新课程下语文教学范文1
一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露
民主平等是现代师生关系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下两个方面的含义。第一，学生是与我们老师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
新课程强调，教学课程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。
反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课的背后――平时的课堂上，仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法尤其是与老师不一致的观点，课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课。当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说不，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松，怎么提高学生的分析推理能力。
二、构建全作学习的课堂教学方式，让学生在讨论分析中发现
作为新课程倡导的三大重要学习方式之一，合作学习有力地挑战教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。
但是分析目前我们课堂教学中的合作学习，不难发现，在一部分课上，教师每节课都 将学生几人分成一个小组，团团围坐在一块，也不管学生在上课过程中，坐在课桌外侧的学生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地关注智力发展较慢的学生此时此刻真实的心理需求与学习状态，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果；只要让学生讨论起来，也能给领导与听课的教师一个满意的交待了。好像新课程的目标，就是为了让几位课程专家满意似的。
我在组织学生进行小组合作的学习时，先让小组成员独立思考，再说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。
三、课堂中的评价语言对学生而言是一支支兴奋剂
当前课堂教学教师评价语言存在着一些问题。问题之一是教师不作评价，直到答到教师所谓的标准答案为止。问题之二是教师假评价，教师虚情假意，言不由衷表扬他，“啪，啪，啪”统一的模式，在全国各地以的一致，真像同一个模子里制造出来的一样。
怎样提高教师评价语言的水准和品位呢？我认为一要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活，恰当地运用。
（1）评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美说：“你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀！
（ 2）评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”、“多聪明”、“就是与从不同”、“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。
新课程下语文教学范文2
关键词：课程改革；教学观念；语文素养；教学模式
当前，中国小学语文教学正面临着新的基础教育课程改革，其目的是更好地推动小学语文教学的进步，使小学语文的教学品质有所提高。传统的语文教学因为受我国多年传统教学模式的影响，在观念上存在许多弊端，新课程、新观念从根本上解除了固有的教学模式，进一步提升了学生的语文素养。
一、新课程呼唤小学语文中的新观念
传统的小学语文教学有着一定的弊端：第一，只重视教师的表演，只关注学生的整齐，一切顺着教师预先设计好的思路教学，维护着严格的课堂秩序。第二，学科之间缺乏一定的沟通。教师在教学过程中只按照一定的语文课本走向进行传授，这样使语文与其他学科之间缺乏沟通，学生难以融会贯通。第三，忽视课堂学生的情感活动，只顾关注客观世界而忽略了自我意识。第四，越过过程与方法，重视结论。教师在授课的过程中只大量地灌输前人的结论，学生机械地记住，缺乏自主性与创造性。
而新课程下，小学语文教学的基本要求则是全面提高小学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。只有将素质教育理论、个性教育理论、创新教育理论这些小学语文教学新观念的理论基础实施到传统教学中，才能摒除传统教学的弊端，使小学语文教学上升到一个新的高度。
二、小学语文教学新观念
1.语文学科综合化
所谓语文学科综合化，是一种由语文学习的过程转变为综合运用语文知识使之成为一种能力的过程，它是一种要实现“语文课程与其他课程的沟通、语文知识的综合运用、实践活动与书本知识的紧密结合还有读写听说等能力的整体发展”的过程。作为各种综合方式相运用的过程，我们应当全面提高小学生的语文素养，给学生打好基础，在理解教材的基础上不囿于教材，多方面了解语文知识，最大限度地使学生处于一种积极自主的乐观心态与学习意识，实现学生学习方法的灵活与创新。
2.合作学习
合作学习是指学生非个体的一种学习方法，这是一种团队学习方式，每个人都有一定的责任分工与互学习。在这种语文合作学习中，教师以一个指导者的身份纵观全局，有时也是一个好的“参与者”与“组织者”。在此过程中，教师应做好控制时间、有效参与、积极合作，正确指导、引导合作学习的多样化等工作。
3.师生互动
师生之间的交流与互动是新课程观念的主要部分，新课程强调，师生之间应当相互交流、相互补充、相互启发，这个过程不仅可以分享彼此的知识与思想，还能丰富教学内容。只有师生之间相互交流与互动，才能达到教学相长、共同发展的目的。
4.语文课程生活化
语文课程生活化就是将一定的教学活动置于现有的生活大背景之中，促使学生有强烈的参与意识，在生活中学习语文，将教学的目的转化为生活主题的内在需要，使学生在生活中学习，获得更加不易忘却的知识。在学习中陶冶情操。我们应实施生活化教学，使学生的学习融入生活实践中，在生活中学习与应用语文知识，使学生有更深刻的理解、思考与感悟。
语文是中华民族的骄傲，是生活中不可缺少的一部分。为了追求高水平的教育，教师要不断向新课程、新观念靠拢。只有教师切实落实小学语文教学的新观念，才能使学生对语文有更好的理解与应用，达到一个较好的语文水平。
参考文献：
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【关键词】小学语文 新课程 人文性 学习环境 评价
新课程的实施带来了全新的教学理念，这就要求我们语文教师转变思想，在原来授课方式上改善我们的教学方法，首先教师要树立现代的教学理念，主要出发点有：
1.注重工具性和人文性的统一。新的课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”那么，如何理解工具性与人文性的统一呢？从文化角度上来讲，语言既是一种交际工具，又是一门生活艺术。语言作为一种交际工具，本身就是文化的重要组成部分，也是文化得以传播的载体。以往人们对小学语文学科的基本性质的认识和把握有失偏颇，只强调工具性与教育性，没有把语言文字看作是学生求得生存、实现发展的工具，即交际的工具。语文教学与学生的现实生活脱节，多为单纯抄写生字，机械背诵课文，没有把教育性看作是语文教学的一种内在功能，教育内容多为空洞乏味的说教，与学生实际的思想、认识水平相去甚远。而语文过程的人文性只有在工具性中才能体现。人类文化的传承以语言载体，人们的交流以语言为媒介，无论是歌颂真善美，还是批判假恶丑，都要依靠语言文字来表达。通过语文的学习和阅读，让学生从语言文字中感受祖国文化的博大精深，从语言文字中切切实实地去体验真情，感悟真理，而不是空洞的说教。所以，离开了工具性，人文性也无从谈起，二者应该做到有机结合，互相统一。
2.拓展语文教学的学习环境。教师应该清楚的认识到，汉语是我们的母语，我们在日常生活、工作学习，语言交流、表达看法上无处不用到语言。所以语文教学不应该只限制在课堂上，应该树立走出去的教学理念，迈开步伐，在不同的环境下利用各种有效资源进行教学工作，增加各种语言实践机会。语文是一门实践性很强的学科，要想做好语文教学，就必须重视和充分利用语文课以外的语文教学的广阔空间，这是学生进行语言学习和语言实践的大课堂。这就要求我们彻底改变语文教学的封闭局面，创建一个开放的、多维的大语文教学环境，努力实现四个结合：课内与课外相结合，语文学科与其它学科相结合，语文教学同学校的其它教育相结合，语文教学同学生的生活相结合。
3.重视语文对学生的熏陶感染。重视熏陶感染，就是在实际教学中重视潜移默化，使学生能够主动地学。真情实感，做人的道理，处事的方法，都要通过语文的阅读去亲自体验。崇尚美德是人之本性，课文所传达出来的人文情感可以自然调动学生已有的生活体验和情感体验，引起学生的共鸣，让他们自觉向正确的人生观和价值观看齐。学生每有所感，必要有相似境遇的激发，有感于此，更抒发于彼。学生会调动自己个性化的生活积累和情感积累，再现或再造作者的生活原型；也会加以想象，构建自己认可的生活图景或事物形象，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的人格靠近，向作者文章体现出来的人文精神靠近。
其次，在实际教学中采用合作学习和自主探究的方法。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。要想引导学生学会合作、自主探究的学习方法，就要在以下几个方面努力：
1.教学内容的安排和扩展。合理规划课程的安排，教给学生做好课前预习，做好资料的搜集和整理工作，充分调动他们的积极性。在课堂上展开民主开放的讨论氛围，鼓励学生各抒己见，共享信息，互相交流。在课后做好总结工作，积累知识，展开习作练习。在教学内容的确定上，要突破教科书的局限性。在学习材料上，学生有自主选择的权力。随着社会的发展、网络技术的进步，学生的学习内容是丰富的，学习材料是多元化的，它不仅仅包括教材，还包括媒体及来自教师、同学、家长的各种课内外信息。教师要坚持整体优化和综合训练的原则，将教学内容有机地组织安排起来，使它的整体性和综合性更加突出。
2.教学方法上多种形式相结合。在教学中，充分调动学生的口、眼、耳等多种感官，综合运用各种教学手段，是优化教学的重要方式。教师给学生提供多种学习方式，学生可根据自身特点自主地选择唱、读、说、画等学习形式。在整个学习过程中学生与学生之间的交流、沟通是互动的，彼此吸取，彼此欣赏，从中学会聆听，学会尊重，学会合作。
3教学评价以学生评价为主。评价不再是教师的专利，学生可以自我评价，互相评价。评价也不仅仅是学结阶段的一个环节，而应该贯穿于整个学习过程。在自主、合作、探究这种教学方式中，“评价”作为教学的重要组成部分，就学生的学而言，它使学生始终处于对己学内容、方法的回顾和对后续学习的展望、探究之中。掌握了学习的趋势，便学得积极、主动，成为学习的主人。就教师的教而言，学生的自我评价及相互评价，便于教师从学生的实际出发，正确把握每个学生学习的起点，调整教学的内容和节奏，检验教学目标的达成状况，而学生在评价过程中，自己的思维能力、问题分析能力、语言表达能力都得到了相应的提高。
参考文献：
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〔关键词〕小学语文 新课程 教学改革
随着社会经济的发展，我国的基础课程进行了改革。新课程的基本理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野以及多发面的基本能力。可见课程标准的理念包含着全面提高学生的语文素养、包含着正确把握语文教育的特点以及积极倡导新的学习方式和建设开放而具有活力的语文课程。新课程的提出是社会的需求、社会进步的表现。所以语文课程标准无论在目标要求还是结构体例上都开辟了新的视野。
1 转变教育思想，更新教育观念，是实施素质教育的关键
转变教育思想，更新教育观念是小学语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务，小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观。做到教与学的统一，在通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力（即培养提高学生听、说、读、写的能力，也就是落实素质教育）的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。因此教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授基本知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
2 教师也应在对学生的评价中正确引导学生的价值观，尤其是要重视形成性评价
《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”对于成绩较差但希望进步的学生，要在语文教学中多鼓励。这种学生缺少的是老师的肯定。学生的差并不是他一个人造成的，往往是家庭和学校共同造成的，因为种子只有在合适的土壤、水分、阳光和温度等等这些条件具备时才会发芽。所以，对于后进生，我们不能只从学生本人找原因，不能只批评学生，我们要在语文教学中给予他适当的关爱，让他感觉到自己没有被遗忘。例如，我曾遇到这样一个学生，他的家庭条件非常好，这样的家庭往往对孩子会溺爱，而一个孩子十二岁之前的行为可以从他母亲身上找到答案。长期的懒惰加上家长的溺爱，孩子会成为一个什么样的人就可以想见了，在这样的环境下，孩子的成绩当然好不到哪里去。当我教他们班语文时开始关注他。他不完成作业在以前是家常便饭，于是，我就给他“开小灶”：别人写十个词语，我只要求他写三个，完成这三个词语的书写任务，我就表扬他。慢慢的，他能每天完成我布置的作业了，当有一次他写的词语非常认真而且没有一个错误时，我让全班同学看了他的作业，当时正是上自习时间，每个人轮流看，连学习最好的学生都对他的作业赞叹不已！这次“作业展览”也促进了他学习的积极性，更重要的在于他的良好表现得到了老师和同学的认可，对于一个后进生来说，还有比这更让他幸福的事吗？所以说，教师应对于后进生给予更多的关注，更多的鼓励，使后进生感到被老师关心、被同学接纳，使他逐渐形成正确的价值观。
3 改革学习方式
在语文教学中采用小组学习是实现自主、合作、探究的学习方式的重要途径。小组学习会有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观念，提高与辈群体变往的能力，使学生学能适应未来社会的交往技能，使学生能够生动、活泼、主动、全面地发展。小组学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人）。小组成员不但要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。通过小组的自主讨论、合作探究让学生学台接纳、赞赏、争辩和互助。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能应对学习过程自我设计、自我控制。教师在实施小组学习策略时，必须树立课堂教学交往观，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。
在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生的主题放在首要地位，立足于学生的发展。要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使整个教学过程学生处于主角地位，教师是组织者。
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【关键词】新课程语文课堂教学
课堂教学是学校教学的主阵地，同时它又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而又具体综合的。随着新课程改革的不断深入，课堂上学生的主体地位得到了张扬，课堂教学气氛非常活跃，课堂也变的更加精彩，但是在这些热闹的背后，也透射出一些浮躁的现象。
一、新课程下语文课堂呼唤教学有效性
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。时下教学目标繁杂、教学内容繁多，教学环节繁杂，媒体介入过多、教学方法花哨已经成为大家争论和探讨的主要对象，从上到下都齐呼"简约"。这些新的教学设计理念和内容的繁多呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计，呼唤高效的小学语文课堂教学。
二、语文课堂呼唤教学弊端分析
（一）时间的封闭
上课铃响后老师进了教室，哄乱的教室一下子变得安静了。学生们一个个抱臂坐好，当老师问到本节课相关联的问题时，学生茫然了，脸上的样子充满了迷惑，有的学生赶紧翻书，而对于课文中的朗读方面，也没做好课前的预习。最终导致效率的降低。
（二）空间的封闭
班级成了学生活动的主要场所，学生的活动受到了限制。而我们现在的班级虽在新课改的倡导下缩少了班内人员，但在很多地方因为其他原因的存在并没有得到有效的改善，学生的个别差异未得到老师全面的发现，创造性也未得到发挥。也有个别老师有心把课堂开放，可居于社会、家庭及学校等各方面的限制，使学生不得不把课堂作为主要的生活空间。
（三）内容的封闭
书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。
教材并非圣经，并不是一成不变的。当今社会科技发达，信息资源丰富，学生在平时生活中虽得到了不少的信息，却缺少了对信息的了解、解释、掌握程度，而使得信息不得不成为学生口中谈笑的话题从而白白浪费，教师缺乏信息的整合性。应把学生课内与课外生活相联系，视教材为跳板，发挥学生学习的主动性、积极性，激发学习动机。
（四）手脚的捆绑
当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或……，我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。
（五）思维的束缚
时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。
三、语文课堂有效教学的策略
（一）创设教学情境，唤起求知欲望
有效地语文活动不能单独的默写和背诵，教师作为教学活动的组织者，引导者，就应创设一个学生感兴趣的与他们语文活动有联系的语文情境，是学生产生一种快乐的情感体验，在轻松的氛围中学习。在课堂上，教师创设各种问题情境，以激起学生解决问题的动机，让学生在迫切要求下学习，通过探索、解决问题获得积极的心理满足。问题情境的创设要小而具体，新颖而有趣，具有启发性，同时又有适度的难度，与课本内容保持相对一致。也可借用生活实例为学生提出有关问题。
（二）运用信息反馈与调控，提高课堂有效性
语文教学讲究实效性，如何做到？关键是改进教学过程，引导学生充分参与。作为教学过程设计者、组织者、领导者的老师，教学过程中及时运用信息反馈：如口语反馈，即师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等；通过学生听课表情、坐姿和教师的姿态交流获得的情感反馈，如学生两眼有神，端正聆听、表情冷淡、态度消极等；还有通过文字、图像交流获得的图像反馈，如教师板书、学生练习等。教师可以充分利用这些反馈并进行调控，使课堂呈现出教与学的最佳状态。
（三）合理运用多媒体，提高语文教学的有效性
在新课程背景下，要求将现代信息技术充分应用与语文课堂教学中。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是，这些都是建立在合理的使用多媒体的前提下。合理使用多媒体，可提高课堂教学的效率。媒体辅助教学的有效手段，将多媒体和教学内容有机整合，利用其特有的功能，服务于语文教学生字词的掌握，句子的理解，感情的体验等方面，更能优化语文课堂。通过设计声音、图片、动画，直观清晰的展示新知识的发生、发展、演变过程；将教材由"静态"变"动态"，使学生逻辑思维中的抽象定义实现向形象思维的回归。但是语文课件制作要避免花哨，教学要注意节奏和容量，多媒体还要与教师的板书相结合。
（四）重视学生的语文思想方法和学法的指导
新课程下语文教学范文6
关键词：课堂教学设计；课前预设；课堂生成
随着新课程改革的不断推进，语文教学新理念逐渐深入人心。语文教学是一种综合性强、可变性大、耗时多的学科教学。新课程背景下的语文教学设计中存在不少问题，因此研究和强化语文教学设计很有必要。语文课堂教学设计，即依据先进的教育理念和语文教育原理，按照一定教学目的与要求，根据具体教学对象与内容，对课堂教学流程及其具体环节、总体结构作出行之有效的谋划。
语文课堂教学设计是一项系统工程，从语文学科的角度看，语文教学设计要符合语文学科特点，遵循学生学习语文知识的规律。
一、课前预设与课堂生成
新课程教学改革，从生命的角度，用动态生成的观念重新认识课堂教学设计。语文教学作为一种社会实践活动，其课堂教学预设是整体教学设计中一个重要环节，预设与生成二者相辅相成，它们都是实现教学目标的有效手段。
课堂教学中如果缺少预设环节，语文课堂就成了“杂货铺”。例如教学《司马迁发愤写史记》，遇到历史讲历史，遇到地理讲地理，遇到左司马讲左司马，不重视课堂教学设计，把语文课上得既像历史、地理课，又像古代文化常识课，那就是一个失败的语文教学案例。
语文课堂教学设计要正确处理预设和生成的关系，教学的有效生成不能缺少必要的预设。实践证明，课堂教学需要精心预设，科学、艺术的预设会使课堂生成与课前预设互动共生，教师要明确教学目标，深入解读文本，把握解决问题的策略，努力创设和谐的教学情境。只能这样，才能实现有效的动态语文学习生成，保证课堂教学的高效。
二、知识认知与情趣审美
语文具有重要的审美教育功能。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言学习过程，而是师生双向、积极的生命运动过程。学习一种语言知识、阅读一段文本，实际上是学生体验情感意识与知识文本对话的过程。语文课程标准中指出，语文课程具有丰富的人文内涵与实践性，应当重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在课堂教学设计时，既要关注知识与认知，也要注重情趣审美，挖掘文本内涵，让学生尽情发挥想象力，让他们充分感受到语文课程的语言之美、色彩之美、形体之美、结构之美、力量之美、过程之美，让学生充分发挥自己的审美特长，学会感受美、创造美。
语文课堂教学设计应处理好知识认知与情趣审美的关系，让学生在教师的引导下，在语文知识的海洋中遨游，从而培养学生的审美意识与情趣，培养审美感与创造力。
三、文本基础与探究能力
新课改的一个重要理念是让学生养成探究意识，提高学生的探究能力。这是时展赋予当代教师的重任，也是学生成长的内在需要。语文课堂教学过程，应成为学生激发探究兴趣、学习探究方法和培养探究能力的过程。文本教材是教师组织教学的重要载体，也是学生获取语文知识的主要源泉。
如果在课堂教学中不尊重文本教材，只是把文本当作话题作文的材料来引出话题，话题一旦引出，整个教学活动的设计就抛开文本，这样就不是语文课。如教学《秦兵马俑》，如果不从这篇文艺随笔的文体特点入手，引导学生去探究、解读作者是如何阐发对兵马俑的感悟和认识，不让学生去体悟文艺随笔和议论文的不同之处，从而进一步体会作者的审美思想及其表达方式，而是抛开课文，只是抓住“美”这个话题，组织学生探讨“什么是美，什么样的人才是美，那么这节课就成了美学课。
语文教学首先应引导学生对文本的感受、品读、体会和热爱。只有认真阅读文本，学生才能在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想的启迪，感受情感的陶冶，享受审美的乐趣，才利于形成探究能力，提高自身的语文素养。
四、工具手段和人文思想
语文是一门需要技能经验的学科。语文课程的学习要研究和探讨语言本身，不仅要理解它表达了什么，还要研究它是怎样表达的，以及为什么这样表达。另一方面，语文教学中的人文思想教育，是在课程文本的基础上，引导学生体会作者的语言表达，获得人文滋养、审美熏陶的感受。如果离开或忽略了语文课的工具手段性，所谓的人文思想教育也就无从落实。
工具手段性和人文思想性，两者密不可分，不可偏废。知识很重要，但追求纯粹的知识是不可取的；人文思想也很重要，但单纯追求人文思想会丧失语文课程的本质。所以，只有将知识与人文有机统一，才能揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴。准确找到语文工具手段性和人文思想性的结合点，实现二者统一，这是课堂教学有效性的前提条件。在教学设计中，要立足于文本；在教学过程中，要有意识的渗透人文思想。这样才能达到工具性与人文性的统一。
综上所述，语文课堂教学设计须基于学生的生命成长，树立正确的语文教学理念，着力于学习的过程。只有教学设计合理，并有效实施，才能提高语文教与学的艺术水平，发挥语文课堂教学设计的重要作用，让课堂教学的生动与精彩如约而至。
