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地理学科的本质范文1
[关键词]本科生导师制 CDIO 培养模式 计算机专业 自学能力
一、引言
随着世界对工程技术人才需要量的迅速增长，高等工程教育在全球范围内得到了广泛的关注，高等学校的工科教育是高等工程教育的一个重要组成部分。与发达国家相比，我国工科教育实践中存在很多问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，课堂教学方式单一，实践性环节不足，工程实践和社会需求严重脱节，这些都严重制约着高等工程教育的发展及创新人才的培养。
计算机专业是工科教育的专业之一，也是目前众多学科中发展最快的专业，理论、应用层面的创新不断涌现，新的应用技术层出不穷。这对计算机的教育提出了很大的挑战。传统的计算机教育重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神[1]、重视知识学习而轻视创新培养等问题，导致了计算机专业毕业生应用能力较差，综合素质不高，职业素养不够，无法适应社会、企业的实际需要。学生们在课堂上所学到的是有限的基础知识，如果想跟上计算机发展的步伐，必须在课堂学习之余自学先进的理论知识和实践技术。这就要求要培养学生的自学能力。但自学也不能是盲目的去学，而是要有一定的目的性。如果将计算机系实行的基于CDIO的本科生导师制培养模式应用于学生自学能力培养过程中，让学生在工程项目的实践中，学会如何去自学课本上没有的知识，对学生将来的就业是非常有利的。
二、基于CDIO的本科生导师制培养模式
CDIO是当今国际高等工程教育的一种新模式[2]，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学共同倡导。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力，进一步促进学生的团队合作精神，并在此基础上将学生的教育过程融入工程实践的具体情境。国内外的经验表明，CDIO的理念是科学的、可行的，非常适合工科学生培养过程的各个环节。
石家庄铁道大学信息学院计算机系从2009年正式实行导师制，2010年开始，着手将CDIO的培养模式运用到导师制的培养中，经过三年具体实施，目前已经制定了一个基于CDIO的本科生导师制培养模式[3]。
在导师制的实施过程中，抓住具体实施的各个环节，明确不同阶段的实施重点，是制度执行的关键。具体实施可概括为导师自我展示、学生收集资料，师生互选、开展工作、结果反馈等五个环节。重点主要放在导师进行指导的专业方向的选择期、科研训练和课题研究期，就业指导期。
基于CDIO的导师制培养体现出了它自己的优势：导师制的实行过程中，由导师负责制定各阶段措施，并监督学生的实行情况。每一阶段都有学生的自我展示，导师根据实行情况和展示情况及时与学生交流，及时修正下一阶段的培养计划。导师制一对一的指导使学生能得到更多的机会去独立思考问题。阶段式导师制使教师能够更好地因材施教，协助学生发扬自身的优势兴趣爱好，更主动地、有针对性地完成在校学习。
三、计算机专业学生的自学能力培养
计算机专业一直是一个飞速发展的工科专业，新的理论与技术层出不穷，只靠课本上学到的知识，根本无法适应计算机行业的发展。这就要求学生有非常强的自学能力。学生自学，到底应该自学一些什么知识呢？
计算机专业的知识是学不完的，学生应该根据自己兴趣，有针对性的，有目的去学[4]。如果又只是钻研书本，而没有去应用，那也是不能适应将来工作岗位要求的。所以自学也要有的放矢。将学生的自学结合计算机系的基于CDIO的导师制培养模式，将是一个非常好的实施途径。
基于CDIO的本科生导师制培养模式下学生自学能力的培养，要做到以下几点。
（一）学生自己要改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力。
改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力，要充分发挥自己的主观能动作用。
学生在上大学前的应试学习，基本上都是教师教授，学生被动学习，使学生失去了自主学习的能力。上了大学，这种情况已经改变，教师只是起到一个引导的作用，所有的知识都要学生自己去学习。学生自学要有目的的去学习，不能盲目的什么都涉猎，什么都学不精。而这个“目的”是非常关键的，在计算机系的本科生导师制培养中，是“基于项目教学和学习[3]”，在完整的项目组织中教学生如何去做、去学。学生有了“工程应用”这个目的，就能更好的，有目的的去学习相关的专业知识和项目开发的流程，同时也能培养良好的人际沟通能力和分析解决问题的能力。
（二）加强指导，发挥教师的主导作用。
我们都熟悉一句古话，“授人鱼，不如授人以渔”。与其我们把知识全部教授给学生，不如去培养他们自己学习的能力，这样以后脱离了学校，他们仍然能更好的去追赶知识高速发展的步伐。我们要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。计算机系实行导师制以来已经有四个年头了，现在已经实现了一个完整的模式，教师在培养学生过程中，基于“项目”，使学生更好的去自学。计算机系的教师主要从以下几方面人手：
（1）本科生导师制的实施主要是为了教师能更好的指导学生课外的自主学习。同时还要培养良好的师生关系，教师要多关心学生的生活和思想动态，学生遇到困难时，能及时提供帮助，更要多与学生交流，这样能促进学生更好的自主学习。
（2）教师在导师制确立师生关系之初就要及时的引导学生阅读相关资料，确定自己感兴趣的方向。教师根据学生的兴趣方向结合自己的课题，将学生分配到开发小组里面，学生按照教师的安排开始自学有关项目开发的知识和技能。若教师没有相关方面的课题，则教师也要引导学生进更进一步的理论学习，为以后在这方面的开发做准备。
（3）项目开发过程中，有许多的知识要学，教师要定期举行“交流会”使学生和学生之间，学生与教师之间及时交流学习过程中遇到的问题，使自主学习的成果更好的展现出来，也使学生的学习更加深入一些。
（4）计算机系的导师制活动，除了以“项目”做为平台，培养学生的工程能力和自学能力之外，教师也组织学生参加各种各样的活动，如程序设计大赛、网页制作竞赛等，在实践中让学生充分发挥自己的想象力与创造力，建立激励机制，激发学生自主学习的热情。在比赛过程中，学生学到的知识比课本上学到的更多，更加有实践意义。
四、结束语
计算机专业的学生必须要了解或掌握本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况[5]。课本上讲授的只是本专业的理论基础，其他的课外知识是要靠学生自己去学习，而且要学会如何将这些知识应用于实践中。计算机系是依托于基于CDIO的本科生导师制培养模式来培养学生的自学能力。学生通过加入到教师的课题中，来学习目前比较流行的技术，这些技术基本是在教师的引导下，学生自己学习，这样既能培养学生的工程能力，也能培养学生的自学能力。通过实践证明，这样的做法是非常成功的。
[参考文献]
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[3]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（8）：46-47.
[4]吴志功.论现代高等工程教育人才培养方向fJ]中国高教研究，2007（7）
地理学科的本质范文2
【关键词】CDIO 模具设计与制造 实践教学
【课题项目】2010年度河北省高等教育教学改革研究项目：“材料成型与控制专业应用型本科人才培养与市场需求探索”，基金号：10304。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0226-02
一、引言
CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“构想―设计―实施―操作”。这4个过程来源于产品/系统的生命周期过程，涵盖了绝大多数的工程师必要的专业活动[1]。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
组织学生参加大学生创新性实验计划项目、学科竞赛等各种科技创新活动，不断扩大项目资助范围与资助强度，并建立省级校外实践教学基地。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合工科教育教学过程各个环节的改革。
二、应用型本科院校模具设计与制造专业实践教学环节现状
1.“重理论，轻实践”的陈旧观念
模具设计与制造专业是一个实践性较强的专业，由于受传统观念的影响，相当一部分人认为实践教学附属于理论教学，如果加强实践教学就等于把本科教育与高职教育混为一谈。这种观念扭曲了工程应用型本科人才的培养目标，也扭曲了理论教学与实践教学相互依存、相互促进的辨证关系。
2.实践教学投入不足，管理有待完善
新建工程应用型本科院校大多存在财力不足的现象，导致实验、实训达不到教学大纲的要求。实习基地不够完善，工厂受效益、安全等因素的制约，不愿接受高校实习的学生。另外，新建本科院校青年教师较多，实践经验不足，导致在一些实习、实训环节上出现“走马观花”的现象，难以保证实践教学环节的质量。
3.实践型教师队伍有待加强
目前，高校教师都是硕士、博士毕业，大多是从学校到学校，理论教学无疑能满足要求，但是实践教学经验困乏。基于这种现状，对教师队伍提出了更高的要求，要求组建双师型的教师队伍迫在眉睫。
4.实践环节内容陈旧
新建工程类本科院校实践环节教学课时少，内容陈旧。多为基础性实践，缺少综合性创新性实验。在教学方法上以被动型、灌输型占主导地位，学生很难发挥自身的主观能动性，开发创造性思维[2]。
基于以上现状，有必要引入CDIO理念对模具设计与制造方向的应用型人才实践教学体系进行改革，以增强工程实践意识，培养目前市场需求的人才。
三、基于CDIO工程教育理念的模具设计与制造方向实践教学改革
工程教育模式可以在课堂上有效建立互动式、启发式和探究式的学习方式，能引导学生提出问题，解决问题的方法。实践教学课程的教学改革，既要遵循该课程的传统理论知识，又要符合CDIO工程教育模式对项目支撑课程的要求[3]。
1.CDIO工程教育理念激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，激发学习兴趣的首要前提是学生积极主动地进行创新思维。CDIO的工程教育理念，在一开始，就给学生一个系统的概念，让他们知道要实现这个系统，就要先搞清楚系统中各个模块的相关知识。而各个模块在各个实践环节进行详细讲解，从而激发学生对“做中学”的渴望。在培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力的教学模式中起着重要的作用。围绕模具应用型人才培养目标，制造情景教学环境，采用合理的适合现代学生认知水平的教学方法，最大限度的激发学生求知欲望，因材施教，充分利用应用型本科院校的校内实训机构的优势，把企业的实际项目带进实践教学环节，大力提倡产、学、研相结合的模式。
2.项目的分级与设计
工程实践的精髓是设计，CDIO的理念是基于项目教育和“做中学”的体现，也是强化模具专业学生实践环节的重要手段。改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的实践课程体系。
在借鉴CDIO工程教育理念，利用项目教学优势，充分发挥学生的主观能动性，培养过程如图1所示[3]。通过广泛调研及企业对毕业生要求“零对接”的状况，设置三级项目来达到CDIO理念要求的专业基本能力和专业核心能力。一级项目是通过学生的毕业设计来强化构思、设计、开发和实施能力，锻炼学生综合解决实际问题的能力。有若干个二级项目培养学生专业技能，在大三、大四时完成，还有几个三级项目，主要培养学生机械类专业的基本技能，在大一、大二时完成。
3.项目的实施与保障
如图1培养过程流程图所示，一级项目毕业实习及毕业设计，这是对学生大学四年学习成果和能力的检验。最好是选择企业的实际题目来做且与模具设计与制造专业密切相关，这样就能够体现CDIO的教学理念。一个较大的题目由一个项目组来完成，毕业实习必须针对各自的题目进行，一个项目组有一个组长，制定该项目的总体方案，其他成员完成各自的分支部分。在此过程中项目组成员要团结协作，以项目为核心，圆满完成该项目的各项指标。对模具设计与制造方向的学生，要求每一个学生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E软件完成产品的测绘和三维造型、快速分模、生成凹模电极、浇注系统模具三维造型及装配、凸、凹模加工代码的生成及仿真。二级项目实施主要强调学生对专业知识的应用能力，对于模具方向的学生主要训练模具设计、制造能力以及在此过程中CAD/CAM、数控加工技术的应用能力。在这一环节中提前布置设计任务，塑料模具课程设计选择小型的塑料制品、饰品，冲压模具课程设计应选用小型冲压件，设计完成后最好能加工成型。三级项目主要是机械类学生必备的技能，包括制图、识图能力、电工、电子实训、机械原理、机械零件项目设计。这是作为工程技术人员必备的素质，也是最基本、最重要的环节，这种能力培养不好，就好像空中楼阁一样，遥遥欲坠，因此要打好坚实基础。一级项目中还有一个更重要的环节，就是金工实习。这是专业基础实习，是工程技术人员必须经过的训练，经过对企业调研，普遍反映应加强这方面的实训，增加金属工艺学的课时，深入了解冷加工、热加工和金属材料及热处理原理。另外低年级的学生实行导师制，设立课外兴趣小组，并与一些设计单位合作，经过查阅资料，设计一些实用模具。
为了保障各级项目的顺利实施，必须有一支实践经验丰富、责任心强的指导教师队伍，注重双师型教师的培养，在安排课程时留出兼职教师的位置，选用企业工程技术人员进行以上三级项目的实施，特别是一级、二级项目指导。确保学生理解实践生产过程，掌握项目的构思、设计、开发、实施的能力。
除了以上保障条件外，学校保证必要的实践教学硬件和所需经费，近年来我校为了营造应用型本科院校条件，投入大量的资金购进了三坐标测量仪、电火花线切割机床、电火花线成型机床、加工中心数控铣床等一系列模具制造所需设备，还配备了模具CAD/CAM/CAE软件，为学生各级项目的实施提供了有力的保障。
四、结束语
我校机电工程系模具设计与制造方向实践环节，基于CDIO理念的工程教育模式，以三级项目为实践流程，充分调动了学生的积极性和主动性，实现了CDIO模式中的做中学的理念，提高了学生CDIOD的能力，以适应社会的需求。
参考文献：
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地理学科的本质范文3
关键词：本科院校；教学团队；理论；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0021-03
为了在高校全面落实发展观，把教育重点放在提高新建本科院校的教学质量上，教育部在2007年颁布实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程），这一举措对于提高地方本科高校的教学质量有着重要的意义。这一措施的实施并非偶然，在长期的教学管理实践中，高校过于注重教师作为个体在教学中发挥的作用而护士了教学团队的建设。而随着科学技术的不断发展以及学科门类的不断综合，再加上广泛引进的现代信息技术，使得教学过程变得繁杂，不是单单依靠某个人的力量就能够完成教学和培养人才的任务，而是要充分地依靠群众和集体的力量，团结协作、互相信任才能够达到最终的目标。加强新建地方本科院校优秀教学团队的建设，不仅有助于发展学科建设和教师自身的专业，同时还能够增强高校的核心竞争力和提高人才培养的质量，更是进一步落实教学改革与建设的重要手段。
一、新建地方本科院校教学团队现存的问题
1.认识误区。新建地方本科院校对于教学团队的功能和内涵认识较为模糊。例如有的学校将其视为行政机构，在团队建设中就过于重视权利和层级的分配；有的学校认为是一般意义上的教师群体组织，于是在建设中就缺少了明确统一的目标管理措施。这些错误的认识导致了教学团队建设工作远远达不到原有的预期。
2.缺乏团队精神和带头人。高校教师的工作环境大多是独自面对着特定的教育情境，相对孤立封闭，教师之间彼此隔离防范，缺少协同合作的氛围和气息。个别教师性格清高，面对着教学中出现的困难和问题，也是碍于知识分子的情面不愿意向别人请教，更谈不上合作研究了。也正是这种团队意识的缺乏，在教学中很难产生重大成果。另外，一个团队中起核心作用的是带头人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏团队带头人的现象，甚至在有的院校依据着科研成果选的带头人不能带头的现象。还有的带头人缺少奉献精神，觉得指导其他青年教师浪费时间，不如多发表几篇文章，导致了青年教师的成长缺乏了传、帮、带的过程，自主发展困难较大，影响了团队的凝聚力，导致团队松散。
3.重申报，轻建设。只有通过了申报评选程序的教育团队才能够获得立项。一旦获得了省级或者是国家级教学团队的项目申请，不仅学校可以赢得荣誉，还能够能到可观的建设经费，因此，不少兴建地方本科院校对于申报项目有很大的积极性，想方设法积极立项。但在获得批准之后，项目建设的积极性往往大打折扣，形成了积极申报草草建设的尴尬境地。
4.缺乏绩效考核机制。在地方本科院校中，教师在职称晋升上缺少一定的自，只能依照刚性的晋升标准准备必要的科研成果。学校为了提升自身“实力”，全力扶持教师力争多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于较难引进和留住高职称的人才，学校对教学和科研这二者在业绩考核体系中的权重明显失衡，使得科研突出但教学效果一般的教师占据优势，那些教学业绩突出的教师甚感不公。这种制度也导致了教师攀升了科研的积极性而降低了教学的兴趣，教学团队也失去了对教师的吸引力。
5.保障机制尚未建立。只有有了人力、财力、物力及团队文化的强有力支持，教学团队才能够健康有效运行。一些新建地方本科院校由于相关制度不健全导致对教学团队重视不够，同时缺乏相应的经费投入和支撑，团队的活动无法展开，难以发挥其整体优势，尚未形成教学改革中的合作机制。还有一些学校，虽然也有专项资金的支持，但是由于缺少监管制度，导致资金很难运用在教学团队的建设上。
二、新建地方本科院校优秀教学团队建设理论
1.“教学团队”概念。团队本是属于企业人力资源管理中的概念，指的是管理层与员工之间所组成的共同体，利用成员所具备的技能、知识和信息、资源来共同解决问题，完成任务。之后逐渐引申出很多的团队，例如销售团队、教学团队等。教学团队指的是由教学任务相近的教师们为了完成共同教学、建设目标而组成的群体，在这一群体中，由教学水平高的教师负责带头，有着合理的知识和年龄结构，合理沟通，合理配置教学资源，定期开展教学内容的改革教研与经验交流工作，优势互补，共同发展。
2.教学团队建设内容。教学团队建设内容框架可从内部环境、支持环境和教学建设三个方面着手。首先是选拔和培养团队带头人。本科院校团队带头人应是本学科中拥有较深学术造诣以及创造性学术思想的专家，致力于本学科建设，在教学一线坚持授课，治学严谨、品德高尚，有着良好的组织管理能力和团队协作精神。在团队建设过程中，一定要贯彻“质量工程”理念，将所有团员的共同愿望作为团队建设的总目标，将提高教学质量作为核心目标。其次是团队队伍建设。地方本科院校可根据各个学科的实际情况，将研究所、教研室、教学基地、实验室和实训基地作为建设单位，把相关的系列课程和专业作为建设平台，形成一个知识和职称、老中青合理搭配的团队结构。最后是良好的沟通与合作。团队成员之间通过讨论、对话和备课以及观摩教学等方式进行多层次的沟通，实现整个团队当中经验和资源的共享与增值。
3.教学团队的构建原则。教学团队的构建，应遵循着以下三项原则来实施。首先是教学与科研相结合。建设一个优秀的教学团队，应紧密结合科研工作，激励高水平的教师加入团队，并充分地发挥出其优势，使学生感受到不同风格的学术氛围，培养学生创新能力；其次是注重创新能力的培养。“质量工程”下的教学团队建设，应更加重视学生能力、知识与素质的锻炼与培养，加大力度培养学生的自学、实践、交流、创新能力和社会适应能力；最后，实现资源整合。在建设优秀教学团队过程中，应鼓励跨学科、跨学校的方式来建设团队，同时辅以多模式的教学改革实践。
三、新建地方本科院校优秀教学团队建设路径
1.教学理念。所选择的教学理念先进与否直接决定着教学团队的建设水平。要想整体提高教学团队建设的水平，就需要选择既能体现本专业的最高水平同时又符合教学实际和发展规律的教学理念来作为支撑。教学团队的建设，首先要考虑的是教学质量，继而加强教育科学研究，用先进理念来指导教学改革。高校教师长期从事教学，容易形成自身的专业之见，缺少教学长远规划和改革创新思路，依赖于教学经验，缺乏教育改革深化的动力。所以，建设优秀教学团队的过程也是一次变革教学理念的过程，需要团队做到不满足于现状，积极探索改革，坚持用科学理念指导教学。有了先进教学理念的支撑，教学团队的研究水平肯定是一流的。
2.教学突破口。组建一支优秀的教学团队，不仅要重视团队建设，还要选择好教学突破口，这是涉及教学团队发展方向的一个大问题。对于新建地方本科院校来讲，受自身条件的限制，在前沿性的教学问题中还欠缺全面深入的把握，在这类院校中，首要解决的问题就是选择具有一定新颖性和学术价值的且适合教学的教学团队；其次就是要根据新建院校培养人才重心下移的特点，在选择教学突破口时重点着眼于区域性经济发展和社会文化的现实，力争培养极具学科特色和带动学科发展的教学团队。既然新建地方本科院校大多定位为应用型，那么，就应该在理论和实践两个方面充分体现出来并且使其成为极具特色的教学突破口。
3.高水平管理。建设专业的学科教学团队需要有良好的管理模式和机制，且需要较多的人员和较长的周期及较宽的工作面。建设优秀教学团队，一方面是培养高水平的教师，同时还要肩负着培养优秀管理人才的重任。所以说，高水平的管理对于建设一个专业的教学团队起着事半功倍的效果，在团队建设过程中，还要将管理影响教学建设的意识和目的贯彻给每一位团队成员。在团队管理的机制和模式的选择上，也要考虑到建设专业教学团队的特殊性。管理工作在协调教学机制的运行、教学人员的流动、教学绩效工作的考核与认证等方面起着重要的作用。所以说，团队建设者要对管理引起高度的重视，因为如果将整个团队比作是一部机器的话，那么要想维持机器的良好运转，管理就是不可或缺的剂。而随着院校规模扩大化和职能多样化的发展，管理工作所面临的问题越来越复杂和多样，教学团队的管理问题也愈加地突出。同时能够保障教学团队建设质量的就是健全的管理制度，保证教学团队建设的重要手段是相应规章制度的建设与执行。因此，加强新建地方本科院校的优秀教学团队建设，就要不断地提升管理水平。
4.明确目标与任务。团队目标在教学团队中起着重要的作用，因为目标反映出来团队的存在理由、活动界限、团队所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目标之后，教学团队成员才能够积极地寻找解决问题的方法和途径，互相帮助互相支持，不断交流互动，以碰撞出新的火花，实现团队间的优势互补和资源共享，提高整个团队建设水平。在这期间，团队管理者还要观察了解成员个体间的要求和期望，适时设置共同目标以引导和激励成员的集体意识。
5.评价机制。目前，在很多高校中存在着对教师职称和考核工作由第一责任人决定而其他合作者处于被忽视的尴尬境地的情况，在客观上阻碍了教师之间的合作。针对这一情况，在新建本科院校中构建一种利于团结成员共同合作的机制鼓励和促进团队建设的发展。这一机制同时也对高校提出了要求，高校应将团队和个人的业绩进行双向考核且均作为参评依据，将团队业绩和力量作为评价机制的重要导向。这一评价机制与传统机制不同，原有的评价机制只是单纯地看重个人的绩效业绩，而这一新型评价机制同时侧重个人和团队二项业绩的绩效，以此来引导成员尽量追求团队力量和绩效的最大化。在评价机制的操作过程中，学校除了奖励教师个人的业绩之外，还要采用基于整个教学团队绩效的奖励和评价方式。由过去的重视个人业绩考核转向团队整体业绩考核，由过去重视过程管理转向现在的重视目标管理，由过去重视年度业绩考核转向重视团队间的业绩考核。宗旨是鼓励教师加入到教学团队的建设中来，激励教师们共同实现团队的共同目标，增强教师之间的沟通协作，加强团队凝聚力。在评价的方法上，要设法消除教师之间的不恰当的竞争，要促进教师真实地表现自己、主动地接纳别人、积极地帮助他人，以实现教师间的真正的合作。
新建地方本科院校关系着区域人才培养的质量，在“质量工程”背景下，院校不仅要更新建设优秀教学团队的理论，同时还要在实践路径等方面积极构建符合团队发展的制度和措施，并进一步加以完善，使其能够促进和鼓励本科院校教学团队的发展。
参考文献：
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基金项目：2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2010JGA072）；2011年新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（项目编号：2011JGZ051）
地理学科的本质范文4
一、什么是时空思维力
1.关于学科思维。思维品质是衡量思维能力高低的主要指标，它主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批评性和敏捷性五个方面。思维品质的培养离不开具体的学科教学内容和教学过程的实施，每一门学科的思维能力，除具有思维活动的共性外，还因其知识对象的特殊性，具有思维活动的个性，形成了某一学科特有的思维方式。笔者认为，中学地理学科的特有思维方式表现在学生的时空思维力上。
2.地理学科的特点。地理学的学科属性决定了地理思维具有形象性、综合性、区域性、空间立体性的特点，构成了掌握和精通地理学科的思维基础，这个思维基础可以进一步抽象为时空思维能力。
3.时空思维力。地理学科综合能力要求与培养是建立在地理时空思维能力的基础上。地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认知的过程。
地理思维的空间性是指各种地理事物、现象的时空分布及动态变化需要较强的空间想象能力，并且对地图有明显的依赖性。时空思维力正是在思维的空间性基础上的时间延伸，二者密不可分。
二、学生的时空思维力在地理学习中的重要性
1.时空思维力的培养是学习地理的核心之一
在地理学习中，最关键的还是在于是否进行有效的时空思维。纵观地理学科中有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就是时空思维力异常敏捷。如：德国博物学家魏格拉从世界地图上的大陆、海洋轮廓的思索，提出了“大陆漂移学说”。所以笔者认为，时空思维力的培养应是地理学习的核心之一。
2.时空思维力是地理学习的基础
地理学习其实也一样，并不是越学越厚，越学越多，而应是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心领神会而“厚积薄发”，这都决定于学习者的思维力水平。研究发现，人的知识之所以难以实用，不是决定学得多或学得快，而是决定于融会贯通的程度问题，任何事物都含有宇宙本身的深奥妙理，关键看你能否迅速解码，而地理学习中的解码能力则决定于地理时空思维力。
3.时空思维力是摆脱地理学习中思维定势的有力保障
我们在学习地理知识的同时，必须注意保持思维的创造性，要建立起一种固定思维与创造性思维的动态转换机制，这样就不会形成一种固定不变的知识概念。而这个基础就是学生的时空思维力，使得学生在学习知识时，能积极主动接受知识，并思考是否有突破旧知识的可能，以一种评价知识的心态，做好再创造新知识的心理准备。
三、“立体与平面”互动、“动态与静态”互动，触类旁通，有效提高学生的时空思维力
在教学中，根据地理知识的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的教学要求，并结合学生的心理特征和认识特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于课堂教学中，会使地理思维能力的培养收到良好的效果。地理的时空思维力的培养，关键是要帮助学生建立时空概念，即“立体与平面”互动，“动态与静态”互动。
1.强化读图用图训练，提高地理图像的理解力。在教学过程中，要特别注重指导学生读图用图，以图释文，图文互换，建立空间概念。这样形象直观，既能引起学生联想，开拓思路，启发思维，又能帮助学生理解课文的难点知识，从而发展智力，提高思维能力。因此，加强读图用图的训练，提高学生地理图像的理解力是提高地理时空思维力的关键。
但是，由于地理图像蕴含的地理信息量大，时空交错性强，增加了学生形象思维的难度，使许多学生望图生畏。为了提高学生对地理图像的理解能力，教师在教学中应充分运用图像分析综合法、图像组合叠加法、图像比较法等行之有效的教学法，使学生掌握大量的地理形象思维模型，建立起一定的形象思维体系，养成在头脑中为每个地理课题建立可视图像的习惯，为培养创造性思维打下良好的基础。
2.培养学生关注日常生活现象和学习过程中涉及时空的地理问题。养成探究精神，事事留心，力图科学地解释这些现象中所折射的地理本质。如：学校旗杆一天之中或一年之中，影子长短和指向的变化规律，探究其变化根源，进而分析与之相关联的地理事物变化。
地理学科的本质范文5
【关键词】生活实际；地理思维；欠缺
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”。经过连续几年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
1. 学生地理思维能力欠缺的一般表现 在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
（1）对地理学科的认识不够。 高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
（2）思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
（3）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
2. 运用生活实际 提升地理思维能力 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
（1）完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。
地理学科的本质范文6
关键词 综合能力 研究性学习
地理科学的学科研究对象和研究任务决定了地理科学的学科特点，地理学科不仅知识性很强，而且地理知识与社会、人文联系特别的紧密，即地理学科具有很强的实践性，地理学科的实践性突出体现在学生必须通过亲身实践才能正确的认识人类赖以生存和发展的地理环境及其人地关系。同时地理知识具有广泛性、综合性和区域性特征，这就要求地理教学结构与形式向灵活性和多样性发展，教学方法向有利于培养学生实践能力与有利于培养学生智力的方向变化，所以调动全体学生的积极性，人人参与动手实践是地理教学的需要，是达到教学目标的重要手段。地理科学的学科特点决定了地理教学需要一种能使学生跟社会实践相结合的全新的教学方式——研究性学习。通过对地理学科特点和研究性学习的分析，我们看到地理教学中所需要的正是研究性学习所能够提供的效果。很多地理知识只有在实践中才能更好的把握和学习。地理学的很多知识就是社会客观现实，是客观存在的具体的事物，如果能在实践中进行学习，效果会更佳，研究性学习就是这样的一种学习过程和方法。那么地理学科综合能力的培养与研究性学习有何关系呢？
一、地理研究性学习是地理学科综合能力的运用
1．搜集整理地理信息的能力。在地理研究性学习中，学生要独立自主地去研究课题，几乎没有或很少有现成的资料，学生会根据需要接触各种信启、资料，从中去查询自己所需数据、事实和实例等。各类信息有着各自不同的特点面对众多的信息，如何筛选整理取决于学生搜集、整理地理信息的能力。
2．语言表达能力。语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。语言表达能力是地理思维能力发展水平的重要标志。在研究性学习中，学生要经常向别人表达自己的观点和想法：探讨或征询与研究性课题有关的问题。如何恰到好处地表达清楚自己的思想、语言表达能力就尤为重要。
3．读图和图文转换能力。地图是地理知识的载体，具有直观、简洁的特点，是地理学科的第二语言和重要工具。在地理研究性学习中，学生要用到各种地图，如何将图中的知识和各种信息提取、深入挖掘和灵活运用，完全由学生的读图能力决定。在读懂图的基础上还需要具有将图中的图形符号转变为文字表述的能力，也就是图文转换能力。如对柱状图、地形图、农业分布图、矿产资源分布图等的读取图文转换。
4．地理空间想象能力。当今世界，经济高速发展，区域交往与联系日益密切。有关区位的问题已引起世人的关注，此类课题也是地理研究性学习中经常涉及的问题。如工业区位的选择、农业的区位因素、商品产地与运输和销售市场之间的区域联系等，所有这些都具有鲜明的空间特征。开展这些课题的研究，学生必需具有一定的空间想象力。
5．理论联系实际的能力。学习地理知识的目的重在应用，研究性学习就是一改以往“读死书、死读书”的误区，突出地理知识的实用性。在研究性学习中，需要学生学以致用，具有理论联系实际的能力。如应用农业区位理论，调查研究当地发展某种种植业的区位因素；应用城市区位理论，实地考察、分析形成的区位因素等。
6．团结协作的能力。学生实践活动多是以小组或集体的形式进行，人际交往面大大增加，团结协作的机会也远大于平时。即使是个人活动也离不开与他人的交流、互相帮助。共同合作，从这一点来看，研究成果应说是大家团结协作的结晶。
7．分析问题解决问题的能力。开展研究性学习，学生需要具有一定的分析问题解决问题的能力。通过具体分析把地理事物分解成各部分和各组成要素，然后再运用比较、归纳、综合等能力，把各部分和各要素连接成一个整体，从中考察各部分、各要素间的联系进而揭示事物的内在联系，把握事物的本质和规律，使研究性学习的最终目标得以实现。
二、地理研究性学习是培养地理学科综合能力的重要途径
1. 发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合感知能力
学习是从感性知识开始的，在学习过程中提供必要的感知材料有助于学生进一步理解事物的本质和规律。为在教学中提供更加丰富、更加真实的感知材料，教师应从学生熟悉的日常生活和常见的自然现象入手。如讲述大气的热力作用这一抽象的物理过程时，可从夏季白天多云气温不会太高，引出云层对太阳辐射的反射作用；从睛朗的天空呈现蔚蓝色，引出大气对太阳辐射的散射作用；从学生都很熟悉的大棚蔬菜的种植，引伸到大气的温室效应等等，并密切联系初中物理讲过的热对流的条件、热辐射的原理、水的三态变化等知识，从多方面来帮助学生加深认识。为了让学生正确地感知月相的变化，在教学中我注意运用多种媒体，同时将我国古代优美的诗词引入其中，调动学生多种感官参加活动。
2.发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合理解能力
在感知的基础上实现对学习材料的理解是学生认识活动的中心环节。理解的过程是一个借助思维使知识不断“内化”的过程。这就需要通过对感知材料的分析、综合、比较、抽象和概括，以实现知识质的飞跃。教学中，教师应特别注意从多方面引导学生加宽、加深对学习材料的理解。
3. 发挥地理与其他学科的联系功能，有利于培养综合解决问题的能力
