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初中地理课后服务范文1
1.地理教学生活化概念
初中地理生活化教学要坚持以人为本的教学理念，立足学生的生活经验，以地理学科知识为载体，高度提炼生活中的地理事物和现象，创造生活化的教学环境，让学生在实际生活中接受教育，获得基本的地理技能与方法，并利用所得知识解决生活问题的一种教学形式，它源于生活，而且最终服务于生活。
2.地理生活化教学的意义
传统的课堂教学模式注重知识传授和技能训练，忽视地理知识与生活的紧密联系，课堂缺乏生机与活力。地理生活化教学将地理教学指向学生身边熟悉的社会生活现象与问题，会激发学生学习的兴趣与探究乐趣，培养学生观察社会和身边各种地理事物的习惯和能力，帮助学生解决生活中的问题，增强学生的生活能力；生活化教育引导学生运用独特的地理视角发现和解决生活中的地理问题，让学生在生活中体验地理知识的价值与探究乐趣，有助于培养学生的地理思维、地理素养和社会责任感。
3.初中地理生活化教学的可能性
地理是一门与生活紧密联系，实践性很强的学科，新课程要求地理教育回归生活，让学生在原有知识和经验的基础上主动建构知识体系。人教版地理新教材积极贯彻课程改革新理念，在编排上十分注重书本知识与生活的联系，新教材将中国、世界的自然和人文知识层次清晰地组合起来，同时把乡土地理纳入教学计划，使教材与学生生活环境融为一体。再者，初中生已经具备一定的生活经验，感受到许多地理现象，这些都为地理课堂教学联系日常生活提供了可能。
二、生活化教学的理论基础
生活化教学理论最初起源于杜威的生活教育理论，杜威认为教育和生活同生共长，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。我国著名教育家陶行知先生是杜威的学生，他结合中国的实际，创造出自己的“生活教育”理论，主要包括“社会即学校”、“教学做合一”“生活即教育”这三大方面。“社会即学校”强调整个社会和生活都是教育的场所，教育与社会融为一体。“教学做合一”强调教学过程应与实践性相结合，使学生在实践中获得知识。“生活即教育”是生活教育理论的核心，强调生活是教育的中心，教育是在生活中进行的，教育的内容随人类生活的变化而变化。生活教育理论有助于改变以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端。
三、初中地理教学生活化具体实施途径
1.教学内容生活化
初中地理教材中蕴含着大量的生活常识，初一年教材以世界地理为主体内容，主要介绍世界的海陆分布和地表形态、气候和陆地自然带、世界各种自然资源、居民和国家等概况，主要让学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互关系。初中二年级以中国地理为主要内容，总括我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业等内容和中国地理的区域和划分。教材在活动环节，选取了大量富含生活气息的素材，十分贴近学生的实际。因此，教师要树立“用教材教，而不是教教材”的观念，根据实际情况将课本中的案例替换成贴近学生生活实际的素材。例如：讲农业生产与地理环境时，可以结合本地的农业生产特色让学生更直观地理解影响农业生产的区位因素，判断本地农业地域类型，分析其形成条件。
地理学科是一门非常讲究时效性的学科，当今社会发展日新月异，地理教材中的一些信息和数据往往会滞后于现实，这就需要教师时刻关注社会热点问题，把握地理学科的前沿动态，根据社会生活的变化，及时对教材过时信息进行更新，比如学习中国人口这部分内容时，告诉学生我国最新人口的分布特点和计划生育政策的变化。
2.初中地理教学课堂生活化
善于创设生活化的教学情境是地理生活化教学的基本途径，生活化的学习情境是沟通地理与生活的平台。常常采取以下的方式：
（1）运用媒体技术。初中生感性意识强，喜欢直观的事物，运用多媒体将抽象的教学内容用图片、音像、视频的形式展示出来，能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，例如，地球公转十分抽象，教师如果采取播放动画的方式，逼真呈现公转的过程，让学生有身临其境的感受，有效缩短教学内容和现实生活的距离，化难为易，促进学生更好地理解。
（2）结合学生的实际生活创设教学情境。地理学科几乎涵盖了日常生活的各个方面，因此教师不妨多结合生活中的地理现象，让学生养成积极思考、主动探究地理规律和原理的意识。例如：教师要提醒学生养成坚持看天气预报的习惯，为学习新的课程打下基础。
（3）引用与地理知识相关的诗文、谚语、谜语故事创设生活化教学情境，让地理课堂变得生动活泼、异彩纷呈。诗文的创作蕴含浓厚的人文底蕴，同时也为我们提供丰富的地理教学资料。在地理教学中如果恰当地选用诗词比较准确地表述出地理现象，则既能激发学生的学习热情，又能促进师生互动；民间谚语是劳动人民千百年来在生产实践中积累起来的生活经验，其中有不少反映出地理现象和地理规律，如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“一山有四季，十里不同天”等；在地理课堂上根据教学内容有针对性地穿插妙趣横生的地理故事，可加深学生对地理基本概念、原理的理解。
3.初中地理课后作业的生活化
课后作业是地理课堂教学的外延，教师要把地理教学与学生生活联系起来。生活化的作业内容要尽量丰富，有一定的挑战性，以提高学生的能力为目的。比如在讲“地球和地球仪”一课时，课后布置学生自己制作简易地球仪，并在画出经纬线，以促进学生对地球形状的理解。
4.初中地理教学课外活动生活化
地理课外活动是地理教学重要的组成部分，也是地理教学的实践环节。教师应积极组织开展地理课外活动，把地理课堂搬到大自然界中，组织学生到野外进行实地考察，到工厂去了解工业生产的流程，利用社会的大课堂去增长学生的社会见识，开阔学生的地理视野，提高他们观察生活要素的能力和技能操作水平。例如，初二上学期学习《水资源》后，可以利用周末带学生参观污水处理厂，让学生深刻认识到水污染的危害，增强保护水资源的意识。
5.初中地理教学评价生活化
生活化教学提倡过程评价与结果评价并重的评价机制。强调评价方式生活化，首先要做到评价内容生活化，地理作业和测试不应该拘泥于课本知识，教师要结合学生的生活体验、社会中的时事热点编制一些生活化的地理习题与试题，真正把地理知识与社会生产生活实际紧密联系，让地理试题中蕴含着浓浓的生活气息，让学生应用所学地理知识解决生活中的实际问题。如从某城市近几年盛夏高温图表探究热岛效应的成因等。
四、初中地理生活化教学原则
地理生活化教学强调生活与地理的联系，然而教师在地理生活化教学过程中，往往难以把握分寸，因此，教师在教学中要遵循以下原则：
初中地理课后服务范文2
为了实现终身发展的地理教育目标，加深学生对地理知识的理解和掌握，文章主要从教材处理生活化、问题情境生活化、习题设计生活化、让地理回归生活四个方面提出了如何在初中地理教学中渗透生活元素的策略，并结合实践教学经验进行了思考与探究。
关键词：
初中地理；生活元素；生活化
著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是说生活与教育之间有着一种本质的联系。利用生活元素进行教学，可以加深学生对知识的理解，同时也可以利用知识更好的服务于生活。而地理作为学生初中阶段一门重要的学科，在教学过程中，教师要注重生活元素的融入与渗透。
一、教材处理生活化，加深知识理解
在初中地理教学中，教材是教学的指导。但是从现下的教材编制方式分析，为了满足学生的多样化学习需求，在教学中应涵盖多方面的教学内容，这对学生的地理学有裨益，但由于这些内容与学生的实际生活较远，难以满足学生的发展需求。因此，为了能够更好地契合学生的发展，在教学过程中教师应注重教材的整合与优化，融入更多的生活元素，促进学生的理解[1]。为此笔者认为，教师可从以下四个方面做起：首先，加强修改，将教材之中与实际生活不吻合的部分进行调整，从而使教学知识更加贴合学生的生活实际。其次，注重添加，将与学生生活实践经验相联系的教学素材增加到教学内容之中，从而加深学生对地理知识的理解。再次，注重删减，将一些远离学生生活实际的地理知识删除，从而推动教学进程。最后，编排，整体对教学内容进行调整，让教材与生活联系更加密切，相信通过生活元素的融入，一定可以给学生更好的教学指导。
二、问题情境生活化，激发学习兴趣
著名教育家孔子曾说，学而不思则罔，思考对于学生而言是非常重要的。因此在教学过程中，教师应为学生设置相应的问题，引导学生主动质疑，主动思考。知识与生活之间有着密不可分的关系，这就好比是汤与盐，只有两者结合才能制作出最美的味道。因此，教师在进行问题情境创设时，应融入更多的生活元素，这可以更好的内化学生的思辨情感，从而实现学习兴趣的激发[2]。如在学习“多变的天气”这节课时，教师就可以从简单的生活问题出发，让学生通过问题讨论，了解影响天气多变的一些因素，这就是一个良好的教学开头，有助于高效地理课堂的构建。
三、习题设计生活化，感知地理魅力
习题对于学生而言可以起到一种巩固与延伸的作用，但是在以往的初中地理教学中，很多教师都喜欢采用题海战术的习题训练方式，这严重影响了学生地理学习的积极性，并且对地理学习产生了一种抵触心理[3]。为此笔者认为教师必须要改变这种传统思想认识，在习题训练中增加更多的生活元素，让学生感受到地理学习的魅力所在。如在学习完“地球的运动”这一课后，教师就可以为学生设置一个生活化的问题，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八万里”这句话是否具有科学依据，若有，如何对其做出解释。这就是一个融入生活元素，并且具有趣味性的问题。学生通过问题解答，就提出地球在运动过程中，分为公转和自转两种形式，由于地球每天在运动，因此“坐地日行八万里”并不是不可能，在这个问题中，学生会感知到地理学习的魅力所在[4]。
四、让地理回归生活，实现学以致用
在进行初中地理教学时，利用生活元素进行教学，除了加深学生对知识的理解，更重要的是让学生掌握学以致用的能力。从本质上了解生活与地理之间的关系，从而引导学生更好地运用地理知识去服务于生活，这是对教学改革地本质倡导。在这里笔者还是以“地球的运动”这节课的教学为例，在学习完本节课的知识后，教师可以引导学生，由于地球在不停的进行自转以及公转，我们如何利用地球的运动特点服务于生活。有的学生就提出在盖房时要坐北朝南，这样可以更好的利用太阳光照。这就是将地理回归生活的一种教学表现，学生可以真正感知到地理与生活息息相关，从而学会利用地理知识去解决生活问题，真正实现学以致用[5]。
五、结语
在素质教育不断深入的过程中，地理成为学生在初中阶段学习的一门重要科目，并且对于生活具有重要的指导意义，因此在今后的教学过程中，教师要注重生活元素在教学过程中的应用，从而让学生感知地理、热爱地理。
参考文献：
[1]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师,2016(6):39.
[2]李敏.初中地理生活化的教学策略[J].才智,2015(35):72.
[3]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育,2015(33):111.
[4]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育,2015(16):104.
初中地理课后服务范文3
关键词 农村中学 地理学科地位 负面影响
地理学科作为一门重要的基础学科，在基础教育中，为国家现代化建设培养高素质人才起到了不可忽视的作用。但是，一直以来，地理学科在农村中学课程里扮演的是饱受轻视的学科。它不列为升学考试科目，认为学习它对农村的种养、发家致富也无多大直接益处。因此，在学生及家长，甚至学校领导的心目中地理学科成为了可有可无的“副科”，从而导致农村中学的地理教学质量得不到提高。这些问题的存在，致使农村中学地理教育一直处于滞步不前的松散状态。本文将从以下几个方面进行简要的分析。
一、消除家庭与社会对地理学科的负面影响
长期以来，受原来应试教育的影响，社会上对地理学科认识普遍存在偏见，相当一部分农村学生家长对子女的教育和学习不够重视，像地理这种学科更被看做是一门边缘学科，认为地理就是一个“副科”，根本不过问地理成绩如何，认为地理课程对孩子的学习成绩影响不大，学生也存在这种意识，在学习上表现为学习不积极、没兴趣，在地理课程上不愿意投入时间和精力，甚至有的学校领导、老师对担任地理科等“副科”的教师也存在偏见，认为他们没有作用，使地理教师在学校没有地位。
然而，自2001年起，国家在中小学推行新课程改革，伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。这样的思想表明各科在学生的身心健康发展上都起到了巨大的作用。我们学校、家长及老师们要积极疏导学生不偏科，没有什么副科与正科之别，每一科对我们孩子将来的学习、工作和生活都有着强烈的指导意义。
二、把地理学科列为中考科目
在农村，许多地方都没有把地理学科列为中考科目范围，而只是在八年级时进行一次会考，近几年似乎都淡化了。曾经的高中课堂也多多少少把地理学科边沿化，基本上只是高一和高三开课，但现在几乎每所学校都在各年级开设地理课时了，这说明高中是非常重视地理学科的教育。我们初中为了给孩子减少负担，在九年级时就把地理学科给落掉，这应该是不利于学生将来的发展。若把地理学科列入中考，不仅能消除家长和学校领导对地理学科的负面看法，而且还能激发学生对地理学科的热爱，教师好教，学生也爱学，这样教学效益质量就会得到大大提高。
三、发挥地理学科的内在优势
在素质教育发展的今天，要培养学生德智体等方面的综合能力，各科教学都是学生学习的主体。地理学科也不列外，在改变落后的教学模式和教学观念时，教师要勇于结合学生特征来探索。在农村，总体学生的视野不宽，见识很短，然而在课堂中，就要求教师从学生身边的小事谈起，结合当地的地理位置、气候差异等特征，有秩序有计划地逐步讲到将来在家种植养殖、到上一级学校学习以及出门在外，地理知识对我们将来遇到的很多事情都会给我们带来很大的帮助。教师这样把地理课堂结合生活实际，发挥出地理学科的内在优势，不断增强学生参与课堂学习的意识，促使我们的的课堂效益逐步达到最大化。
四、使用媒体教学培养学生学习兴趣
地理学科内容层出不穷，所涉及的知识并不是死记硬背就可以的，需要学生通过图片、视频等来结合理解，而传统教学时间有限，教具比较抽象，让学生难以理解。使用多媒体教学可以更形象，方便地让学生灵活理解和掌握。当我们在灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息时，从听觉视觉上加大对学生的刺激，促进其对地理知识产生强烈的求知欲，从而达到学生兴趣的培养。
五、加强师生合作与交流
目前，许多地理老师因为受到了学科的不重视影响，反而也不去重视与学生交流和沟通，认为学生不喜欢这科，自己只要把教学大纲完成就算完事。这其实是错误的思想，是不负责任的做法。学生越是不喜欢，我们更应该努力去改变这种现状，这才是一位尽职尽责的教师体现。因此，作为地理教师无论是在课堂上还是课后都要加强与学生的交流和合作，互相之间建立起良师益友关系，在学生群体中慢慢灌输地理学科的价值观，让部分学生是先喜欢老师的教学，再演变到喜欢该学科的学习。
六、严于律己地上好每一堂课
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关键词：生活即教育；社会即学校；教学做合一
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0194-02
“生活教育”理论是陶行知先生对中国现代教育理论最重要的贡献，其基本主张包括“生活即教育”、“社会即学校”的理论和“教学做合一”的教学法两部分。新课标提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”现代课程论也说：“生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。”这些都与陶先生“生活即教育”是不谋而合的。《地理课程标准》提出的重要基本理念之一就是“学习对生活有用的地理”。下面我就从这几方面谈谈在实施课程改革的今天，陶先生的教育理论是如何为我们的地理课堂点亮明灯、指明方向、指导我们的地理课堂的。
一、生活即教育：构建生活化的地理课堂
“生活教育是给学生以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”简单地来说生活教育就是以人的全面发展为基本目的，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、培养手脑结合的实践创造能力，用它去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。在这样的教育理论指导下，今天的我们理应冲破学校与社会间的“高墙”，把学校的一切延伸到大社会及大自然中去，使学校与社会、教育与生活密切结合，培养真正的社会需要的人才。下面我归纳出生活教育理论在地理课堂上实施的四个具体方面：
1.教学目标的生活化：即关注学生学习的愿望和能力。如初中地理教材中讲到方向的识别时，我了解到学生往往更愿意了解野外判断方向的实用方法，教师可适当利用教材并调整课时，早作各方面准备，就像这次亚运会开幕式破例在户外的珠江上举行一样，我们也可把地理课堂延伸到户外，引导学生探讨并得出结论（如利用日影、手表、指南针、向日葵、树的年轮、枝叶疏密的方向、路牌、房屋朝向、夜间寻找北极星等方法），可以想象，在这样的学习氛围中学生，师生都会有更多的收获与体验。
2.教学内容的生活化：即教学内容与社会生活、经验相结合。如初中地理学到风、风力、风向内容时，教师可事先设计好要求的填表形式，带学生来到操场，看红旗飘扬、河水荡漾、树枝摇摆、纸片飞舞，观察居民晾晒衣被的飘动幅度与方向，感受“微风拂面”、“迎面扑来”、“八面来风”，在室外当场画出教学要求的符号、文字，真正理解风力、风向的概念，从而完成教学任务。
3.教学活动的生活化：即乐于参与、主动参与、关注学生的情感与需要，关注丰富的社会生活，装上“地理的头脑”，促进学生全面发展。如初中地理学到环境污染、环境保护内容时，教师在课堂上展示学生的DV作品，学生或家长拍摄到的我们的城市、乡村道路、河流的白色污染、工厂废水排放、废气排放等画面触目惊心，有的学生还去垃圾看填埋场生活垃圾的分类处理过程和方法，不少同学提出了可行性意见，有的干脆付之行动，在学校、小区设置“可回收”与“不可回收”垃圾箱，并贴上公益广告……这样的教学活动方式大大提高了学生学习的主动性、创造性。
4.教学语言的生动化：即师生尽量用生活化的语言表达地理事物，描述地理现象，总结自然规律。如非洲最高峰乞力马扎罗可用方言说“吃力买只骡”；讲解冷暖空气锋面雨成因时用“势均力敌、相持不下”、“打回老家、养精蓄锐，来年卷土重来”；讲到我国与世界火山地震带的关系时说“我国都沾光了”；讲地球不规则形状：“两极稍扁，赤道略鼓”时说“两只烧饼，吃到略鼓”……
二、社会即学校：吸收社会化的教学资源
陶行知说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’”。陶行知的这些话就是主张学校教育的范围并不只在书本，而应扩大。到大自然、到大社会和群众生活中去，要让社会的每一个地方、每一个角落都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。孩子向这个大学校学习，使学校的教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。整个社会的活动，都是我们教育的范围，那里比学校有更多的教育教材、方法、工具和环境，“学生”和“老师”也可以多起来。社会生活是丰富多彩的，陶老先生把它分为“健康的、劳动的、科学的、艺术的、改造社会的”五方面。同时强调生活教育的六大特质是“生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。”因此，在我们的地理课堂上，我时常向学生传达这方面的思想，告诉学生获得知识与技能的途径是多渠道多途径的：父母长辈、邻里朋友、报刊杂志、电影电视、甚至是广告游戏，信息量最大的自然是网络了，我也时常推荐给学生一些好的网站。于是我们的地理课堂有时成了社会的大熔炉：有气象站工作的妈妈特意借来了风速仪、雨量器、干湿球温度计，教我们一一识别正确使用；有服装界的朋友为我们收集少数民族服饰并当场展示；有做厨师的爸爸做了好多地方菜品请我们品尝；有昆曲研究班的校友为我们介绍这一人类非物质文化遗产并作表演……此时身为教师的我就成了地道的“学生”，能有这么多学生和老师共同参与的学习难道不正是“生活教育”的特质吗？
三、教学做合一：组织亲身参与的教学活动
它是生活教育理论的主要组成部分，其精神是强调教与学、学与用、知与行的结合。教师不仅教知识、教技能，还要教学生学，学会学习，学会自己去获得经验和知识技能的自学能力。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，而做是教学的中心，“教学做是一件事而不是三件事”，只有手到、心到，才是真正的做。地理教材中蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去挖掘和发现，并对这些生活资料进行选择、加工和改造，构建合适的教育内容，为课堂教学服务。例如在学习地球和地图这一章时，经纬网是初中生学习的重难点，常常是老师费了半天劲，但学生做起作业来糊里糊涂。针对这个问题，我充分利用学生身边的素材，让学生上课时带一个乒乓球来，动手画经纬网。上课时，先让学生用红笔描出纬线，结合纬线的谐音，告诉学生纬线――“围”线，让学生围着乒乓球，画出正中的纬线，标出纬度0°，告诉学生这条是赤道，然后让学生找到北极点和南极点，经过南北两极点的“经”线，提醒学生们标出90°，然后提问：0°到90°之间如果分作三等分，每一等分是多少度？接着告诉学生低纬度、中纬度和高纬度，划出三等分的线，再鼓励学生找到北回归线23.5°N和南回归线23.5°S，北极圈66.5°N南极圈66.5°S，并用虚线描在乒乓球上。这样一来，学生对纬线就有了较深刻的认识。等到描经线的时候，我换另一种方法，让学生先看书，再在小组中讨论，然后小组合作画出几条重要的经线（0°和180°以及东西半球的分界线20°W和160°E），最后在全班展示学生的作品，并邀请学生课后来参观。虽然花时间多了一些，但效果较好，从而突破经纬网这个难点。于是，经常地在我们的地理课堂上，学生用黄沙、胶水堆青藏高原，高原面上“雪山连绵”（白粉笔灰撒的），“高原公路”与“青藏铁路”纵横交错（彩色毛线铺的），“青海湖”波光粼粼，“珠峰”上五星红旗迎风招展（彩色油光纸剪的）……学生自制的地球仪、雨量器、火山喷发装置、活动星图色彩缤纷、创意无限；师生联合制作的“太阳高度测量支架”在课堂上大显身手；立体太阳系模式图成为学校橱窗展示的亮点；研讨课上学生用肢体语言合作演示长江的“W”形状、月球的同步自转与公转及日、月、地三者的运动产生日食月食……虽有不严密的地方，但惟妙惟肖、匠心独运……
四、在构建“生活化”地理课堂过程中应注意的事项
1.构建“生活化”的地理课堂的基础是提炼生活。地理教学要走进生活，把现实生活世界作为地理教学的基础，不断从中汲取现实生活的经验，以此为纽带，用感性的、直观的、生动的、立体的、丰富的生活素材去满足学生在知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面发展的需要。但值得注意的是：生活并不直接等同于教育，生活世界是复杂的、局限的、自发的、不定性的。不管是在知识内容还是在情感体验上，生活世界都不可能给我们以太多的理论承诺，不可能直接、自然地教会我们的学生学习和思考，有时甚至还会产生负面的效果。因此，这就需要地理教师对这些庞大的生活素材进行选择、加工和改造。也就是说回归世界、回归生活，强调的是对它的升华与超越，而不是消极地适应生活和媚俗地迎合生活。
2.构建“生活化”的地理课堂的最终目的在于促进学生的发展。“生活化”的地理课堂教学需要面向生活世界，努力挖掘生活对地理教学及对学生地理素养、思维、能力等形成所具有的特殊价值，使地理课程成为学生喜欢的一门生活课程。但是，联系生活并不是目的，真正的目的在于促进学生的发展。课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆地理，地理无处不生活。让生活成为学习的动力和参照，同时让地理学习引领学生去关注生活，喜爱生活，获得各色人生的经验。
陶行知先生倡导的“生活教育”对于我们是一份珍贵的教育财富，我们应该认真学习和借鉴，用“生活教育”的理论和实践经验在自己现实的地理教学中不断探索、不断进步，实现真正的教育。
参考文献：
初中地理课后服务范文5
[关键词]初中地理；校本课程；开发设计
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13009102
校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一。地理校本课程可开发的领域很宽广，实用性强。在地理校本课程开发方面要研究的内容较多，比如校本教材的选材与编写、课程的宗旨设置、课程的教学内容与要求、课程的实施对策等等。校本课程开发是我国教育发展的需要，具备发展多元化、学生发展个性化等特性。地理学科在中学教育教学中的地位逐渐得到重视。在高考的影响之下，百色市在2010年已将地理学科列为中考科目，我们应紧紧抓住当前的有利条件，构建初中地理校本课程。
新课程标准要求教育教学要联系实际，让我们的学生自主合作探究，积极参与教学过程。基层教师可以根据初中生好奇心强、探索欲强的特点，在初中地理课堂教学中合理地、有效地穿插乡土地理知识，让乡土地理走进初中地理课堂，从而提高地理课堂教学的质量，优化教学效果。
以下是我关于地理学科校本课程构建的几点思考。
一、地理校本课程在地理教学中的定位
根据新课程标准的指导思想，初中地理教材由国家统一编写的教材、省区教材和校本教材三者共同组成，其中校本教材由各级学校灵活根据自己的教学实际组织编写，不做统一要求。国家为校本课程的构建留下了足够宽广的发展空间，我们教师要抓住这样的机会，根据现行国家统一编写教材的指导思想和理念，体现自己的课改意识和能力。
初中地理校本课程应关注学生地理学习能力的培养和学生学习兴趣的激发。我们教师平时在完成统编教材内容教授的基础上，做好选修和活动课的设计安排，更能提高地理教学效果。校本课程作为统编教材教学的补充，应该开设选修课和活动课。所以一线教师应把拓展学生的知识视野、培养学生的地理学习能力、激发学生的学习兴趣作为选修课、活动课的校本课程定位，尽量避免和统编教材的雷同或冲突，体现出校本课程灵活机动的设计思路。
二、校本课程教材类型的选择
根据校本课程的设计理念，校本课程的教材在类型上有几种选择。第一种是教科书型教材。它设计出一定方向的研究或活动主题，还列举翔实的资料，教师根据教材内容组织活动课，让学生乐此不疲地参与其中。第二种是教参型教材。它的编写和教材内容设计主要是从教师组织教学的角度考虑，强调教师对校本课程的实施、活动的开展。在新课程标准要求下，它主要是对教师的教学思想进行引领和校正，教材的内容主要是活动的设计和选修课题的选择等方面。第三种是资料型读本教材。它突出的是教师利用互联网等一切可用传媒，收集广泛、有趣而翔实的资料，为学生提供大量的具有可读性和教育性的资料素材，要求资料必须具有科学性、广阔性和趣味性，体现出“千教万教教人求真”的教育理念。第四种是练习型教材。它相于课后练习册的作用，教师思考的是为学生设计出一套围绕一定主题活动的练习内容。考虑到地理学科已成为中考科目，练习型的教材还要为中考做好服务，使学生在完成练习过程中巩固知识、锻炼能力。
三、校本课程的设计思路
把选修课、活动课作为校本课程，在设计思路上应始终贯彻新课标新理念。新课程标准为选修活动课的开展提供了必要的依据和参考。我们回过头看看以前各种类型的教材，大多以讲授知识为主，教师都心知肚明这是注重应试能力的培养。如今，校本教材的编写应该克服以往的条条框框，要充分体现新课标的精神和信息整合的课堂特色，最终实现指导思想和教材编写思路的重大变革。所以校本教材的编写应以活动课思路设计为主，通过开放式教学实现信息技术与学科教学的深度整合。
校本课程教材应能够对现行国家统编教材进行补充和拓展，内容要根据基层学校的实际需要进行编排，教学操作起来要容易，各个模块内容之间可以相辅相成又相互独立，方便教师灵活地选取内容进行地理教学。在教学过程中，教师要掌握家乡乡土地理的特点，用乡土地理知识来丰富课堂教学。比如，人教版八年级有一节课是“水资源”，笔者所在学校带领学生考察本县城的鉴河，引导学生认识水资源对我们生活的重要性。乡土地理注重的不再是死板的课本知识，而是和社会实践紧密相连，学生可以直接体验感受。
1.课程设计要体现实践性
地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。新课程标准中提出了“绘制学校所在地的示意图”“开展关于乡土地理的野外考察以及社会调查”等活动建议，活动的目的就是让学生参与实践，把课本知识的学习和社会实践有效结合，让学生能够更多更好地了解家乡，了解自然，了解自然赋予我们的东西。开展地理野外考察实践活动，能够让学生亲身体验地理知识形成的过程，增强学生地理实践能力。
2.课程设计要体现必要性
课程内容要提供给学生的地理知识应与其生活和周围世界密切相关，让学生学到地理知识和技能，了解家乡地理，增强其生存能力，这就是它的必要性的体现。教师应适时结合乡土地理知识进行讲解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，这样还能够加深学生对知识的印象，增进学生对家乡的热爱之情，并对国家的统编教材起到及时的补充作用。
3.课程设计要体现开放性
所谓开放性，即要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校、社会和家庭的密切联系，尽量做到教育资源共享。要求教师在安全的条件下带领学生走出课堂，走出教室，走进大自然，教学形式开放而不受拘束，在大自然中教学，但也要注重教学效果。
4.课程设计要体现综合性
地理教学要突出自然因素和人文因素的综合影响，教师要引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的综合性特征的认识。例如以“德保县”为例教学区域地理，教师可展示中国地图和广西地图，让学生观察、分析本县城的地理位置和自然条件，将观察到的内容记录下来。教师提供有关的百姓生活、文化习俗、农业生产等资料，学生整理记录下来，想一想自然条件在哪些方面影响了我们的生活。在课堂教学的过程中，学生的观察能力、分析能力等综合能力都得到了炼和提高，而且学会了运用课本知识解决身边的问题。
四、校本课程开发设计应遵循的基本原则
1.科学性原则
科学性是教师在校本课程开发设计中首先要考虑的问题。没有科学性，课程开发是无用的，因为知识是它的基础。学校开设选修活动课，教师选择内容时要考虑到知识的科学性，不能犯科学性错误，但内容可以丰富多彩，如寻找北极星、北斗星、行星，观察日食、月食等。通过选修活动课的学习，培养学生实事求是的科学态度，使学生在科学知识上有所拓展，获得更多知识。
2.趣味性原则
百色市在2010年已将地理列入中考范围，学生在八年级结束的时候，与九年级参加中考的学生同时间进行地理中考，实行50分制。教师在设计地理校本课程的选修活动课时，在考虑对提高学生成绩的作用的同时，还要考虑到趣味性，以趣味导学，让学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣，给学生以全新的感观刺激。校本课程内容丰富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓学于乐，帮助学生获取地理知识，在中考中创造佳绩。
3.可操作性原则
校本课程中选修活动课教材编写的目的是提供参考，从初中地理课堂教学操作层面上，要考虑在实际教学工作中的可操作性，紧紧抓住教学重点和疑难问题，考虑备课、导入等常规教学环节，为学生的拓展学习提供方向。
4.新颖性和拓展性原则
初中地理课后服务范文6
关键词 初中地理；信息技术；教学资源
中图分类号：G633.55 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0136-02
1 前言
信息技术集声音、动画、图像于一体，可以化静为动，将抽象的文字内容转化为形象生动的立体画面，动态呈现在学生面前。一方面可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的热情和动力，促进学生思维能力的提升；另一方面能加深学生对地理知识的理解和掌握，提高教学的质量水平[1]。因此，在初中地理教学中，教师要充分发挥信息技术优势，增强课堂教学效果。
2 用信息技术优化初中地理教学
注重资源开发，拓展教学内容 地理是一门综合性很强的学科，其内容涉及范围比较广泛，不但包含了历史、政治方面的内容，而且与军事、科技、政治等具有密切联系[2]。初中地理是地理学科的入门阶段，教材中的很多内容仅仅是泛泛而谈，不具备全面性和深入性。所以教师在具体教学中，要充分利用网络搜集与教材内容相关的知识，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以拓展课堂容量，开阔学生的视野。
如地图是地理教学的重要手段，也是地理学科的重要组成部分，在传统教学中，教师只能运用地图册或挂图展示地理现象；而多媒体技术背景下，教师可以充分利用电子地图实施教学，这样的地图与传统地图相比，包含的信息更为全面，也更加便于查找，还可以依据教学需要任意设置比例尺。同时，借助多屏显示功能，能够让地理现象更加直观和形象，让学生一目了然，能极大地提高课堂教学质量。
此外，信息技术具有强大的搜索功能，可以在最短的时间内搜索到需要的信息，而且能够实现快速分析与整合。教师可以借助这一技术手段拓展教学资源，完全打开地理知识的大门，让学生真正成为学习的主人。
优化教学模式，整合教学资源 通过信息技术，教师可以进行图片、文字、音视频的优化处理，从而更全面到位地演示地理事物。它不仅能从整体上展示地理事物，而且能针对某一局部进行放大处理；不仅能从平面上展示地理景观，而且能从空间方位上进行立体化的形象展示；既能从外部特征上展示，而且能从内部结构上进行透彻展示。例如：借助计算机的三维立体展示功能，可以帮助学生多角度地观察和了解地理事物的基本特征；利用多媒体既能静态地展示地理事物，而且能动态地展示事物的变化过程，像是断层、褶皱等地形的形成过程，地理过程的演示，既能反映地理事物，又能揭示地理原理。
在信息化教具的帮助下，教师可以搜集到丰富的教学所需资料素材，编辑出生动形象、实用性强的教学课件。在多媒体教具和平台的帮助下，地理教学从死板的讲台、黑板这狭小的空间中解脱出来。多媒体信息技术在地理教学中的合理运用，能够利用其独有优势把老旧落后的教学模式优化升级，把地理课堂变得生动有趣、多姿多彩。
地理教学中的很多科学实验抽象性较强，很难进行实实在在的演示，不能给学生以直观形象的感知，对其变化的过程更是无法想象出来。如在为学生讲解日食、月食时，教师如果能借助多媒体进行模拟演示，利用其人性化的人机互动界面，随时调整演示角度，就能为学生提供更多的观察角度，轻松而又清晰地模拟地球、太阳、月亮处在不同位置时日食、月食的不同变化情况，让学生直观地感受它们的变化过程。这种直观演示教学法的效果要远远好于传统的灌输式教学，直观的展示也让学生观察和理解起来更加容易。
有效突出教学的重点和难点 很多地理现象是动态的、不断变化的，但是这样的地图是静态的，无法进行相应的地理形态变化，所以学生理解起来存在很大难度，这就给课堂教学设置了障碍[3]。地理课本中包含的诸多重点和难点，如果单纯依靠教师的语言讲解，则难以化解。此时教师可以利用多媒体技术实施教学，将地理知识以直观、形象的方式呈现出来，达到化抽象为形象、化无形为有形、化静态为动态的效果，便于学生理解和掌握。为此，教师要想方设法改变这一现状，借助多媒体技术实施教学，可以化抽象为形象、化静态为动态，让静止不动的地图活动起来，为学生提供丰富的感性素材。
如“海陆变迁”既是重点也是难点，为了突出重点、突破难点，教师可以事先制作相应的多媒体课件，将教材中的内容以动画形式呈现出来，让学生明白“大陆漂移假说”产生的背景及过程，随后将教材中的插图用大屏幕播放出来，并提出问题：“南美大陆和非洲大陆，为什么距离遥远，其古老地层却有相似之处？而鸵鸟不会飞行，海牛又生活在热带浅海处，从这一点上来看，它们不具备远涉重洋的能力，为什么又分布在南美洲和非洲大陆上？”通过多媒体的呈现，可以让知识变得生动具体，能帮助学生更深层次地理解知识本质，从而激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。
再如在教学“四季和昼夜长短变化”内容的时候，为了让学生清晰地理解地球自转带来的变化，感受太阳直射角的变化规律，利用多媒体动画技术形象生动地展示太阳直射点在南北回归线和赤道之间的移动规律，揭示地球各地四季的变化过程。通过动画演示，学生明白了四季的产生以及昼夜长短的变化都取决于太阳高度，于是就将极昼极夜现象、昼夜长短变化、四季变化、太阳直射点移动以及地球自转公转联系在一起，从而突破时间和空间的限制，一方面可以营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的热情和动力；另一方面能降低思维难度，加深学生印象，强化记忆效果，教学效果事半功倍。
强化培养学生的自学能力 在教学过程中，教师要引导学生发挥多媒体信息技术的优势，借助网络平台搜集需要的学习资料，满足各个层次学生的实际需求，培养学生自学能力。多媒体信息技术提供了海量的信息资料，教师可以通过互联网平台实现Y源的共享，鼓励学生进行合作探究学习，打破封闭式的教学模式，让学生在主动获取信息、分析信息、整理信息的过程中提高自主学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣，让学生自发地参与学习活动，掌握适合自己的学习方法，促进学生全面发展。
如在教学“地震”这部分知识内容的时候，让学生以小组为单位进行自主探究学习，联系实际生活中发生的地震事件，了解地震的相关知识。通过上网，学生查找了汶川地震和唐山地震的相关资料，了解这几次地震产生的原因以及地区，学习地震中的保护措施，如何避免伤亡；然后小组成员交流互动，小组长将小组成员的学习成果记录整理出来；最后小组之间交流讨论，分享本小组的学习成
果。学生通过交流归纳出地震的相关知识，强化对地震的认识，在以后的生活中如果遇到地震能够采取正确的方法来保护自己，将所学的理论知识运用到实际生活中，对自身的发展以及未来的成长都会产生积极的影响。
实践证明，借助计算机这一强大的交互设备，可以为学生提供自主探究的平台，通过动态模拟演示功能，让学生对地理形态形成深刻印象。同时，教师要鼓励学生思考讨论，在模拟演示的过程中，应允许学生随时提出自己的问题。这样一来，学生在一边观察一边思考的氛围中形成良好的思维能力，还可以不断拓展发散性思维，有助于活跃课堂氛围，激发主动意识，提高主观能动性，让教学活动真正成为一个有机整体。除此之外，教师在课后也可以将多媒体技术和作业结合起来，引导学生自主学习，促进学生思维深度和广度的延伸，认清现象本质特征，锻炼学生分析问题、解决问题和总结问题的能力，促进学生实现全面发展。
3 信息技术辅助地理教学中需要注意的几点
为了更好地发挥信息技术的优势，增强地理教学效果，在具体应用中还要注意以下几点。
处理好学科本质和现代化的关系 教师要正确认识信息技术辅助教学，处理好地理学科本质和现代化的关系，突出地理学科本质，不能违背教学的初衷。这样一来，信息技术辅助教学才能最大限度地发挥其优势，为课堂教学服务，实现高效教学的目标。
处理好课件内在和外在间的关系 网络提供了丰富的教学资源，这其中也不乏一些优质的多媒体课件，很多教师都看到了多媒体教学的优势和效果，于是照搬模仿，追求形式，空有华丽的外衣，却没有实质的内涵，无法满足学生的求知需求，从而让学生大失所望，学习的热情也逐渐降低。因此，教师要正确处理课件内在和外在间的关系，提高课件的实用性。
推进信息技术和其他手段的融合 信息技术是辅助教学的有效手段之一，但不能视为唯一的教学手段，因为任何事物都存在两面性。信息技术和其他的教学手段是相互补充的关系，所以教师要积极推进信息技术和其他教学手段相融合，以教学内容为中心，从学生实际情况出发，取长补短，各种教学手段配合穿插使用，各自发挥作用和优势，更好地为地理教学服务，打造高品质的地理课堂，提高地理教W的质量水平。
4 结语
信息技术辅助教学是现代教学不可缺少的教学手段之一。因此，在初中地理教学中，教师要打破常规，创新教学观念，发挥信息技术教学的优势，推进现代教学和传统教学模式相融合，丰富教学内容，拓宽教学途径，激发学生求知的欲望和动力，努力提高教学的质量水平，实现高效地理教学的目标。
参考文献
[1]陈秀花.新媒体、新技术在初中地理教学中的应用[J].新课程，2016（26）：92.
