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初中物理规律课教学设计范文1
物理是一门实验性、科学性很强的学科，要提升教学效率，除了教师要有超强的专业知识外，还要有高效的教学设计，好的教学设计会考虑多种因素，如学生的认知水平、学生的兴趣爱好、教辅的选用、教学工具的运用等。以案例“力的合成”为例，优秀的教学设计可从以下几方面入手：
一 前测设计
1.检测题设计
学生在初中已学过一些简单的力的合成知识，平时也见到物体受多个力的情况，课前先设计一些题目可检测学生对此知识点已掌握的程度，有利于教师抓住重难点。
2.检测题
（1）合力和分力可以相互代替吗？
A.可以 B.不可以
（2）作用在不同物体上的两个力能进行力的合成吗？
A.能 B.不能
（3）合力是否一定大于分力？
A.一定大于 B.不一定大于
（4）如何求两个分力的合力？
A.相加 B.相减
C.相加或相减 D.其他方法
初中时学生已学过同一直线上两个力的合成，学生普遍掌握得较好，但问题若稍微复杂点，就会有许多学生出错，通过课前几道题的检测，教师可大致掌握学生的认知水平，为下一步进行新课教学奠定基础。
二 教学设计要素
1.分析教材，明确该知识点地位
力的合成是在学生学习力的概念和常见力的基础上研究多个力的合成问题。依据等效思想，在实验基础上得出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则。矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。
2.学情分析
关于力的概念学生已有一定的知识体系，也掌握了力的图示法，通过检测题，教师可发现部分学生对一些概念存在误解，如他们简单地认为力的合成即是两个力相加或相减，合力一定大于分力。因而讲授新课时，教师要重点把这一误解提出来，以引起学生注意。
3.教学设计思路
教学设计须充分考虑学生的原认知水平，在学生已有的知识体系上建构科学知识。抓住本节教学的重难点。
4.教学步骤
第一步，创设问题导入新课。根据学生很容易求出同一直线上两个力的合成问题，教师给出一个问题：当两个力成角度时，如何求合力。学生凭直觉可知道这时求合力并不是简单的相加，先在学生原有的认知上产生冲突，继而引出焦点问题：如何求成一定角度的两个力的合力？
第二步，围绕焦点问题设计探究活动。先引导学生考虑同一直线上的两个力合成时可以用作图法求合力，成角度时是否可以用作图法求合力？如何求合力？从而引出学生的探究活动，探究成一定角度的两个力合成的规律。指导学生通过设计和进行实验，观察、记录并分析处理数据，得出结论。
第三步，引导学生总结、归纳，明确力的合成时的规律——平行四边形定则。
第四步，结合平时的生活实践对新知识点进一步拓展，探究多个力合成的方法。
第五步，明确力的矢量性，了解平行四边形定则是任何矢量合成时都遵守的定则。
初中物理规律课教学设计范文2
【关键词】新课程 初中物理 课堂教学 教学设计 有效教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-03
新课程实施以来，物理课堂教学正向着课程改革的方向发展，教与学的方式发生了显著变化，课堂教学效益也有所提高。同时，也存在课程改革难以深化的问题。在新课程理念向教学实践转化的过程中，教师缺乏对课标的解读、教材的钻研和教学技术的研究，特别是教师对教学设计是否符合学生实际、是否贴近学生发展需要等方面研究不够，从而导致新课程标准要求难以落实，教学效益难以提升。因此，以新课程理念为引领，研究和探索课堂有效教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容。
教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动所进行的系统规划、安排与决策。教学设计用于教学实践，其有效性要从教与学两个方面来界定：一是能体现教师为主导，学生为主体，有利于促进学生学习、进步和发展，并不断提高教师自身的教学水平；二是能改进学生学习方式，促进学生课堂学习的思维与课堂教学同步，从而发挥课堂学习的最大效益。本文试从有效教学设计应注意的几个问题，有效教学设计策略，有效的教学过程设计以及有效课堂教学设计评价四个方面来探索课堂有效教学的设计。
一、有效教学设计应注意的几个问题
有效教学设计是达成课堂有效教学的基础，而更新教学观念、了解学生学情、制定合理的教学目标、选取恰当的教学内容等是进行有效教学设计应着重注意的几个问题。
1.更新教学观念
教学观念决定着教学行为，教学行为决定着课堂教学效果。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，有效的课堂教学设计必须在新课程标准的理念指导下，明确课标要求，把握好教学深广度；必须变注入式教学为启发式教学，引领学生主动参与，实现知识与能力并重的教学效果；必须重视基础物理概念和规律的教学，采取科学探究的方法，引导学生学习探究，让学生发现并认识物理概念和物理规律，从而获得成功体验；必须加强知识应用教学，体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念；必须注重知识形成过程的教学，通过创设良好的物理情景，让学生学会观察、探究、思考、体会，并能自我表述所得出的结论，深刻领会研究物理问题的科学方法。
2.了解学生学情
只有正确全面地了解学生的学情，才能针对学生情况进行有效教学设计。如何才能了解学生的学情呢？教师要结合课时教学内容的地位与作用，分析学生已掌握的知识是否适合新课程知识和技能的学习；分析学生已经具备的学习能力和对研究物理问题的科学方法的掌握程度。在新课教学中，重点分析学生已有经验对即将学习的知识是否有影响；分析学生学习存在的困难和障碍；学生之间的程度差异对教学效果的影响等。
新课程背景下的教学是灵活、多样、动态的，教师的随堂教学设计也要随学生的“课堂学情”的变化而变化，充分展示教学设计的针对性和有效性。
3.制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略和教学手段，对教学活动起着导控作用。有效的教学目标，要符合课程标准要求，符合学生的认知水平和实际情况，体现科学性和发展性；要改变传统教学设计过于注重知识技能目标而忽视过程和情感目标的状况，实现教学三维目标的有机统一，体现整体性和协调性。在教学目标设计中，应充分考虑学生的个体差异性，注意贴近学生的最近发展区，制定出清晰、具体而合理的教学目标。
4.选取恰当的教学内容
教学内容选取是否恰当，直接影响课堂教学的有效性。教学内容设计包括教学内容的组织、重难点的确定及处理、课内外练习材料的选择等。教材是学生学习的重要资源，新课程背景下教学内容的选取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在选取教学内容时，应根据教学需要对教材进行“二次开发”，善于收集与课时内容相关的教学资源，把教材内容与课外教学资源进行有机整合。在利用课程资源时，选取的教学内容要与学生的生活实际相结合，注意教学容量和学生的接受程度；要突出教学重、难点，避免与课程相关的教学资源的简单叠加。因此，要想使组织的教学内容有效，必须处理好新旧知识以及新知识间的内在联系，围绕教学目标选取与之相吻合的教学内容。
二、有效教学设计策略
教学设计策略是为完成特定的教学目标而采用的教学方式方法，是一种教学模式。在新课程背景下，激发学生学习兴趣、渗透科学方法教育、处理好教与学的关系、促进学生发展是有效教学设计的基本策略。
1.激发学生学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”所以，教学设计要充分考虑调动学生学习的主动性和积极性，使学生的认识活动成为一种乐趣。设计引起学生认知冲突的物理情景，能很好地激发学生学习兴趣。如，在教“科学探究：摩擦力”时，可设计“拔河比赛”的情景：让一个身材魁梧的男生与一个身材瘦弱的女生进行“拔河比赛”，结果男生拔不过女生，这是为什么呢？原来男生双手握住的绳子一端涂上油，使不上劲。这时教师指出：要知道其中的道理，就得学习“摩擦力”。这样，比赛结果出乎意料，引起学生认知冲突，能很快集中学生注意力，为后续学习创造了良好的认知起点，从而收到良好的教学效果。
激发学生学习兴趣的方法还有很多，如风趣幽默的语言，穿插一些引人入胜的物理轶闻趣事等，都能调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣。
2.渗透科学方法教育
在初中物理科学内容中，蕴含着多种多样的科学方法。科学方法是物理认知活动的媒介，是连接物理现象与知识的纽带。由于物理科学方法是在物理知识的获取和应用中产生的，所以科学方法教育要贯穿于整个知识形成过程中。在进行教学设计时，要明确教学内容所蕴含的科学方法，从知识和方法的角度，探索科学方法在知识获取过程中的实施途径，使科学方法教育有机地渗透于教学的全过程。如，在“做功的快慢”教学设计中，对于“功率”概念的引出，可设计具体的做功事例，通过计算“单位时间完成的功”来比较物体做功的快慢，而“单位时间完成的功”实际上就是通过“物体所做的功与做功所用的这段时间的比”得到的。用“两个基本的物理量的比”来定义新的物理量的方法就是比值定义法。在知识形成过程的教学中，有机地渗透科学方法，不仅有利于学生对知识的理解，还有利于学生根据科学方法去研究类似的物理问题。
3.处理好教与学的关系
处理好教与学的关系是实现教学目标的关键，也是进行有效教学设计的关键。要处理好教与学的关系，必须明确教师是学生学习的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用，学生是认识的主体。因此有效的教学设计，要摒弃传统教学的弊端，打破“满堂灌”，努力创设一些有利于激发学生思考的物理问题，实现教与学之间的多元互动。如在教“改变物体内能的两种途径”时，可提出问题：要使一根锯条的内能增加怎么办？让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如想出将锯条放在热水中烫、放在烈日下晒、放在炉火上烧、用锯锯木头等办法，再引导学生面对这些办法，归纳总结出改变物体内能的两种办法。这样，设计的问题将知识情景化，教师始终把学生放在认识知识的主体地位上，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现、分析和解决问题的过程，有利于提高课堂教学效果。
4.促进学生发展
“一切为了学生发展”是新课程改革的根本理念。所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习取得进步和获得成功的情感体验。要想促进学生发展，培养学生能力，就必须促进学生积极主动地思维。在教学设计中，要善于设计一些故事情景、习题情景、漫画情景、实验情景等，让学生“跳一跳能吃到果子”，来激发学生的想象力。如在教“伏安法”测电阻的实验中，待学生完成实验后，提出若实验中电流表或电压表坏了，要想继续测出待测电阻怎么办？让学生自己重新选择器材，设计电路，大部分学生在老师的启发下都能完成实验设计。这样，教师提出一些富有思维深度的情景问题，让学生积极动脑思考，在教师适时启发下解决问题，不仅培养了学生的思维能力，促进了学生的主动发展，也提高了学生运用已学知识解决物理问题的能力。
三、有效的教学过程设计
教学过程的设计是解决教师怎么教、学生如何学的问题。一般情况下教学过程的设计与教学策略的设计是同时进行的，一个完整的教学过程有新课导入、进行新课和课堂小结等主要环节。
1.新课导入的设计
新课导入要紧扣教学主题，寻找教学切入点，力求做到简明、巧妙，使学生很快进入学习状态。如果设计的导入情景越有悬念，就越能吸引学生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”时，运用实验导入：教师出示用牛皮纸裹着的条形磁铁和木条，外形完全相同，让学生分别观察它们靠近一枚静止的小磁针时，发现小磁针偏转情况却不同。这时，学生迫切想知道牛皮纸包裹着的到底是啥东西，教师剥掉牛皮纸，果然内装物体是不同的，说明条形磁铁和木条周围的空间性质不同，教师接着说：要想知道其中的道理，就得学习“磁是什么”。这样的引入，学生观察认真，印象深刻。
新课导入的方法很多，比如还有故事导入、游戏导入等，不管使用哪一种导入方法，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。但值得注意的是导入要以服务教学目标为目的，不能占用太多的时间，一般控制3-4分钟为宜。
2.新课教学过程设计
新课教学过程的设计是教学设计的重要环节，是教师教学理念的具体体现。为使新课教学过程设计有效，必须在教学方法、教学媒体、教学活动、教学反馈等设计上多下功夫：
（1）教学方法设计
教学方法包括两方面，即教师教的方法和学生学的方法，不管是教法，还是学法，都必须以学生为本，因为学生是学习的主体。对于教法而言，教学有法，教无定法，贵在得法。物理教学的方法很多，一节课可以涉及多种教学法，如，在教“力”时，就用到多种方法：对于“力是一个物体对另一个物体的作用”，可用讨论归纳法；对于“力的作用是相互的”，可用实验探索法；对于“力的作用效果”，可用指导学生自学的方法。一般来说，一节课可以一至两种方法为主，辅以其它方法。在教学设计中，教学方法的选用要依教学内容而定，不同的教学内容采用的教学方法不同，不同的教法又决定不同的思维方式，要灵活选用，避免机械化；如果教学方法单一，容易造成学生听、视觉疲劳，从而降低课堂教学效益。所以，教学设计，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教给学生学习方法，以达到叶圣陶说过的“教是为了不教的教学境界”。
（2）教学媒体设计
在教学设计中，教学媒体的使用，要根据学校现有的设施条件，结合教材特点进行合理选择，将各种教学媒体的功能和教学内容的需要有机结合起来，通过组合和使用模型、器材、投影、视频等直观手段，来展示或再现物理现象，以便有效实现相应的教学目标。
现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力，尤其是现代信息技术的运用，不仅能加大教学信息量，而且还能改变教学方式和学习方式以及教学内容的呈现方式，并且在培养学生收集和处理信息能力方面具有其它媒体无法替代的作用。多媒体课件具有形象、直观的特点，它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能强化学生对知识的理解和记忆。但是，使用多媒体课件，必须注意使用得当、有度。一般来说，使用多媒体课件，是为了优化教学环境，辅助教师的讲授，发挥其动态展示功能来弥补其它媒体的不足，那样才对教学有益；如果使用多媒体代替实验教学，代替板书，一味堆砌材料，信息量过大且浏览速度过快，反而会造成学生的视觉负担，不但不利于培养学生能力，还会影响课堂教学效果。
（3）教学活动设计
新课程背景下的有效教学设计必须重视教学活动的设计。课堂教学活动包括教师活动和学生活动，二者互相联系、相辅相成，且有机地交织于教学过程中。教师活动是否有效，不仅体现在教师是否给学生创设动脑思考、交流讨论、动口表述、动手训练、实验探究的平台，还体现在是否引导学生积极主动地参与教学的全过程；学生活动是否有效，关键看学生在课堂上是否有效的思考和主动探究问题。所以，在设计教学活动时，要尽量让学生观察、体验、思考。如：在教“惯性”时，可以设计学生随堂小实验：将橡皮擦平放在课本上，快速抽出课本，橡皮擦仍落在原处；把橡皮擦竖放在课本上，推着课本匀速向前运动，当课本突然停止时，橡皮擦则向前倾倒。接着进一步以此实验为原型，联系生活实际，提出问题：当汽车突然遇到紧急情况紧急刹车时，坐在汽车里的乘客为什么会向前倾倒？让学生思考、讨论、表述，不仅可深化理解概念，而且还有助于提高学生知识迁移的能力和分析解决问题的能力。但是，教学活动的设计要避免程式化的师生活动，比如，有的教师设计的科学探究课的活动，没有突出教学重难点，场面貌似热闹，实际上仅有少数同学参与，学生活动结束之后，大部分同学还是知其然不知其所以然，没有达到活动的目的，其主要原因是教学活动设计不合理、活动内容交代不清、探究过程安排不当等因素造成的。
（4）教学反馈设计
在课堂教学中，要想了解学生对教师所传授的知识、技能和方法的掌握情况，教师必须适时进行课堂教学反馈，了解学生课堂学情，针对学生在学习中暴露出的问题，应灵活调整教学策略，及时解决，从而提高教学效果。课堂教学反馈的主要渠道有课堂提问、课堂训练等。在教学反馈设计中，教师要针对教学中学生存在的疑点、难点设置问题。一般来说，偏难的问题提问学习程度较好的同学，较易的问题提问程度偏差的同学，尽可能让被提问的同学通过思考能顺利回答，并进行正面评价，充分发挥教学反馈的评价激励功能。课堂训练也要结合物理双基知识，尤其是重、难点知识来设置，并注意题目设计应具有针对性和阶梯性，不在于多，而在于精，要让学生训练到点子上，通过学生课堂训练，了解教学中存在的问题，并及时予以点评，以达到巩固知识和举一返三、触类旁通的目的。教师设置的教学反馈的形式，也是属于教学活动的范畴，其设置是否有效也将影响着课堂教学效果。
3.课堂小结设计
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它不仅可以促进学生进一步巩固已学知识，而且还可以帮助学生理清知识条理、揭示知识内在联系。有效的课堂小结具有简明扼要、画龙点睛、形象直观、承前启后的特点。初中物理课堂小结的方法多种多样，常用的小结方法有：归纳总结、比较总结、延伸启迪、图表结构、提问评价等。教师要根据不同的教学内容和学生实际，灵活运用不同的方法设计不同的课堂小结。如：“电流的磁场”课堂小结可用延伸启迪法，提出电流能产生磁场，那么由磁场能否得到电流呢？为下一节埋下伏笔，激发学生课外学习兴趣；“科学探究：熔点与沸点”的课时总结，可以将晶体与非晶体，蒸发与沸腾进行比较，可采用比较总结法。课堂小结方法不拘一格，没有固定的模式，如“压强”的课堂小结，可以通过归纳总结，也可以通过提问让学生回答并进行评价，所以可用归纳法也可用提问评价法，或者两者相结合的方法等。总之，小结要做到方法得当、内容简练、恰到好处，起到促进学生思维、深化知识理解、为后续学习奠定基础的作用，从而提高课堂教学效果。
影响物理课堂有效教学的要素远不止以上这些，如还有作业、板书、教学语言设计以及教学时间安排等。有效教学设计应该把影响教学的诸要素看成一个系统，用系统论的观点进行系统优化设计，以达到课堂教学的最优化。
四、有效课堂教学设计评价
初中物理规律课教学设计范文3
教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略.有了教学模式，我们就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）.因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是我们科学地进行教学设计的重要工具.自2007年以来，青岛市市南区初中物理学科在整个青岛市形成的“整―分―合―补―测五环节教学模式”基础上对“类比――迁移”教学模式进行了较为深入的研究，对青岛市市南区的物理课堂教学起到了十分积极、有效的作用.
1.1类比迁移的概念
当人们遇到一个新问题（靶问题）时，人们往往想起一个过去已经解决的相似的问题（源问题），并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题，这一问题解决策略被称之为类比迁移.在一些情况下，类比迁移发生在具有相同的结构特征的两种不同的概念领域，这种类比迁移称为不同领域间的类比迁移； 在另外一些情况下，类比迁移发生在相同或非常接近的概念领域，这种类比迁移称为相同领域间的类比迁移.
1.2青岛市市南区初中物理学科“类比―迁移教学模式”
（1）程式：提出问题――找到类比点――逐个小问题类比――解决问题.
（2）说明：①提出问题：根据本节课的内容，找到要研究的问题；②找到类比点：找到之前学过的与本节要研究的问题类似的知识点.类似点可以是研究方法，也可以是研究过程等，这是非常重要的一个环节；③逐个小问题类比：将要研究的问题划分为几个问题，逐次分别采用类比的方法进行；④解决问题：将几个解决的问题合起来形成完整的本节内容，并提炼出方法.
2青岛市市南区初中物理学科“类比-迁移教学模式”应用案例
下面列举该模式在新授课、试卷讲评课教学设计中的应用案例.
2.1新授课案例――《电流的强弱》
第一步：通过实验引入本课要研究的问题――电流的强弱.
第二步：找到之前学过的与本节要研究的问题类似的知识点――温度.
第三步：根据教学目标将要研究的问题划分为两个大问题，逐次分别采用类比的方法进行探究：电流的概念、电流的测量.
（1）用“资料-归纳模式”探究“电流的概念”
对“电流的概念、符号、单位及其换算关系”给出阅读思考问题，通过学生的阅读交流掌握电流的基本概念.用“小循环多反馈模式”进行反馈练习一.
（2）用“实验-归纳模式”探究“电流的测量”
先由测量温度的工具――温度计，类比得到测量电流的工具――电流计（电流表）.
再通过回顾使用温度计的“五步法――选、看、用、读、记”，一步一步类比着进行电流表的使用方法（选：选择合适的测量工具；看：观察所选工具的量程、分度值等；用：所选测量工具的正确使用方法；读：正确读出测量数值的方法；记：包含数值与单位的正确记录结果）.
用“小循环多反馈模式”进行反馈练.
第四步：用“小结-方法模式”，将两个解决的问题合起来形成完整的本节内容，并提炼出方法.
最后，用“独立-矫正模式”进行本节的课堂检测.
在初中物理教学中，上述这种带有测量工具类的课堂有很多，如：长度及其测量，质量及其测量，电压及其测量，力及其测量等都可以借用上述相同的模式进行.
在新授课中，可以采用“类比-迁移”教学模式的课还有很多类型，如：组合测量型（象用天平和量筒测量固体和液体的密度、伏安法测电阻、伏安法测量小灯泡的电功率等），规律探究型（光的反射定律、光的折射规律，电阻的大小决定因素、焦耳定律；串并联电路的电流规律、串并联电路的电压规律，等等），概念建构型（如密度、比热容，速度、功率等）……
2.2试卷讲评课案例――《电学板块测试》试卷讲评课
第一步：直接进入本课要研究的问题――电学板块测试试卷讲评.
第二步：说明采用之前其它板块的试卷讲评课模式――平行矫正――反馈提高.
第三步：根据教学目标将本节内容划分为三个大问题，逐次分别采用类比的方法进行：
首先对班级同学的测试成绩进行分析：如班级平均分、各分数段的人数、班级前三名同学及进步明显同学名单等.
再用“网络―浓缩模式”找到“试卷”中涉及到的各分支知识点的联系，形成“结构网络”，对“试卷”中问题集中的选择题、实验探究题、计算题三种题型逐次进行讲评、矫正、反馈.
（1）用“自我矫正―讨论交流模式”进行选择题的讲评
出示测试卷选择题的正确答案，标注每个小题考查的类型、出错比较多的小题.同学矫正自己试卷中的错误，对于不明白的题目通过小组内讨论交流的方式解决，如果小组讨论解决不了再集体由学生或教师解答.最后用“小循环多反馈模式”对于出错比较集中的知识点进行平行矫正反馈练习一.
（2）用“自我矫正―正反范例模式”进行实验探究题的讲评
分别出示测试卷中每个专题的实验探究题的正确答案，同学矫正自己试卷中的错误.对于典型题目出示学生正确和错误的答卷图片，让学生小组内讨论，全班交流找出其中的错误及其原因，教师借机总结答题思路、注意事项等.最后用“小循环多反馈模式”对于出错比较集中的知识点进行平行矫正反馈练.
（3）用“分解―组合模式”进行计算题的讲评
对于电学计算这一难点，出示例题（先将复杂的计算题分解成多个简单的计算题，由最简单的计算题开始逐步增加或变化有关条件叠加成复杂的计算题），强化有关条件、提炼方法.最后用“小循环多反馈模式”出示同类计算题进行平行矫正反馈练习三.
第四步：用“小结―方法模式”总结答题技巧和方法.
最后用“独立―矫正模式”进行本节的课堂检测.
3应用类比―迁移教学模式的注意问题
在新授课、习题课、复习课、试卷讲评课等各种课型中，都可以采用“类比-迁移”教学模式.但是在应用的过程中，要注意把握好以下几个问题：
（1）在各种课型中“起始课”是最为关键的，这是后续“类比―迁移”的基础，所以教师在进行起始课的教学设计时，一定要进行精心准备出可以沿用思路和模式.
（2）在后续的各种课中，一定要选准、选对“类比”的点，这样“迁移”才可行.
（3）将课堂中要研究的问题划分成几个小问题要科学合理，不要太大，也不要太细，否则不利于学生的思维.
（4）在采用“类比―迁移教学模式”的课堂中教师一定要大胆地放手给学生，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能.
初中物理规律课教学设计范文4
1.初中物理教师要深钻教材，精心创设实验探究目标和多元化实验方法的教学
物理实验教学活动的出发点和整个最终归宿就是实验探究目标的教学，从教学的实际上来讲它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学创新的设计方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理教学实践中，应有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。确切地说，就是要让教师自己明确教学实验演示或上的这堂实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能和方法，归纳出什么结论。实验探究目标也不宜创设过多，但中心目标要确切，从而才能发挥其在整个实验教学中的功用和效果。比如：教师在“探究串、并联电路电流的规律”一课教学中进行电流表的实验探究，就要创设“练习电流表的使用方法”的教学目标。只有这样进行有目的的教学，才能在“练习电流表的使用方法”的教与学中，学生才能学会电流表的使用规则。
初中物理教师在实验教学中关键还要选择好适当的方法设计实验，虽然设计实验的方法有很多种，但是只有采用好合理的设计实验和一定的设计实验方法，才是探究实验教学的前提，教师也才会做到实验教学心中有数。例如实验探究教学设计的基本方法的：①平衡法：大多用于设计测量仪器。用已知量去检测另一些物理量，如使用天平、弹簧秤、温度计、比重计等测量工具进行测量实验。②转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，如使用电子温度计进行测量温度；使用频闪摄影探究物体的运动；研究坚硬物体的形变［用一个厚玻璃瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃瓶中装满水并上升到玻璃管中一段，当用力压玻璃瓶外壁时，玻璃管中的水柱就会上升。（如右图）］等等。2.初中物理教师在实验教学过程中要着重培养学生的操作能力和观察能力
初中物理规律课教学设计范文5
初中物理学科具有一定的难度，需要学生具备较强的理解能力和运算能力。物理学科无论是对学生中考还是生活都具有重要的意义。因此需要物理教学中要努力提高课堂教学效果，立足于现有教学模式和教学方法，与教学实际需要与教学大纲要求有效结合，从而全面创新教学模式和教学方法，提高初中物理教学的实效性。
关键词：
初中物理；教学模式；教学方法；创新
相较于其他学科，初中物理学科在具体教学中具有较大的难度，但物理学科无论是对学生学习还是生活都具有十分重要的作用，因此需要在初中物理教学中努力提高教学效果，基于初中物理课堂教学的实际来对教学模式和教学方法进行创新，有效的提高学生的物理成绩，从而获得良好的课堂教学效果。
1培养学生自主学习习惯
初中物理学科具有自身的独特性，如果单纯采用传统的填鸭式教学不仅很难获得良好的课堂教学效果，而且还会造成学生对物理学习的积极性降低。因此在当前初中物理课堂教学中，需要充分的重视学生作为教学主体的重要意义，针对学生的知识基础和性格特点进行全面了解，以此来设计课堂教学内容，有效的把控好课堂教学的侧重点，培养学生学习物理的积极性和主动性，并有效的提升物理学课堂教学的效果。由于初中物理相较于其他学科难度较大，因此在实际教学中需要鼓励学生积极的参与到课堂教学中来，在课堂中培养学生学习的积极性和主动性，使学生养成良好的自主学习习惯，从而达到物理课堂教学的目标。
2开展探究式教学
2.1探究式教学的特点
首先，应有突显性及统整性。即在物理教学中要突出某一种教学要素，从而实现特定的教学目标。而且教学设计也要从整体出发，周密安排具体的教学内容、教学目标和教学过程，使其为教学目标的实现提供有效的服务。其次，应有操作性及易控性。在探究式教学方法在物理课教学中进行应用时，需要设计具有可行性的教学方案，并按照具体的教学方案来开展教学，激发学生的好奇心，使其将探究活动进行到底。同时教师还要对制定的探究活动进行检查和预演，有效的把握整个探究活动的过程。最后，应具有开放性及创造性。在探究式教学过程中，教学设计不能对学生探究过程带来过多的干涉，有充分的在课堂上体现出学生的主体性作用，为学生自主学习和自主创造提供更多的空间。同时教学设计要别具一格，具有较好的假造性，在以具体的教学内容和学生能力水平为基础，在具体教学中还需要借助仪器和实验材料，从而获得良好的教学效果。
2.2探究式教学的原则
首先，坚持系统性及民主性原则。所谓系统性是指教学探究活动应以教师、学生及材料为基础，对这些因素进行整体安排，注重每一个因素在系统中所发挥的作用，进而适应学生综合发展的需要。民主性则是营造一个利于学生学习的环境，形成和谐及宽松的氛围，注重学生的意见及尊重学生情感，使学生敢于提问，敢于探索，同时鼓励学生进行求异思维，冲破常规思维。其次，坚持过程性及问题性原则。所谓过程性是指探究式教学应强调“学中做”“做中学”，通过“做”来培养学生的各种能力，让学生学会学习，引导学生参与到探究活动中，锻炼学生收集信息、处理信息及评价的能力。而问题性则是指问题情境的设计，不仅包括问题自身，而且还包括问题的引入方式及利用方式等，通过结合日常教学，引导学生相互解疑，让学生更多地体验探索过程。最后，坚持主体性及发展性原则。要求发挥学生主体性就是要求在探究活动中充分发挥学生的主动性对问题进行探究，激发学生探究兴趣，确保探究过程的开放性，为其创造自主探究的机会。而发展性则是指给学生留足思考及探究的时空间，并对其进行拓展及延伸，营造一种意味无穷的教学境界。
3注重开展趣味教学
在初中物理教学中，需要针对初中学生的特点来设计具体的教学模式。在注重培养学生兴趣的同时，还要提高课堂教学的针对性，采用趣味式教学方法来激发初中学生对物理的兴趣，以此来降低课堂教学的难度。在具体教学过程中，需要教师要深入对物理课本知识进行挖掘，可以从学生感兴趣的章节入手，进一步对教学流程进行优化，提高物理课堂教学的科学性和合理性。在课堂上，为了改变物理教学课堂枯燥沉闷的氛围，教师可以利用课堂演示实验来提高课堂教学的趣味性，为学生打造一个轻松活泼的课堂教学氛围，创新课堂教学思路。并在实际教学中，还要针对教学的实际难度来选择适宜的教学手段，以此来提高教学的实效性，确保课堂教学效果的全面提升。
4澄清认识误区、明晰概念和规律的产生条件
在初中物理学习中，学生出于惯性思维和一些错误经验的局限对于某此概念和规律会产生错误的认识。针对于这个问题需要教师在课堂教学中要给予关注，对这些错误的认识进行更正和强调，对物理概念、规律和产生条件进行明晰，也可以通过相关实验，实验结果与学生预期结果相反，引发学生思维的冲突，然后教师对其进行科学总结，增深学生的印象，这不仅强化了学生对相关概念的记忆，使学生的错误认识得到更正，而且还提升了教学的质量。
5及时对学生学法指导，培养创新思维
在初中物理教学中，要注意学生创新能力的培养，将传统的灌输式教学转变为启发式和讨论式教学，重视学生独立思考能力和创新能力的培养。如在向学生讲解滑动变阻器的作用与原理时，教师先根据生产、生活、实验的需要，提出如何调节灯光亮度的问题。根据电压是形成电流的原因、电阻是导体对电流的阻碍作用等已有知识，通过师生讨论找出解决问题的可能途径———调电压或调电阻。教师再提出：如电压保持不变，只改变电阻，那么应该怎样改变电阻？引导学生从电阻大小与哪些因素有关入手加以分析：电阻大小与导体的材料、长度、横截面积有关，还与温度有关；并进一步引导学生对以上四个因素加以讨论分析，优选出调节导体长度这种最佳方法。在这个基础上实验，让学生用导线夹在电阻线上移动，观察小灯泡亮度的变化情况，将理论与实践结合起来。通过以上讨论分析实验证明，不仅让学生知道滑动变阻器的作用和原理，而且知道知识的生成过程。还培养了学生根据生产生活提出问题，利用已有知识，探索解决问题的途径和具体措施。
6结论
在当前新课程条件下，初中物理教学要加快对教学模式和教学方法的创新，更重视学培养学习的兴趣，充分的调动学生学习物理的积极性和主动性，教师要为学生创造一个和谐的课堂环境，启发学生积极思维，针对学生的个性特点做到因材施教，全面提高初中物理教学课堂教学质量，从而获得良好的课堂教学效果。
作者：黄会明 单位：黑龙江省桦南林业局第四中学
参考文献
[1]刘益森.启动探究型物理课堂教学模式初探[J].新课程（教研），2013（6）.
初中物理规律课教学设计范文6
本次活动的主题是“以研究促发展，提升教学质量”。提升教学质量是永恒的教育追求，从2005年天津市初中学段进入课程改革，实施课标实验教材以来，我们已经在方方面面进行了许多有益的探索，包括课程理念的落实，包括对课标、对教材的解读和理解，包括教学方式和学习方式的转变等等，这一切，都使课堂教学面貌发生了可喜的变化，那么，如何在此基础上，将课程改革推向深入，如何实现教育的内涵发展，如何以课题研究为依托，探寻课堂教学过程中所发生的种种现象背后的理论支撑，并将课题研究的成果，应用于课堂教学之中，以更好地服务于教学，服务于学生的发展，关于这些方面的思考，就成为本次活动设计的出发点。
本次活动以初中数学核心内容“二次函数的图象”为研究的载体，以2011年天津市教委重点调研课题“促进学、思、知、行有机结合的初中理科教学现状的调查研究”的研究成果为依托，将教学设计、课堂展示、专家点评、课后反思有效整合，在以科研促教研、以科研成果提升教学质量以及教师专业化发展等方面做出了积极的尝试。活动由天津市教研室刘金英老师主持。
活动之前，“265工程”初中数学第1,2,3小组的全体学员均提交了一份教学设计，从不同角度先对本课教学内容进行思考，其中不乏优秀的教学设计案例，整体反映了“265工程”学员较为扎实的专业功底。展示课的教学设计由“265工程”初中数学第1,2,3小组的三位实践指导教师天津市教研室刘金英、和平区教师进修学校顾洪敏、天津一中袁爽老师共同研究完成，展示课由袁爽老师承担，整堂课下来，重点突出、清晰流畅、自然和谐，充分展示了实践导师的智慧和风采。
展示课后，首先，由顾洪敏老师对本课进行了点评，顾老师从对本课教学内容的理解、到本课内容所重点体现的数学思想方法、到教学媒体的应用等方面，很好地梳理了教与学的重点、难点，以及突破难点的方法，在课堂教学实践的层面，对本课给予了高度的概括；然后，王光明教授从理论研究的层面，探讨了数学问题中的“简洁”、“共性”、“理性精神”在本课教学过程中的体现，很好地诠释了“学思结合”、“知行统一”的内涵，使我们可以依托教育教学的理论，对课堂中所发生的种种现象看得更加的清晰；接下来，刘金英老师作为调研课题的负责人，从“基于调研课题，发现问题”、“强调学思结合，探寻规律”、“注重知行统一，提升质量”三个维度，介绍了课题研究的初步成果，指出我们如何在调查研究的基础上，发现问题的症结，并将这样的研究成果应用于教学实践的思路和方法，结合对本课内容中所涉及的函数概念的理解、对研究函数问题基本环节的认识以及如何通过设置“好问题”为学生呈现学习函数的过程，刘老师都一一作了深入的阐述；最后，市教研室曹全路主任对本次活动的设计思路、组织形式、教研效果给予了高度的评价，曹主任提到，本次活动以一节展示课为依托，以“学思结合”、“知行统一”的研究为线索，将学科的教研活动、“265工程”的教学实践学术研讨活动、教研活动方式的研讨活动有机整合，为相关教师搭建了交流、研讨、提升、发展的平台，从落实《规划纲要》的基本要求、到诠释教育的内涵发展、到基于研究的科学态度、到为学生提供更好的教育等方面都做出了扎实、有效的工作，是一次成功的教研活动。
