前言：中文期刊网精心挑选了素质教育的本质特征范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
素质教育的本质特征范文1
一、注重学生的社会实践
长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。通常地看，在教育中它常表现出这样几个特征：
1.对学习对象赋以更多更强的社会性与现实性
即在小学数学学科教学中实施素质教育，就要通过一切可能，让学生了解更多的社会性问题，渗透知识的价值及其与社会发展的联系，并不失时机地融合其他相关学科的知识，使学生能更全面地了解社会。
2.将认知过程与对社会的探求过程联系起来
即在小学数学素质教育中，合理地运用材料的呈现方式，引起学生对社会的关注，提高他们关心社会的意识和参与社会的兴趣。其价值的功能就在于在关注和参与中获得更多的科学的价值、思想、方法与技术。
二、培养学生的科学精神
作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养，其核心就是必须具有科学精神，包括科学的意识态度，科学的价值规范，科学的行为方式等等。对教师来说他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构，更为关注的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题。通常地看，在教育中它常表现出这样几个特征：
1.在学习中渗透更多的科学意识
即在小学数学素质教育中，培养学生能自觉地将一个个知识当作一个个科学的问题来对待。因为意识是有 目的行为的基础，科学意识就是指个体在行为前能自觉地反映那些科学的态度、价值、规范和技术。
2.将学习更多地看作是获得问题的解决
即在小学数学素质教育中，将知识的认知掌握看作是问题的解决。因为科学的方法论是科学精神的核心， 个体要能在这急剧变革的社会中获得高质量的生存与发展，最重要的就是要改变这种“储蓄式教育”被动的和 单纯的知识储存，而是利用科学探究的态度与方法去认识，去发现，去创造，去改变。
3.注重科学技术在数学学习中的渗透
即在小学数学素质教育中，不断地渗透科学技术及其价值与思想。
三、创造学生的无限潜能
社会离开了创造，单凭已有文化的传递与复制就根本谈不上发展，而社会的创造最终就是人的创造。要开发个体内在的创造潜能，就必须抓住个体创造性的个性特征与色彩。因为不同的个体其创造的领域和程度都具有明显的个体性。但创造对每个正常的人来说又都是可能的。这也是我们小学数学素质教育的重要目标策略之一。
1.在学习中让学生有充分的心理安全感
即在小学数学素质教育中，能尽量给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重，自己所有的成就感都能获得自我满足。
2.学习中倡导心理表达的自由和开放
个体能量的充分释放就是心理表达的充分自由，在学习中，应能给学生充分表达自己思想，表露自己情感 ，表达自己观点，表现自己欲望等自由。
3.注重不同学习模式的目标价值
即在小学数学素质教育中，采用不同的学习模式，其目标价值不在于展现不同的学习过程，而是作为一种手段，在于展现不同的启智学生独创性地探索知识的过程。
四、加强学生的情感体验
良好的情感品质是个体素质的一个重要因素，而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素。个体在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅仅是能否全身心地投入到学习中去而使学习目标获得最大可能实现的问题，更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题，尤其是数学学习面对的是枯燥的、抽象的不带有任何物质的和能量特征的符号。我们不仅要将小学数学教育看作是科学知识的教育，同时也应看作是人格发展的教育。通常地看，在教育中它常表现出这样几个特征：
1.注重学生在探究学习活动中积极良好的情感体验
即在小学数学素质教育中，特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。于是，我们小学数学学习就不能简单地被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而应开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次一次的问题解决过程中获得一次次的良好的情感体验。
2.关注学生学习中的兴趣情绪状态
素质教育的本质特征范文2
关键词： 幼儿教育 教育活动 素质教育
幼儿素质教育是指以挖掘儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，其最终目标是造就具有良好素质的孩子。在幼儿教育活动实践中，我深刻体会到，幼儿阶段是幼儿素养形成的关键时期，也是培养幼儿素质的最佳时期。幼儿教师必须认识到，随着幼儿教育活动改革的深入，幼儿教育活动必须由“应试教育”向“素质教育”全面转轨。当前，幼儿教育活动存在重知识轻能力的现象，影响幼儿主观能动性和创造意识的培养。当今的幼儿课堂教育活动必须以新课程标准为基础，坚持面向全体幼儿，从以幼儿为本出发，科学合理地用好四十分钟的课堂活动，突出素质。培养幼儿良好的学习习惯，掌握学法，使幼儿在愉悦轻松中获得知识。为此，我就素质教育在幼儿教育活动中的有效实施谈谈体会和见解。
一、面向全体幼儿，使所有孩子都得到最大限度的发展
面向全体幼儿，促进所有孩子的全面发展，这是素质教育的本质特征。幼儿活动必须面向每个孩子，全面提高幼儿的素养。
1.正确对待幼儿的个别差异。
在课堂活动中调动幼儿活动的积极性，他们就能够积极地参与课堂活动。一般情况下，活动不积极的孩子，往往是不敢在课堂上发言的，担心回答错了，受到同学的嘲笑和老师的不满。对于这部分孩子，我通常的做法是把一些简单的问题留给他们回答，使他们真正感受到课堂没有忽视更没有指责，人格上得到尊重。这样幼儿就会从思想上轻松，活动上就敢于举手回答问题。让幼儿体会到上课积极发言会得到老师的赞许是光荣的。久而久之，幼儿在数学课堂发言的积极性更高，从而提高课堂活动效率。
2.提高课堂活动的有效性
按照幼儿教育活动标准的规定进行活动，使幼儿实现大纲所设定的活动目标，确保活动质量的提高。课堂和谐氛围是开启幼儿智慧的钥匙，传授知识的前提。只有在课堂活动的实践中建构和谐的师生关系，为幼儿主动学习提供宽松和民主的环境，才能促进幼儿的发展。现代活动法认为，课堂活动体现的是师生互动交流及生生之间的合作交流，幼儿群体在活动中的作用切不可忽视，这就要求改变原有的“满堂灌”的活动模式，开展小组活动，实施引导制度。把课堂还给幼儿，促进各个层次幼儿的共同发展，切实提高幼儿的素养。
3.培养幼儿认真细心的好习惯
在幼儿教育教学中，幼儿认真细心习惯的培养是至关重要的。素质培养是课堂活动的终极目标，素质培养首先取决于是否有正确的习惯。认真细心习惯的培养可以使幼儿养成良好的学习习惯，从而提高孩子们的素质。
二、切实改革幼儿教育教学的评价制度
幼儿活动评价具有激励性，及时的评价是发展幼儿创新能力的具体措施之一，是实现有效活动的催化剂。在对幼儿的课堂活动评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”，评价方式丰富多样，不要局限于语言上的呈现，结合幼儿的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励。还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手势，一个赞赏的眼神，达到意想不到的效果。好的评价就是一种生成的艺术。在当前的幼儿教育教学理念下，提倡评价主体的多元参与，是师生评价、生生评价。对幼儿的评价不是一蹴而就的事，要做到坚持不懈。在课堂活动中，老师要随时关注、发现幼儿的可圈可之处点，不吝啬对幼儿进行及时、适度、多元的评价，充分发挥评价的激励作用和导向作用，从而使评价成为引导和激励师生共同进步的手段，提高活动效率。
三、教给幼儿活动方法，让他们学会活动
首先强调自己动手做、动脑想，养成独立完成课堂活动的习惯。在课题活动过程中遇到不会做的问题是很正常的，在经过自己认真思考仍不能解决的情况下可以向老师、同学和家长请教。独立完成活动的素养，可以使幼儿具备良好的学习态度和正确解决问题的好习惯，培养幼儿自我约束力，对完善幼儿的人格有很大的作用。在日常教育活动过程中，我们一定要重视幼儿自我检查，培养他们的素养，这样不仅可以培养幼儿严肃认真的学习态度，而且可以提高幼儿的自我评价能力。通过对解题过程的检查，幼儿的思维缜密了、严谨了，解决各种问题的能力就提高了。
四、运用多媒体活动，提高幼儿的课堂活动能力
素质教育的本质特征范文3
>> 国际传播的“移动战略”初见端倪 海上航空港初见端倪 IT产业链整合初见端倪 操控之变下一代操作方式之争初见端倪 大庄科乡“五色”文化初见端倪 “天外江湖”初见端倪《天龙八部3》内测玩法 “静蕾简体”引争议――“个性化字库”消费初见端倪 《天龙八部3》内测玩法――天外江湖”初见端倪 大唐国际化端倪初见 本田的新举措 素质教育下的数学教学新举措 学生管理的新举措“对口协议”教育 小学数学落实素质教育的新举措 “幼小衔接期”幼儿教育的新举措 经济危机下英国教育的新举措 资金管理的新举措 杰科的新举措 建筑工程项目安全管理制度创新举措之我见 当前石油工程管理新举措 工程索赔在施工企业中应用的初见 常见问题解答 当前所在位置：l.
[8] D.W.Knight，L.E.Carlson，J.F.Sullivan，paper presented at the International Conference on Engineering Education Research，Honolulu，
HI，22 to 24 June 2007.
[9] Engineering Education：Designing an Adaptive System，NRC Commission on Engineering and Technical Systems （CETS），National
Academy Press，2005.
[10] Dale W.Callahan and Lea B.Callahan：Looking for Engineering Students？ GoHome.IEEE Transactions on Education.Vol.47，No.4，
November 2004.
[11] Joel Moses，My life，http：//esd.mit.edu/Faculty-Pages/moses/moses-memoirs.pdf，284.
[12] 国家教委工程教育考察团.回归工程・多样化・宏观管理[J].高等工程教育研究，1996，（l）：14.
[13] 谢笑珍.“大工程观”的含义、本质特征探析[J].高等工程教育研究，2008，（3）：35-38.
[14] 李培根.工程教育需要大工程观[J].高等工程教育研究，2011，（3）：1.
The emerging new measures of Engineering Education
BI Jia-rong
（Yingcai college，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）
素质教育的本质特征范文4
一、更新教法，培养思维品质
未来社会的发展要求学生具有探索精神、创造能力和分析解决问题的能力。小学数学教学方法的改进和提高应该在学生良好思想品质的培养以及适应未来社会的能力上下工夫,这就要求学生在掌握必要的基础知识的同时,要具备独立地学习新知识、探求新问题的能力。从这个意义上说,更新教学方法的着眼点，应该放在培养学生独立思考、实际操作能力和解决实际问题的能力上。在实际教学中要提倡启发式教学和问题解决式教学，只有这样才能使学生的思维品质有所提高。
二、走进生活，为社会服务
理论知识从社会实践中得到，反过来为社会实践所服务。数学这一门理论知识更能强烈体现它的实践运用性。所以，数学知识来源于生活，又要走进生活。学生学习数学，要明确将来到社会实践中去将其服务于生活。当学生明确这一目的后，自然就会为成为有用人才而努力学习，教师也就要深入研究为学生的成长该怎样讲授数学知识。我们要去研究自己所讲的一节课中哪些知识应该与社会生活有联系、怎么样去应用，也就能把这些知识与社会实践中的例子相结合。学生对那些熟知的例子深感兴趣，也就觉得学习数学没有枯燥感了。让学生动手操作，模仿再现实际应用的练习，使课堂富于生活性，“从生活中来，到生活中去”。学生在解题时能联系自己的生活经验多角度地考虑，是学生具有良好数学意识的体现。的确，许多数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。
三、建立和谐师生关系
素质教育的本质特征范文5
关键词：数学课堂教学；素质教育；激发兴趣；主体地位
素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，其根本特征就在于培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。而课堂教学目标既要面向全体，立足于学生的数学实际，又要着眼于未来，注重发展，为每个学生数学素质的形成和发展奠基。那么，在数学课堂教学中如何有效地实施素质教育呢？
一、营造一个愉快平等的学习气氛，激发学生听的兴趣和学的欲望
轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象等会产生积极的影响。只有在和谐的气氛中充满感情地交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情，才会全身心地投入到学习生活中。教育活动是双向的，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，学生尊重教师，教师的教育活动才会卓有成效。
二、突出授课的新颖性，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性
在教学中，教师要利用学生的生活经验，设计一些生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，要把课堂教学组织得具有吸引力，使学生感到新颖有趣，不仅体现在教学方法灵活多变、教学语言生动形象且富有情感上，更重要的是要体现在授课内容上，不落俗套、新颖别致。例如，七年级（上）讲线段公理时设置了这样一个教学情境：有一个小孩站在门口拿着肉包子喂狗，远处的狗扑过来的路线是怎样的？学生通常会说“直接扑过去”，而不可能说狗逛一圈再过去。由此我们总结出“两点之间线段最短”这个定理，熟悉的生活情境一下子集中了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲。
三、突出学生的主体地位，诱导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用
在课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，实现“主导”和“主体”的有机统一，构建以自学为基础、以思想为主线、以训练为手段的课堂教学模式，有效地调动学生主动学习的热情。在授课过程中，教师要善于引导学生学习，讲解时要注意：从数量上不少讲，从质量上要精讲，从内容上学生易懂的地方不轻易讲，学生有困难的地方启发学生自己做，个人办不到的就与同伴共同讨论找方法，实在不行教师再画龙点睛地指导一下，尽量让学生多想、多说、多做。这样在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用，提高他们的创造性思维能力。教师要充分发挥优等生的作用，困难的问题由他们来解决，当他们显露出他们的聪明才智后，这种小小的成功的喜悦必然能激发他们对数学的热爱，使他们更加努力地学习，从而使成绩更加突出，继而由他们带动班中后进生的学习积极性。
四、抓住时机渗透数学思想和方法，变高分为高能
数学的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然学科和社会学科，成为现代文化的重要组成部分，而数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一。
数学知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程，因此概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的被揭示过程都蕴藏着向学生渗透数学思想方法、训练思维的机会。因此，在讲授概念时要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维逻辑的加工，依据数学思想方法指导揭示概念的本质特征；在复习小结中还可以总结这一章所涉及的数学思想方法，从知识发展的过程来纵观数学思想方法所起的作用。讲解例题习题时，不要就题论题，要教会学生解完后进行反思：解法是怎样想出来的？关键是哪一步？自己为什么没想出来？能找到更好的解题途径吗？通过解这道题，我们应该掌握哪些知识？这种反思能较好地概括思维本质，从而上升到数学思想方法上来。一言以蔽之，让学生在教师的指导下尽量参与数学活动的全过程。过程重于结果，不仅可以使学生获得终身难忘的学习体验，真正激起学生对数学的热爱，同时还可以使不同层次的学生都学有所得，真正做到“授人以渔”。
素质教育的本质特征范文6
这种局限就是：学校教育。大部分基于素质教育的讨论是在学校教育的范围内进行的，但忽略了校园以外的受教育者，而这些受教育者的数量之多是不容忽视的。素质教育是基于对受教育者的教育，归根结底是对人的教育。撇开教育主体谈素质教育，不但是对我们忽略的那部分受教育者的不尊重，也必将阻碍我们看待素质教育的视角，或一叶障目，或有失远见。
一、素质教育与终身教育理论的发展
1．素质教育的终极关怀
素质教育着眼于人的素质的培养和提高。人有双重属性，即自然属性和社会属性。
有一种对“素质教育”的定义：“针对人的本质特征或属性进行教育培养使良好行为或品质固定下来并具有恒常特性的一种教育干预过程”。看来，素质具备一定的恒常特性，也就是在时间上的稳定性。
素质教育的终极关怀，就是要体现对人本身的关怀。不仅仅是对受教育者在校阶段的负责，也要体现对受教育者整个人生的关怀；不仅仅对受教育者的学校教育负责，也要负责对受教育者的终身学习构建科学的可持续体系；不仅仅要研究受教育者在学校这个象牙塔中的教育规律，而且要在充分研究人在社会实践过程中的教育规律，突出人的价、人的完善、使受教育者具备终身学习的能力。
2.终身教育理论的发展
国际终身教育思想提出是在本世纪60年代，由法国原教育部部长、在联合国教科文组织当成人教育局局长的时候提出了终身教育思想。这一思想一经提出，便在全世界产生了极大的影响，引发了对教育思想、教育观念、教育方式等一系列变革。
二、终身学习能力是素质教育的最终课题
1.能力恐慌与知识恐慌引发终身学习的需求
进入二十一世纪，世界新经济格局重新树立，中国经济发展速度高居不下。新兴产业层出不穷，新的就业机会不断涌现。巨大的生存压力、群体压力和社会压力，成为引发终身学习的无穷动力。通过学习，掌握新知识；通过培训，掌握新技能；通过教育，获得新能力。有了对终身学习的需要，才会有终身教育的必要，这是社会发展的必然结果。
2.终身学习能力是个人的核心竞争力
企业界将“可持续发展的能力”称为其核心竞争力。那么，什么是人的核心竞争力呢？笔者认为，人的核心竞争力就是终身学习的能力。
终身学习是一种系统性很强的学习能力。终身教育提供的教育机会固然是开放的，但也必须清晰的意识到，受教育者必须具备终身学习的能力。
终身教育是贯穿人的一生中的教育，也不是相互孤立、相互封闭、互不联系的，而是具有连续性和统一性的教育整体。换句话说，只有相互联系构成连续性和统一性的教育，才能叫终身教育。终身教育不是各个阶段、各类教育简单地相加或者是混合，而是内在地具有本质联系的教育有机统一体。
三、学校教育对终身学习能力的形成过程中扮演重要角色
学习能力是一种本能， 在面临生存困境，外在压力时，人的潜质会得到开发，自发地进行学习。但也必须看到，这种被动的强迫的学习，无法激发受教育者的学习兴趣和学习动力，是一种“迫于生计”的学习，也就无法使受教育者在更高层次上得到发展。
而我们所要培养的“终身学习能力”，就是学习者具备对未来有强烈的憧憬和向往并可以正确把握的能力；具备高瞻远瞩的目光和胸怀大局的气魄，对科技发展方向有充分认识，科学决策的能力；具备对自身能够客观评价，从实际出发，使自己的观念、知识、技能的更新与社会需求时代需要相一致的能力；具备为了进行系统学习和职业设计，在人生的适当阶段，自主选择教育方式和教育机构、获得新知、实现综合素质有序提高的能力。
终身教育是一种系统性很强的教育方式。终身教育体系就是按照终身教育思想和原则，为达到一定的教育目标而确立的包括教育结构、教育本质、教育功能、教育运行机制在内的、各级各类教育、各种形态教育一体化的有机结合体。其中，学校教育阶段起着十分重要的作用。
