前言：中文期刊网精心挑选了语文教师阅读计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教师阅读计划范文1
关键词： 对话 高中语文 阅读教学改革
1.注重师生和文本的课前对话
教师与文本的课前对话是高中语文阅读教学的关键步骤，即通过读者和文本的充分认识及交流，实现对学生的指导过程。首先，教师应认真阅读文本，结合自身阅历和作品背景进行深层次理解，这样能够在加深理解的基础上，更好地扩充备课内容，把握整体教学思路和过程，为高中语文阅读的对话教学做好铺垫;其次，教师要对文本进行一定的加工，转化成品读的形式，这样能更好地抓住对话的切入点，实现对学生的导读;最后，教师要利用多样化教学资源和手段，寻找学生感兴趣的话题，通过整体阅读和探究交流等，更好地展开对话。
学生与文本的对话要更好地结合目前高中生自身发展规律和特点进行，达到启迪和感悟的目的。首先，学生应在理解文章基本思想的基础上仔细阅读，避免产生误读现象，导致对话偏差;其次，教师应鼓励学生以阅读内容为依据，从自身经历进行深层感悟，这样在和教师交流的过程中会更有的放矢;最后，要鼓励学生对文本进行适当改变，上课之前对改编内容进行讲述，这样能找到更多对话内容，达到激发他们学习兴趣的目的。
2.创造良好的课堂对话教学环境
高中语文阅读的对话教学是教师和教师交流、教师和学生交流、学生和学生交流等的过程，主要通过开放的对话环境和良好的学习氛围等更好地实现学生语文阅读兴趣的提高。所谓的语文阅读对话教学环境指和谐平等的师生关系、积极健康的同学关系、多样化的情感体验等，目的在于实现广阔天地里的沟通和合作。
首先，教师应积极转变自身角色，实现传统知识传播者到学生学习合作者的转变，以便减少学生学习过程中的被动性。教师要善于站在学生角度思考问题，用真挚的爱心和学生平等相处，在课堂上给予他们更多的主动权等，如学习高一语文课内阅读《鸿门宴》时，教师可以布置学生课前预习，并搜集项羽和刘邦典故的相关素材，这样上课过程中，就可以组织同学分角色表演文中内容，在彼此交流过程中实现对人物性格的分析。
其次，教师要根据实际教学情况和内容，积极对对话教学环境进行调整，创设出各种各样的教学情境，张扬学生的个性，培养他们的对话意识。如学习《纪念刘和珍君》时，教师就可通过一段悲伤的音乐引入知识讲解，鼓励学生感受和讨论所思所想，产生情绪共鸣。
最后，教师要创造良好的对话环境，更多地征求他们的意见，使他们认识到自身的重要性，更好地调动其潜在积极性和主动性。这样学生在开放的对话模式下就拥有了更多应答、质疑和自我表现的空间，实现了自身发展。
3.进行多样化课后评价，逐步提高对话质量
教学评价是对教学过程和教学结果的阶段性总结，对工作改进和学生成长具有重要意义。因此，教学评价是面向未来的，是一种形成性评价过程。
首先，语文课堂阅读中对话的结束并不代表着阅读的终止，需要师生双方都在原有阅读基础上重新体验，尤其当学生有了新的人生体验时，如学完《长亭送别》，学生可能没有太多分别经验，不会有太多感触，而面临分班时，和自己原来的舍友、朋友分开，甚至简单的班级调位等，都有可能使他们另有感悟，这时候再通过对话教学分享不同学生的感触，就能达到更好的效果。
其次，教师的课后评价要更多样化，不仅包括对学生学习内容和上课活跃程度的评价，还包括学生阅读内容、数目等的评价，尤其对于一些性格内向又喜欢读书的学生，这时候教师主动找他们谈话，主动对他们的阅读内容表现出兴趣，会帮助他们树立自我表现意识，使他们更好地融入班集体。
最后，语文阅读教学中课后作业的布置要体现对话模式，要求教师对上课内容进行延续，注重对学生多样化思维的调动，如可对全班同学进行分组，鼓励他们坚持在阅读过程中表现出来的观点，并进行梳理等。当然教师可在课间鼓励学生去办公室找自己聊天，以更好地了解学生状况，实现语文阅读教学的最终目标。
4.结语
高中生的世界观、价值观和人生观等依然不成熟，高中语文阅读教学能更好地丰富他们的间接经验，加深他们对问题的看法，促进发展等。因此，教师应该在组织教学的摸索过程中，更好地探究对话式教学模式，更好地促进高中语文阅读教学，提高阅读教学质量。
参考文献：
语文教师阅读计划范文2
关键词：学生主体；个性化阅读；实践；小学
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”显然，该标准倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学改革之路。这是针对以往教学中教师以讲代读，忽视学生个体感受的弊端提出的一个新理念。
一、个性化阅读的内涵
个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别化差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性特征；它是教师引导探究性、创造性感受，理解、评价、鉴赏文本的过程，因为每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别。下面结合三年级学生的阅读状况和教材特点进行具体分析探讨。
二、实施个性化阅读教学的关键
1.尊重学生的自主性，让语文书成为读本
首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中生发兴趣。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验，增强了理解。其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。
2.尊重学生的独特体验
阅读这一过程，是积极主动地获取各类信息的过程。由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物。因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。正所谓一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特。教学中教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。
3.确立教师的主导性
在学生的个性化阅读中，强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意发挥自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生难免会产生一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间。此外，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，有利于提高学生的个性化阅读质量。
三、个性化阅读的拓展与延伸
个性化阅读是一种体验性阅读。学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的过程中看出自己是否真正学到了手。在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。可见，个性化阅读不能仅局限于课堂、局限于文本。教师应在语文教学中利用阅读、写作、口语表达训练等方式向教材以外的作品或生活拓展延伸，把有字之书与无字之书联系起来，这样不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，有助于形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，达到加宽加厚学生人文底蕴的目的。
在实施个性化阅读教学过程中，教师要充分让学生自主选择，积极指导学生在读中感悟，尊重学生的独特体验；鼓励学生进行个性化表达，欣赏学生的个性化作品；引导学生和好书交朋友，拓展延伸个性化阅读的空间。只有这样，学生的个性思维和个性品质才能得到充分发展。
在此值得我们教师重视的是，学生成长最关键的心理需要是获得认可与欣赏。“教育的本质在于激励和唤醒，在于充分激活原来凝固的语言文字。”而激活语言、激活课堂、激活学生思维的最佳方法是欣赏。生命是因为欣赏而美丽的，一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子们智慧的火花，使其扬起自信的风帆。我们坚信，只要“播种希望”就会“收获惊喜”。
参考文献：
[1]林春曹.个性化阅读教学的特点与实施.小学教学研究，2004.
语文教师阅读计划范文3
我们都知道语文是工具性和人文性的统一。语文教师只有热爱自己的专业，才能真正做到以人为本，自觉遵循教育教学规律，把学生当作发展中的人。
一个对工作充满热情的教师自然会淡泊名利，正确对待教学中的苦与乐，在制定教学计划时会认真研读教材，研究教法，研究学情，在教学过程中饱含深情地面对教学任务。
一个对学生充满热情的语文教师，在课堂上也会对学生投以亲切鼓励的目光，在交流时会认真倾听学生的诉说，在作业批改中也会对学生的点滴进步写下热情洋溢的品评语。同时也会对不同层次的学生施以不同的教学方法，提出不同的要求，使每一位学生都有所进步，得到发展，真正体现一切为了学生的发展这一新课程的核心理念。
语文教师要公正地对待学生，用一颗善良的心去关爱学生，因为爱是语文教育的核心，可以说没有爱的教育是死亡的教育。一个称职的语文教师，要学会倾听、学会理解、学会宽容。宽容是一种人性的光辉，教师的心田因有了宽容而广阔；学生的成长因有了宽容而湛蓝、美丽。
二、语文教师也要高度重视学习，把新课程理念落到实处，自觉转换教师角色
语文教师须高度重视继续教育，学习的内容除了专业基础知识外，还应注重吸收社会科学的最新成果，更应该阅读一定数量的文学名著，至少应阅读新课程标准要求学生阅读的文学名著，丰富自己的文化底蕴；至少要订阅一份语文教学方面的杂志，阅读有关的教育教学专著；尽可能参加一些高水平的教研活动，聆听名家名师的课堂教学实录，不断丰富自己的教学理论水平。只有这样教师才有可能帮助学生找到知识的泉眼，做到“学高为师”。语文教师只有认真学习新课程理念，自觉转换教师角色，才能做一个进取的人民教师，与新课程一同成长；做一个有智慧的人民教师，与学生一同成长；做一个快乐的人民教师，与事业一同发展。让学生的生命在我们的发展中成长，让我们的生命在学生的成长中发展。
三、语文教师更要个性化的解读教材，并进行教学预设研究
《语文课程标准》明确提倡多角度有创新的个性化阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节来拓展阅读空间，提高阅读质量。要指导学生个性化地阅读教材，语文教师必须深入解读文本，因为语文教师应是一个具有独立思考精神的人。英国学者斯藤豪斯说过：“教师即研究者”。如果一位语文教师对语文教学产生了浓厚的研究欲望就会认真研读文本，个性化地解读教材，不断形成自己的研究专题，而不是对教参的观点亦步亦趋，这样才会跳出传统，教出特色。因为教材的处理是一个技巧，也不能完全照搬别人现存的东西或模式，“依赖”和“照搬”只会磨灭自己创造的灵性。语文教学没有教师自己的思想和情感是教不好的。教师个性化研读文本的行为不仅在于告诉学生一些独立思考的观点，更重要的是还为学生树立一个敢于怀疑，善于独立思考的榜样。
四、语文教师还要锤炼自己的语言，努力使自己的语文课富有激情，上出自己的特色
语文教师的语言不仅要求准确流畅，还要有亲和力和感染力，这样学生听起课来可以说是一种享受，既拉近了师生的距离，更得到了美的欣赏。因此，语文教师要力求诗意地教语文。
语文教师阅读计划范文4
那么，如何提高听障生的学习能力，让听障生成为语文课堂的主人呢？
一、注重发音训练，补偿听力缺陷
听障生作为特殊学生，他们的发音器官在逐步退化，对于语言的理解能力也在下降，所以语文教学必须要加强发音训练，既要注重听障生的特殊性，还要关注他们同普通学生一致的地方，从而实现教育的公平，让每个学生都积极参与到教学活动中。因此，在每节语文课上语文教师要对听障生进行发音训练，通过丰富的训练形式让听障生感受到语文教师的关爱。比如唇齿操、舌操、拟声训练，可以让听障生的发音器官更加灵活，改变听障生不善言谈的弊端；看口型发音或者看口型写话训练，提高听障生的书写能力和理解能力。需要注意的是，对于听障生的发音训练不能仅停留在低年级阶段，要贯穿于听障生整个教育过程。
二、开展阅读训练，提高语文素养
科学合理的阅读训练可以增强听障生的语言表达能力，培养听障生的语感，提高听障生的语文素养。对于听障生来说，他们最缺乏的就是阅读训练。语文教师可以根据听障生的实际特点，向听障生推荐一系列阅读材料，比如《十万个为什么》、《安徒生童话》等，不仅吸引听障生的阅读兴趣，增强听障生的知识储备，还有利于听障生养成有计划、有目的的学习习惯。在课余时间，教师主动陪听障生阅读，鼓励学生提出问题，或者表演故事等。听障生只有阅读大量的语文材料，才能够掌握丰富的语文词汇，进而规范自己的语言习惯。同时，听障生学习语文存在的另一个问题就是复习不及时，往往今天学习的内容第二天就忘了，针对这样的情况，我在教学时会为学生制定复习计划，引导学生进行语文知识的巩固复习。
三、实施分层教学，培养学习兴趣
在语文教学中教师可以根据不同水平的听障生实施分层教学，选择多样化的教学内容，满足不同听障生的学习需求，加强对听障生心理健康教育和德育教育，确保听障生的全面发展。比如进行语文写作教学，有的听障生写作能力强，可以给他们提供更多的写作训练，使听障生感受到成功的喜悦。有的听障生写作能力差，可以帮助他们养成良好的写作习惯，注重积累写作素材，从而提高写作水平。另外，为了培养听障生的学习兴趣，在语文教学中教师要注重精讲多练，重视语文知识的迁移和内化，培养听障生的语言能力。有的适合表演的教材内容鼓励听障生进行课本剧表演，从而提高学习效率。
四、提供表现机会，锻炼交际能力
语文教师要给听障生提供表现的机会，满足听障生的表现欲望，让听障生发挥聪明才智，尽情地展示自己。语文教师还要注重发挥听障生的主体作用，在组织各类活动时启发听障生用有声的语言表达思想感情。摆在听障生面前的一大难题是交际能力差，大多数听障生由于自身的缺陷，不愿意与正常人沟通，对其他人存在猜疑心理，容易造成不必要的误会，在加上听障生的书面表达能力不强，他们的汉语表达往往逻辑不清，指代不明，给学习和生活带来影响。对于即将毕业的听障生，语文教师应该给他们多提供一些锻炼的平台，除了要学习课文知识以外，还要多教授听障生一些生活经验和技巧，或者给听障生讲解一些职业课程内容，为听障生的就业奠定坚实的基础。
五、积累语文知识，重视知识内化
面对特殊的教育群体，语文教师必须要改变固有的教学思想，注重听障生语文知识的积累，优化听障生的学习能力，重视知识内化。听障生要想学好语文，必须要掌握一定的词汇，所以在日常教学中，语文教师可以运用比较分析法和归类记忆法等提高听障生对词汇的重视，能够自主地进行学习和探究。在语文课堂中教师要发挥笔谈的作用，让听障生每人准备一个小笔记本并且要随身携带，当自己有话想说的时候就可以写下来，也可以通过笔谈的方式进行同伴之间的对话，强化笔谈的交际能力，让听障生有更多练笔的机会，从而培养听障生的学习能力。
语文教师阅读计划范文5
为了适应素质教育的需要，提高我校教师的教学水平，我校每学期都举行教师基本功比赛，以提高教师的教学水平。在此，我想谈谈语文教师的基本功。
中医的基本功是望、闻、问、切；戏剧演员的基本功是唱、念、做、打；语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。
普通话是教师的职业语言，语文教师必须熟练地利用汉语拼音准确地拼读音节，给汉字注音，按普通话的要求讲好普通话，做到口齿清晰，声音适度，态度自然，清楚明白，有中心、有条理、有感彩。有的语文教师课堂上普通话讲得满好，课后和学生交往时，又让地方话脱口而出。这样，会使学生失去了学习普通话的语言环境，对课堂教学起到不可低估的消极作用。因此，语文教学必须身体力行，在讲普通话这个方面持之以恒，强化训练，给学生树立楷模，以提高语文教学的课堂效益。
在语文教学中，语文教师要善于听学生的朗读、复述、问答和讨论。学生朗读时，教师能辩别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。学生提问、答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。学生讨论争辩时，教师能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。
在语文教学中，教师要善于把握教学语言艺术。语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。我们广东方言区的教师，一定要注意改方音，用普通话规范我们的教学语言，以利教学内容的完美的表述，从而指导学生提高说话的能力。
语文教师要善于读和善于指导学生读。阅读能力的培养在语文课里占较大的比重，语文教师的阅读能力要高于学生才能指导学生。首先，语文教师要养成良好的阅读习惯，不断地吸取新的知识，开拓视野。其次要掌握阅读的方法，懂得如何辩词析句，分析人物评价事件。
示范朗读是语文教师将书面语言变为口头语言的教学手段，它对培养学生的朗读能力起着决定性的作用，切不可等闲视之。朗读，首先要求读得正确。就是说要用普通话读得清楚嘹亮，不误读音节、不丢字、不添字、不唱读、不重复，做到口齿流利，富有感情。对于古今诗词的朗读，更要注意语气的轻重缓急、抑扬顿挫，在引导学生朗读时，更应当注意这些。
教师要做好示范朗读，必须使自己养成经常练习朗读的好习惯。不论是自赏练读、互帮练读、现场练读，只要持之以恒，定能日渐提高。
另外，经常收听一些示范朗读的录音，也是学习朗读、提高朗读水平的好办法。收听时要边听边学，留心吐字的音色、词句的节奏、语气的贯通和感情的表达。
语文教师的第四项基本功是善于写，包括写字和写文章。工整书写是对语文教师的起码要求。有不少教师不太注意这方面的修养，在他们从事的教学活动中弊病百出，谬误流传，在学生中影响极坏。语文教师必须懂得汉字的结构、笔画、笔顺、书写方法和要求，必须一笔一画地工整书写，不带笔、不误写。不论在批改作业或课堂板书时，都得按规范化的笔画要求工整书写。这样会给学生起到很好的示范作用，会促使学生在写作业时一丝不苟，正确整洁，收到一目了然的效果。
语文教师还要能写包括常用文体的文章。指导学生作文，必要时能写"下水文"。语文教师在制订教学计划、编写教案讲义等活动中，要有意识地锻炼写作能力，形成良好文风。或文学作品，对语文教学工作更会起到促进作用。总之语文教师在写作上确有体会和见解，才能有效地提高学生的写作水平。
语文教师阅读计划范文6
关键词：作文教学 存在问题 提高 有效途径
作文教学作为语文教学的重要组成部分，受到学校教师的普遍关注和重视。因此，作文教学占据着语文教学的半壁江山，学生写作水平的高低直接影响着语文成绩的好坏。这是最令师生头疼的事情，也是语文教学改革的难点，更是语文教学中的薄弱环节。对学生来说，作文难写，对老师来说，作文难教。长期以来，作文教学成了夹在教师和学生之间的难以逾越的障碍。这种认识和现状严重阻碍了学生作文成绩的提高。
为了从根本上提高学生的语言表达能力，切实让作文教学撑起语文教学的半壁江山，作文教学改革势在必行。根据多年积累的教育教学经验，我发现目前提高作文教学的有效途径主要有以下几点。
1.增强作文教学训练的计划性，建立完整的训练体系
如今，各种各样的作文教学探究模式层出不穷，一些概念新奇的模式在实践中却缺乏生命力，要真正解决作文教学的实际问题，实现作文技法提升和作文育人双效的探索，我们必须增强作文教学训练的计划性，建立完整的作文训练体系。课堂教学是写作的引领，是作文乃至语文教学的主阵地。在实际教学中，我们语文教师应该追求创新，实行开放式模式。初中作文的考题形式往往有命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，语文教师在这三年的作文教学中应该循序渐进，有目的、有计划地训练这几种形式。平时的作文教学中应该增强作文教学的计划性，使日常的作文教学变得有章可循。对记叙文、说明文、议论文、日记、周记、小练笔、读后感等的写作训练，要循序渐进，依照课标制定一个周密、科学的训练模式、目标、训练内容、指导方法，让学生练习写作基本功。这个训练模式要落实到每个年级，每个班级严格按照教学目标逐步推进。作为语文教师在课堂上要注意时刻规范学生的语言，对学生进行语言的训练、写作的训练，以课本为纲分析文章的写作方法、写作技巧、构思的巧妙，为学生的写作铺路搭桥。通过课堂作文来促进学生对素材积累、作文构思、题材选取等层面的引导。在一次次有目的、有计划、有方法的写作训练中让学生的写作发挥得淋漓尽致，写作水平得到最大限度的提高。
2.引导学生多关注生活，积累丰富的生活经验
生活化作文教学可改变传统的作文教学现状和作文教学中存在的问题，也可促进学生写作素养的全面提升。教师要有目的地带领学生走进课堂，走入社会，指导学生学会观察、学会感悟，让学生发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，以增强学生的审美情趣，同时指导学生学会记录生活中的点滴感悟，养成记日记的习惯。学生也只有全身心地体验了生活，走进自然和社会，发挥主动性，才能获得写作的灵感，获得丰富的写作源泉。从某种意义上说，这才是真正的作文，它记载着学生们的成长印记。作文教学必须反映生活，反映学生内心的真实感受，让学生有感而发，让学生的作文因生活而精彩，生命之花因作文而绽放。
3.让阅读成为学生写作积累的过程和学生写作的基础
大量阅读是学生写作的基础，课外阅读是写作积累的过程。这种积累包括积累语言、积累写作方法、积累写作技巧、收集古今中外的典型人物和事例、积累对社会对人生的感悟等。这种阅读包括在课内和课外。课内阅读是纲，课外阅读是延伸和拓展。课内阅读中，对学生的作文课堂引导要体现在素材积累层面上，要求学生观察积累材料。作为语文教师要对学生进行阅读方向的引导，引导学生在读中思、读中悟、读中积累、读中借鉴。课外阅读重在激发学生广泛的阅读兴趣，学生在阅读故事情节时要学会揣摩文章的遣词造句、布局谋篇的方法、写作技巧、写作方法、情节构思等，并注意找出自己生活中与范文类似的经历进行仿写，写作时试着加入自己在实际生活中的真情实感，从而把知识转化成能力，达到逐步提高作文水平的目的。
4.改进作文讲评批改方法，有效引导学生进行写作训练
我认为科学合理的批改作文可以给予学生积极的影响，让学生对作文充满信心和兴趣，使学生对写作充满内在动力。作为语文教师必须让学生清楚地知道自己作文中存在哪些问题、需要修改的地方在哪里，怎样修改，让学生针对错误的改正有针对性。这样学生就会清楚地知道自己的作文错在哪里，为什么错了，怎样改正，接下来就会在以后的写作时注意纠正、改进、提高。教师在写评语时要尽量抓住学生作文的闪光点，多给予赞扬，少批评；充分尊重学生，多鼓励学生，这样教师的作文讲评与评改就会真正帮助学生提高写作水平。
5.严格要求学生，规范写作和字体要求
俗话说：“字是门面。”作文在构思巧妙、句子通顺、字数充足的情况下，还需要注意字体的规范，卷面的整洁。这好比看一个人，干净利落会给人好印象。作文字体工整整洁，写得清楚利落会给人舒服的感觉，在考试中评委无形中会多给两分。另外作为语文教师尽量写一些下水作文，用范文有效引导学生写作文的兴趣和动力。
