阅读教案范文1
关键词：高中英语；阅读；导学案
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。
一、突出阅读重点，设计阅读思考题目
教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。
教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语Advance with English的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。
二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例
案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。
根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。
导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。
三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材
从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。
教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。
正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。
参考文献：
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一、无关痛痒的质疑
案例：一位教师执教《和他的大黑骡子》，在揭示课题之后，要求学生根据课题来质疑。学生提出：“是总司令还是元帅？”“大黑骡子是什么样儿的？”然后教师要求学生带着问题去读课文。
解析：引导学生根据课题来质疑，这是我们阅读教学中常见的教学环节。但是此时的质疑不能只是由课题到文本的一种过渡形式，而要切中要害：要紧扣文题的题眼来质疑，目标要指向文本的阅读与思考。
在这个教学案例中，学生的质疑没有点到要穴，不是切入文本的最佳路径。我们不凡来咀嚼一下课题：为什么作者的命题是“和他的大黑骡子”而不是“和大黑骡子”，后者不是更简洁吗？因而根据课题应该引发的质疑是“题目为什么要加上‘他的’一词？是否可以去掉？”如果学生带着这个疑问去阅读，就会沿着情感的线索挖掘出有价值的发现：文章题目中“他的”一词蕴含着和大黑骡子的深厚感情，同时也强调了在困难时刻，枪杀的是自己的坐骑，也表现他舍己为人的崇高品质。在此基础上，还可以进一步引导学生学会审题和作文拟题，把阅读教学与习作训练结合起来。
质疑是学生思考和探究的起点，但是在阅读教学中，教师对学生的质疑不能照单全收，而要善于鉴别与引导。教师要鉴别学生的质疑是否与语文学习相关，是否与文本密切联系，是否是课堂上应该讨论的问题。总之，不能因为枝枝蔓蔓的质疑而削弱课堂学习的主干，更不能因为不痛不痒的质疑而偏离语文教学的轨道。
二、浮光掠影的训练
案例：一位教师执教《安塞腰鼓》时出示了一段话：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”教师让学生各自轻声读这段话，思考安塞腰鼓有什么特点。学生交流汇报时，教师板书了概括安塞腰鼓特点的三个词语：壮阔、豪放、火烈。
解析：这样的教学看似是一种概括训练，但浮在文字的表面，留给学生只能是空洞和干瘪的几个词语。要使学生切实感受安塞腰鼓的特点，教师要带领学生走进文字，通过反复朗读来丰满对安塞腰鼓的内心感受。首先是一组排比句的朗读，这五句结构相同、句式简短。因为结构相同所以朗读时富有节律，如同安塞腰鼓的旋律，因为句式简短所以朗读时节奏明快，犹如安塞腰鼓的鼓点。朗读时要引导学生关注这组句子的语言表达方式。比如，“骤雨一样，是急促的鼓点”与我们通常的写法“急促的鼓点像骤雨一样”有什么差别？这句话中间为什么要加上逗号？如果去掉逗号变成一句话，在语言节奏上有何区别？引导学生通过比较阅读、反复涵泳体会作者运用倒装、短句的表达形式以及比喻、排比的修辞手法的独特之处，让学生在朗读中体验到安塞腰鼓雄浑有力的节奏和气吞山河的场面。在此基础上，还要引导学生关注“黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这句话中的“——”和“！”，想想这些地方该怎样读？“——”处要稍作停顿，“！”处要强劲有力。除了朗读之外，教师还可以引导学生进行仿写训练。学生经过这样的朗读、辨析、仿写训练就能感悟到安塞腰鼓的特点，触摸到语言文字的温度，领略到作者表情达意的独特魅力。
语言训练是阅读教学的主旋律，课堂教学应该紧紧抓住“训练”这根主线。作为语文教师，对阅读教学中训练的目标、内容、程度、方式等要有明晰的认识，应该带领学生在语文园地里“深挖井”，品尝语文“甘泉”的甜美。像上述案例中那种浮光掠影的训练只能让学生浅尝辄止，学生在语文园地里虽然挖了许多“坑”，却得不到语言的滋养，久而久之，语文学习就变得枯燥无味。
三、不值一提的问题
案例：《欢乐的泼水节》中有这样一句话：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。”一位老师引导学生理解时提出这样的问题：“除了瓢和盆之外，人们还可以用什么工具来泼水？”学生争先恐后地说出了多种泼水的东西。
解析：课堂提问是为了引发学生的思考和促进学生对文本的感悟，即提问具有思维训练和语言训练的双重目标。案例中这位老师的问题显然脱离了文本，“人们用什么工具来泼水”这个问题无关紧要，教师让学生回答诸如此类的伪问题，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且把学生的学习引入了舍本取末的歧途。这句话中，最关键的是要抓住“拿”“灌”“端”“泼”这些动词，通过比较辨析体会作者用词的准确，提高学生语言的敏感度。
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【关键词】语文阅读教学 导学案 运用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0058-02
导学案是以新课改为指导，以新课改教材为依据、素质教育为目标编写的，经过教师集体研讨、个人备课、再集体研讨等过程指定的，用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、检测优化的学习方案，是有效实施高中语文阅读教学的助推器。高中语文阅读教学是文本、教师和学生之间的深入对话教学，而实现这一深入的对话的桥梁便是导学案。那么如何使用导学案才能对高中语文阅读教学更为有效？本文探索高中语文阅读教学中导学案的运用策略。
一、纵观全局，重组教材
关于导学案设计使用的调查中，“教师设计导学案关注的内容”这一题的选项之一“构建知识的网络”的调查数据是62%，可见，导学案设计使用时要注意有效使用和开发教材，构建知识的网络。高中语文人教版新教材内容丰富，材料新颖，有必修和选修两个模块。上课时不能面面俱到，因此使用导学案就应该整体把握教材体系，从教材和知识体系全局把握教材体系，宏观掌握初高中教材的衔接规律，领会必修和选修两个模块的编写意图和原则，找到二者之间的整合点，制订科学合理有效的学期教学计划，做到不仅不偏指一方而且也不面面俱到，形成专题化，这样才能成功地避开对阅读教学的随意和无序，减低耗费，更可以解决老师变动而导致教学脱节。例如，高中人教版语文教材第五册第二单元是古代散文，必修本中专题是“古代文化常识”、“文言词语和句式”，选修本《中国古代诗歌散文欣赏》有“古代散文欣赏”这一部分，我们在使用导学案时应该站在全局高度，将这三个部分加以重组、整合，系统地有目的地训练学生阅读古代文言文的技能，让相关零散化知识在学生脑海中形成整体的认识，形成阅读古文的系列，从而高效地完成教学任务。
当前人教版高中语文选修教材的文章内容丰富多彩，不可能全部纳入课堂教学，无需每文必教，因此教师在系统教学前可以根据学情进行二次开发，力求如民所说的“围绕教学目标处理教材，针对语文特点用活教材，厚积薄发吃透教材”，对教材进行整合教学。比如，先借助《中国古代散文发展概述》，让学生了解散文的演变历程、不同的类别等知识，然后打破原有的教材的编排和限制，按照一定的标准重构专题。在《中国古代诗歌散文欣赏》的散文之部授课时可以把三篇文章《种树郭橐驼传》《方山子传》《项羽之死》重组一个人物传记欣赏的专题，以欣赏人物传记作为基础，对接高考文言文阅读的考点。
二、问题设计，层次精当
关于导学案设计使用的调查发现，79%的老师认为导学案设计的核心是问题设计，在实践操作中尤其应重视通过问题启发学生思考、活跃课堂气氛。
合作探究的问题要围绕重难点设置，设置的问题要有一定的难度，让学生在合作探究中碰撞出思维的火花。如果设计的问题太简单，那么就没有合作探究的必要，只是白白地浪费宝贵的课堂时间。在高中语文阅读教学中笔者教授《记梁任公先生的一次演讲》时提出这样一个合作探究的问题：“梁任公是一个怎样的人？”这个问题引起学生的积极关注，他们积极划出描写梁启超演讲的风采并让作者终生难忘的语句，还做了批注。解决了这个问题就解决了文本的重难点。
同一个年级、同一个班级的学生，基础和水平都会不同，因此，导学案在具体使用时要根据本校、本班的学生的实际情况出发，面对不同层次的学生，设置的问题、制定的教学目标、安排的教学内容以及教学策略要有层次性和梯度，既不能一味拔高，使较差的学生望而生畏，也不能随意降低，要对不同层次的学生均有所启迪和帮助。例如：在《归去来兮辞》的导学案中，何星漫老师把诗歌的诗眼“归”字理解分拆成为四个问题：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归后如何？以上小问题有梯度地把“如何理解诗眼‘归’字”这个大问题化解了，促进了学生积极地思考，有效地解决了这首诗歌的重点难点。又如《烛之武退秦师》的重点之一是“之”的用法，在设计导学案的过程中对于“之”的用法设计为：（1）以下“之”的用法是否相同？A.辍耕之垄上；B.是寡人之过也；C.子犯请击之；D.臣之壮也，犹不如人。（2）理解以上“之”的含义。（3）根据“之”的位置总结“之”的用法。
前面的两个问题难度不大，学生能回答，这也是对第三个问题的铺垫。这三个问题由浅入深，一步一步地引导学生归纳总结“之”的用法。
值得一提的是，练习题的选择使用也要注意层次性，不管完成得出色还是有差错，重要的是学生是否认真做，一步一个脚印稳步提高。因此，导学案在具体使用时，问题和练习题不能肤浅，要有可探究性、层次性，要引起学生的深度思考；学生应顺着教师搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑难重点，展示交流
在导学案设计使用的调查问卷的数据中，教师提倡的学习方式具体是：合作学习的比例是54%、探究式学习是38%。合作探究是上课的主要学习方式，那么合作后的展示环节就很重要了，教师们都提出了自己看法。教师在导学案中预设展示交流的内容和方法时应注意：
1.展示交流什么。对合作探究的问题进行展示不是说对所有的合作探究的问题都展示交流，展示要展示在疑难处，展示在重点处，同时，教师在合作探究时要巡回指导，及时发现哪些问题是大多数学生比较困惑的，这些困惑的地方就要展示。
2.怎样展示。对学生的展示要提出三个要求并且持之以恒地培养，才能达到良好的效果。这三个问题是：展示时大声说了吗？其他同学认真倾听了吗？大家听懂了吗？要时时用这三个要求检验展示的效果，否则就会影响课堂学习的效果。
3.要统筹安排展示的时间。不同的问题分组展示可以节约时间，相同的问题同时展示最多不要超过三组，一般以一两组为宜。在人教课标版高一必修《小狗包弟》的教学时，本校一位教师在合作探究“我眼中的‘’”这个环节的展示时，安排了两个小组的代表发言，学生经过充分准备后，上台大声地说：“我是第四小组的何××，下面由我来汇报我们小组的研究成果。”发言后其他小组一两个代表进行了点评。
四、教学目标，锁定实用
在导学案设计使用的调查问卷的数据中，学习目标、教学重难点的呈现所占比例是教师设计导学案关注内容的85%。可见，教师高度重视设定阅读文本的具体教学目标和总结方法技能。设定教学目标一方面要有针对性和普遍性，要能启发学生借助生活经验进行文本的阅读，从而突出阅读的实用性；另一方面不可只追求情感和审美体验，忽视语文的基本功训练。导学案应用于高中语文阅读教学中应以课本为例子，对阅读文本进行处理时要大胆取舍，遵循语言规律，突出教学目标的实用性，教给学生阅读方法，注重阅读方法的指导，注意方法技能的总结，一课一得，授之以渔，培养学生独立阅读的能力。例如，《游褒禅山记》导学案主要是两个教学目标：一是探究“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕见焉”一句蕴含的哲理；二是名词动词活用的规律，虚词“其”的用法和意义。其他的知识点和能力点可以简略，保证导学案的有效实施。
总之，导学案操作运用好坏直接影响着高中语文阅读文本的效率的高低，让我们多关注多研究导学案在高中语文阅读教学中的应用的细节问题、策略问题，让高中语文课堂的阅读成功地实现文本、教师和学生的深入对话，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]霍华德・加德纳.重构多元智能[M].沈致隆译，北京：中国人民大学出版社，2008：26
[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程・教材・教法，2005（12）
[3]辉.导学案的设计与实施[J].教育科学论坛，2010（10）
阅读教案范文4
关键词：学案导学；高中英语；阅读教学
我国传统的教学模式中一直存在重视知识传授、忽略学生能力发展的问题。在教学活动中，教师是课堂教学的主体，学生处于被动学习状态。这种教学模式不仅阻碍了学生的自主学习能力的发展，也严重扭曲了教学活动中的主客体关系，无法激起学生的内在学习动力。学案导学式教学是运用导学的方式进行目标训练，以学案为载体开展的教学活动。要想在高中英语阅读教学中处理好“导”与“学”之间的关系，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性，开展高质量的学案导学式教学是解决这一问题的重要途径。
一、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.有助于改变学生的学习方式。在学案导学式教学过程中，教师根据学生的实际情况引导学生有针对性、有选择性地学习，进而提高学生的英语阅读能力。这种教学方式能够改变传统教学体制下学生被动学习的状态，引导学生进行自主学习与探索，让学生了解和掌握学习重点，进而有针对性地学习。
2.提高学生英语学习的积极性。在学案导学式教学中，教师可以充分发挥自身的引导作用，提高学生英语学习的积极性和主动性。学案导学可以引导学生进行自主学习、讨论，积极参与到英语阅读课堂中，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的自主学习意识。学案学习的方式能够增强学生学习的主动意识，提高学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与到课堂阅读教学中，加深对英语文章的理解。
3.促进师生之间建立和谐的关系。教师在学案导学中应该转变自身的角色，建立平等和谐的师生关系。在教学实践过程中，教师应该注重学生的主体地位，运用引导的方式支持、协助学生进行英语阅读，鼓励学生积极在阅读中发表自己的看法，并给予适当的指点和引导，以此增进师生之间的沟通与交流。
4.提升学生的英语学习效率。案导学式教学有助于提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。在高中英语阅读教学中，教师应该为学生提供更多自主学习的空间，充分挖掘学生的潜力，帮助学生提高记忆力。教师在这个过程中应该以鼓励为主，借助学案引导学生带着问题阅读英语文章，避免盲目性和随意性，以此提高学生的英语学习效率。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用方法
1.通过预习学案完善英语教学活动。在高中英语阅读教学的应用过程中，教师首先应该认真预习学案，并且细致编写课堂学案，以此保障英语阅读教学的时效性。教师应该根据教学要求编写针对性、应用性强的预习学案，引导学生对学案进行必要的预习，之后根据学生的预习情况和授课计划，全面准确地掌握学生的学习情况。在英语阅读课堂教学过程中，要让学生了解学案，引导学生了解课堂教学重点和难点。例如：在高中英语阅读教学The United Kingdom这一课中，教师先让学生了解重点词汇与表达，然后让学生明确课文的功能项，提出英语课文阅读的重点和难点后，学生在英语阅读过程中可以带着问题听课，以此找出英语课文学习的关键点。通过这种学案导学的方法，学生能够更加清晰地了解自己的学习任务，以此营造出轻松、高效的课堂学习氛围。
2.通过预习学案激励学生进行自主学习。在高中英语阅读教学过程中，教师和学生可以共同参与学案的编写，并且在预习学案过程中完善教学活动，这种方式可以提高学生英语学习的积极性。在教学过程中将学案作为重点，引导学生开展有针对性的预习，并且按照学案中的教学目标，认真细致填写预习过程。通过预习学案不仅可以反映学生的学习情况，还可以为学生进行英语阅读打下坚实的基础。首先，教师应该以深层阅读作为教学目标，引导学生带着问题阅读。学生在速读后对文章会有大致的了解，这时教师可以引导学生带着问题进行探究性学习，阅读过程中注意文章中的人物、事件和地点等，让学生学会分析文章的框架，深入分析英语文章中的生词或者句子的意思。此外，教师应该指导学生按照预习学案进行预习，正确理解和回答学案中提到的问题，学习过程中比较困难的问题可以暂时放在一边，之后重新阅读文章，加深对文章的理解，然后由教师解答。其次，教师应该引导学生进行简单的速读，加深对英语文章的印象。无论什么类型的英语文章，学生都应该对英语文章进行速读，并通过这样的方式提高自己的阅读速度。在阅读过程中，教师可以设置一些比较简单的问题，让学生带着问题有针对性地阅读课文，并且在阅读之后逐一解决这些问题。
学案导学式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性。教师应该在高中英语阅读教学中充分发挥学案导学式教学的优势，以此有效提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（15）.
阅读教案范文5
一、活动主题
本次活动以落实立德树人根本任务、传承中华文明、弘扬文化、“学习新思想、做好接班人”为主题，紧紧围绕庆祝建州成立70周年主线，歌颂党带领全国各族人民建设社会主义新中国伟大征程中取得的辉煌成就，深入开展理想信念教育、中华传统文化教育和社会主义核心价值观教育，养成中小学生良好的阅读习惯，树立远大理想，更加坚定文化自信，全面提升文化素养。
二、主要任务
开展“全民阅读进学校”活动。聚焦少年儿童,开展阳光阅读系列活动,推动书香校园、书香班级建设,强化中小学校图书馆(室)建设、管理、应用、开放。面向全州大中学校、职业技术学校在校学生开展“学习新时代中国特色社会主义思想”主题教育读书活动,广泛开展诵读、演讲、征文、分享等读书活动。开展“每天静读30分钟”、征文比赛、研学活动、知识竞赛等,营造良好的校园阅读氛围。
三、活动时间
2020年4月—11月
四、活动内容
(一)开展读书演讲活动。在组织师生阅读“百本”优秀经典图书的基础上，围绕主题，丰富内涵，突出特点，要求各学校发动学生积极参与，以讲带学，学讲并行，以读书演讲促进全校性的阅读活动。
(二)组织体会交流活动。按照学有所思、学有所获的要求，在组织广大师生阅读的同时，要求积极撰写读书心得。在此基础上，采取体会交流的方式，畅谈读书感想、讲读书体会，做到“一人谈体会，大家受启发”，以体会交流促进全校性的阅读活动。
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关键词：高中英语；英语阅读；导学案；应用措施中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一，在新课改以来，国内外出现了大量有关于导学案的研究，包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等，这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前，高中英语教学中英语阅读依然是教学难点，将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。
1.导学案在英语阅读教学中的应用思路
打造高效英语课堂，让学生成为教学的主体，激发学生学习英语的热情，这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全，缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题，导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人，指引着学生、教学向着更好的方向发展。
2.导学案在高中英语阅读教学中的启示
2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习，在教师的正确引导下，教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导，让学生了解高中英语阅读题型的特点，有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明，这样不仅丰富了学生的知识储备，而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外，对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导，否则，学生会无从下手。
2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先，导学案的编写要符合目前教学内容，以提高学生的兴趣为重，调动学生的思维为辅；其次，导学案编写的题量要适中，要在符合学生学习能力的前提之下，丰富题目的类型，让学生有足够的时间进行消化。
2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习，而是通过对这些题目进行设计，引导学生有效的进行学习。首先，设计要符合学生的认知规律，循序渐进的提高学生的英语阅读能力；其次，强化词汇学习能力，提高学生的阅读文本的能力，从而快速的阅读整个文本，大致了解文本内容，对其进行概括、理解以及消化；最后，在教师的指引下，让学生对文本进行详细的阅读与理解，通过反复的阅读来掌握重点知识。
2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨，虽然现在更加注重学生的综合水平的发展，但是高考依然是学习生涯中重要的转折点，通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力，提高学生的应试能力。
2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点，此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点，是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中，教师要引导学生学会对导学案的整理和保存，以便可以有效的复习巩固知识。
3.结语
高中英语阅读教学中导学案的应用，可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力，导学案为学生提供了有效的阅读策略，提高了学生的英语阅读训练能力，促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，营造了良好的英语课堂氛围，提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献：
[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016，（7）：123-123.
