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地理学科的魅力范文1
关键词：课件设计策略；地理教学；多媒体课件
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0060-03
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程，简而言之就是将多媒体技术应用于教学中。它作为一种有效的教学手段，以其科学性、生动性、直观性等特点在地理教学中显示出独特的魅力。地理教学多媒体课件促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给地理教学注入了生机和活力。
目前不少地理教师在教学时对教学资源不加筛选，或者难以割舍，将其全都作为教学内容。在制作课件时又没有对教学内容进行很充分的梳理，因此只是一些素材的叠加，使内容的条理不够清晰，影响学生学习的效果。此外地理课件中还存在缺乏交互的现象，如课件包含多个单元的学习内容时，无法从当前页面跳转到下一个单元的学习，也无法从当前页面跳转到前一个单元的学习，只能一页一页去翻。课件缺少了这样的灵活性，容易造成课堂程序混乱，自然无法达到预期的效果。
为有针对性地解决地理课件中教学内容条理不够清楚、缺乏灵活交互功能这两个主要问题，建议地理教师在教学中可以采用以下策略：
一、呈现完整的教学框架
教学理论认为，整体内容的教学比零散内容的教学效果明显。传统教学中的板书就承担了展示教学内容整体框架的任务。王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”。那么在运用多媒体课件教学时如何呈现教学框架呢？
1.运用超链接呈现教学框架
运用超链接呈现教学框架主要指教师将整节课的知识点提炼后设计在一页课件上，然后对各知识点设计超链，其主要形式有提纲式、表格式和联系式。如有教师在教学“独占一块大陆的国家——澳大利亚”内容时，设计如图1所示的提纲式电子板书。在这一课的多媒体教学中，教师运用提纲式板书按先后顺序，用超链接的方式呈现相关教学内容，并进行讲解。每讲完一个教学内容，课件回到主板书页面，出现下一个教学内容。最后再利用这个完整的提纲式电子板书完成课堂内容总结。通过提纲式电子板书逐步完成，学生能清晰地感受“解密Australia”的整个过程。由于提纲式电子板书的设计比较简单，没有很高的技术要求，因此被地理教师广泛应用。但需要注意的是应尽量将整节课的板书呈现在一页课件中，避免因翻页而造成内容零散、缺乏整体性。
2.按照线性模式呈现教学框架
线性模式教学流程也能逐步呈现教学框架，很好地反映地理知识结构体系。这一方式在地理教学中并不常见，但教学效果却非常明显。这里以图2所示的“巴西”一课线性模式呈现教学框架为例。
线性模式呈现教学框架的形式，像滚雪球一样，将各知识点按照一种结构展现出来，反映地理知识结构体系，把知识点连成线、组成面、结成网，构成一个整体，而且与教学内容同步完整呈现，使学生一目了然，容易构建知识框架。
线性呈现整体教学框架的另一种方式是运用教学模板呈现教学框架。一般的地理多媒体课件都是用PowerPoint来完成的。在PowerPoint中，教师可以通过模板来构建教学框架。如图3所示的“台湾”一课教学框架课件设计。教师预先设计“台湾”一课的教学框架，将其分为五部分内容。然后在幻灯片模板中设计五种模板，模板即为左侧的教学内容。五种模板文字相同，不同的是颜色。如在教学时介绍到台湾地形这部分内容时，左侧一栏的“多山的地形”即显示红色。这堂课中左侧内容框架一直存在，学生能很清楚地看到教学的进度和这一节要掌握的教学要点。
由此可见，线性模式教学框架清晰明了、易于操作，课堂上一般不会出现因链接复杂而导致实际教学过程混乱的现象。
总之多媒体技术下同样能展现整体教学内容框架，达到揭示内容、体现重点、引导思路、体现过程的目的。一堂地理课具体可以通过哪种形式来呈现整堂课的教学内容，教师都可以进行大胆尝试、积极探索。
二、构建开放的教学环境
地理多媒体教学设计要围绕学生能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、学生原有的学习结构、实施的学习结构和实施效果的评价。知识是由学生主动建构的，他们的学习应是灵活多样的。因此，多媒体课件设计应从演示型转化为模块式，让课件有多个学习起点和多条学习路径，为学生灵活地展开学习创造条件。
这是一堂模块式的地理多媒体教学设计，制作者将“洋流”这节教学流程设计为导航式。（见图4）点击导航，可以按需要浏览各教学流程，其中包括引入、分布、规律、成因、意义、小结、课堂练习七个部分。就课堂练习环节来看，设计了10道练习，利用PPT的触发器功能，学生可以任意选题号，在点击题号的同时，题号自动按下并显示题目，当再次点击题号，则题号弹起并隐藏题目。此外界面上还可以点击答案来检验是否正确，并附有相应的解释。如果学生对这个知识点不是很明确的话，可以通过导航回到相应的教学内容中。触发器的使用，不仅实现了良好的交互，便于学生根据自己的需求展开学习；而且可以将l0个题目做在一张幻灯片上，使屏幕整洁干净、容量大。
由于教学可能有突况，需要及时调节教学内容，这种模块式的地理多媒体教学设计就占有一定的优势，能够快速而准确地进入另一个教学内容，体现学生的主体性。
总之，地理教师通过呈现完整的教学框架、构建开放的教学环境对地理教学多媒体的课件制作有一定的指导作用，并能够产生明显的教学效果。
参考文献：
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地理学科的魅力范文2
【关键词】多媒体信息技术初中地理有效整合
初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。科学合理地选择和有效地运用教学方法，对教师和学生完成共同的教学目标有很大的促进作用。在地理教学中，合理利用多媒体信息技术自主探索、多重交互、资源共享等特点，可以充分调动学生积极性、参与性，提高教学效率和效果，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高，从而在情感、态度和价值观三个纬度上全面塑造学生。根据十几年的教学实践中的体会，说说多媒体信息技术与初中地理学科的有效整合。
一、多媒体信息技术对初中地理课堂教学模式的整合
1、以教师为主导，以学生为主体
原有的教学模式以教师的讲授，课堂灌输为基础，注重教师在课堂中的主体和主导作用，教师在课堂扮演的是知识的传播者。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是生命科学和现代信息技术日新月异的发展，使教师不再成为课堂上知识的绝对占有者。“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。比如我在“影响气候的主要因素”这一节课中，把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，有目的地选择一些试题来练习。这样，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
2、利用多媒体信息技术有效教学
利用多媒体教学的优势在于形象、生动、直观，动画和声像具全。学生非常欢迎教师以多媒体的形式上课，所以录像、课件这样的教学工具具有其不可抗拒的教学魅力。学生在看到这些多媒体内容后会特别兴奋，这有利于刺激学生的不同感观，使大脑皮层多个中枢兴奋，形成暂时的联系，加强记忆，这样容易把所看到、听到的内容记住。如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟不仅轻松的突破了教学难点，也提高了学生的观察能力。因此，在平时多媒体教学中笔者特别注重对学生观察能力的培养，收到了意想不到学习效果，实现了以优化课堂教学进而优化学生学习方法的目标，使学生真正成为学习的主人。
3、通过多媒体信息技术教学培养学生的创造思维和探究能力。
自然界是千姿百态的，而初中地理教材内容是有限的。教师可以结合教材内容，提出很多学生感兴趣的课题，如：黄河水患问题，北京的沙尘暴问题，这些课题不能要求学生独立完成，需要学生以小组为单位进行研究，利用信息技术等多种渠道展开专题研究，定期进行专题汇报，学期结题等环节来培养学生的创造思维和探究能力，提高学生的信息处理能力、探究能力及多人协作学习的能力。在网络环境和探究教学中，学生是教学的中心，教师起组织、指导和促进的作用，利用探究、协作、交流等学习环境要素，去充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，从本质上促使学生的学习方式从被动接收转变为主动参与，成为课堂的主人。
二、应用多媒体信息技术拓宽教材内容，优化课堂，激发学生的学习热情
现代教育媒体有丰富的表现力，教师可以在规定时间内比传统教学媒体承载更多的信息，可以将传统教学不宜表达清楚的信息表述得淋漓尽致，可以优化信息储存形式，使某些教学难点迎刃而解，可拓宽信息传输通道，激发学生的学习热情。
1.有利于进一步开展网上研究性学习
原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
另外，我们利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。
2.培养学生收集处理信息的能力
随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。
三、在研究和实践多媒体信息技术与初中地理教学整合的过程中存在的问题
1、没能正确把握好教学目标与信息技术使用的适度性原则，重形式而忽略教学实效。在地理教学实践中曾出现为多媒体而多媒体的现象，对教学效果如何考虑不够。有时曾出现片面夸大信息技术的效果，排斥传统的教学手段的偏激做法，或以电子板书（如PPt文稿）替代黑板板书，或是本应使用实物、地图册、挂图等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术，搞得学生视觉疲劳，失去了观看的兴趣，长此以往，会影响现代信息技术的使用实效。因此，在使用信息技术时，应注意时间长短适中、信息适量、媒体搭配合理、有序、适当。
2、信息技术与地理学科教学的整合方式还显单调，应发挥创造性，利用信息技术进行多样化的教学。
总之，多媒体信息技术教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体信息技术完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体信息技术对现代教育必定会注入新的活力。
参考文献
[1]王民《地理新课程教学论》M.高等教育出版社.2003.9-博才网.
地理学科的魅力范文3
一、在高中地理教学中应用多媒体教学法的意义
1.激发学生的地理学习兴趣。“教师教，学生学”是传统地理教学的固有模式，而也正是因为这种单调的教学模式，让很多学生都对地理学习失去了兴趣，变得厌倦，甚至是麻木。而多媒体教学的应用则能够使枯燥的地理课堂变得有声有色，更容易给学生的大脑形成较为强烈的刺激，学生对接受新知识的主动性和积极性就会有所提升，并且在这种别具一格的学习环境当中，学生也更容易保持长久的兴奋状态，注意力也更为集中，学习效率自然也就提升了。
2.化抽象为形象，促进学生思维能力的提升。地理是一门比较抽象的学科，其中有很多没有办法直接观察的地理现象，如果用传统教学方法来讲述这些知识，学生是非常难于理解的。而借助于多媒体的辅助，则可有效解决这一问题。多媒体能够打破空间和时间的限制，自由地变换大小、虚实和时空等，将那些不可视的地理现象以及事物变化过程明晰地再现出来，除了能够化繁为简、化静为动、化抽象为具体之外，还能够更好地突破重难点，更能够促使学生进行主动学习。
3.拓展课堂教学内容。多媒体在高中地理课堂上的使用使得课堂信息的来源更加多样化，相较于传统教学中只有教师和教材这两个信息来源外，多媒体的应用还延展了课堂教学内容的深度和广度，增加了地理课堂的知识传授量。比如，每次月考之后，教师都会讲答案告诉给学生，在传统教学模式下，通常都是教师在黑板上把答案抄写下来或者是逐字逐句地将答案念出来，这样是非常浪费时间的。而利用多媒体中的投影技术则可直接将考试答案直接展示给学生看，中途省去了抄写或者念答案的时间，教师也能够将更多的时间放在“为什么”的讲解之上，由此而增大了课堂的容量，课堂教学内容与实践的冲突矛盾也就随之而得到了有效解决。
二、多媒体教学方法在高中地理教学中的应用
以高一地理（人教版）第一章中的第三节《地球的运动》教学为例。由于本课中有一些诸如恒星日、太阳日、角速度、线速度、远日点、近日点等非常难解的概念，如果用传统的教学方法来讲的话，对高一的学生来说，理解起来就会相对比较困难，所以便可以用多媒体课件来进行辅助教学，以动画演示的形式来对重难点进行讲解，由此来加深学生的印象，增强其记忆能力，并培养其读图和思考的能力，具体操作可作如下参考：
第一，新课导入。教师活动：1）《时间都去哪儿了》歌曲播放；展示春夏秋冬这几个季节不同景色图片。2）提出如下问题：时间到底到哪儿去了；为什么会有白天和黑夜以及四季的变换；冬夏两季，哪一个的白昼更长，为什么？学生活动：分小组进行讨论，回答上述问题。
第二，新课学习。教师活动：1）用课件来演示地球的自转与公转运动图；2）让学生进行观察和思考，总结出地球自转与公转的主要区别。学生活动：1）仔细观察多媒体课件中关于地球自转与公转的动画演示；2）作对比分析，归纳和总结出二者的区别。
第三，演示和探究。教师活动：1）将学生分成四人组，每组配一个地球仪，让其自主阅读教材中和地球自转相关的内容，并根据这些内容用地球仪来进行演示，再进行讨论，总结出地球自转的特点；2）让所有小组逐一对地球自转的定义、特点、周期和方向等进行回答。学生活动：1）认真仔细地阅读教材内容，观察地球仪，主动进行探究；2）进行小组合作探讨，通过对比分析，得出结论，并大胆地表达出来。
第四，绘图。教师活动：1）在黑板上绘出相应的俯视图（从北极的上空来看地球的自转方向）；2）让学生以此为依据，在纸上绘出另外一个俯视图（从南极的上空来看地球的自转方向）。学生活动：认真观察教师的绘图过程，准确地在纸上绘出相应的俯视图。
第五，动画演示。教师活动：1）利用多媒体动画对太阳日与恒星日的区别进行演示；2）播放地球角速度与线速度的动画视频；3）视频演示长江入海口淤泥堆积的方向，巧妙地引出“地转偏向力”这一知识点；4）提出问题：太阳日与恒星日有什么区别；对比悉尼和上海这两个城市的地转偏向力，有什么不同之处。学生活动：1）认真地观看视频，研究教材中的相关内容；2）小组讨论“太阳日与恒星日的区别”、“不同半球的地转偏向力在方向上有什么不同之处”。
第六，探究指导。教师活动：1）让学生阅读教材中有关地球公转的内容并观看多媒体中有关地球公转的动画；2）让学生分小组对地球公转特点进行讨论；3）让学生在黑板上对地球公转方向进行绘画。学生活动：细心观察、合作探究、大胆尝试。
第七，提出问题。教师活动：1）假如地球只会自转，不会公转，将会出现怎样的后果；2）假如地球只会公转，不会自转，又将会出现怎样的后果。学生活动：思考并回答上述问题。
第八，课堂小结。教师活动：在幻灯片上归纳和总结这一课的学习内容，并以知识体系的形式演示出来。学生活动：1）在笔记本上对本课所学内容进行总结；2） 完成教材上的课后练习题。
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[关键词]多媒体 地理教学 优势
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。因此，多媒体在地理课堂中的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新地理学科教育开拓了新的天地，给学生创新思维提供一个更广阔的空间，在地理学科中发挥着重要优势。
一、运用多媒体技术，可以创设情境，激发学生学习的兴趣
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在讲解七年级上册《地球的自转》这一课时，通过多媒体，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球伴随着悦耳的音乐由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了――现象。”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。通过利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。
二、运用多媒体技术，突出重点、淡化难点，课堂教学效果明显
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师的讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可以将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又有利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如在讲解黄土高原的形成和生态环境问题时，将黄土高原的一系列变化逐个制成幻灯片放映给学生看。这样，学生既了解了黄土高原的成因，还明白了黄土易流失的原因。特别是在同等降雨量、不同植被下的水土流失情况，即水土流失与地表植被的关系演示，教师利用静变动的放映，给学生一个动的感觉，使学生看了更加明白、清楚。这种教学集声音图像为一体，图文并茂，既拓展了学生视野和思维，也化解了教材的难点，既突出了教材的重点，又提高了学生的理解能力和想象能力。
三、运用多媒体教学，有利于培养和提高学生读图、用图解决实际问题的能力
地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。在地理教学中，读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。地图不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。应用多媒体技术，能在教学中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力和利用地图解决实际问题的能力。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北一西南走向的山脉、西北一东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36。的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响?在教学实践中，利用多媒体通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，能够帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。
四、运用多媒体教学，有利于学生更多地参与到地理学习过程中来
地理新课程标准强调，地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。在传统教学过程中，教师利用挂图并结合课本插图讲解，无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，会显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，影响了课堂教学效果，因此学生学习的主动性也难以提高。而运用多媒体教学，使学生参与地理学习的活动，展示思维过程的机会大大增加。当需要学生当堂掌握时，可让学生自己动手，例如在讲解《海陆变迁》一课时，六大板快的空间分布是学生学习的障碍。利用多媒体编制了一个练习：以世界空白示意图为底图，旁边放着顺序颠倒的要填的地理事物名称，学生要把它们分别移动到空白图的正确位置上，若移动错误，名称则会自动返回原地。这样不但增强了学生的参与意识、竞争意识，寓教于乐，而且也调动了学生的非智力因素，发展他们的创造力。
地理学科的魅力范文5
一 煤矿地质课程教学理念
1．适合高职学生特点的课程教学理念
按照从事煤矿相关岗位工作所需的知识、能力和素质，重组和优化课程内容，变传统的知识传授为项目教学，融教、学、做为一体。在课程内容上，组织煤矿现场专家、工程技术人员和能工巧匠进行职业岗位能力分析，并对课程知识能力层次进行分类、归纳和综合，形成了由5大模块、14个课题组成的新的课程内容设置。使学生掌握煤矿地质基础知识、地质构造、矿井水文地质、矿井储量管理、矿井地质制图等方面的理论知识和操作技能，达到会做、能说、善写。把专业技术知识和技能有机地联系起来，使课程各模块之间相互连接，互为整体。
在教学模式和教学方法上，本课程设置遵循高职教育教学规律和高职学生自身特点，结合现有的教学条件，采用理论与实践融合、实训与岗位融合、教师与师傅融合以及教室与实训室融合的“四融合”项目教学模式。运用研讨启发式教学、案例分析式教学和示范训练式教学等教学方法解决每一模块设计的相关课题。
整个教学过程中，学生全程参与，边讲边练，讲练结合。这种教学模式有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高了学生的实际动手能力，突出了对学生能力的培养，并将能力这条主线贯穿于课程教学的始终。
2．突出能力考核的学业成绩评定理念
在课程考核上，本课程设置打破了“一张试卷定终身”的传统模式，采用了过程考核的方式。主要考核指标有学习态度、讨论互动、任务完成情况、知识的灵活运用、创新能力等，从而科学地给出学生的真实成绩。这种做法的优点是使学生成为教学环节的主体，由以往的被动接受知识变为主动学习，促进了学生自学能力的提高以及学生个性与能力的全面发展。
针对学生对每个模块的学习态度、知识应用、操作技能等评定每个模块成绩。下面以模块五为例，说明模块成绩的考核标准（见表1）。
课程最终成绩为各模块成绩的加权平均值，从而能合理地给出每个学生的综合成绩，该加权计算公式如下：
综合成绩（100分）=（模块一成绩×15%）+（模块二成绩×25%）+（模块三成绩×15%）+（模块四成绩×25%）+（模块五成绩×25%）
每项考试内容各有侧重，既能增进学生对专业理论知识的掌握，又强调了学生对知识的综合应用能力和对实际操作技能的掌握。
3．注重教学效果的课程评价理念
在课程评价上，采用学生、学校和社会“三位一体”的评价体系。按照课程教学质量管理细则，对每个课题教学过程的实施效果，组织学生进行评价。学生评价采用课堂教学学生评分表的形式；学校评价由其他煤炭类院校专家评价和校内教务处长和督导处长评价结合，采用提出评价意见或评分的形式；社会评价采用学生问卷调查和与企业人员座谈等形式。课程组将各方面的评价意见汇总分析，提出课程改进方案，修订和完善课程设计，改进教学方法和手段，提高教学效果。
二 新教学理念指导下的教学设计
教学设计应按照“源于煤矿生产岗位，服务于煤矿生产岗位”的指导思想设计课程内容。课程教学内容选取以就业为导向，以专业人才培养目标为标准，以相关专业煤矿岗位操作人员的职业岗位标准为依据，以培养学生处理井下地质构造对煤矿生产的影响、矿井水害防治、矿井地质工作等职业能力为目标。满足就业岗位对所需人才能力的要求，进行面向职业岗位的教学内容设计。
经煤矿企业现场调研，并会同煤矿企业专家、工程技术人员和能工巧匠，针对职业岗位，对本课程在知识、能力和素质层次等方面进行了全面的分析和归纳，并经多次修订后，最终形成了煤矿地质课程体系。新教学理念指导下的教学设计突出了对学生的矿井地质构造分析与解决、矿井地质图件编绘等职业能力的培养，使学生能够分析和解决现场地质问题，为适应煤矿工作岗位奠定了基础，并为终身学习和专业技能拓展打下了良好的基础。
三 煤矿地质课程的教学实践
1．教学模块的划分
新的煤矿地质课程由5大模块14个课题构成了整个课程的总体框架（见表2）。
（1）褶皱构造与断裂构造的判别与处理。
（2）岩浆侵入体与岩溶陷落柱的判断与处理。
（3）矿井透水判断与矿井水害防治。
（4）主要地质图的识读与绘制。
3．重点、难点问题的解决
煤矿地质是一门实践性很强的课程，为了加深学生对地质现象的理解与判断，采用灵活多样的教学方法和手段增强学生的感性认识。课程教学的组织与实施打破了学科式的教师“自导自演”，的课程教学组织方式，变为“教师编导，学生表演”，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极主动性。其解决方法具体设置如下：
第一，利用多媒体动画课件教学，增加学生对井下各种地质构造现象的直观认识，同时组织学生到校外地质实训基地进行认知实习，让学生现场判别各种地质构造现象。
第二，对于岩浆侵入体与岩溶陷落柱的判断与处理内容，采用研讨启发式教学，组织学习小组结合教材学习内容进行讨论，共同找出课题的学习要点，由小组代表发言陈述讨论结果。
第三，对于矿井透水判断与矿井水害防治的内容，让每个学生通过各种渠道查找煤矿水害事故案例，并结合找到的案例，运用所学水文地质基础知识分析导致水害事故的原因及防范措施，最终写出水害事故分析调查报告。
第四，对于地质图件的识读与编绘内容，组织学生到煤矿现场收集资料，增加地质图件的阅读数量。充分利用教室与实验实训室合一的教学条件，由教师示范绘图过程，学生分组作图练习，边讲边练，讲练结合，提高学生的动手能力。
四 结束语
煤矿地质课程新教学理念旨在将理论教学与学生实践能力的培养有机融合，既能让学生掌握煤矿地质的基础理论知识，又可锻炼学生的实践动手能力。新课程设计提升了学生对煤矿地质知识掌握的完整性和系统性认知，促进学生的主动性思维，有利于形成师生互动的良好教学环境。通过新课程设计的实施，可以为煤矿生产一线培养出更多懂技术、能设计、会管理、善操作的高素质技能型专门人才。
参考文献
［1］余心起.调整完善教学内容，体现“特色＋精品”理念［J］.中国地质教育，2007（1）
［2］曹丽文、朴春德.“工程地质与水文地质”教学理念探索与实践［J］.煤炭高等教育，2009（1）
［3］简文彬，樊秀峰.递进与综合并举的实践教学体系构建及实践［J］.中国地质教育，2009（3）
地理学科的魅力范文6
一、“学习困难” 的原因是什么？
学生学习困难有多方面原因，智力因素固然占有部分比例，但大多数学生主要是由于对非智力因素如意志、情感、兴趣、行为、习惯等方面的培养不够而导致学习成绩差。从课堂表现来看主要有两个：一是好动性，即贪玩心重，好奇心重，注意力不集中。二是智力被动性，并不是弱智，而是缺乏主动性和积极性，对学习无兴趣，没兴趣就当然没学习动机，那么学习就更无从谈起了。具体到地理教材中，既有学困生眼中枯燥、普通的内容，如各区域的物产资源和经济发展状况，也有许多抽象的、难以用语言表达的地理事物，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学中的难点，如时区的变化规律、板块构造理论、气候类型的形成和分布规律等内容，运用传统教学手段，会出现教师讲不清、学生难理解的现象，即便是“好”学生，常常也流露出畏难情绪，“差学生”更是懒于思考，甚至干脆躺倒不学了。
二、利用现代信息技术多媒体辅助教学，能直观、形象地反应出在学生眼中枯燥、普通的内容，激发他们的兴趣
因为学生的注意力不持久，自制能力困难，沿用传统的“黑板和粉笔”的教学方法，不易激起学生有意注意。现代信息技术教学手段，可以克服传统教学的短处，利用生动、形象的画面，对学困生有极大的吸引力。
根据教学的需要，教师可发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，静态的变成了动态的，使原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在进行《中国的疆域》“陆上疆域和相邻国家”教学时，用扫描仪把《中国的疆域》地图输入计算机，用PHOTOSHOP进行图象处理，再用AUTHORWARE工具软件，把中国的疆域轮廓制作成“沿鸭绿江口到北仑河河口动态延伸的疆界线，当疆界线延伸到某相邻国家位置时，播放相邻国家名称的声音，在对应的位置闪烁该国家名称的文本”为一体的电子地图，并在每一段播放前，设置一个互动的按钮，可以让学生亲自操作演示，因此使全体学生（尤其学生）有了较大的兴趣。又如，在进行《中国的“铁路运输”》教学时，模仿人体血管构造中主次血管及其中血液流动的特点，用FLASH程序将《中国主要铁路干线示意图》制成动画，使本来平实的静止的事物鲜活生动起来，让学生在动漫的欣赏过程中学习。这样既满足了好奇心，又对理解、记忆起到了很好的促进作用。
三、利用多媒体辅助教学，能使重难点简单、明朗化，易于学生接受
抽象性和空间性是地理教学的两大难点。在讲授一些空间理论时，或对于那些人眼无法感知的地理事物，单凭教师口头解说和板书，虽费力但仍不见庐山真面目。采用现代信息技术则事半功倍。比如介绍板块构造学说，就可以借助多媒体计算机技术利用POWERPOINT等相关的应用软件，通过编制动画形象来模拟（如图1，可以用鼠标点击右边的文本框，以实现左边四幅板块构造图的动态变化），把无法用肉眼观察到的板块构造这一地质历史变化加以动态演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
又如：火山的成因，平面图像仅能展示地表上为人眼感知的呈一条线排列的一系列火山的图像记录，而计算机的动画模拟功能则可以实现动态地展示地壳的定向缓慢移动和地壳下岩浆的活动情况。计算机技术还同样可以对洋流和大气运动等教学内容进行模拟，通过多媒体课件的演示，不仅可以使好学生更好的理解这类地理事物，也能让一般学生在不知不觉的观赏中学习，在“享受”中接受。
