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小学语文教学专题总结范文1
关键词：情景教学；语文；应用
一、情景教学方法在小学语文教学中应用的意义
1.情景教学法丰富了教师的教学方法
从国内大多数地方的小学语文教学活动现状来看，教师的教学方法过于单一是阻碍小学语文教学质量提高的主要难题。如大多数语文教师在开展语文教学活动时都采用照本宣科的方式，在俗套的教学方式影响下，学生很容易产生思维的疲惫感，教学效果可想而知。而随着情景教学方法在小学语文教学中的应用，教师可以根据不同的专题教学活动选择不同的情景来开展教学，这样就丰富了教师的教学方法，让教师的课堂教学活动更加游刃有余。
2.情景教学法激发了学生的学习兴趣
小学语文教学质量难以得到提高的关键因素就在于小学语文教学活动很难激发学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，学生学习兴趣低下，学习质量自然就很难提高。造成小学生语文学习兴趣低下的原因大致有两点：其一，语文课程知识繁杂，缺乏兴趣点；其二，教师对课堂把握过于严谨，或者说教师占据了教学活动的主体地位，学生被动接受知识，从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学，让语文教学活了起来，增强了语文教学的趣味点，同时，它更加注重发挥学生的自主探究能力，肯定了学生的学习主体地位，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣。
3.情景教学法增进了师生的情感交流
教学不仅仅是教授书本理论知识的过程，也是教师言传身教，实现教书育人的过程。一直以来，小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授，而忽略了人文知识背景下的情感的交流。教师对学生越是严厉有加，学生与老师的距离就越远，越不配合老师的教学活动，教学质量越来越低。情景教学方法是一种强调互动的教学方法，在这种教学方法下，教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递，师生之间良好的关系就逐渐得到建立，教师更容易与学生接触，学生也更配合教师的教学活动，教学质量得到很大提高。
二、情景教学方法在小学语文教学中的应用策略
1.情景教学要联系生活
一切知识都是对现实生活的理解和总结，生活是文章作品的直接来源，作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实，或者是要反映出一些现实生活中的问题。情景教学是什么？情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前，形象生动地把学生带到作者的创作之中，所以情景教学的关键在于情景，即生活。情景教学要联系生活，就是指要开展情景教学，教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。
2.情景教学要角色代入
作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息，希望能够帮助读者学会生活、读懂生活，这就是读者与作者之间的共鸣，也是一个作者成功创作文章的基础。情景教学方法，旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原，进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原，让学生们过目，那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣，关键是要在情景教学的过程中实现角色代入，让学生转换到作者的角色，理解作者的创作动机，这更有利于学生理解文章，领略文章的内涵。
3.情景教学要回归教学
情景教学在小学语文教学中的恰当应用，固然能够极大地提高小学语文教学的质量，但如果教师难以把握情景教学在小学语文教学中的度，那么往往会造成喧宾夺主的结果，即情景过深，逐渐地把课堂教学活动带偏，成为彻彻底底的课外活动时间或者是讨论课。所以，教师在运用情景教学方法开展小学语文课程教学时，必须抓住教学活动的根本，让情景创设为教学活动服务，而不是教学活动为情景创设服务。
总之，情景教学方法在小学语文教学中的适当运用，能够丰富教师的教学方法，提高学生学习兴趣，提升小学语文教学质量，但在情景化教学的过程中，也要把握住度，有张有弛，把握教学中心，循序渐进。
作者:马琨 单位:河南省汤阴县菜园镇
参考文献：
小学语文教学专题总结范文2
【关键词】小学语文；学困生；激励策略
在新课程改革的大背景下，小学语文教学总结以往出现的种种情况，总结出一些新的科学有效的语文教学经验，使教学效果显著提高，教学理念不断创新。在这种背景下，小学语文的教学必须以学生为主体，坚持让每一个学生都能够得到全面的发展，能够从语文课堂上收获该有的知识和技能。
在实际的小学语文教学中，会有这样的现象，学生在一二年级的时候，学习差异不明显，但是越往上，到了三四年级就会出现个别同学学习效果不理想的现状。他们的具体表现就是在学习上不能够及时的完成作业，上课不能够集中精力听讲，小动作较多，而且出现学习懒惰的现象，在日常交往中，这些学生不能够很好的跟同学交流，情绪化较为严重等等，出现这种现象的原因是多方面，我们把这种学生暂称“学困生”。在新课改的要求下，我们如何更好的采取有效的教学方法去引导这些学生是我们必须思考的问题，我们要根据实际教学情况和学困生自身的特点，谈一下学困生的激励策略。
首先，教师应该树立正确的教育价值观。在教育界一直流传着这样一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话背后隐含着深刻的含义。这就要求教师在教学中，应该不断地加强教育理念学习，努力提升自身的专业素养，其中最重要的就是教师应该树立崇高的教学理想，关心和关爱每一个学生，把学困生摆在重要的教学位置，让学困生能够感受到老师的关注和鼓励。同时教师还应该不断的加强教学技能学习，去吸收最新的教学理念和教学方法。比如积极使用网络教学资源，学习最为先进的教学理论，学习心理学，教育学等其他相关学科，并且把学到的知识根据实际情况去运用到教学中来，不断提升教学水平，更好的实现自身的教学专业化。只有教师对学困生多一些关注，才能够更好的激发这些学生的学习自信心，从而更好地提升他们的语文学习成绩。
其次，在教学中，对学困生因材施教，紧抓基础。一般来说，造成语文学困生的原因是多种多样的，在小学语文教学中必须根据不同学生的不同原因进行教学安排，这就需要教师在实际教学中能够对每一个学困生进行仔细的观察，总结造成他们学习困难的共性和特性，然后因材施教。比如有的学生阅读能力较差，有的学生表达能力较差，一方面可能是由于学生自身具有畏惧心理或者胆怯心理，这就需要教师在教学中，能够对这样的学生及时进行鼓励和激励，让他们能够勇敢的表达和展示自己，从而提升学生的自信心。
另一方面语文自身也是一个综合性较强的学科，“听，说，读，写”的学科特点就要求在教学中采取不同的教学方法，对于学困生而言，应该抓住重点，哪里薄弱就让学生去补哪里，从而做到重点突出，集中进步。
由于学困生面对的学习困难是多方面的，但是在教学中必须坚持的一个原则那就是要紧抓基础。俗话说“万变不离其宗”，在语文教学中也是这样，打好基础是一切学习的关键，因此必须对学困生进行基础练习的专项训练，让学生能够真正的把基础打牢固，从而更好地为下一步的学习打下良好的基础。
第三，开展多种语文教学的实践性活动，让学困生积极的参与进来，完成语文学习。知识来源于实践，小学语文教学中必须重视实践教学，首先来说语文本身的教学具有开放性和综合性的特点，可以采取多种有效的教学模式，实践性教学就是其一。比如可以组织学生进行汉字听写大赛，组织学生进行普通话演讲比赛，组织学生进行专题探究活动等等，这些活动对于学生的训练是综合性多方面的，学生在准备这些活动的时候，能够充分发挥自身的学习积极性，去完成语文知识的积累。比如说，在汉字听写比赛中，学生会更加积极地去识记不同的汉字和词组，能够更加仔细的去区分不同汉字的差异和词组的使用方法。这些对于学困生来说，都是在平时的语文学习中所缺乏的，但是通过这些训练能够达到很好的语文学习效果。
实践活动对学生的训练是多方面，也是最为有效的方法，在语文教学中，必须鼓励学困生去积极参与实践性教学活动。
第四，抓住学困生的心理特点，制定奖励机制，让学生更多的体会成功的快乐。首先对于小学生来说，他们自身的心理发展还不够成熟，看待和思考问题的方式还不是很完善，对学困生而言更是如此，因此在改善学困生学习困难的时候必须从学生的心理特点出发去采取有效的措施。
小学语文教学专题总结范文3
关键词：小学语文；情境教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-214-01
众所周知，在传统的小学语文教学中，教师采取的都是简单的灌输式、一言堂模式，课堂比较封闭，也比较被动，严重不利于学生的个性化发展。然而情境教学法的应用不仅能够打破传统课堂的弊端，活跃课堂气氛，而且对学生学习效率的提高以及全面发展起着非常重要的作用。所以，在语文教学过程中，教师要有效地将情境教学法应用到实际教学之中，以促使学生在构建的高效课堂中获得综合而全面的发展。
一、活动情境激趣
叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、采访名人、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。对此，我们在所教班级开展了诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览、采访名人、专题演讲等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“孩子的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
三、引导质疑，巧设问题，创设问题情境
思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都有着重要作用。因此，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，教学难点也迎刃而解。
四、多媒体设置情境
老师在上课教课过程中应该想法为学生提供一个合适的环境，尽量都使用现代高科技的教学设备，例如投影、录音等仪器进行教学，指导着学生进入虚幻的情境，体会其中的境界，比如在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，为了使学生真正达到理解掌握文章的目的，在上课过程中及时的播放录音，很快地让学生进入意境，指引感受和体验当时小女孩的处境，并且要学生理解文段中一些句子的意思。
在小女孩第一次冷的无法忍受的情况之下，她小心的擦着了她的大一根火柴。此时，在小女孩眼前的幻境中出现了什么样的情境？这是教师要求学生在课文中找出关键的句子，接着提问学生：“这道光被称为奇特的火光的原因是什么呢？”带领学生进行一边默读一边思考其中的原因，接下来教师及时打开投影仪的幻灯片，这时一个闪亮的铜脚和一个具有铜把手的大火炉，四周被火光照的通红。学生观看着屏幕上的图片，将自己置于当时的情境之中，把自己想象成那个小女孩去感受火炉，然后将自己的感受表述出来。当小女孩想将自己的手脚都伸出去的时候，将幻灯片关掉，这是火炉就不见了，只有一根烧尽的火柴梗。通过老师的仔细指导，以及设置的情境，学生很容易就可以回答出：这是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，当时她看到了从未有过的火光，同时她也感觉到了未曾出现过的温暖，所以说，这到火光是奇特的，在这样的情境之下可以使学生感受到一种特殊的情感，夹着这种感受去明白“这为什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。
传统的小学语文教学模式非常单一，难以激发小学生学习语文的积极性，难以保证教学目标的顺利实现。情境教学法的创设，改变了传统的“填鸭式”教学方式，通过给学生创设出生动的教学情境来触发小学生的学习兴趣，因而，教师应当在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法。
参考文献：
[1] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）
小学语文教学专题总结范文4
关键词:互联网+；教育；语文；教学策略
一、前言
我国进入信息化时代以来，越来越多种信息化教学方法得到实际应用，使得教学效果得到优化。在这样的背景下，小学语文教学改革的节奏也有所加快，传统的教学策略已经难以发挥作用。因此，小学语文教师应该对“互联网+教育”形成正确的认知，并借助丰富化的信息技术与教学资源为学生开展教学活动，以达到构建高效小学语文课堂的目标。
二、互联网+教育视野下的教育特点
第一，语文教学资源丰富且多元。在较长的时间里，语文教师开展教学活动的工具仅仅是教材，从教学内容与教学方法的角度来看，都具有较强的局限性。在互联网+教育的视野下，互联网空间内包含海量的教育资源，涵盖各个方面，这就使得教师可以立足于教材，将互联网资源作为补充，使学生能够接触到更多语文知识，从而构建完善化的语文知识体系。第二，获取语文信息的便利性有所提高。以互联网作为载体开展教学活动在很大的程度上体现了便捷性［1］。教师可以在课堂中随时获取教学所需的信息和资料，从而使得课堂教学活动更加丰富，学生也能从这种课堂互动中亲身体验学习带来的乐趣。
三、基于互联网+教育的小学语文教学策略
(一)构建互联网+教育环境培养学生的思维能力
以时展为大背景，互联网思想已经逐渐渗透于教育教学领域当中，凸显了小学语文教育的人文性特点。因此，教师应该抓住互联网+教育的契机，设定明确的目标，重视培养学生的核心素养，运用互联网技术对教学方法进行优化，促进学生的思维得到发展与提升。另外，不同的学生其思维特点存在差异，这就要求教师在开展互联网+小学语文教学活动的过程中应该突出教学过程差异性［2］。【教学片段一】师:请你用学习第2小节的方法，默读第3小节，圈化出表现壁画宏伟瑰丽词句后简单批注自己的理解。拍照上传后，可赏析别人的批注，再用红笔二次批注，完成后再次上传。学生在课文纸上圈化批注，上传至讨论组。师:哪位同学来交流一下你的看法?学生交流，教师相机在大屏幕上呈现读书笔记。生:我画的是这一句“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天……翩翩起舞……”，我觉得“成百上千”说明飞天很多，“有的……有的……有的”说明飞天形态各异，非常漂亮。师:你一眼就关注到了这句话，看来飞天图果然是最吸引人的，美美地读一读。除了这些，壁画中还有四千多幅姿态万千的飞天。打开平台，快速浏览飞天图，仔细阅读文字资料，并仿照文中的句式说一说，有的怎么样，怎么样。谁来仿句?生打开平台，浏览照片和资料。继续交流。师:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画，看着这些精美的壁画，就像是走进了———灿烂辉煌的艺术殿堂。还沉浸在壁画之美的我们慢慢地走进了藏经洞，一眼望去藏经洞的特点是什么呢?比起壁画的面积啊，这里有些小，但却曾藏有我国古代文物六万多件。你有没有注意到一个字?什么字?说明了什么?生:“掠走”说明这些经卷都被抢走了。师:那文物到哪儿去了?请你打开平台，戴上耳机，认真观看第2个视频。思考:看完视频，你想说些什么呢?生打开平台，看视频。在学习了前文的基础上总结方法，让学生自主学习，并及时反馈至平台，再次学习他人的学习成果，对自己的学习成果进行修改，这样让学生不光学会了自主学习，还要求学生学会评判他人的学习成果，并将优秀的学习成果化为自己的经验。文章对于藏经洞的描述花的笔墨并不多，但是藏经洞却是对于文章中心理解的关键一环，藏经洞见证了一个古老民族的屈辱，也激发了中华儿女奋发向上的动力。针对这样的教学情况，教师借助视频，让学生了解历史，使学生能从不同的角度理解课文的内容，并寻找答案。
(二)借助互联网技术创设语文教学情境
小学生的思维特点偏向于形象性。小学语文教师要想达到理想的教学效果，可以借助互联网技术创设教学情境，将一些以文字形式所呈现的语文知识转化成契合学生的思维特点的方式，降低学生的理解难度。一旦学生能够被生动的画面所吸引，集中注意力学习教师所讲解的语文知识，就能获得更加丰富的学习体验，提高其学习语文课程的效率，并得到丰富的学习体验。【教学片段二】师:敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠，为什么称它是明珠?(板贴:明珠)同学们对此都有疑问。本节课，我们将继续“莫高窟一日游”的旅行，一起去揭开谜底，感受她迷人的魅力。师:旅客朋友们，快跟上，就快到了。刚一迈进莫高窟啊，一尊尊彩塑便映入了眼帘。打开平台，看一看照片，读一读文字，准确连线。学生打开平台，看照片，读文字，连线。师:现在我要公布正确答案啦，做对的小朋友请你说说你的思考。(平台连线)生:我觉得那尊彩塑慈眉善目的，应该是菩萨。师:你从它慈祥和善的面相中知道了这就是慈眉善目的菩萨。还有吗?生:这尊彩塑气势威严，令人敬畏，一看就知道是威风凛凛的天王。师:你有一双金晶火眼，观察得可真细致。你能读好划横线的这句话吗?生读句子。师:你读出了菩萨的端庄温情，但天王的气势和力士的勇猛好像还不够。谁再来试试?师:通过你的朗读，我感受到了他们不同的个性和神态特点。敦煌莫高窟去过的同学不多，背后所蕴含的故事更是知之甚少。莫高窟的彩塑、壁画形象离学生较久远，就今日学生的审美，对莫高窟的各种艺术形象无法产生美的印象，更无法理解这些形象背后的深刻意义。为了使学生能够在思维层面将莫高窟的彩塑形象与作者所要表达的情感相联系，利用创设情境的方式，带领学生前去旅行，参观敦煌莫高窟，使得文中的彩塑等直观展示出来，让学生联系文字对这些事物形成深刻的理解，并运用互联网平台，让学生自由操作选择对应的彩塑形象，在这样一猜一选之中，学生对文章中的文字内容形成了深刻的印象，也逐渐感受到作者所表达的感情。再例如，教师讲解到《天净沙·秋思》这首古词时，为了使学生能够在思维层面将秋天悲凉的景色与词人的内心感受与情绪表达相联系，可以利用创设情境的方式，播放一段呈现秋天景象的视频，使得词中的老树干枯的枝条、昏鸦、小桥流水、夕阳西下等直观展示出来，让学生联系文字对这些景物意象形成深刻的理解，从而感受到词人所表达的感情，与秋色融为一体。这样的教学方法能够使得小学语文课堂教学活动更加生动，充分发挥互联网技术在教育教学方面的优势。
(三)运用互联网技术构建语文翻转课堂
翻转课堂是互联网+教育视野下的一种产物，已经在很多学科的课堂教学中得到应用。以互联网+教育作为背景，小学语文教师可以尝试将互联网技术作为载体，为学生构建翻转课堂，使得课前、课上与课后这几个环节被有机联系起来。这样的教学方法不仅有利于培养学生形成良好的学习习惯，还能够使得学生主动利用互联网技术进行语文学习，提高其学习能力［3］。【教学片段三】师:现在，请大家变身小导游，4人组成旅行团，为慕名而来的游客介绍莫高窟的这些景点，限时5分钟，要求如下:(1)四人小组，分工明确;(2)1位旅行团经理(负责人员分工和操作平板，可以根据导游的介绍放映第2、第3、第4页的照片)，3位导游(分别用自己的话介绍彩塑、壁画、藏经洞，可结合课外资料);(3)汇报展示。【教学片段四】师:为了能让更多中外游客来这儿走一走，请你们为莫高窟制作宣传海报。打开平台，为图片配上原创广告词。记住广告词既要突出莫高窟特点，又要精炼顺口哦。课上，教师已经将这篇课文中所涉及到的重要知识点讲解、总结了，利用课堂或课后的时间，让学生借助平台进行景点介绍、海报创作、广告词创作，既让学生巩固了课堂上所学的语文知识，突破了本课的重难点，也是对该课的内容进行深入学习拓展，让学生对文章和莫高窟有了更深层的理解。再例如，教师讲解到《只有一个地球》这篇课文时，在课前，教师可以将这篇课文中所涉及到的重要知识点总结下来，比如，课文内容梗概、段落大意、中心思想等，分别将其讲解过程录制成专题微课，供学生在课前预习观看;在课堂上，教师在合适的时机播放微课，并针对学生所反馈的学习难点，借助交互式电子白板作为工具为学生进行详细点拨，帮助学生突破学习难点;在课后，教师可以督促学生反复观看微课，对课堂中所学习的语文知识进行复习。
四、结语
综上所述，在互联网+教育持续深化的背景下，为小学语文教育发展带来了更多契机。因此，以提升教学效率为目标，小学语文教师可以构建互联网+教育环境培养学生的思维能力;借助互联网技术创设语文教学情境;运用互联网技术构建语文翻转课堂。通过本文对基于互联网+教育的小学语文教学策略展开的一系列探析，希望能为提升小学语文课堂教学质量提供一些参考。
参考文献:
［1］何元峰．“互联网+”背景下的小学语文课堂教学探究［J］．亚太教育，2019(11)．
［2］朱月芳．“互联网+教育”背景下小学语文高效课堂的思考［J］．宁夏教育科研，2019(4)．
小学语文教学专题总结范文5
关键词： 小学语文 开放性教学 学科素养
现代社会呈现出非常显著的两大特点，那就是在日益强调“开放”大背景下的“竞争”与“合作”。开放型社会呼唤开放型教育，开放型教育催生开放性教学。自新课标施行并纵深推进以来，传统封闭型教育的大门被逐步打开，以课堂、课本和教师为“三中心”的教学模式被逐步打破，以课本为唯一知识源、以教师为知识唯一传授者和以课堂为知识唯一获取地的“三唯一”教学阵势被逐步打消了，整个教育领域显现了生机勃勃的活泛态势。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。就语文课来说，积极而又深入地开展开放性教学活动，为培养学生学科基本素养提供了无比广阔的涵养背景和极具活力的滋润水源。如何在小学语文开放教学中培养学科基本素养呢？
1.注重在生活化开放教学中培养学生的语文学科素养
“语文的外延与生活的外延相等”。语文学科与社会生活有着一种不可分割、难以摆脱的渊源关系。在小学语文教学过程中，教师善于把教学活动投放到无比广阔的生活大背景下，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且能够赋予教学内容及其实践活动无限的生命力和源源不断的活力。以认字识词教学为例。“万丈高楼平地起，人生聪明识字始”。字词教学贯穿于小学语文课程活动的始终，从某种程度来说，培养小学生的语文学科基本素养应从字词教学开始。如教学“寒流、大雪、北风”等字词时，笔者首先借助多媒体显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的雒妫黄浯危让学生说一说此时此刻的感受。有的说“我感觉真的好冷啊”，有的说“如果是我的话，一定要把头缩在脖子里”，有的说“脆躲在家里不出门”，还有说“我想出去滑雪，还可以打雪仗玩”……由此可见，教师善于引导学生开展认读活动，小学生读出的不仅是几个词语，更是各自的独特感受。
2.注重在情境化开放教学中培养学生的语文学科素养
“对于儿童来说，他们总是用色彩、形象和声音来进行思维的”。由于心智发育的规律性，小学生以形象化思维为主。积极开展丰富多元的情境化语文教学活动，不仅有利于激发儿童的学习情趣，而且有利于他们从中获取更具体、更深刻的情感实践体验。以多媒体情境活动为例。在教学叶绍翁的《游园不值》时，笔者没有直接进入教学程序，而是首先通过多媒体技术，为大家直观呈现出一幅“红杏出墙”画面：一枝惹人怜爱的红杏挂在树上，正伸展着身姿，悄悄地探出了院墙，引人注目地跃入眼帘。以此激励学生充分想象墙内春景。有人说“墙院内还有一些刚刚长出的红杏，正在努力地攀爬着”，有人说“除了红杏，还会有桃花、梨花等多种春天的花在竞相开放”，有人说“花园内肯定是色彩斑斓一片”……待到诗文赏析时，正是因为对“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”有了超前思维，学生们既为自己的合理想象而兴奋，又对自然生命力现象有了实质性的体会。
3.注重在整合性开放教学中培养学生的语文学科素养
人类智慧原本是浑然一体的，学科之间的划分却是一种人为现象。尤其对于语文学科来说，作为一门母语学科和最基础性学科，它与许多学科知识之间有着千丝万缕的紧密关联。在小学语文教学过程中，积极开展多种学科之间的整合教学活动，非常有利于学生对语文知识的深入理解与进一步把握，从中攫取“1+1>2”的效益和效应。以《负荆请罪》教学为例。为了让小学生充分了解这则历史故事的前因后果，笔者充分借助历史知识元素，把当时七国争雄的社会背景及由“完璧归赵”“渑池之会”而引发“将相失和”的历史因素等都做了简明扼要的介绍。只有这样，才能把“赵国文有蔺相如，武有廉颇”的重大意义充分地显现出来，才能更加凸显廉蔺二人都“以国家为重，以大义为本”的精神品质。如此，在讲求“文史不分家”的同时，也密切体现了对学生“思想品德”的教育功能，从而充分显现了语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。
4.注重在自主性开放教学中培养学生的语文学科素养
“授之以鱼，不如授之以渔”。在新课程理念和“核心素养观”下，对学生进行自主学习能力与自主学习品质的培养，是学科基本素养中的主体核心因素。理论和实践充分表明，在小学语文教学过程中，坚持在教师的科学引领和有效主导下，积极开展以个体学习和合作探究为主的自主化教学活动，不仅是培养学生学科基本素养的有效载体和良好平台，而且能为促进学生的可持续发展和个性化发展逐步打下坚实的基础。以《螳螂捕蝉》教学为例，本文内容简单，故事性和情节性较强，非常适合开展有利于学生能力发展的自主化教学活动。笔者在课堂导入环节提问如下：（1）本文主要讲了一件什么故事？（2）大臣们与侍奉少年是怎样分别劝阻吴王的？其结果各是什么？为什么会形成这样的结果？（3）从本文学习中你体会到了什么？让学生在“自主研读――阅读思考――小组讨论――集体交流――总结提炼”中开展自主性学习活动。既培养了自主学习能力，又获得了情感实践。
5.注重在综合类开放教学中培养学生的语文学科素养
在小学语文教学过程中，积极开展综合实践教学活动，既是培养自主学习能力、加强学生情感体验的“实战演练场”，又是培养他们语文学科基本素养的“最佳制高点”。郑国民教授在定义语文综合性学习时，提出它是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。它是语文与生活综合的实践活动。佐藤学在区分综合学习和学科学习时认为，综合学习以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，进而提出把处理人生征途中谁都会面临的现实课题、现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行组织。比如在北师大版小学语文基础教材中，每一单元不是安排了“语文天地”板块，就是设置了“综合活动”专题。所有这些都是激发并引领语文综合实践活动的“指向灯”和“铺路石”。
比如教完《题西林壁》，笔者引导学生课外搜集一些蕴含各种“哲理现象”的古诗句，并且结合生活经验和实际认识，通过思辨、演讲、写心得体会、出墙报等多元化形式，谈论并交流自己的实际感悟，从而实现优质资源的共享目标。又如教学《与时间赛跑》后，笔者要求收集有关“时间”的诗句名言，开展“我的时间哪里去了”主题辩论活动，实际探讨如何合理安排“我的一天时间”的规划。既锻炼了手口脑互动能力，又对学生开展了惜时的良好教育。
6.注重在个性化开放教学中培养学生的语文学科素养
所谓个性，是一个人在思维、行为和情感等各个方面的综合性体现，是个体赖以存在与发展且不同于他人的自有特质，也是学科基本素养甚至“核心素养”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基铺路工程，少儿时代正处于有效培养和初步形成个性化特质的原始黄金时期。“没有个性化教学，就不会有学生的个性化发展”。也就是说，在小学语文教学过程中教师善于从个性化教学和开放性教学中培养学生的学科基本素养，显得既非常重要又十分必要。如教学《负荆请罪》时，在讨论交流环节，就关于“如何评价角色人物”议题，小学生之间形成了不尽相同的个性化评价。有人说蔺相如深明大义、宽容大度，是一个值得崇敬的历史人物；有人说廉颇知错就改、光明磊落，同样令人可亲可敬；有人说赵王是“伯乐”，善于发掘蔺相如这样德才兼备之人；还有人说秦王虽然霸道，但具有爱才惜才的胸怀和品质……对于这些“见仁见智”现象，我们应给予珍视、欣赏和保护。
综上所述，开放性教学有利于营造良好的学习氛围，有利于构建和谐的教学关系，有利于涵养学科基本素养，有利于促进学生个性发展。开放性教学既是与时俱进思想理念的客观反映，又是考量教师能力与水平及其师风师德的重要反映，我们应为之贡献心智和力量。
参考文献：
[1]戴志忠.提高小学语文教学水平策略方法浅析[J].中国校外教育，2011（09）.
[2]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育教学论坛，2012（02）.
[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（08）.
小学语文教学专题总结范文6
【关键词】小学语文；阅读；教学；能力；对话
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。以下是我结合教学实践，就小学语文阅读教学方面总结的几个体会。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯
积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
