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课堂教学设计的方案范文1
高中物理教学方案问题以问题为中心，指的是在实际的教学工作中，整个课堂活动都是以“问题”为线索和主线来开展教学活动。一方面，教师以一连串的问题来组织教学活动；另一方面，学生通过对问题的分析和思考来学习。通过这种方式来组织教学，进一步培养学生对问题的分析能力和解决能力，且让学生在这种教学方式中逐渐养成良好的问题意识，全面提升学生的能力。
一、实施教学方案设计的重要意义
（一）保障课堂教学科学化的需要
教师在教学方案设计的过程中，应该深入分析教学工作中的各项问题，且根据教学内容确定教学目标，然后在此基础上建立解决问题的措施，让教师将理论知识转化为教学实践，保障课堂教学环节的科学、合理，有效提升课堂教学效率。
（二）培养学生对问题的分析能力和解决能力的需要
在高中物理教学中实施教学方案设计，根据教学内容确定教学目标，教师在此基础上设计相应的问题，引导学生积极参与到整个课堂教学中，教师则逐渐转变角色，从主导者转变为引导者和组织者，从而进一步培养学生对问题的分析能力和解决能力。
（三）提高教师教学水平的需要
随着教学的不断深入和发展，高中教学改革不断深入。在这样的背景下，教师必须要不断提升教学水平。教师在设计教学方案的过程中，其实就是对教学内容的进一步思考和反思，然后运用相应的方法，将理论与实践有机结合起来，从而不断提升教师的教学水平。
二、以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计的举例
（一）确定教学目标
根据教材内容，确定教学目标。在这一节中，教学目标主要包含以下几个方面的内容：①让学生了解什么是圆周运动以及匀速圆周运动；②掌握角速度、线速度的相关知识以及二者之间的关系；③了解频率、周期的涵义；④清楚匀速圆周运动的特点。
（二）明确教学重难点
①让学生了解和掌握描述圆周运动快慢的相关物理量；②线速度、角速度、频率、周期之间的相互转化方法；③孤独单位的推导。
（三）教学过程
根据教学目标和教学重难点，在实际的教学环节中，帮助学生掌握这一节的相关知识。以问题为中心的高中物理课堂教学主要包括以下几个方面的内容。
第一，教学导入。在这个环节中，教师要提出相应的问题，引导学生进入本章节内容的思考和学习中。教师可以根据生活实际，引发学生思考，比如提出以下问题：①同学上学中，步行、坐公交、骑自行车这三种方式中，哪一种最快？②我们通查个所讲的快慢中，主要指的是“速度”，那么比较的是什么速度？③提到圆周运动，同学们在生活实际中想到的主要是轮子（为讲解圆周运动的概念埋下伏笔），那如果是两个人同时骑自行车，怎样比较他们速度的快慢？
第二，新课教学。完成新课导入后，教师就可以直接进入新课教学的环节。这部分的教学主要是让学生在学习的过程中掌握相关的知识。比如在定义圆周运动时，为了帮助学生更好地了解其定义，可以设置问题：怎样度量质点做圆周运动的速度？然后让学生利用相关的物品，比如圆规等，对圆周运动进行模拟，同时注意观察圆周运动的过程，让学生了解线速度和角速度等概念。
第三，课堂总结。根据以上教学环节实施，对本堂课的教学内容进行总结，同时让学生自由发问，提出其中不理解的地方，让学生之间互相讨论，最后教师再做出补充，帮助学生了解教学内容。
三、以问题为中心的高中物理课堂教学方案设计的策略
（一）转变教学观念
受传统教学观念的影响，有些教师在教学设计的环节中，一味重视“灌输式”教学，忽略了学生的参与。因此，最终在实际的教学环节中，学生只是被动的学习，整个课堂都是以教师为主导，从而严重影响了教学效果。因此。教师必须要转变教学观念，整个课堂教学环节以“问题”为主线，引导学生参与到整个教学活动中，充分发挥学生的主观能动性。
（二）综合运用多种教学手段
在以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计中，教师要根据教学内容的不同、学生个性的差异等因素，综合运用多种教学手段，从而有效激发学生高中物理课程学生的热情，调动学生的积极性和主动性。
1.多媒体教学法
比如在“圆周运动”这一节的教学设计中，当教师提问步行、坐公交车、骑自行车三种方式来上学时，教师可以充分利用多媒体的优势――丰富的图文信息、多样化的视频资料等，用图片、视频等方式展示出来，从而有效吸引学生的注意力，提升教学效果。
2.小组合作学习法
在教学方案设计环节中，教师还可以根据教学内容，在保障教学时间的前提下，设置相应的小组合作学习环节，让学生分成几个小组，先在组内展开讨论，然后让一名同学代表小组发言，陈述相关的观点。此外，在实验课环节中，有些实验需要小组合作完成，此时同样需要教师将学生分组完成，从而让学生参与到整个教学活动中，让学生从传统的“被动学习”向“主动学习”转变，从而有效增强学生学习的主动性。
（三）注意问题的启发性
在以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计中，教师设置问题时，必须要确保其具有良好的启发性，当问题提出后，可以启发学生积极思考，这样才能保障以问题为中心的方案设计的实施效果。此外，在设置问题的过程中，还要注意紧密联系学生实际，一方面，可以降低问题的难度，避免学生问题受挫影响学生学习的积极性；另一方面，这样的问题还可以引导学生从生活实际中发现物理现象，认识到书本与生活之间的联系，从而将书本知识同生活实践有机结合起来。
四、结束语
综上所述，教师实施教学方案设计，是保障课堂教学科学化、培养学生分析问题和解决问题的能力、提高教师教学水平的需要。因此，在实际的教学活动中，为了保障教学方案的有效实施，教师必须要转变教学观念，并且运用多种教学手段（比如多媒体教学法、小组合作学习法等）保障问题具有良好的启发性，这样才能不断提升课堂教学效果。
参考文献：
[1]沈南杰.基于问题解决理论的高中物理课堂教学研究[D].上海师范大学，2013.
课堂教学设计的方案范文2
关键词：大学英语 课堂教学 教学设计 多模态
媒体技术的广泛应用实现了交际模式的多样并存；网络平台的逐步完善带来了文化资源的多元共享。大量非语言模态的符号（包括图片、视频、音频等）已经积极地参与到口头的和书面的意义资源的构建，并取代了语言符号和伴语言符号（如表情、手势等）在交际活动中的主流地位。文化的多元化和交际的多模态化改变了学习者的学习内容和学习方式，同时也加速了电化教育的发展。网络环境下的课堂话语形式、课堂教学组织也随之发生了本质的变化――由基于语言的传统的教学模式向基于交际的多模态教学模式转变。
本文以多模态话语理论为框架，结合大学英语课堂教学实践，探讨多模态大学英语课堂教学设计的可行性方案。
一．多模态话语理论框架
语言是一种交际意义资源。在交际过程中，我们往往会使用不同模态的社会符号，调动交际双方两种或两种以上的感知渠道（如视觉、听觉、触觉等），以实现成功的意义互动。多模态话语理论关注的是交际意义资源的多模态性，以及各种模态的符号系统之间的关系。多模态话语分析理论框架遵循功能语言学的研究传统，将语言的纯理功能拓展到其它模态的符号系统[1]，探讨它们如何发挥互补、协作的作用，合力共现完整的概念功能、人际功能和谋篇功能。目前，多模态话语理论已被尝试性地应用于外语教学理论和实践的相关研究领域。
二．基于多模态话语理论的课堂教学设计
教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习是对知识、技能和态度的获得[2]。教学设计（Instruction Design）是分析学生的学习需求与目的，以及为满足这些需求而设计的教学系统的全过程[3]。
英语教学是一种跨文化、跨学科的交际活动；课堂教学是这种交际活动的主要形式。课堂教学设计的优劣直接影响到学习者学习动力的存续和学习进程的推进。科学的课堂教学设计应以激发学习者的学习动机为出发点，以提高学习效果为目标，并结合学生的学习需求和认知特征提供学习支持。当前的课堂教学设计研究呈现多学科整合的趋势。
2.1 多模态话语理论对课堂教学设计的启示
以多模态话语理论为框架进行网络环境下的课堂教学设计，能够实现对教学过程的宏观调控和对教学资源的优化配置，使课堂教学由单模态的静态活动转化为多层次的动态互动，使学习者在多模态的“教”、“学”互动中获得交际意义的构建能力。
多模态话语理论对大学英语课堂教学设计有如下启示。首先，传统的单模态教学局限于口头的或书面的具体言语，脱离真实的目标语语境。网络环境为课堂教学创造了丰富的多模态的教学资源――各种模态的符号系统――去构建目标语的文化语境和情景语境，为培养学习者对多模态符号的感知能力和识读能力提供了有效途径。其次，多模态的话语方式贯穿了课堂“教”、“学”互动的全过程。作为课堂教学的设计者以及教学内容调配和传输的主体，教师可对课堂教学进行整体布局和阶段性设计，如利用多模态的课堂教学环境和设施设计课堂活动，让学生在参与和实践中习得识读目标语和母语的文化差异。
2.2多模态课堂教学设计方案
教学设计是教学理论与教学实践的纽带，需要设计者将心理学、社会学、语言学等跨学科理论与课堂教学有机整合；教学设计是英语教学与英语学习的桥梁，需要设计者引导学习者主动进行意义资源的共享和共建。本文探讨的多模态课堂教学设计方案是指课多模态教学过程的设计和多模态教学资源的设计。
多模态的课堂教学是一种以学生为中心，教师、学习者与教学资源三位一体的动态交际过程。在构建多模态的教学过程之前，教师首先应全面分析学习者的学习需求，学习目标和现有知识等要素，然后对教学内容、教学目标、教学模式和教学评估等进行整体设计。在具体的课堂教学过程中，教师可以借助多模态的教学资源（PPT课件、视频片段、音频资料）发出多模态话语（声音、板书、手势等），激发学习者视觉（PPT课件、板书、纸质教材）、听觉（音频资料、教师讲解、回答问题、小组活动）等多种感知渠道传递教学内容。需要特别注意的是，在多模态的课堂教学过程中，教师不是将设计好的教学内容灌输给学生，而是要引导和帮助学生通过自主、协作、评估等方式实现英语学习的目标，最终构建听、说、读、写、译等相互关联的知识体系。
三．结语
本文结合大学英语课堂教学实践，阐述了多模态话语理论对大学英语课堂教学设计的启示，探讨了多模态大学英语课堂教学设计的可行性方案。
媒体技术的广泛应用和网络平台的逐步完善为课堂教学模式带来了深刻变革――教学资源的多模态化和教学过程的多模态化。在文化多元化和交际多模态化的大背景下，教师不仅需要对课堂教学的全过程进行整体设计，还应对课堂教学的各阶段分别设计。在多模态的课堂教学过程中适度选择、合理调配各种模态的教学资源是培养学生构建多模态意义资源进行交际的关键。
在大学英语课堂教学过程中，如何利用教学评估手段对各种模态的教学资源的比例进行科学地选择和搭配，实现课堂教学效果的最优化是下一阶段需要进一步研究的课题。
参考文献：
[1]张德禄. 多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语. 2010， 5.
[2]田慧生， 李如密. 教学论[M].石家庄：河北教育出版社. 1996.287-288.
课堂教学设计的方案范文3
关键词：数学课堂 教学设计 教学环节
数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性，和逻辑性，是中小学教育必不可少的学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能，数学课堂教学必须获得最佳设计方案。
现代课堂教学设计要抓住的主要环节，课堂教学设计是一项系统设计，它必须依照一定的程序和步骤进行。完整的课堂教学设计主要环节有：教学目标设计；教学对象设计；教学内容设计；教学方法和教学媒体的选用设计；教学评价设计；课堂教学结构设计。这几个环节互相关联，在设计过程中，必须注意课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，才可获得最佳设计方案。
1、科学、合理地确定教学目标。这是课堂教学设计的起点，也是必须正确处理的首要问题。所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为（知识、智力、情感、身体素质诸方面）改变的结果。一般说来，数学教学大纲规定的教学目的和目标，是进行数学课堂设计的主要依据。
2.教学对象设计。教学活动的根本目的是提高学生的能力和素质。现代课堂教学设计必须体现以人为本的思想，研究学生现有的知识和能力水平，研究学生的学习方法和习惯，制定相应的教学策略，提高教学的针对性。我们研究教学对象，就是要把学生知识、能力和情感结合起来，以找到其进一步发展的空间和促进其发展的办法，并将其纳入到教学计划之中。
3.教学内容设计。教学内容是教学设计的核心，关系到教学目标的落实和教学质量的问题。教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教学大纲与教科书，选择组织讲授内容的过程。为此，教师应力求做到以“纲”为纲，以“本”为本。教科书设计中，需根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教科书进行再加工、对教材进行适当的取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。
4.教学方法和教学媒体的选用设计。教学方法和教学媒体两者紧密关联，一方面，教学方法一般需要教学媒体的配合；另一方面，教学媒体的使用必须贯穿于一定的教学方法中。二者互为作用，任何一方不当，均会影响课堂教学效果。现代课堂教学设计中教学方法的选择和应用，一定要根据教学目标、教学内容的要求、教学媒体与学生的实际水平以及学校的环境和设备资源等具体情况来选择恰当的方法。具体说来，概念、公式、法则、性质、定理等数学结论的导出过程，不是简单的再现，教师要创设一定的问题情景，提供丰富的感知材料，使学生的思维经历数学结论的发生、发展、形成的全过程，并在这一过程中通过尝试、观察、猜想、归纳、概括、类比、假设、检验等自我接受数学思想、方法的渗透。教师要抓住各种时机，引导学生透过问题表面理解问题本质，总结出教学思想方法上的一些规律性的内容。
5.教学评价的设计。教学设计虽具有超前性和预见性，但它的效果要通过课堂教学的实践来反馈。课堂教学评价的设计在某种程度上来说，它的实质就是课堂教学反馈设计。传统教学的信息反馈，一般采用观察、练习、测验、课堂提问、作业批改等手段获得，不免显得形式单一死板，而且信息反馈速度慢、过程长，制约了课堂教学效率。
6.课堂教学结构的设计。根据现代认知学习理论，课堂教学结构的设计必须符合学生学习的内在规律，才能有效地促进学习。为此，首先要根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节；而后具体设计课堂教学各环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等等；最后，在教学环节设计的基础上进行“总装”，使课堂教学结构中诸环节衔接自然、协调有序，使之从整体上形成最佳组合，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。
现代课堂教学设计要解决的基本问题。课堂教学设计的最大特点便是诊断、决策和评价，它是与教学实施同时进行的，因此课堂教学设计的能力也不是一种静态设计的能力，而是一种动态设计的能力，是一种现场诊断和决策的能力。现代课堂教学设计所要解决的基本问题，即课堂教学的一般要求有：
1.系统性。教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法，即教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此，课堂教学设计活动的基本思想就是系统方法论。系统性要求我们在进行课堂教学设计时，要把课堂教学看作一个系统，采用系统分析的方法去考察教学系统中各要素以及相互关联的方式，要把对各要素的研究放在整个课堂教学系统中进行，不要脱离系统的整体去孤立地研究其某个要素。
2.最优化。最优化是课堂教学设计的最终目的。课堂教学系统的优化，既有赖于各教学要素的优化，还有赖于各要素间的组合方式的优化，使之通过关联、渗透达到促进，从而使整体功能达到最优。所以，现代课堂教学设计必须从整体效益出发，恰当地考虑各要素在整个课堂教学结构中的地位和作用，优化各要素间组合方式，使课堂教学效率和质量得到有效的提高。
3.灵活性。现代课堂教学设计是丰富多彩、灵活多变的。所以，在现代课堂教学设计中，要求针对教与学的具体情况，因时、因地、因人制宜，灵活设计，以得到在特定情况、从一定标准看是最好的方案。
总之、教师要抓住主要环节，正视课堂教学中存在的问题。根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，要解决的基本问题。把学生知识、能力和情感结合起来，以找到其进一步发展的空间和促进其发展的办法，并将其纳入到教学计划之中，从而提高每一节数学课的课堂效益。
参考文献：
1、吴大庆.关于“课堂教学设计”的思考[J].江苏教育研究
课堂教学设计的方案范文4
关键词： 《电工学》 教学设计 五个方面
课堂教学是有目的、有计划的智力活动，课堂教学设计就是为了减少和克服课堂教学过程的随意性和盲目性，增加教学活动的有效性和科学性，是否进行科学有效的课堂教学设计直接影响课堂教学质量的高低。因此，教学设计在教学过程中起着桥梁和纽带作用，是介于课堂教学理论和课堂教学实施的中间环节。《电工学》是很多工科非电类专业的主干技术基础课程，教学过程中体现了很强的实践性和工程性，因此，进行《电工学》课堂教学设计研究十分必要和迫切。
课堂教学设计的具体产物是教学实施方案，也就是我们通常所说的教案，教案将课堂教学设计文本化，用文本的形式展示课堂教学的全过程，设计好坏关系到整个教学的成功与否。一份完整而又优秀的教案融入了一名教师长期的教学经验，是一项不断改进、不断完善的工程，体现了一个由实践认识到再实践再认识的过程。一份好的教案应体现以下五个方面。
一、以学生为备课根本，确定授课内容
备课的过程是“备学生”的过程，要充分关注学生，了解学生。只有关注学生、最大限度地了解学生，才能做到因材施教，使教学方案科学有效。在设计、编写教案之前，首先要做的就是分析不同专业、不同层次的授课对象（学生）的需求。新教师由于没有现成的教学经验可以借鉴，因此可以向本专业的老教师请教，先获得一个比较粗浅的印象。另外，还可以通过调查研究、座谈及个别交流等方式来获取所需要的信息。比如交流信号计算时会用到《高等数学》积分、求导和向量等相关知识，如果学生没有学习过《高等数学》或者《高等数学》相关知识还没有讲到，就很难进行正常教学，在教学过程中必须预留时间进行补充讲解。通过分析收集到的情况，对授课对象（学生）的知识、技能的基础，以及学习风气、学习态度、学习风格等方面的情况有所了解和掌握，在此基础上形成具有自己风格的教学设计思路。
二、着眼人才培养标准，确立教学目标
教学目标是课堂教学活动的根本出发点和归宿点，也是衡量教学效果的根本标志，因此教学目标的设计是课堂教学设计各个环节中最关键的环节。有些教师在确立教学目标这个环节上不够重视，或者说没有充分体现这一中心环节的重要性。着眼人才培养标准，是以学生在教学完成时的行为，其中包括知识、技能和身心等方面的变化为标志的主要因素，因此确定好教学目标也是教学设计环节的基础，它影响和制约教学设计环节的其它内容。人才培养标准是框架目标，课程标准是支柱目标，课次目标是具体目标，是教师在课堂教学设计中需要着重考虑的内容。教师在确定教学目标时应考虑到需要与可能、当前与长远的关系，重点是教学对象的层次、教学对象将来所从事专业的需求。如对于从事建筑设计和从事自动化控制的学生，应区分《电工学》中哪些知识作一般性了解，哪些知识需要具体掌握和理解，而不能搞“一视同仁”，要根据具体情况灵活加以应用。
三、加强教学内容加工，构建合理框架
备课的过程也是“备教材”的过程，教材是教师讲课的依据，但教材内容并不等于教学内容，应该是源于教材而高于教材。这就要求教师在前两步的基础上遴选恰当的教学内容，精心组织加工，合理选择教学内容，做到取舍得当。一般来说，选择教学内容把握以下三个原则：基、精、新。基，就是基本知识和理论，突出掌握基础知识点；精，就是重点内容突出，突出教材精华；新，就是充实电工技术的新知识和信息，开拓学生视野，弥补教材不足。然后对素材进行提炼、组织、加工、磨合，通过添加必要的辅助材料，构建合理教学框架。具体来说，教师应根据学生的认知规律，通过应用案例教学、启发教学、计算机辅助教学等现代化教学手段化难为易、化繁为简、化抽象为具体，将教材“备薄”，使教学内容由浅入深、深入浅出，具有吸引力。《电工学》中概念、公式众多，可以对这些概念公式提炼总结出规律和口诀，帮助学生记忆和掌握。刚刚学习交流稳态电路时，概念很多，学生一时摸不着头脑，可以和直流电路对比来帮助理解和记忆。
四、规范教学设计要素，编写详实教案
接下来就要形成教学设计具体产物了，即编写教案。教案大多是按课时编制，不能强求一致，应该从实际出发，一切以提高教学质量为根本出发点。一份完整的教案一般由以下四部分构成：（1）封面部分。包括课程名称、授课班次、时间地点、重难点及课前检查等环节，主要体现本次课的基本要素。（2）纲要部分。主要包括教学内容、步骤、方法等，是本次课纲领性的东西。（3）教学进程部分。教学进程是教案的主体部分，主要包括：教学内容的详细安排、教学实施的步骤、教学手段运用、时间分配、课后小结、作业或思考题等。（4）注释部分。这部分因课程、因人而异，主要包括：板书、多媒体课件、实物、模型、影像资料等。编写教案通常以个人为主，并融入平时集体备课中形成的集体的思路、建议，会使个人教案更趋于完美。不管是什么课，照搬别人的东西都是不可取的，教案也应该是有“名”有“姓”，能够反映独有的教学风格，从这个角度看，备课的过程更是“备自己”的过程。
五、注重实践检验作用，完善修订教案
教案是否科学合理，一定要通过实践来检验，通过每次授课后不断总结来实现，通过不断的实践完善，进一步熟悉教学内容、教学安排。另外，在集体试讲中对教学全过程进行评价是它的重要环节，如教学内容有无错漏、重点是否突出、方法是否得当等，更细一点包括时间分配的合理度、教学准备的细节、辅助部分如课件的改进等，有利于教师准确查找分析原因，继续进行准备，使其教学能力得到进一步提高。
当然，有了一份好的教案，并不等于就有了好的教学效果。在教学过程中，总会有一些不确定因素发生，故教师要有随机应变的心理准备，通过不断积累教学经验，提高教学水平。
参考文献：
［1］邢守宝.“五部三环”目标教学法初探［J］.宿州教育学院学报，2003，（04）.
课堂教学设计的方案范文5
一、课堂教学设计应以教学目标为出发点和归宿
无论运用哪种课堂教学形式，都必须服从课堂教学目标，为高效完成课堂教学目标服务，因为教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂。同时，科学合理地确定教学目标，围绕教学目标采用有效的教学策略，能够帮助学生更好地学习，并对教学活动具有指导意义，有利于课堂教学目标的实现。高中思想政治课堂教学目标的设计应突显发展性、层次性、开放性的特点，还要突出学生的主体地位，体现学生的主体思想。
比如，学习“公民的政治生活”时，确定了以下课堂教学目标。（1）理解掌握公民参与政治生活的基础知识，并将之与时政相结合，分析说明参与政治生活的方式。（2）在实际生活中收集公民依法行使民利的具体事例，从社会政治生活以及亲自参与政治生活的体验中，提高参与政治生活的实践能力。在自主探究、合作讨论中总结认识类、措施类题目的解答方法。（3）激发学生参与政治生活的热情，提高他们参与政治生活的素养，使他们自觉投身于政治生活中。在确定以上教学目标的前提下，可以组织学生参与社会调查，收集公民依法行使权力的典型事例，并在课堂汇报;或通过视频播放公民维权的实例，并组织学生分析案例。这些教学环节的设计都是为了让学生更好地理解“行使政治权利，履行政治性义务”，为努力实现课堂教学目标服务。
二、教学设计要整合现有教材并符合学生的认知规律
教材中的学习内容仅起抛砖引玉的作用，要真正准确把握学习内容，提高学生对知识的理解能力，就需要教师在遵循高中生认知规律的前提下，充分挖掘教材，整合教学资源，突出学生的主体地位，设计丰富多彩的教学活动。
在整合教学资源时，必须科学合理地处理好教材和课外材料的关系，根据教学的实际需要，适当增补或删减教材中的教学内容，选取为学生所熟悉、能理解、可挖掘的课外学习材料。尽量运用生活中具有典型性的案例来引出问题，引导学生围绕问题组织探究，分析解决问题的思路，通过在解决问题的过程中获取知识，体验并感悟其中蕴含的哲学道理等。在活动设计时，应立足于学生发展的需要、兴趣的激发，使教学设计富有个性且符合学生认知规律。
三、教学设计要突出学生的个性化学习过程，适时渗透学习方法
教学设计要从搭建师生互动的平台入手，通过师生之间的交流、沟通、合作、互助来充分体现学生个性化的学习过程，鼓励思维方式的多样化。同时，将“忆”“读”“思”有机结合起来，使学生掌握良好的学习方法，为终身学习奠定基础。
四、教学设计要处理好课前预设与课堂生成的关系
在传统的课堂教学过程中，师生之间的双边活动都围绕教师课前准备的教案展开，对于学生在活动中产生的新问题，教师往往置之不理。这样的教学设计没有突出学生的主体地位，忽略学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性，不利于提升学生的综合能力，也无法满足不同层次学生的需求。
课堂教学设计的方案范文6
关键词：新课改；有效教学；五星；问题
为了适应时展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。课堂教学是新课程改革的主要落脚点，如何使课堂教学适合学生的年龄和学习特点，充分提高课堂教学的有效性，这是实施新课程的主要研究目标。
“五星”教学设计是以美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M・戴维・梅里尔博士归纳的各种教学设计理论形成的“首要教学原理”为主要理论基础。首要教学原理又叫“五星教学原理”，这个教学原理原发表于美国《教育技术研究与开发》2002年第3期，是由浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等于2003年介绍编译给国内读者的。本人通过对《学与教的新方式》（浙江大学盛群力教授著）认真的学习，并通过对“五星教学原理”的接触了解以及对新课程教学实践中一些问题进行的认真反思。在多年的教学实践中，逐步验证了“以问题为中心”的新课程有效教学设计模式――“五星”教学设计，感受到在提高教师教学设计能力和学校教学质量方面取得了一定的进步，很值得我们去探讨和学习。
“五星”既是指优秀的，如同宾馆的五星级，也蕴含着这种教学设计方法中的五个要素，即：以问题为中心，激活阶段，展示阶段，应用阶段和整合阶段。我们把“五星”教学设计又称为“以问题为中心”的教学设计模式。“以问题为中心的”教学有别于“主题”教学以及“问题解决”教学，也有别于现今流行于英语教学中的“任务型教学”。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。“五星教学设计”是指以问题为中心，包含五个要素的一种优秀的教学设计方法，它的最大特点是课堂教学围绕着一个中心问题展开，并把这个中心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活、展示、应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，从而达到学习的目的。“以问题为中心”的教学模式是我们借助现代新颖教学设计理论，通过大量案例研究和教学实践，对新课程下课堂教学设计所进行的探索和理解，这必将对“五星教学原理”理论的完善以及新课程的实施和推进产生深远的影响。
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“五星”引领，“问题”设计，打造有效的课堂教学！我们有理由相信：新型有效的教学设计将使我们的教学过程成为激发师生生命潜力、焕发生命激情的过程。这样的教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。
参考文献：
[1]盛群力.学与教的新方式.浙江大学出版社，2007-07.
