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地理课堂教学模式范文1
关键词：五环节；地理课堂；教学模式
本文是作者主持的甘肃省十二五教育科研规划课题“农村初中地理高效课堂教学模式的行动研究”（课题批准号：[2012]GSG093）研究成果之一。
新课程改革的全面实施，给教师教学提出了新的要求。其要求教师转变自己的教学方式，以学生为本，建立自主、合作、探究的教学模式，从而使学生真正成为课堂的主人。为此，笔者结合自己的教学实践，构建了以导学案为基础的五环节课堂教学模式：自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五环节，以期提升学生的学习效果。
一、自主预习
教师要把课本内容巧妙变形，设计成问题串，提示处理问题的方法和探究形式，分散学习难点，引导学生依据学案有指导性地自主学习教学内容。具体要求：问题设置要求低台阶、小步子、多层次，时间控制在十分钟左右；内容应以新课内容为主，辅以旧知识点的复习；形式应多样，包括填空题、图形题等，且设题难度不宜过大，应紧扣课本，达到让学生熟悉教材、预习新知、复习旧知的目的。例如，在设计八年级下册《丝路咽喉—甘肃省》时，我是这样设计导学案中的自主预习内容的：
1.绘制一幅甘肃省地图，标出甘肃省省会兰州市；
2.在中国政区图中找出与甘肃省相邻的省份；
3.找出以兰州为中心的四条铁路干线，并描述于1绘制的图中；
4.画一画：绘制丝绸之路通过甘肃的部分；
5.找一找：甘肃有几座“矿都”；
6.进图书馆或上网查阅丝绸之路对甘肃的贡献。
自主预习部分主要解决1-5小题。从绘制图形到找一找，体现了学生自己动手的教学理念，丰富了地理课堂教学的策略，改变了划一划、背一背的传统地理课堂教学模式，初步让学生了解了甘肃自然人文概况。另外，通过找相邻的省份和铁路干线，也让学生复习巩固了前面所学知识，从而加深了学生对于甘肃的印象，为下一个教学环节做好了铺垫。
二、合作交流
本环节是课堂教学的主体部分，是师生互动、生生互动，擦出火花的关键环节。此环节中，教师可根据自主预习部分预设的问题，或者根据学生自主预习的情况，设计合作交流的问题，让学生展开合作交流。需要注意的是问题的设置一定要源于课本，而又高于课本，体现出知识的内涵和高度，时间控制在十五分钟左右。仍以《丝路咽喉—甘肃省》为例，本节内容的重、难点是理解河西走廊的贡献。因此，在合作交流中我设计了如下问题：讨论河西走廊对甘肃所做出的贡献，完成自主预习6。学生根据查阅的资料，以小组为单位，在课堂上进行了激烈的交流互动，从多角度探究了此问题；从历史的角度讨论了丝绸之路的意义，包括张骞出使西域，开辟丝绸之路，互通有无，进行水果、丝绸等货物贸易；从现实的因素考虑，丝绸之路是“西北粮仓”，为西北的农业发展做出了重要的贡献。学生积极参与，课堂气氛十分活跃——这是一场知识的大交流、思维的大碰撞，既培养了学生的思维能力，又提升了学生分析、解决地理问题的能力。
三、展示拓展
展示拓展是发散学生思维的最好环节。此环节时间要控制在八分钟左右。教师所设计题目不能拘束在课本的狭小空间，要灵活多样，要以综合学习为主，且要根据所学内容，适当调整问题形式：或设计讨论题，或设计表格。例如，在学习山西煤炭资源一课时，我设计了这样的讨论：你觉得是将煤炭转化为电能的方式好还是直接将煤炭资源运输到外省好？学生分小组讨论，参与性很高，且他们给出的精彩答案超出了我之前的预想，他们从经济、环境等多方面进行了考虑。又如，在设计《丝路咽喉—甘肃省》导学案时，考虑到甘肃的农业属于难点和重点，在展示拓展部分我做了如下尝试：
农业区 所在省区 灌溉水源
河西走廊 甘肃 祁连山冰雪融水
河套平原 黄河灌溉
新疆绿洲 新疆维吾尔自治区 冰雪融水
宁夏平原 宁夏回族自治区 黄河灌溉
通过设计这样的表格，让学生把河西走廊和其他农业区的灌溉水源作比较，从而让学生区别了灌溉农业和绿洲农业，加强了学生的理解。
四、检测反馈
根据每节课的特点，紧贴教学内容，教师可恰当编制3-5个题目，检测学生本节课学习目标的达成度。题型上可以设计或选择题，也可以设计读图题，时间控制在八分钟左右。以《丝路咽喉—甘肃省》为例，教师可让学生读“甘肃省略图”（见下图），回答问题，以便巩固学生所学知识，培养学生的读图能力。
1.城市A是我省的省会城市 兰州 ，城市B是 敦煌 ，该城市有享誉世界的艺术宝库 莫高窟 。
2.图中阴影部分是有“西北粮仓”美称的 河西走廊 ，其灌溉水源主要来自于山脉C是 祁连山 山脉。
3.在城市A处有四条铁路交会，它们分别是：① 陇海线 铁路；② 包兰 铁路；③ 兰新 铁路。
五、归纳总结
此环节，要让学生对本节课的重点、难点以及思维方法与技能进行反思评价，并及时消化、整理、补充和归纳“导学案”，整理错题集。时间控制在五分钟左右。与此同时，教师也要适时将“导学案”收上来，仔细查阅，对“导学案”上反映出的共性问题及时安排指导和讲解，为下一课时的学习和导学案的编写和设计找准起点。
总之，在地理课堂教学中，从自主预习、合作交流、展示拓展到检测反馈、归纳总结，教师始终都要坚持“以学生活动为主、教师讲述为辅，学生活动在前、教师点拨评价在后”的原则，从而高效地完成教学任务，达到教学目的，使学生“学会”“会学”地理。
地理课堂教学模式范文2
关键词 高中地理 教学模式 教学策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
新课程改革的深入发展使教学方法、理念、师生互动、教材内容等方面都有了很大的创新和改变，当然在高中地理课堂教学中也是如此。教师在教学过程中应充分意识到学生的主体地位，在教学中充分发挥自身引导及辅助的作用，带领学生开展合作、探究式学习。旧的“填鸭式”的教学方法已经不能适应新的需要，改变高中地理教学方法势在必行，而最首要的就是转变教学策略。新课改背景下的高中地理教学策略是在新课改的目标和要求下，用新的有效的地理教学方法、教学模式来解决高中地理课堂教学中出现的问题。
1转变地理教学策略要求营造良好的课堂氛围
如果想要课堂教学取得理想的成果，教师首先要做的就是激发学生学习的兴趣，只有带动了学生学习的热情，才能够将学生的主体作用充分发挥出来，所以，想要将高中地理课堂教学策略转变需要教师为学生营造一个优良的课堂氛围，而营造优良的课堂氛围的前提是让学生爱上地理学习。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快的速度投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。
2D变地理教学策略要重视地理知识的传递
针对于高中地理课程新课标明确指出，要将地理渗入到实际生活中，让地理知识服务于生活。教材内容都是以文字的形式展示的，为了能够让学生对知识的本质全面了解，地理课堂上教师要对教材内容反复的展开、演示、还原，让学生从教材中获取知识，到生活中运用知识。教师在进行地理课堂教学时可以多从我们日常生活着手，将地理知识更直观地展示在学生面前，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。
3转变地理教学策略要培养学生的地理学习能力
如果学习地理就和学习历史、政治等学科一样，仅依靠死记硬背是不可能学好地理知识的，虽然地理属于文科类型，但是对于该学科不能只是简单的记忆，更重要的是理解。如果教师在课堂教学时仅对教材知识简单陈列讲述，学生根本无法深入掌握。如果学生不会读图就无法对国家和地区进行判别；不会图标分析、获取信息就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。如在学习自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引导学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。
4转变地理教学策略要求增加地理课堂活动
传统的教学模式只会让学生感到厌烦，所以在新常态背景下教师应具备组织开展地理课堂活动的能力，采用多样化方式激发学生学习的兴趣和积极性，让学生感受到地理学习的乐趣所在，将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。
实际上，高中地理课堂教学的方式非常丰富，普遍运用到的有合作学习、情境创设、知识竞答等等。如在学习高中地理知识《河流的综合治理与开发》这一内容时，教师可以组织学生小组合作学习，让每个小组担任不同的角色进行讨论学习。增加地理课堂活动有利于增加学生对地理课堂学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，同时寓教于乐，将课本内容形象生动地展示出来，加深学生对知识的理解和记忆。
新常态下为了能够培养学生良好的学习和思维能力，必须彻底摒弃传统的教学模式，为学生创造一个优良的课堂氛围，组织各种课堂活动，让学生能够深刻体会到地理知识的魅力所在。新课程改革要求高中地理教学中要发挥学生的主体作用，采用丰富有趣的教学方式将知识传授给学生，让学生在轻松愉悦的状态下理解、记忆和掌握知识，这样不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还能实现教学质量和效率的提升。
参考文献
[1] 张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社，1997：135.
[2] 杨旭昌.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].教育革新，2010（4）.
地理课堂教学模式范文3
关键词：合作探究；教学环节；模式
“自主、合作、探究”学习是新课改所倡导的学习方式，也是实现有效教学的根本途径，为了适应新的学习方式，地理课堂教学必须转变教学模式，争取达到最优的教学效果。
从“学习金字塔”可以得知，在不同的教学方式下，学生的学习效果是不同的。两周后讲授方式的保持率是5％，读的方式的保持率是10％，视听方式的保持率是20％，示范方式的保持率是30％，讨论方式的保持率是50％，由此可以看出，学生能否积极参与讨论，参与交流，是提高学习效率的重要环节。为此我设想了地理学科新型课堂教学模式，基本教学环节如下：①复习导入。这一部分可以让学生稍作准备后由学生带领学生复习，导入部分以问题设计为主，达到激趣即可，这主要由老师完成，但时间不宜过长，1分钟之内最佳。②自主学习。依据学案要求自学课本内容。③交流困惑。通过自学对学案上还存在的问题进行集中交流。（这一环节根据具体内容灵活机动，有的还可省略）④重点讨论。教师把一节课的内容以问题的形式分配给各小组，各小组集中交流讨论本组问题，这就要求我们教师在背课时侧重于问题的分解与设计，在这方面我们全体老师都需要努力。⑤展示交流。各小组展示讨论交流成果，教师适当点拨，教师一定不要占用太多时间（应控制在5分钟之内），教师的主要任务是纠偏、点评、释难。⑥课堂小结。由学生完成，锻炼学生的语言概括能力。⑦效果检测。要让学生讲解解题思路，而不是简单得出答案。
该教学模式的核心是重点讨论，那么该模式有何优点以及如何提高课堂讨论的有效性？本人结合教学实践谈一谈自己的体会与感触。
一、教师的改变
1.新模式把老师从传统的“灌输式”的课堂模式中解放出来，在课堂上老师可以有更多的时间关注每一个学生的学习状态，有更多时间与学生个别对话，提升老师的亲和力，显著改善师生关系。
2.老师的备课重点发生转移。过去老师备课重点是研究具体知识点如何讲解，而现在的重点是研究学生、设计探究问题、课堂上如何组织教学。
3.对老师知识储备的深度和广度提出了挑战。在当今信息化时代，学生接受的信息源广而杂，很多学生的知识面是比较广的，对某些问题的认识是有自己独到的见解的。要在课堂上应对这样的学生，老师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还要有广博的知识以及紧跟时展的潮流。
二、学生的改变
1.学生的学习主动性被调动起来。在过去的课堂教学模式下，老师在讲台上很起劲地“讲”，而不少学生思维“开小差”，甚至打瞌睡。而现在自主学习、合作探究模式则使学生的课堂学习热情被激发出来，几乎每一个学生的思维都活跃起来。
2.很多学生的学习能力提高了。过去对知识点，老师在课堂上讲得很全，很细，怕有遗漏，怕学生没掌握到位。在目前课堂教学改革中，通过几节课的实践，我们老师发现过去是低估了许多学生的学习能力和知识储备。
3.很多学生大胆了。刚开始很多同学不敢上台展示，怕出错，现在很多同学大胆多了，敢走上讲台了，语言表达能力提高了，音量也提高了。
三、教师对问题的设计
1.教师要对讨论的问题进行科学的设计，对于课本的内容进行挖掘，把课本的陈述句变为疑问句。对这些问题的选用采取慎重的态度，哪些问题值得讨论，哪些问题不值得讨论，如果选择不慎，不仅达不到预期的效果，而且浪费学生宝贵的时间。
2.问题设置要有一定的梯度和难度。针对不同班级不同学生的学习状况进行科学的设计，如果太难，超出学生的思维能力，学生讨论的积极性受到打击，使学生讨论的兴趣消失，要保证所设计的问题让所有不同层次的学生都能参与其中讨论。
3.教师对问题的设计应结合生活实际和时事热点，设计些学生感兴趣和关注的问题，激发学生参与讨论的兴趣。
4.教师设计的问题之间尽量要有衔接，实现环环相扣。保证教学流程的流畅性。
四、在课堂实际操作中，教师还要努力做到以下几点
1.教师走到学生之间巡回指导参与讨论，要对讨论的问题作适时地点拨。
地理课堂教学模式范文4
关键词：高中地理 先学后教 素质教育
传统的高中区域地理课堂上，侧重于区域空间地理事象描述，如今，这种教学方式已经难以适应高考区域地理考查要求的变化，也不能满足目前学生地理学习的需要。一年区域地理教学，学生依然不能运用地理原理和规律对区域的地理事象解析、分析和推断，不能解决区域呈现的地理问题已经成为高中地理教学的一个尴尬境遇。
课堂是实施素质教育的主阵地，正确的课堂教学模式有助于提高学生素质。课堂教学中，教师不能仅仅满足于设疑解惑，更重要地是相机诱导，授予学生思维的方法。
地理教学中应通过引导学生对复杂多样的地理事象的观察、分析、综合、想象等过程，帮助学生认识和掌握地理事物的本质，得出科学的结论，发展他们的思维能力和自学能力。在地理教学中还应训练学生主动地获取知识，引导学生认真读书、细心观察，运用已知的知识去获得未知的知识，逐步培养良好的自学习惯，并使学生尝到读书的乐处。
“先学后教”课堂教学模式应用于高中地理课堂教学，有助于调动学生思维活动的积极性，提升区域地理课堂教学的趣味性、有效性，使学生在紧张而又快乐的气氛中获取知识，发展能力，提高素质。
所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
作为一种课堂教学方法，“先学后教”教学模式有着自己的理论依据。
依据一：任务驱动式学习。任务驱动建立在建构主义学习理论基础上，顾名思义，即将要学习的内容具象化为具体任务，让学生在课堂教学开始时即明确自己本节课的学习任务，继而带着任务去开展本节课的学习。任务驱动理论下的学习，具有以解决问题、完成任务为主的多维互动式；探究式学习使学生处于积极的学习状态；任务提出来了，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
依据二：“首因―近因”效应原理。首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。
依据三：学习金字塔理论。学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同。在“先学后教”的课堂上，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。多种感官的调动、运用，有助于保留学生的学习印象。
“先学后教”应用于高中地理课堂教学，可以按七个步骤来开展：编写学案―据案自学―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。
因为课堂学习中主要是自学，所以教师做好课前指导是很有必要的。为了做好课前指导，教师要精心备课，拟定目标。
课前，教师必须精心备课，研究课程标准，研究教材，研究学生，研究教法以及学法，然后参加集体备课，经集体讨论后，达成共识，形成本堂课教学目标，拟定主要例题并确定当堂训练试题。地理教材的难点常见的有如我国省级行政区的名称及分布、我国主要铁路干线的名称及分布等内容庞杂，机械记忆量大的知识，还有如地球的公转、时区和日界线等内容比较抽象，而学生又无法感知的知识，以及如气候的影响因素、分析上海成为我国最大商业中心的条件等难度比较大，学习时需较多知识准备的教材内容，确定难点时须兼顾教材与学生两方面情况。
集体备课时共同分析学生自学时可能会遇到的难题，并初步讨论解决办法。集体备课后，教师要根据自己的教学班学生的实际情况，进行更为细致的个人备课，微调教学目标和达到目标的方法、措施，补充相关资料。
另外，课前，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
做好了充分的课前自学指导，接下来主要是学生自学。中学地理科目，具有时空概念强，涉及边缘学科多，内容抽象空洞等特点，因此教师在揭示目标指导学生自学之前要精心设计好课堂导言，用生动、形象、简练的语言引入新课，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。
自学的形式灵活多样，可以是读课文、查地图、做例题、发现重点问题和疑难问题做记号、做与例题类似的习题等等。
学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。学生在自学过程中，教师始终在教室内全面巡视，了解学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，并特别注意观察自学有困难的学生，及时地、有针对性地为其提供指导与帮助。在此过程中，教师要敏锐地发现学生在自学过程中所遇到的带有共性的问题，并迅速分析问题产生的根源，找出解决问题的突破口，为后面的教做好充分的准备。
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让学习有困难的学生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，敢于大胆质疑，培养学生的创新思维及创新能力。在此基础上，教师要针对学生自学和讨论的情况，有针对性地“后教”，指点迷津。教师释疑解惑时，要进行有针对性的教学，做到三个“明确”：明确点拨的内容，点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；明确点拨的方式；明确点拨的要求。
在学生自学完成，疑问和疑惑也基本得到解决之后，要进行当堂检测，即教师课堂上要留出不少于十五分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况，检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
学生完成检测后，不等于他就掌握了该掌握的内容，更有可能还有错误的理解，所以，还要进行反馈矫正，即教师公布答案，小组合作交流讨论后，将问题反馈给教师。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。反馈矫正这一环节有助于让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
总之，“先学后教” 教学模式能真正落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生真正经历知识的构建过程，真正得到解放，让学习成为学生自己的事。课堂上，教师根据学生的自学情况进行点拨引导，提高教师的教学的针对性，以帮助学生解决急需解决的问题，从而提高了课堂教学的效果和学生的学习成绩。
参考文献：
[1]李军杰.“先学后教”区域地理课堂教学范式的构建――以《中亚》教学为例.地理教学.2013.16期
地理课堂教学模式范文5
【关键词】高效课堂 导学案 高中地理 评价模式
【基金项目】甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度“课程改革于地理科学教学模式创新研究”课题 [GS（2010）G0238]成果。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0173-01
新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框架，构建高效课堂的教学模式，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂教学模式，笔者认为主要应做好以下几个方面的工作。
一、高效地理教学目标的有效拟定
课堂教学总要围绕一定的教学目标进行，课堂教学模式要高效，高效教学目标要先行。高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称。要想在短短45分钟做到这三点，教学目标起了举足轻重的作用，离开了目标的指引，我们的教学注定是低效或是无效的。新课程提出了“三维”的教学目标，其意义在于找到了教学的出发点、主线索、归宿点。教学绝非信马由缰，任由主观意志、外部环境转移。清晰、具体的教学目标恰是衡量教学的标尺。目标教学之所以能够大面积提高教学质量，得益于教学目标制定的具体（要达到怎样的目标）、可控（借助怎样的手段达到上述目标）、可测（检验目标达成的效果）、可补（怎样补救教学的欠缺），得益于教学目标执行的实实在在（课前检测——展示目标——达成目标——补救目标环环相扣），得益于教学目标的科学（符合学科教学实际、符合学生心理和生理特点），这不就是高效课堂所倡导的吗？
二、高效“导学案”的编写
“导学案”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现。在本校的运行实践中，“导学案”模式已经逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆的尝试。
“导学案”是学生自主完成学习任务的助学方案，在本校主要包括“学习目标”、“重点难点”、“预习导引”、“合作探究”、“当堂检测”、“学后反思”等内容。
“学习目标”和“重点难点”根据学情、课程标准、考试要求等编写，力求突出高效教学的三维目标，确保学生“跳一跳，摘到桃子”，同时还要体现层次性，以满足不同发展水平的学生发展的需要。
“预习导引”尽量采用填空的形式，而所填的内容都能从课本上找到答案，有些难以准确的作答而又比较重要的内容，学生填写比较困难，可以用底划线加以强调，同时进行相关的提示，例如通过阅读什么图完成什么问题等，增强导学案的针对性和可操作性。
“合作探究”为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，引导学生自己去思考，去领悟，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。本部分是导学案关键，是课堂教学的所在，设计时必须浓彩重抹。设计探究问题时一般要突出：内容的传承性；素材的实践性；问题的挑战性；排序的生成性等特点。我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，让各学习小组明确合理地分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
“当堂检测”意在以评价促进学生发展，激发他们的学习动机。练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的、有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
“学后反思”主要用于教师和学生在教学过程中的一些心得及疑难点，以便于能及时改进教学方式，提高教学效果。
三、合理评价模式的建立
高效课堂模式构建，要改革我们过去评价模式。评价模式其实相当于学校的一个指挥棒，学生怎么做，老师怎么做，用什么来引导，那就是评价。一方面我们改革过去已有的对教师课堂教学及教学常规的评价办法，用高效课堂的理念及模式来评价教师的工作。比如备课，我们现在要看是不是采用“导学案”的备课模式，是不是充分考虑了对学生的学法指导，是不是有对学生学习过程的指导性设计，是不是体现了以学生为中心，是不是体现了学生是学习的主人。另一方面，我们也得改革对学生的表现的评价办法，我们的评价得起到对学生主动学习、主动发展的激励作用。三是新的评价办法要迅速出台并不断改进。课堂教学模式变了，学习模式变了，旧的办法已经不能适应新的课堂。所以各学校要迅速修改考核奖励办法，否则教师有可能无所适从。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]吴育红，贾凤梅.实施学案导学的关键点.教育理论与实践，2009， （12）：51-52.
地理课堂教学模式范文6
没有知识的积累，能力就成了无源之水。没有能力，知识便成了死水枯木。课堂改革归根结底在于对基础知识掌握的程度，进而提高学生的基本技能。无论各个学科均已摒弃死记硬背的传统教学模式，走入了课堂改革的大潮中去。这里将地理教学中几种课堂模式有效地融合在一起，目的就是让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来，以提升学生的综合素质。
1.在地理新课教学中的"情景"引入模式
现在由于专业地理教师的缺乏，长期以来，不少初中的地理均由其它学科的教师兼认。在平时的听课中，经常会听到很多教师在教学中沿用其它学科的教学方法。譬如：一种是"纯讲法"。即："同学们，今天我们讲……"。另一种是"翻页法"。即："同学们，今天我给大家讲教材第*页*节……"。这样不但将师生互动的地理教学活动，引向"教师讲，学生听"的单向活动，而且还把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥无味的文字教学课。在新课程改革的今天，初中地理教师应该努力学习一些新教法，改变自己的教学观念，要用"学习"或"讨论"来代替"讲"。用识图来代替翻"书"。实际上，无论是哪一学科，行之有效的"引入"课堂的新方法均是多种多样的。如：在讲授"世界人种"这一课时，就采用设置悬念法。问同学们："今天美国总统是谁？"同学们都抢答说："奥巴马"。教师又问："奥巴马是什么人种"？同学回答："黑色人种"。接着设问："黑色人种的故乡在哪个洲"。同学们回答："在非洲"。接着教师又问："那奥巴马怎么当了美国总统了呢"？同学们都无言以对，你看我，我看你。都面带渴望的表情想知道答案，一下子把学生的兴趣和求知欲望引了起来。然后教师就把"罪恶的三角贸易"的历史知识给大家讲了一遍，同学们都明白了。实际上，所有的学科都是交叉的，也是不可能截然分开的。
2.课堂教学中不可获缺的兴趣教学模式
兴趣，是培养学生课堂注意力的兴奋剂。有位教育家曾说过："教育使人愉快，要让一切教育具有乐趣"。因此，教师要想熟练地驾驭课堂，就必须把知识性、艺术性、趣味性及教育性有机地结合并运用到课堂中去，让学生保持浓厚的学习兴趣。因为，根据初中一、二年级学生情感丰富、强烈，思维活跃、敏捷，求知欲望旺盛，但自我管控能力较差的特点，只要把学习与兴趣联系在一起，就很容易提高课堂效率。就这一点，下面要谈一下拙略的看法：像地理这种非检测科目，如果老师一味按课标要求来传授知识，"满堂灌"，结果是教师讲的口干舌燥，学生听的稀里糊涂。刚开始讲课可能还能听一阵子，估计到课堂的后半时间就没有几个学生能听下去了。一堂好的课，绝对不会是风平浪静的，应该是跌宕起伏的。应该让学生在听课时有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的惊喜。在师生互动、碰撞过程中，既要让学生体会到寻求知识的艰辛，又要让学生享受到学习中的快乐和成功的成就感。如：在学习南北地理差异时，可以把班级学生分组，展开竞赛活动，学生会因为团体荣誉而倍加努力。在进行辩论环节时，代表南北方的各个小组的同学都争先恐后地讲各自的家乡自然条件如何好，……学生的参与积极性提高，学习的兴趣也特别浓厚。
3.课堂授课中巧用主体式教学模式
一切为了学生的发展是新课程改革的宗旨和核心理念。科学研究表明，人脑是巨大的宝库、其潜在的智能是惊人的。新课程要求教师要尊重学生的个性差异，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性，充分发掘学生的潜能，发挥其主体作用。
