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高中地理教学安排范文1
一、转换高中地理教学理念，优化高中地理教师的教学把控能力与教学设计能力
为了构建高效地理课堂，首先就应该解决教师对高效课堂教学的认知与理解，提升教师对课堂教学的把控与设计能力，全面提升教师的高中地理教学能力。
1.转换教育意识，尤其是应该树立以学生为主体的现代地理教学理念。
老师应该转变现代地理教学理念，尤其是应该树立以学生为主体的现代地理教学理念，重点做好对学生学习需求与地理教学内容选择之间的对接，使地理课堂教学更加灵活、教学内容更有针对性。一方面让学生融入课堂教学过程中来，另一方面做好学生地理学习过程的管理，让教与学、学与用、用与能相结合，突破地理教学的常规模式。
2.做好地理教学方法以及教学能力扩展，增强教师综合教学能力以及教学管控能力。
老师应做好地理教学方法以及地理教学能力的扩展，主要应该提高教师对整个地理教学活动的管理能力以及具体课堂教学的设计与控制能力。教师不仅要做好对地理教学内容的细化分析与整理，做好与学生相适应的教学安排，还要不断学习新的教学方法以及教学模式，充分利用地理教学辅助资源。教师只有提高教学能力，才能为学生提供更全面、更细致、更科学、更有效的教学辅导。
二、利用以学生为导向的现代高中地理课堂教学模式，激发学生的学习兴趣以及学习主动性
高效的高中地理课堂教学需要教学内容与学生学习实际之间进行充分的融合，以学生的学习需求为出发点，让学生主动学习、自主学习、快乐学习，这才是高效地理课堂教学维系与发展的关键。
1.利用翻转课堂教学思维，促使学生提前进行地理教学内容的预习与总结。
老师应该利用翻转课堂教学思维，促使学生在地理课堂教学之前对教学内容进行简单的了解与分析。通过制定相应的预习课件以及预习任务，保证每个学生在预习过程中都能够找到符合自己的教学兴趣以及学习切入点，找出在预习过程中遇到的问题，并在课前集中反馈给教师，方便教师进行教学安排。
2.针对学生在预习过程中遇到的地理问题进行集中讲解，提高地理课堂教学有效性。
老师应该针对学生在预习的过程中遇到的问题，结合高中地理教学目标，灵活安排高中地理课堂教学内容以及教学重点，将学生在预习过程中遇到的不懂的问题进行集中讲解，一方面保证地理教学的针对性与实质性，另一方面加深学生对地理知识的深度理解与掌握，提高地理教学效果。
3.为不同的学生制定差异化的教学方法以及教学任务，帮助每一个学生更好地掌握地理知识。
教师应该针对每一个学生的实际学习效果以及学习能力，制定差异化的教学任务；还应该结合学生在地理学习过程中所遇到的差异化学习困境进行个性化辅导与教学，让每一个学生都能够在地理课堂学习过程中解决所面临的学习困境，并可以得到更加及时与有效的教学辅导，提高地理学习的实际效果。
4.利用好地理模型以及地理教学辅助资源，实现学生的地理思维能力以及地理逻辑能力的提升。
高中地理教学安排范文2
关键词：高中地理；翻转课堂；教学理想
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了对这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求的。翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生共同探讨、相互协作，完成问题答疑。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别。翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习进行总结和反思，对知识体系进行梳理。
1.教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的。在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让教学在地理课堂上的目的性和针对性更强。
2.教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量，达到预期的效果。
3.教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模地普及翻转课堂的教学模式还需要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
1.王志军.翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学，2014.
2.方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.
3.董满超，栗洁玲，黄莉敏.翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探――以人教版“必修1”中“营造地表形态的力量”为例[J].中学地理教学参考，2014，23：6-10.
高中地理教学安排范文3
1.可以激发学生对高中地理的学习热情
高中地理学科内容较杂较多，特别是理论部分对于很多学生来说都十分枯燥，不易理解，一旦教师所采取的教学手段不合理，将会进一步加大学生对高中地理的厌学心理，使学生对高中地理知识产生畏难甚至抵触情绪，影响学生的地理成绩。将多媒体广泛应用在高中地理教学中，能够极大地对理论部分进行形象化展示和说明，图文并茂地向学生生动阐述地理知识，使学生能够更容易地理解地理知识，发现地理学科的魅力之处，激发和提高学生对高中地理学科的兴趣和热情。
2.可以加深学生对地理知识的理解
学生对高中地理知识的了解和掌握途径仅仅局限于课本内容，对于很多扩展性知识缺乏学习的途径，导致学生不能对地理知识本质进行深入理解和分析，限制了学生思维的发展和探索能力的提高。将多媒体充分应用到地理教学中，教师能够根据教学目标和教学需求进行合理的安排和设计，增加一些书本上没有但是便于学生理解和掌握的内容和视频，开阔学生的学习视野，加深对地理知识的理解和认识，提高学生对地理知识的探索欲望和求知欲望。
二、多媒体技术在高中地理教学中的应用策略
1.调动学生对高中地理学科的积极性和主动性
学生在高中地理教学中处于主体地位，能否充分调动学生对地理学科的兴趣，使学生积极参与到地理教学中直接关系着教学效果和教学质量的高低，必须引起相关教师的高度重视。在高中地理教学中使用多媒体技术，能够对教学内容进行丰富的画面呈现和声音、图像传递，可以极大地刺激学生的感官，使学生能够身临其境地感受到地理知识的形象性和生动性，为学生营造良好的学习氛围和意境，使学生积极参与到地理学习当中去，加深对地理知识的印象和理解，获得良好的学习体验，从而对地理学习产生浓厚的学习兴趣。另外，由于地理知识跨度较广，涉及诸多领域，学生很难对这些内容进行较快掌握，如果借助多媒体技术，可以对这些内容进行分化和综合处理，降低学生学习的难度，使学生对这些内容易于理解，这也能够在很大程度上促进高中地理教学，提高高中地理的教学水平。
2.对抽象地理知识进行具体化处理
高中地理学习过程中，学生普遍反映对一些抽象内容缺乏概念，即使通过教师讲解，也很难真正对这些抽象内容进行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒体教学，对这些抽象知识进行动画设计和视频播放，能够让学生很直观地看到地理知识的演变过程和来龙去脉，认识到知识的本质，对知识的重点和难点进行深入理解和掌握，促进教学效率的提高。同时，多媒体教学还可以对学生进行合理的引导，鼓励学生对地理知识进行探索和研究，以便提高学生的探索能力和创造能力。
3.实现高中地理教学的图文统一
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关键词：新课改 高中地理教学 策略创新
一、引言
目前的高中地理教学就是以应试为目的进行教学，但是随着新课改的来临，对高中的地理教学提出新的要求。新的教学形式下，要求地理教学更加关注学生的人文情怀与综合素质的发展。所以，要求高中的地理老师必须创新教学模式，改变自己的教学理念，改变原有教学之中出现的问题，促进新课改的教学要求可以顺利完成。本文就是针对新课改提出的新的要求，为进行教学制度改革，提出自己的意见。
二、高中地理教学方法创新的方法
1.转变教学主体
目前在高中地理教学的课堂之上，老师是教学的主体。并且老师教学过程之中也是以传授知识为主。缺乏让学生自主探讨的部分。现在的教学过程之中，老师让学生进行创新互动发言的过程只有10%，这显然是不符合新课改要求的。并且随着新的教学技术在高中教学之中普及，老师要不断的进行学习，更新自己的教学技巧。同时老师更重要的是转变教学观念树立学生为主体的教学课堂，此外老师也要学会使用现在的多媒体教学技术，丰富自己的文化底蕴，加强自身综合素质的提升，这样才可以使高中的地理教学课堂真正上好，培养出优秀的人才。
2.增强师生之间的教学互动
随着新课改的理念在高中教学课堂之中的普及，要求课堂教学更多的是偏重师生之间的交流，建立一种平等的教学关系，加强师生之间的互动交流，让学生主动将自己的困惑讲出来，从而培养学生的信息和钻研精神。目前的教学过程之中，老师最常抱怨的就是学生的基础不好，教学过程不顺利，但是如果师生之间构建一种和谐的师生关系之后，同学就会在课堂之上，踊跃的发言，提出自己的想法。这个时候老师就更可以更好地观察到学生的掌握知识的情况，发现其中的问题，更好的解决，提高教学的效率，同时在这个过程之中也无形的增加学生的信息，提高学生对于地理的兴趣，也促进了教学目标的实现。
3.实践教学与课堂教学相结合
随着新课改的来临，要求我们将实践教学与课堂教学相结合，教学理念从“文本式”走向“实践式”。同时，我们也要认识到教育的对象是不同的，每个同学的自身素质和知识储备是不一样的。所以我们要将预期的教学目标与每个教学主体相结合，达成共性与个性的统一。例如，老师再讲“长江三峡工程”的时候，可以向同学提问对三峡工程的了解多少。此时同学就会从自己所了解之中进行筛选，得出三峡可以发电和防洪、三峡修建要进行大移民、三峡对自然环境造成影响等等答案。此时老师进行归纳总结之后，将问题进行归纳，之后再用多媒体播放相关的视频，之后在进行大讨论，这样完成教学可以促进学生积极地思考，化解问题的重难点，从而辩证的看待三峡工程，丰富学生对三峡的认识，完成教学目标。
4.将考试难点融入教学之中
在进行高中的地理教学的过程之中，要在一定的教学之后进行检测，从而了解学生掌握知识的程度，以便进行下一步的教学安排。但是作为这种传统的考试，我们也要进行转变思路，寻找其他的途径改革。比如老师在进行讲课的时候要将教学过程中的重点融入考试之中，同时老师要多开展一些课外活动，让学生在课余活动之中体会地理教学的魅力，这样学生可以获得与课堂之上不一样的内容，丰富学生自己的视野，在实践之中体验地理教学的魅力，还可以掌握相关的地理知识，掌握相关教学的重难点。这样才可以进行考试时候学生可以更好的掌握相关的知识，增加自己的信心，老师也可以更好地了解学生的情况，更好地安排教学。
5.引导学生掌握学习的方法
学生在学习的过程之中难免会出现各种各样的错误，此时老师要通过教学过程之中提问和课后作业，进行及时的处理，并且老师不能仅仅放在单纯的改错和纠错之上，更多是要引导学生掌握相关的教学方法。比如，老师在向学生传授“热力环流”的知识，老师要对学生进行分部教学，对学生提出的问题，老师首先要进行动画演示，之后讲解热力环流，这样分析出典型的错误，这样学生不仅可以掌握教学难点，还可以通过思维运转，提高自己解决问题和分析问题的能力，促进学生综合能力的提高。
三、结语
随着新课改的来临，高中教育呼吁创新。我们高中地理教学也面临着整改，老师要不断的创新，积极地吸取新的思想，只有这样才可以促进地理教学的发展，改变现在高中地理教学现状，促进教学的发展，实现更好的发展，为祖国培养出一批具有创新意识的人才。
参考文献：
[1]曹小茜.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].读写算（教研版），2014.
高中地理教学安排范文5
【关键词】新课程背景;高中地理教;教学方法;创新方式
当前，高中地理教师在实际教学期间，还存在较多影响学生学习兴趣与积极性的问题，无法提高学生的学习效率，难以达到良好的教学效果，因此，高中地理教师在实际教学过程中，必须要重视学生的学习效率，在创新教学方式的基础上，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为其后续发展奠定坚实基础。
一、转变传统的教学思想，树立正确的创新意识
传统的地理教学方式比较落后，教师只能按照课本上的知识为学生讲解教学内容，高中地理教师只需要一个学期或是两个学期就可以把课本教材背熟，在背熟之后，教师在教学之前不需要备课甚至不用带课本就可以执行教学工作。然而，在现代化信息技术发展过程中，高中地理教师如果不转变教学思想，就会出现教学方式滞后的现象，难以达到良好的教学效果，不能提高教学水平。因此，高中地理教师在实际教学过程中，必须要转变传统的教学思想，树立正确的创新理念，在实际教学期间，创新教学方式，积极应用先进的教学工具，不断分析学生的学习需求，并且针对学生的学习特点创新教学模式，在提高自身教学质量与教学水平的基础上，优化学生的学习环境[1]。
二、新课程背景下高中地理教师教学方式的创新
在新课程背景下，高中地理教师在教学过程中必须要注重教学方式的创新，积极优化教学模式，提高学生的学习效率与学习质量。具体创新方式包括以下几点：
1.应用实践教学方式
在高中地理教学过程中，教师必须要应用实践教学方式执行教学工作，使学生在亲身体验的情况下，可以加深对地理知识的理解。此时，教师必须要创新教学方式，根据学生思维活跃性的特点建设实践教学环境，在提高学生学习质量的基础上，达到良好的教学效果。例如：高中地理教师在讲解《长江三峡工程》一课的时候，必须要在书本知识的基础上，开展实践活动，此时可以将实践活动命名为“我所知道的三峡”，要求学生自主搜索关于三峡的资料信息，如果高中学校处于三峡工程附近位置，高中地理教师就可以带领学生参观三峡工程，详细的了解三峡工程是如何发电与建设的，这样，学生就可以有效理解相关知识。如果高中学校距离三峡工程较远，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放三峡工程的视频，使学生直观的了解三峡工程实际情况。同时，高中地理教师还要利用三峡工程对生态与鱼类等所产生的影响等话题，引导学生积极探讨，提高学生的思想素养，达到良好的教学效果。
2.正确应用学生的错误
在高中地理教学期间，教师在批改学生课后作业的时候，只能要求学生根据正确答案修改作业，无法正确应用学生的错误，难以提高学生的学习质量。因此，高中地理教师在实际教学过程中，必须要正确应用学生的错误，引导学生及时发现自己在学习地理知识中的不足之处，并且自主探讨得出正确答案，使其向着更好的方向发展。例如：高中地理教师在讲解《热力环流》一课的时候，学生无法分清热力环流方向与近地面冷热变化后垂直方向上气压高低之间的关系，这就需要高中地理教师在实际教学期间可以创新教学方式，利用幻灯片为学生演示，然后要求学生在练习本上面画图，此时，教师可以安排学生之间相互探讨，找出错误部分，自主探究正确答案，使学生在解决错误问题的基础上，充分应用错误资源，养成良好的自主探讨学习习惯，提高学生的学习质量。
3.激发学生的学习兴趣
高中地理教师在实际教学期间，必须要注重学生的学习兴趣，创新教学方式，保证可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。此时，高中地理教师可以创建良好的学习环境，为学生营造轻松的学习氛围，使高中学生在轻松的地理教学环境中学习地理知识。例如：高中地理教师在讲解《大气环境保护》一课的时候，可以为高中学生讲解一些全球变暖与臭氧层保护的知识，要求学生在课堂教学之前自主搜索酸雨危害与防护等信息，在课堂教学过程中，教师将学生分为几个小组，然后利用自己所搜索的信息探讨气温变暖情况，同时，高中地理教师可以利用生动有趣的漫画为学生讲解相关知识，在学生探讨自己看法之后，教师可以要求学生举手发言，在提高课堂教学活跃性的基础上，引导学生更加深刻的认知高中地理知识。另外，高中地理教师还要重视学生的课堂主体性，在凸显学生课堂主体地位的基础上，增强学生的自主学习能力，使其向着更好的方向发展。
三、结语
高中地理教师在实际教学过程中，必须要重视学生的学习兴趣，创新自身教学方式，积极应用先进的教学工具，在转变传统教学思想的基础上，形成良好的课堂教学氛围，同时，高中地理教师在教学期间，还要培养学生的自主学习能力，增强学生的思维能力，为其后续发展奠定坚实基础。
高中地理教学安排范文6
[关键词]高中；地理教学；案例教学法
一、高中地理教学中案例设计原则
案例教学法要想有效应用于高中地理教学，案例可谓是整个教学的基础与前提，教师需要对教学案例进行合理的设计，在应用案例教学法进行高中地理教学的时候，需要遵守以下几点原则：
1.真实典型性原则
地理这门课程包含的内容都是自然现象中客观存在的，亦或者是当前、曾经发生过的地理事物。所以，在对地理教学案例进行设计的时候，一定要落实真实典型性原则，确保地理案例是真实存在的，若将虚假的案例直接应用到地理课堂教学中，不仅会违背了自然规律，同时还会对学生价值观造成影响。正因为如此，在高中地理教材中的案例都来自于现实生活亦或者是实地考察之后而得来的，是真实且精挑细选的案例。具有一定的代表性，所以，教师在应用案例教学法进行高中地理教学时，也应该遵守真实典型性这一原则。
2.学科发展性
在应用案例教学法对学生进行高中地理教学时，还需要遵守学科发展性这一原则，具体而言就是应用的案例能够说明地理事物的特征亦或者是规律。案例类型可以丰富多彩，角度与内容也可以多变且不同，可是不管从案例的任何角度来分析，地理教学案例都应该呈现出地理这一学科的特性，这样学生才能在案例分析与探究过程中掌握地理课程中的学科特性，从而培养学生的地理学科素养。
3.综合全局性
高中地理教学中案例教学法要想得到有效应用，教师在教学过程中还需要遵守综合全局性这一原则。基础教育改革明确指出：教师在教学过程中需要克服学科独立倾向，在教学过程中强调综合性。所以，教师在案例设计时,不仅要把握住国外地理走向，而且还需要关注我国历史人文风情，在揭示规律的时候让学生从正面进行剖析，案例涉及最好容纳政治、历史、建筑以及旅行等多方面知识，这样才能真正落实综合性这一原则。
4.教育性原则
案例教学法要想在课堂上发挥出其自身的价值，自身需要具备一定的教育意义，而非是单纯的知识讲解。所以，教师在为学生选择地理教学案例时，最好按照教育原则来进行合理设计，在设计过程中从学生情感、价值观等方面来进行调度。例如，在“全球气候变化及影响”的教学时，教师需要意识到知识的传授并非关键，要加强引导学生认识到保护环境的重要性，让其能够树立起良好的环保意识，这样学生自然能够形成良好的行为习惯。为此，教师在应用案例教学法进行高中地理教学的时候，就可以结合教学内容以及目标来为学生选择一些具有教育意义的典型案例，这样才能让案例教学法的应用效果达到最佳。
5.结合学生实际
高中地理教学中要想有效应用案例教学法进行教学，除了上述几点之外，在案例设计与选择过程中教师还需要遵守学生实际情况，即在教学过程中结合学生身心发展规律来进行案例设计与教学，尊重学生在课堂上的主体地位。一方面，学生发展需要经历一定的层次性与阶段性，所以，教师在对学生进行案例教学时，最好为学生选择不同类型的案例，亦或者是结合不同层次学生来差异化设计案例，这样才能将案例教学法的使用价值充分发挥出来。例如，对于高中生而言，他们已经具备了一定的抽象逻辑思维能力，所以，在案例选择过程中最好将逻辑性较强、内涵较为丰富的案例作为首选。另一方面，学生个体之间具有差异性，教师在挑选案例的时候要考虑到每一位学生的需求与兴趣，让每个学生个性都能够得到更好的发展和提升。
二、高中地理教学中案例教学法应用实践
高中地理教学中案例教学法要想得到有效应用，关键还在于课堂应用实践，笔者对其进行了如下分析：
1.呈现地理教学案例
在应用案例教学法对学生进行高中地理教学的时候，案例呈现是一个较为重要的环节，在课堂上能够为学生呈现出一个较为生动且有趣的教学情境，同时还能有效激发学生对于问题的求知欲和探究欲。在地理教学过程中案例呈现的方式较多，如文字、图像景观、地图以及数据表格等都是常见方式。例如，教师在对学生进行“区域水土流失及其治理——以黄土高原为例”教学的时候，教师就可以在教学过程中以大段文字阅读材料的形式来呈现出我国黄土高原区域水土流失以及治理情况，教师还可以使用示意地图来呈现其地理位置，或者借助多媒体信息技术来为学生播放相关影像资料。在这一过程中，教师利用案例的形式结合教学内容需求，激发学生学习主体性与积极性。另外，对于案例的展示，教师在教学过程中也需要合理把控时机，整个案例呈现时间不能过长，这样才能促进教学活动的有序进行。
2.设置疑问
高中地理教学过程中应用案例教学法，在为学生呈现案例之后，教师还可以为学生设计一些问题，通过问题来启迪学生思维，激发其求知欲望，这样就能让学生积极主动地参与到案例思考与探究中，然后从中获得知识与技能。问题设置是否合理也会直接影响学生对地理知识的掌握程度，好的问题设置有利于学生的知识迁移与内化，所以，在应用案例教学法进行地理教学时，问题的设计十分关键。首先，教师在问题设计的时候需要遵守由浅入深、由易到难、层层递进的原则来进行设计，这样能够让不同层次的学生都能参与到问题思考中。其次，在问题设计过程中还需要紧扣主题，不仅要和地理事物相联系，还需要在基础知识上进行拓展和延伸。最后，在完成问题设置之后教师还需要发挥“引路者”作用，做好对学生的指导与帮助。例如，教师在“资源开发与区域可持续发展———以德国鲁尔区”这一课时教学的时候，教师可以在教学过程中先为学生呈现出以下教学案例：“中南地区在我国属于工业起步较早的地区，在整个社会经济之中都占据着十分重要的作用。可是在社会不断发展过程中，我国石油、煤炭以及其它金属等资源却因为使用过渡而呈现出了贫乏的现象，如何让其再次腾飞也是现如今发展重要问题。”教师在展示教学案例之后，可以结合案例提出以下几个问题：（1）现如今我国中南地区在工业这一领域的资源与环境问题体现在哪些方面？（2）若想要有效实现可持续发展可以从哪些方面着手？（3）鲁尔区的经验对我国工业发展带来了什么启示？在上述几个案例问题中，学生能够先对中南老工业区发展过程中所面临的环境问题进行思考，之后还会对如何改善这些问题，提出措施，同时，还能让学生对工业基地发展过程中需要注重的问题进行思考。所以，教师就能在层层递进的问题中，更好地让学生掌握资源开发与区域可持续发展的知识要点，从而有效提高案例教学法在高中地理教学中的有效应用。为此，教师在使用案例教学法在高中地理教学中一定要意识到合理设疑的重要性，结合教学案例来设计恰当的问题，以此来激发学生的思维，促进学生对于知识的把握和理解。
3.分析讨论地理教学案例
应用案例教学法在高中地理教学过程中，教学案例的分析与讨论也是其中较为重要的环节之一。分析教学案例的关键在于师生互动，教师在教学过程中可以将地理案例内容与地理知识有效的衔接在一起，以此来揭示地理案例和地理原理之间的关系，借助这一手段将案例教学法的价值充分发挥出来，同时还能让学生进行思考与探究。在这一过程中，教师要以学生为主体，引导学生深入到案例情境中进行思考与讨论，而教师的任务则是引导、启发学生进行讨论与分析，积极为学生构建出良好的讨论环境，激发学生自主讨论与探究的欲望和兴趣。一般情况下，在进行案例分析时，首先要让学生对案例内容进行自主分析与探究，对案例内容形成大概了解。其次，要求学生在小组之间进行讨论与交流，让学生在讨论过程中更好地发挥出自身主动性与积极性，同时学生还能学会从不同角度思考与探究问题，从而有效发挥出集体优势，让学生的合作探究能力得以提升。为了能够让案例讨论有效的进行，教师在分组过程中最好结合学生实际来进行合理划分，小组成员可以为4-6人，组长则可以轮流安排，同时，要求学生及时对要点和疑难问题进行记录。最后，在小组讨论完成之后还需要进行集体讨论与交流，即由教师进行合理安排引导学生参与到案例讨论之中，这样能够进一步深化学生对于案例中知识点的把握，促进案例教学法的有效实施，真正有效提高高中地理教学质量。
