一、对“思维导图”的认知
1.何为“思维导图”
在20世纪60年代，英国人东尼•博赞创造性地提出了利用思维导图法对知识进行建构、学习与掌握。在最初，这仅仅只是作为一种新的笔记方法，但随着对于思维导图认知程度的加深，人们已经将其看作成为一种组织性的思维工具。思维导图在使用过程中，具备了发散性思维的特征。使用者首先要确定一个主题为中心，再将与主题相关的知识从中心向四周发散，形成次级主题，然后再逐级发散。在此过程中，运用文字、图示等手段，将各级主题的关系用相互从属或相关的层级图表示出来。与此同时，把关键词、图像、颜色等有机结合，建立记忆链条，利用大脑阅读、记忆、思维的规律，提高知识的储存和再提取效率。
2.使用思维导图的优势
在传统的生物会考复习过程中，学生通常是将课本或者笔记从头到尾浏览一遍，然后再将过往的错题重新做一遍，能够做到以上两点的学生可以说已经很好了，但是考试过后，却总还能听到有学生反映明明复习时似乎看到了，却怎么也记不清楚了，这说明学生之前的复习效率非常低下，原来会的还会，不会的依然不会。利用“思维导图”进行复习，则可以很大程度地减少上述情况的发生。其原因有四：第一，思维导图有明确的中心或主题，可以让学生很形象、有重点地去复习记忆；第二，思维导图能够建立清晰的知识体系。重要的知识点有特别的色彩、特殊的位置。同时，相关知识点的联系能明确显现，相异知识点的区别也能一目了然。第三，思维导图可以方便学生查漏补缺，可随时添加或删减内容，去腐存菁；第四，思维导图绘制方便，不受时间、地点的限制，有笔、纸即可完成。
二、如何使用“思维导图”
通过上述分析，我们不难发现，利用思维导图会对生物会考的复习有着极大的帮助。可是如何利用思维导图进行复习，从而提高学生的复习效率呢？笔者从以下几个方面入手进行了实践探索：
1.利用思维导图，制订复习计划
复习之初，制订一份翔实而行之有效的复习计划，对于学生的复习有着非常大的帮助。事实上，有很大一部分学生都做过复习计划，但一般都是以流水账的形式表达，没有清楚的指向性，流程简单，重点不突出。如果用思维导图来做计划，则可以以一个非常清晰的概念结构图作为复习的主线，学生通过这个图进行复习，可以围绕其中所展示的各个主题进行思考，以保证不会迷失复习的方向，且同时又能将所有相关知识点一网打尽。一目了然的复习计划还便于学生之间的相互交流以及教师的指导与监督，为师生间的互动提供良好的载体。
2.利用思维导图整理复习提纲及完善笔记
在常规的会考复习过程中，老师往往会根据下发的会考复习纲要，编制相应的会考复习提纲，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4这样的直线型，罗列出学生应当掌握的知识点，最后再在课堂中逐一讲解。这样的方式，使得提纲中相关知识点的关联不大，且重点不突出。等到课后，学生再想进行总结时，既会增加复习的工作量，又往往会由于时过境迁，对授课过程及内容记忆不再完全，使得复习的效率大大降低。反之，如果采用思维导图作为复习提纲的载体，教师则可引导学生将复习纲要中的核心概念一一呈现，并且将这些核心概念之间的联系用关联的线条连接起来，形成一个层次分明的体系。同时，教者与听者的思维重点、思维过程以及二者之间不同的思维方式在此发生碰撞，不断融合，最终在思维导图中清晰地展示出来。使用这样的复习提纲，不仅能够快速帮助学生对应知应会内容进行总结，形成相应知识体系，还能将课堂上的学习过程形象地记录在图中。以后复习时，只需要将这幅图从头到尾回顾一遍，就相当于又上了一节完整的复习课。根据以上的观点，笔者对于复习课的课堂教学设计，是在学生掌握绘制思维导图的方法后，让学生根据老师给出的核心概念词汇为中心，自己绘制思维导图，整理复习提纲，同时在其基础上标注出自己认为重要的问题，再在课堂上进行交流。在此过程中，要做好学生对于课前预习、上课听课、课后复习几个环节的指导与把握。这样可以充分体现以学生为学习主体的学习理念。学生在老师的引导下，对所需复习内容进行整理、归纳、交流、表达，最终形成相应的知识体系，加深对知识的理解，从而达到掌握知识，锻炼能力的目的。
3.利用思维导图，串联课堂过程
学生复习的核心过程应当是发生在复习课当中，一节复习课的效率直接决定了学生对于知识的掌握程度以及自身学习能力的提高与否。在笔者所设计的复习课中，学生每节课围绕一到两个核心概念，花费大约三十分钟边讨论边共同完成一幅思维导图，在剩余的十五分钟内来复习绘图过程中所发现的问题，可以提问、练习等。这样看来，三十分钟的时间绘制一张图，似乎浪费了时间，但其实这是一种高效的学习过程。因为在绘图的复习过程中就可以有针对性地复习自己还存在问题的地方。如果采用常规的复习方式，一味地把知识点背诵记忆，学生很可能弄不清楚自己到底哪些知识存在问题，结果把很多时间花在了无用功上，反而降低了学习效率。在笔者的课堂上，一幅思维导图的诞生，伴随着的是学生的思考、讨论、归纳、完善。整个课堂以思维导图为中心，围绕思维导图完成各项教学过程，使课堂成为一个有机的整体，提高复习效率。
4.思维导图的使用注意点
思维导图作为一种学习的方法、手段，学生在一开始并不能很好地掌握。在笔者的长期实践过程中，发现有几个问题需要特别注意加以解决，因为这是上好思维导图复习课的关键所在。首先，在平时的课堂教学中，教师要有意识地训练学生的绘图能力。思维导图的绘制能力培养并不是一蹴而就的，特别是对于初中阶段的学生来说，如果之前没有接触过相应的内容，他们的绘图能力是欠缺的。这就需要教师在之前的教学过程中，有针对性地安排一些简单的思维导图让学生练习绘制。在简单的基础上再逐步增加难度，直至能够绘制大师级的思维导图。在学习绘制思维导图的过程中，教师一定要从布局的把握、不同颜色的代表意义、相关联系的表述等方面入手，让学生了解如何绘图以及为何要如此绘图，切不能让学生认为思维导图仅仅是简单的知识堆砌，又或是知识点的美术加工。其次，在运用思维导图的课堂教学中，小组内部以及组间的讨论，一定要充分彻底。在学生说图（向他人解释自己绘图思路）的过程中，要充分发挥不同个体思维方式不同的特点，从不同角度让学生阐述各自的绘图思路，集思广益。这个过程非常重要，切不能因耗费时间或难以组织而省略。最后，教师的评价要及时，对于学生在绘图、说图过程中出现的问题一定要及时提醒或纠正，从而达到最好的复习效果。
三、使用“思维导图”复习后的效果
笔者在长达两年的教学实践过程中，发现运用思维导图进行复习课的教学的班级在最终的会考中，总体及格率较未使用的平行班级平均高出15%—20%，而优秀率更是高出了30%左右。这说明运用思维导图进行生物会考复习有着很好的效果。在复习课的教学过程中使用思维导图，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以使课堂教学活动取得一些突破性的进展。首先，它可以帮助学生掌握一种高效的学习方法、策略，从而更快更好地进行知识的复习，提高复习课教学的效率。其次，它能够帮助学生建立系统完整的知识体系，可以对学习课程中的资源进行有效的整合，使得教学过程更加系统、科学有效。第三，在教学过程中使用思维导图，可以促进师生、生生间的交流互动，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生的学习主观能动性和创造天赋。最后，在使用思维导图的教学过程中，教师可真正做到关注整体，关怀个体，实施因材施教。教师可通过学生的思维导图作品，发现每个学生不同的知识结构，了解其对所学知识的理解程度，并且及时地对所暴露出的共性或个性问题做出相应的对策，帮助学生解决问题。
作者：黄杰 单位：泰州市智堡实验学校