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高中化学学科的核心素养范文1
为了适应社会发展的要求，我国进行了基础教育改革，以素质教育为根本目的构建了基础教育新课程体系，实施了新的课程标准，其中《普通高中化学新课程标准》明确提出：高中化学课程是科学教育的重要组成部分，对提高学生的科学素养有着不可代替的作用。新课程改革对科学素养教育提出了新要求，如何把学科教学和科学素养教育有机融合，提高学生的科学素养是新课程改革的一个重要方面。
一、化学新课程对科学素养教育提出的要求
科学素养教育主要是指学生在主动学习中达成对知识的掌握，科学思维方式的培养，对科学的理解、科学态度和价值观的形成，解决问题能力提高的过程。新课程对科学素养教育提出了明确的要求，新一轮课程改革的核心目标是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行的深刻改革充分体现了这一核心理念。新课程强调学生的主体性和自主性，认为课程教学就是学生主动完成的真实、科学的探究过程，教师在课程中对学生的研究给予必要的理解和指导，师生合作完成研究课题。在教学过程中，无论是研究过程还是研究结果都可以转变成在科学素养教育中有教育意义和发展价值的资源。新课程确立了学生的主体地位，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高公民的科学素养，改变传统化学教学与科学素养培养脱节、把化学教学主要看成是化学知识传授的简单过程，真正重视学科教育与科学素养教育二者之间的内在统一关系，化学新课程要求教学必须做到知识传授和能力培养并重。
化学是一门以实验为基础的学科，化学的理论、规律及应用都是通过对大量实验事实、资料进行分析、概括、综合和总结的基础上建立起来的，化学家的设想、假说、理论都要求通过科学实验或实际生活的验证。化学课程为科学素养教育在学习内容、学习方法和学习过程等方面提供了丰富的素材，在培养学生科学素养方面有着广阔的空间。重视学生科学素养的培养和提升是新课程赋予化学教育的重要任务，在教学实践中真正贯彻落实新课程的理念和要求是化学新课程改革的关键所在。
二、化学教学中科学素养的渗透融合
科学素养的内涵非常丰富，不仅包括科学知识，还涵盖科学态度、科学方法、科学精神和科学价值等多方面的内容。在化学教学实践中，提高学生的科学素养应主要从提高学生的知识水平和智力水平，培养学生的科学素质和科学精神、学生的社会责任感等方面来进行。结合学科特点，在化学教学中渗透科学素养教育主要有以下几方面：
1.利用化学实验培养学生的科学素养。通过化学实验可以让学生掌握科学知识学习的过程方法，培养学生对科学的学习热情和实事求是的工作态度。化学实验对培养科学能力有独到的优势。在教学过程中，任何一个实验在设计和实施过程中都会涉及到各种各样的科学思想和科学方法，因此，实验教学是培养学生科学能力的最好方式之一，这就要求教师改变以往为求得单纯化学知识的演示实验或简单的操作实验的做法，在教学中对学生的学习过程要善于引导，指导学生开展探究学习，将科学方法潜移默化地渗透到实验教学中。此外，在实验教学中，要求学生对实验现象和实验数据的记录要尊重实验事实，不能凭空猜想，胡乱编造，应培养学生事实求是的科学工作态度。
在化学教学中对实验要进行精心设计和恰当分析，利用化学实验中的各种实验现象，让学生产生新奇的感受，并使之带着这些新奇的感受进入化学知识殿堂，体验科学研究过程，去分析、猜想产生现象的原因，从而达成对知识的理解和创新思维的培养。例如，在金属铝的性质学习的教学设计中，利用学生熟知的“铜树”图片，引导学生设计实验制作“铜树”，观察、记录实验现象，剖析实验原理。在这一教学过程中，学生普遍对铜树的生成和产生的气体产生了浓厚的兴趣，积极、主动地探讨实验现象和分析实验原理，让学生理解了学习知识学习的过程，培养了学生进行学习科学的能力，在潜移默化中完成了科学素养教育，提高了学生的科学素养。
2.科学设计综合实践课题让化学与其他学科融合提高学生的科学素养。自然科学各学科之间是交叉、渗透的，化学作为一门基础学科，与环境科学、生命科学、材料科学等学科之间相互交叉、相互联系。把这些课程人为地割裂，有碍于学生科学素养的整体提高。而注重学科间的渗透，开展一些综合实践活动则可以弥补学科课程的局限。
切合教材中环境保护的相关内容为基础设计了综合实践课题“温室气体与全球气候变暖”，在这一课题中，学生探讨、研究了二氧化碳的化学产生过程以及大量砍伐树木导致二氧化碳进入大气，利用模拟实验验证二氧化碳气体产生温室效应，探讨了二氧化碳大量排放在社会经济发展方面的原因。学生通过收集资料，从环境科学、地质学、生物科学等方面分析了全球气候变暖为人类带来的危害，最后，学生从新能源的开发、新材料的应用、植树造林、改变经济增长方式等多个视角设计了如何应对和解决全球气候变暖的方案。由此可以看出，综合实践活动课题不受学科知识体系的束缚，注重多学科之间的交叉、渗透、整合。学生通过综合实践课程获得综合性信息用以弥补学科课程按知识体系分科学习的不足，有利于知识的综合运用以及能力的均衡发展，有利于培养发现问题和解决问题的能力，有利于还原自然科学学习的本来面貌，形成正确的科学态度。
3.充分利用化学史材料展现科学的本质。化学史是化学科学的发展史，既包括发现的化学知识、发现知识的科学方法，更包括化学家为之奋斗的忘我精神、坚忍不拔的创新过程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和过程性等特点。化学史可以作为教学中科学本质教育的原始材料，通过化学史可以展现科学的本质。
依据新课程理念的要求，从化学史料中选择能激发学生兴趣且与教学内容相关的历史史料作为科学本质教学的原始材料。比如，以“普通高中课程标准实验教科书《化学与技术》”中“我国制碱工业的先驱――侯德榜”为材料，可以让学生在认识科学的道路上要不怕困难，积极思考，勇于创新，培养学生勇于探索的科学精神。在“原子结构”、“元素周期律”等的学习中依据史料，首先让学生认识化学知识的继承性和发展性，认识、理解科学知识不是绝对真理，只是对当时客观世界在一定层次上的正确认识，是随着认识的深入发展而变化的；门捷列夫对大量元素理化性质进行观察分析，结合理论进行推理，总结出元素周期律， 通过对这一史料的介绍、剖析让学生认识到观察与推理不仅是化学知识的学习方法，更是科学研究的重要方法。化学史是科学探究过程的最好呈现，通过化学史可以让学生更好地理解科学探究的过程。通过剖析原子结构理论的发展历史，展现了观察自然―发现问题―提出假说―验证假说的典型科学探究过程。
在化学教学中，恰当运用化学史，激发学生的学习兴趣，让学生们理解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，体会先辈们为科学所付出的艰辛，使他们在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨练，能够正确理解人和自然、人和社会的关系。让学生理解科学总是曲折前进的，了解化学史，也许可以在今后的科学探究过程中少走弯路，这些都与发展学生的科学素养密切相关。
高中化学学科的核心素养范文2
[关键词]化学变化；能量守恒；新课标Ⅱ卷；学科素养
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0077-02
基础化学教育以提高学生的科学素养为根本宗旨。而课改已从科学素养逐渐进人“核心素养时代”。化学变化和能量守恒则是高中化学学习中的基本思维方法之一。物质与物质之间之所以能够相互转化是因为过程中发生了化学反应，进行了化学变化这一复杂过程。化学反应宏观上可以理解为旧物质与新物质转化的过程，微观上实质就是旧化学键的断裂和新化学键的形成，亦可以描述为最外层电子的运动状态发生了改变，同时伴随着能量的变化。本文主要从化学变化和能量守恒两个视角分析2016年高考新课标Ⅱ卷中化学学科核心素养的体现，并通过新课标Ⅱ卷11题、26题（3）定的问题浅析学生在化学学科学习过程中自身素养的体现，以帮助学生尽快走进“核心素养时代”，使教师适应新课改的步伐。
一、2016年高考理综卷化学学科核心素养的体现能量守恒的能力分析
笔者认为，化学学科核心素养是建立在高中化学课程标准基础之上的，同时2016年高考化学考试大纲对学生学科知识等能力做了明确的要求，通过实现学生知识、态度与STEM理念的有机结合，体现PISA科学素养评估的核心要素。但是，在化学变化与能量守恒这一学科核心素养中，从化学变化与电能、热能的相互转化考查学生的思维品质，不仅仅是建立在学生知识基础之上，而且需要以学生为中心，从学生的学习品质和学习能力综合考量，体现化学学科核心的素养。
我们可以把物质转化过程比作是贮存在物质本身内部的能量（化学能）转化为热能、光能等不同形式的能量释放出来，抑或是热能、光能等不同形式的能量转化为物质本身内部能量（化学能）被贮存起来的过程。释放能量和贮存能量的过程最终是为了保持化学变化过程中能量的守恒。而教师的教与学生的学均需要很好的衔接，只有明白了其中的化学变化和能量转化关系，才能使学生在学习过程中提升自身的学科素养和个人学习品质。
二、2016年高考理综化学卷中的化学变化与能量守恒
1.化学变化与电能
化学能与不同形式的能量可以相互转化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化学能、电能等，不同形式的能量在一定条件下是可以相互转化的。例如原电池的设计使用，在物质相互变化的过程中把化学能转化为电能，可以理解为将物质本身的能量转化为电能，是一个释放能量的过程；电解池则是将电能转化为化学能的过程，同样可以理解为将电能转化为物质本身的能量，是一个贮存能量的过程。因此，化学能是诸多不同形式能量的其中一种，是可以同其他形式能量进行相互转化的，是以物质变化为基础而变化的。
[例1]（2016・新课标Ⅱ卷，11）Mg-AgCl电池是一种以海水为电解质溶液的水激活电池。下列叙述错误的是（ ）。
A.负极反应式为Mg一2e-=Mg2+
B.正极反应式为Ag++e-=Ag
C.电池放电时Cl-由正极向负极迁移
D.负极会发生副反应Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2
教师在教学过程中需具备化学学科知识，具有STEM的相关理论基础，在帮助学生奠定核心知识的同时对学生阅读题目和做题的方法进行引导，并且对知识本身具有宏观概括能力和对知识的外延性具备一定的控制力。本题中涉及原电池的电极反应方程式的书写判断，在分析过程中需要从其本质到特征再次回到本质。
2.化学变化与热能
能量的转化是以物质转化为基础的。物质的转化遵循质量守恒定律，在物质变化的过程中能量的转化同样遵循能量守恒定律，即能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在能量转化或转移的过程中其总量不变。高中化学教学过程中化学热力学问题与能量守恒定律密切相关，尤其以盖斯定律的运用为重。
[例2][2016・新n标Ⅱ卷，27（3）]联氨（又称肼，N2H4，无色液体）是一种应用广泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列问题：
（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1
②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2
③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3
④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI・mol-1
上述反应热效应之间的关系式为H4=_____。
分析本题需具备化学变化的实质基础知识，清楚物理学科和化学学科的联系，以及能量守恒在化学中的运用。教师应引导学生在学科认知基础上建立实际问题的解决模式，指导学生在学习过程中明白化学与工业生产的关系，认识STEM理念在高中化学中的作用和地位。在新课程改革下，结合新的教学理念和新的观点对学生的核心素养进行培养，建立化学变化的过程和过程中能量守恒的核心概念和相互关系，在强化基础知识的同时运用盖斯定律建立化学变化和能量守恒之间的数学推理关系式，提升学生的认知。通过教师的引导和学生的自行建构，学生体会感知学科间的相互联系，提升教师本身的科学素养，实现共同发展。
高中化学学科的核心素养范文3
关键词： 新课改 高考化学 学科能力 考查趋势
素质教育越来越重视学生的能力培养，而不是单纯的知识传授。在当今竞争激烈的市场中，只有针对学生的科学素养和学科能力进行有效培养，才能达到高速发展的世界经济文化的要求。新课改背景下，化学作为高考理科考查的重要组成部分，其考查趋势不断向能力考查方向发展，在对学生化学基础知识和技能考核的基础上增加对学生科学素养的考查。高考往往以化学基础知识为载体对学生学科能力进行考查，学科能力要建立在大量扎实的基础知识之上。
一、高考化学学科能力考查的特点
（一）加强化学科学素养考查
新课改背景下，我国对高中化学教学提出更高要求，传统教学要求学生掌握大量化学原理和知识，而新课改背景下，高中化学课程要注重学生学科素养的考查，即对学生探究能力、信息加工能力和实践能力加以重视和培养。高中培养学生的目标是我国高考化学学科命题的主要依据，因此教育部针对化学高考命题颁发了考试大纲，大纲要求高考化学的重点是高中化学基础知识、能力和方法考查，考查内容与学生生活和社会实际相符合。这一规定显示出当今高考更注重具有创新能力和潜能学生的选拔，因此高考化学开始倾向于能力测试，学生对化学基础知识的掌握程度是学生继续学习化学知识的前提，在此基础上对学生化学科学素养进行考查，以此促进学生知识与技能全面发展[1]。
（二）重视化学科学探究能力考查
新课改背景下，我国在高中教学中强调探究力量，强调以探究方式进行学科学习。因此，在日常高中化学学习中，要求学生对化学物质具有探究意识，将学习化学探究方法带入课堂，从而提高学生的探究能力。化学科学探究方法不仅可以应用到平时化学理论学习过程中，还可以在搜集资料和化学实验过程中进行。近几年高考过程中对化学探究能力的考查主要是学生收集资料的能力、猜想能力、表达能力及解释能力。在高考化学试卷中，以实验为媒介，对学生各种探究能力进行考查，其中包括学生的实验能力、顺利完成实验的能力和整理数据等技能[2]。
二、高考化学学科能力考查趋势
（一）完善知识体系考查
高考对化学知识的考查是根据高中化学教学内容和方法制定的。然而我国高中化学教学内容知识范围相对狭窄，导致教学难度加大。新课改背景下，高中化学教学内容做了相应调整，将化学选修内容以六个版块的形式呈现出来，然而由于是选修课程，因此高考试卷对这部分内容的涉及就相对较少，导致高中化学教学过程中教师不能传授完整的知识体系，导致高中学生学习化学存在知识结构体系不健全现象，从长远来看，不利于学生科学素养的培养和未来化学知识学习。因此，必须完善高中化学教学内容知识体系，完善高考对完整知识体系的考查，新课改有助于学生综合能力的培养和提高[3]。
（二）注重思维结构层次考查
现阶段我国高考目标主要是将各学科不同特点与教育目标分类学相结合，然而新课改背景下，提出SOLO分类评价理论，这一理论应用于高考化学考试中，能够针对学生不同方面进行不同程度的评价，在化学考试的开放性试题中尤为适用，能分别对学生答题步骤进行评价，这种情况使高考对学生的评价从单一分数层面上升到能力、情感、态度和价值观层面，将考试功能大大提升，有效培养学生的创新思维能力和探索精神，SOLO分类评价理论能创新评价思路，运用SOLO分类评价理论，促进我国高考命题设计追求的探究性和开放性特点[4]。
（三）促使能力考查与试卷结构相结合
高考过程中，每一学科试卷都有其特有结构要素，要充分考虑试卷内容、题型设计、难度系数、时限要求和分数要素等。在高考化学考试对学生的考查过程中，对学生掌握知识的角度、难度、题型等都做了考查，却没有从能力角度设计试卷结构。新课改背景下增加学生能力培养目标，根据这一目标，我们应将高考化学中学生能力考查分为不同级别，并在试卷结构中通过具体设计体现出来。
我国实施新课程改革有助于对我国学生能力的有效培养，高中化学教学改革能够有效培养学生的科学素养，化学高考中应逐渐将新课改内容和核心体现出来，在命题设计过程中，充分加入学生能力考查项目，并以此为中心对学生进行选拔，高考化学发展趋势应倾向考查学生完整知识体系和思维结构层次考查，将能力划分成等级与试卷结构紧密结合。
参考文献：
[1]邹萍萍.新课改背景下的高考化学学科能力考查趋势研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]孙建明.新课程高考化学学科试题命制研究[D].华中师范大学，2014.
高中化学学科的核心素养范文4
随着我国教育事业的不断发展，新课程教育在我国基础的教育中正在进行着深刻的变革，新的教学理念以及新的教学课本在学生中间逐渐进行着扩大和深入.在高中化学教学中，新课程理念强调的是学生对于高中的化学学习应该自己独立去构建适合自己的知识体系，发展自己独有的学习能力，以及摸索适合自己的正确的学习方法的过程.本文就新课程理念下的高中化学教学进行一些简要的论述.
一、新课程理念下的高中化学教学综述
新课程理念的核心是以学生的学习发展为主，学生积极地参与到新课程实施中来.高中化学是一门以实验为基础的学科.在新课程理念下，教师开展高中的化学教学过程时，应充分利用这一特点，积极转变教学方式，改变师生教学过程中的位置，尊重学生，还学生学习化学知识的自由.而且在教学过程中要积极调动学生学习化学的动力，激发学生对高中化学知识的学习兴趣，培养学生思维能力和学习能力.另外，要不断优化化学教学环境，师生之间要不断加强交流与合作，给每位学生以激励，让学生在高中化学的学习过程中都能获取到成功感.
二、传统的高中化学教学的局限性
1.教师在组织教学的过程中没有以学生的化学知识学习为中心.以往的化学教学是以教师和化学课本为中心的，这样的教学方式使学生不能自主学习，表现出来的往往是教师的强制性学习，学生长期以往的被动学习，会影响到自己对化学的学习兴趣和自我学习能力的发展.高中化学知识的讲授过程是向学生传递知识，交流情感的过程，但是教师的这种教学方式以教师讲知识，学生听知识的模式来培养学生，忽视了学生学习能力的锻炼以及专业素养的培养，这样不仅仅使学生学得辛苦，而且整个教学过程中死气沉沉，学生对化学的学习效率自然低下.
2.化学教学过程中师生互动性差.从某种意义上来说，高中的化学教学就是教师与学生进行的一场活动.在这场活动中，通过教师与学生亲切友好的交流互动，向学生传递必要的化学知识，以及帮助学生锻炼自己的学习能力.但是就目前看来，师生互动仍然是单向的，即教师对学生.这种互动会忽略掉学生的学习能力，不利于化学知识的教授，使教学过程枯燥死板.所以，在新课程理念下，化学的教学过程应该实现由师生的单向互动向双向互动的转换，这是一个非常值得关注的问题.
3.学生合作学习少，缺乏实践性操作.师生的合作大多采用学生分组的形式进行合作讨论，这种方式在各种课程中都采用，表面上看课堂气氛活跃，但从实际的教学效果来看，没有实现很好的有效教学.而且高中的化学是一门动手操作能力强的课程，而在教学过程中，往往是教师在操作实验，向学生演示，学生要做的仅仅观察.这样学生不能真正融入到化学学习的氛围中，影响学生的化学知识学习和动手实践能力的发展.
三、新课程理念下的高中化学有效教学策略
1.高中化学的信息化教学.现在的社会信息高速发展，学生的化学学习要想时刻了解学科的最新动态，就必须实施信息化教学.信息化教学不仅仅是让学生简单的接受专业的化学信息和化学知识，而是在教师的教授过程中，让学生理解信息，将最新的信息发展和化学课本上的基础知识实现重组，建立自己的知识框架，无形中培养了学生的学习能力.信息化教学过程中的教学内容，不再是单调的文字表现，而是由图片，视频等多种媒介进行表现，这样不仅可以增加教学过程的趣味性，而且可以避免学生产生厌学情绪.
2.高中化学的探究式教学.新课程理念下，高中的化学教学就是以学生的学习为中心，激发学生的主动积极性和锻炼其学习能力.在探究式的教学方式中，学生是学习的主人，教师以学生为主，向其传递基础的化学知识，引导其建立专业的化学素养.而且在探究式的教学过程中可以避免学生简单地记住前人的科学结论，让学生与教师一起了解化学知识的具体形成过程.在探究的过程中，学生可以亲自去经历，有利于知识的学习，而且还能锻炼自己的思维能力和增进师生之间的互动.
高中化学学科的核心素养范文5
一、对普通高中化学课程标准中内容标准的思考
普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准属于指导性文件，给教师界定的是具体的模块，每个模块具体的内容主题，以及每个主题下的若干个内容标准。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于确定了具体化学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。
分析课程标准中的内容标准，要关注课程内容的多元化、层次性和建构性。课程标准中的内容标准不仅仅是知识点，还有很多联系实际生产、生活的内容，还有很多涉及实验方法技术、化学学科思想的内容。课程内容线索包括了核心的知识与技能，核心的科学过程、方法与化学思想，以及体现与社会生产生活结合的STS内容，这样的课程内容体现了多元化。新课程的课程内容具有鲜明的层次性，一些知识不仅在必修中有基本要求，在选修中也有深入发展的要求。
二、对实施化学新课程中教师转型的思考
教师是课程教学的实施者。在相同的课程标准和学科教材的情况下，教师的学术水平和教学水平等因素，会影响他对教学内容的理解与把握，从而影响课程的教学质量和学生的学业成就。对此，我认为：（一）教师必须转变教学观念，转变教学角色，转变教学方式。化学教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生科学素养发展的促进者和引导者；不仅是课程教材的被动执行者，更重要的是化学新课程的探索者和开发者；不仅是化学教学的施教者（教师匠），更重要的是实施化学新课程的研究者和创造者。教师要充分充分尊重学生的学习主体地位，重视学生学习方式的变革，倡导探究和合作学习，不能实施“满堂灌”、“填鸭式”教学。教师要实现从教教材到用教材的转变，要多考虑采用多样化的教学方式方法及其有效的组合，要想一想我教什么，我怎么教，我教会什么。（二）教师要不断努力学习。化学新课程对广大教师的教学思想、教学观念、知识结构和教学方式、策略及评价等各个方面都提出了新的要求，教师只有主动学习、努力学习，才能适应化学新课程，发挥应有的作用。（三）教师要敢于实践、勇于创新。新教材在设计理念和思路上均有较大的变化，为了达到化学新课程标准，教师在教学中应大胆进行设计和实践，对新教材进行合理的“二次开发”，并在实践中不断总结、完善和发展新课程教学。也就是说，教师在化学新课程的教学实践中要能动而不是被动，创新而不是守旧，超越而不是自满。
三、对化学新课程中选修课程的思考
高中化学新课程分为“必修”内容和“选修”内容，上述八模块化学课程中的前两个模块为“必修”内容，后六个模块为“选修”内容。前者着力于为学生整体打下共同的基础，后者侧重于满足学生的个性发展需求，二者不可以相互替代，但可以互相补充。目前的高中教学，往往在高二甚至高一下学期就开始分文理科，很多学生从高一开始就偏科，这种状况严重影响了学生综合素养的提高。根据化学课的八模块学分制，学生在高一的学习主要以必修课为主，修满合格得4学分，选修课放在高二和高三第一学期来学习，学生必须再选修一个模块，合格的得2学分，即共需6学分才能毕业。我认为，学理科的学生除了要得到6学分毕业外，为了高考，所有的选修课《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《化学实验》、《化学与生活》、《化学与技术》等最好都要学习，其中前三个模块涉及“物质”、“结构”、“反应”等较系统的化学知识，第四个模块《化学实验》涉及实验探究的过程与方法，注重操作技能，最后的两个模块属于“STS”类型，是从高考考点引入的内容。进行高考相关选修模块的学习，可以巩固和加深必修模块的学习。
实施高中化学新课程，对教师而言，执教的内容不再是以往的按年级划分，而是按模块划分，这有利于教师的专业发展；对学生而言，化学新课程实施得好，则学得轻松有趣，有利于开展素质教育；对学校而言，面临的问题很多，特别是乡下普通高中普遍存在教学资源不足，教学设备、设施落后，难以适应教学形式（选课走班）和教学内容的变化，使得某些模块的教学难以开展。目前教师开发利用资源的意识淡薄，时间和精力有限，在高中教育城市化发展的形势下，教学资源的开发利用如何进行，这些摆在面前的问题亟待广大教育工作者思考，问题的解决急需各方面的支持。
四、对实施化学新课程高考的思考
高中化学学科的核心素养范文6
一、初、高中化学的脱节
初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展），表明初中化学教育是对公民科学素养的化学启蒙教育。它并非是高中或大学化学专业教育的预备教育，教学的知识内容大多来源于学生日常生活，其内容编排遵循从感性认识逐渐上升到理性认识的规律，教材用语比较简练有趣，易为学生所理解、接受和掌握。总体而言，知识内容少，层次要求低，是初中化学的特点。
普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。”高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展），突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。由于课时紧，学习容量相对较大，必修化学的教学内容，起点高，容量多，叙述简明扼要，知识理解接受难度加大，习题难度也较大。化学新课程已开始注重整体设计初、高中化学的学习要求和内容，但初中毕业生要适应高中化学学习还是有一定难度的，需要一个过程。
二、学生的不适应
1. 学习内容的不适应
初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低；高中化学虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面，高中教师一旦在难度上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 教学方法的不适应
初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
3. 学习方法的不适应
高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习。
三、应对策略
1. 抓好教材教法的衔接
在起始阶段召开研讨会，主要讨论如何培养学生养成良好的学习习惯、如何引导学生掌握正确的学习方法，激发学生学习兴趣作为高一衔接教学的重要任务。 （1）上好实验探究课，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习活动。
化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实验观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力，所以教学中我们会尽可能地上好实验探究课。当然，实验探究课上老师应给学生明确的目标，适时指导，鼓励学生通过实验发现问题，寻找规律。
（2）精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣。
在课堂教学上如何调动学生学习热情，体现学生主体地位？我认为一定要留足时间让学生看书、思考，让学生在老师的指导下探讨问题，提出问题，通过交流、整理，他们的知识会得到升华，要坚决杜绝教师单纯传授知识，那样只能使课堂枯燥无味。
2. 指导学生学习策略的衔接
为了激发学生学习的自主性，并确保学习的可持续性，从高中化学第一节课开始，我们就把培养好的学习习惯、自学意识、自学能力作为化学教学的重要目标。
（1）立足课堂教学，抓好学法渗透。教学过程中，我们注重将知识传授与学法指导有机地融于整个教学过程。例如，实验课时指导学生观察现象，传授实验操作和实验设计方法，抓好化学实验的衔接；讲评课时指导学生分析思路探索规律，传授思维的方法，搞好思维方式的衔接；自习课搞好自学策略的衔接，将知识探究和学法探究融于整个教学过程，调动了学生学习化学的积极性，保证了学生学习化学的高效率和可持续性发展。
（2）引导学生进行自我测评，优化学习品质。没有科学的态度不可能有科学的成果。为培养学生良好学习品质，我们指导学生进行阶段小结，帮助学生从“情感态度”、“方法习惯”等方面进行自我测评，使学生了解到不良习惯对学习的消极影响，懂得了“态度决定一切”，引导学生通过对学习活动的不断反思，优化了学习方法和思维品质，保证了学生学习的持续进步，促进学生的化学学习进入自我完善的良性发展轨道。
