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公共资源经济学范文1
关键词：精品资源;课程建设;方法途径
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0146-02
一、精品资源共享课程建设背景
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
1.基本资源。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。课程基本资源系统完整，能反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。
2.拓展资源。拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。课程拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色，具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性。
二、课程建设思路和改革的方法途径
课程以“改革课程，服务专业，强化能力，厚德育人”为课程建设理念，以专业需求为目标，完成了课程内容的整合，构建了“模块化、专业订单”的课程结构，功能定位从原有单一基础转变为有效支撑专业人才培养的服务。经过多年教学实践，在基础课程如何更好地为专业课程支撑服务方面探索示范，并建成完整的具有课程特色的教学资源。
1.德育为先。本课程是医学生最先接触的医学课程，在传授医学知识的同时，结合课程特点注重对学生职业道德素质的养成教育，使学生尽快从普通大学生转变为医学生，为培养学生的职业和社会能力做好早期铺垫。
2.准确定位。通过早与专业结合，多与专业结合，反复与专业结合，进一步明确了课程在专业建设发展中的定位。有针对性地为专业课程做知识的铺垫和基本技能的培养，让其有能力有信心进行相关专业课的学习和实践。
3.整合设计。及时转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念。根据后续课程及各专业的需要，突出应用性和实践性的原则，解构和重组课程内容，完成了将人体解剖学、组织胚胎学内容有机整合为一门课程，为学生提供完整、立体、统一的正常人体知识框架。同时针对专业对本课程的需求，针对不同专业选取的“一对一”的教学内容。通过整合设计，在知识和实践能力方面与专业培养实现最大程度上的对接。
4.有效实施。突出教学过程的职业性、实践性与开放性，增强与专业结合的有效性，形成以理念为导向、教学为中心、育人为宗旨、教学条件为支撑、网络为平台、教师为保障的课程改革建设思路。在教学实施方面以“精理论，多实践，理论够用，技能练透”为指导思想组织教学。融“教、学、做”为一体，增强教学过程的实践性、开放性和职业模拟性。针对不同教学内容和不同专业采用多种灵活有效的教学方法和手段，包括“讲、学、练”同步教学、启发式讲授、主题讨论、病例分析讨论等方法。同时在教学中注重将教学课件、挂图、标本、模型、尸体解剖及网络平台等多种教学媒体优化组合，将抽象难懂化为易学易懂，大大提高了课堂教学效率。
5.资源建设。将课程改革和数字化资源建设结合起来，贯穿在教学文件、教材开发、电子教案、教学课件、动画、图片以及教学案例等资源建设中，教师可以根据教学目标和学生的需要，方便地选择最好的教学资源，设计最好的教学过程，达到最优化的课堂教学效果。同时其他社会学习者，可以快速灵活地获取资源，为渴求知识的学习者和想探索人类自身奥秘的求知者打开第一扇学习之门。
三、课程建设的几点体会和建议
1.学校政策与措施保障。学校将精品课程转型升级纳入重点工作，出台了《资源共享课程建设管理办法》和《资源共享课程建设奖励办法》将课程建设纳入职工绩效考核指标，设立专项资金，激励课程建设。教务处以此为抓手，推动课程建设，信息网管中心为课程网络资源建设提供技术支撑。人力资源、资产管理等职能处室全力配合，对课程建设的教师队伍建设、教学条件、实验室建设等方面给予支持，确保课程的可持续建设。
2.教学观念转变及提升。课程组教师不断学习领会职业教育理念和指导思想，逐渐改变原有学科教育理念，突出教学过程的职业性、实践性与开放性。形成以理念为导向、教学为中心、育人为宗旨、教学条件为支撑、网络为平台、教师为保障的建设思路。课程组教师分别参加国家、市级及学校组织的相关培训学习，多次开会研讨，力争全面、深入和准确把握工作要求，使课程顺利完成转型升级。
3.加强教师现代化教育技术能力的培养。加强教师综合能力的培养，特别是加强计算机及网络应用能力的培养。课程教师不断学习提高网络教学能力，将课程改革和数字化资源建设结合起来，贯穿教材开发、电子教案、多媒体课件制作等工作，为课程网络资源共享提供保证。
4.不断更新和拓展教学资源。课程教育资源共享开放是精品课程的建设过程中的重要工作之一。课程组对教案、讲稿、教学大纲、课件等基本教学资源进行了严格细化改进，建有人体解剖图库、人体视频库，多媒体动画演示库等。课程涉及的知识及技能为临床专项技能应用提供依据，建设适应各专业的教学案例库，基于临床工作过程的临床应用技术库等，为学习者提供大量清晰直观的各种教学资源，实现全部优质教学资源共享。
公共资源经济学范文2
【Keywords】 "sharing economy"； universities； digital teaching resources； construction
【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）11-0091-03
1 “共享经济”的概述
随着摩拜单车在中国的风靡，“共享”这个词越来越被中国老百姓所熟识，之后，越来越多的共享产品和共享服务层出不穷地推向市场，改变了中国人原先传统的经济模式，“共享经济”似乎成了这个时代以及未来的经济模式，催生了中国经济学家在这个领域里的各种研究，与“共享经济”有关的书籍、期刊等也不断地出版发行。“共享经济”的理念已经深入到了政治经济的各个领域，比如中国政府最近提出的“一带一路”国际经济发展政策，国内宏观经济政策的制定，以及微观上的经济调整，都借鉴了“共享经济”的经济模式。这些都标志着中国经济已经紧跟世界潮流，进入了一个“共享经济”的时代。
1.1 “共享经济”的内涵
“共享经济”（Sharing Economy），这个术语最早由美国得克萨斯州立大学社会学教授马科斯?费尔逊（Marcus Felson）和伊利诺伊大学社会学教授琼?斯潘思（Joe L.Spaeth）于1978年发表的论文中提出。近年来，以空?g共享Airbnb（Air Bed and Breakfast）和出行共享Uber等迅猛发展为标志，“共享经济”已演变成一场经济革命，席卷全球。其特点是建立一个平台，人们可以利用这个平台进行贸易交流，但是这个平台必须在信息技术支持的基础上由第三方筹建而成，在这个平台上个人之间可以进行物品交换。比如，人们可以分享和置换一些闲置的商品，中国最初的“败家妹妹”就是借助一个平台进行交易，大家把自己闲置的衣服、包、家具等生活用品进行相互交换[1]。另外，企业也可以通过第三方平台，创立一些项目筹集资金等。当然，人们也可以借助平台来交换、分享自己创业的经验等。总之，“共享经济”就是通过一个平台，使得原先闲置的商品、资源等重新发挥作用。
1.2 “共享经济”的特点
“共享经济”的模式强调资源的“共享”，而这种资源的提供和获取是公开和公平的，并且收益获取的方式也是开放式的，符合既定规则的，Uber的首席执行官将此经济模式解释为“使用而不占有”。“共享经济”平台公司是将固定资产的所有权和使用权分开，利用时间差、空间置换，通过撮合交易产生相关收益。这些平台型的互联网企业利用移动设备、评价系统、支付、LBS等技术手段有效地将需求方和供给方进行最优匹配，达到双方收益的最大化。“共享经济”鼻祖罗宾？蔡斯女士提出了“共享经济”的公式，对“共享经济”做出了很好的总结：共享经济=产能过剩+共享平台+人人参与[2]。（如图1）
“共享经济”产生的背景是物质资源越来越丰富，而随着贫富分化的加大，一方面拥有这些商品的人对商品的使用率很低，另一方面，还有很多人因为没有能力拥有这些商品，而无法使用，这就造成了商品和资源的浪费。“共享经济”就是在这样的社会背景下产生的，即将这些闲置的商品和资源充分利用起来，打破传统的模式，传统意义上是指只有拥有商品的所有权，才拥有使用权，“共享经济”是指不一定拥有产品的所用权，但是可以拥有使用权，将所有权和使用权分开。“共享经济”刚开始从交通、住宿开始，慢慢渗透到生活的各个领域之中。在交通方面以Uber最具有代表性，由第三方搭建一个平台，将闲置的私家车资源加入了出租车的行列，后来中国也建立了“滴滴打车”这样类似的移动出行平台。在住宿方面，传统意义上说，人们出行都是住酒店，但是，很多人家里的住房是闲置的，为了可以利用这些闲置的房屋，建立了IDE第三方平台，比如Airbnb、小猪平台等，让更多出门旅行的人不住酒店却住进了陌生人的家里。另外，WiFi万能钥匙也是通过共享别人闲置或多余的WiFi而建立起来的。
2 高校数字教学资源共享体系的构建
在现有的大环境下，各个院校的发展参差不齐，专业的建设也参差不齐，就产生了有些院校的资源充足，甚至闲置，而有些院校则因为资源不足，发展缓慢。造成这样局面的原因主要是院校的发展还停留在原先的传统模式之上，即把资源作为优势的体现，也就是说，获得资源的一方就意味着也几乎获得了与资源有关的利益，为了保持这样的竞争和优势，各大高校对资源的开发和利用往往都是封闭的，有时候甚至都是闲置的，在“共享经济”的模式下，学院之间应该倡导资源的完全开发与享用，从而减少浪费，将闲置的资源利用起?恚?实现资源共享。因此，构建一个数字化的教学资源共享体系势在必行。
2.1 建立资源共享服务的配送中心
很多高校汇聚了优质的教育资源和特色课程资源，这些资源在传统意义上是只为自己学校所有，而其他高校需要自己重新建立新的教育和课程资源，这就必须要付出大量的人力和物力，从这个角度上来看，各高校之间通过一个平台实现资源共享和均衡配置就显得更为高效，这个平台就是建立一个区域性的服务和配送中心，使得本区域的各类数字教学资源进行交换和共享。美国的麻省理工学院、哈佛等世界级著名的高校，都通过建立一个第三方的平台，形成了世界性的教学资源共享。那么如何建立这个第三方的平台呢？首先需要建立资源统一配送中心。所谓资源统一配送中心指的是将本区域各类数字教学资源库集中整合，构成区域性统一配送、统一服务的共享服务体系，整体规划、合理布局、重点突出、联合分享。诸如，江苏区域的高校图书特色资源库（JALIS）的建设与共享，以图书资源区域共享为目标，强调区域性合理分布，各高校间无偿共享服务，形成了区域性优质教学资源共享服务体系。其次，建立资源交易配送服务，通过交易方式探讨资源共享服务的途径与方法。诸如，采用上传免费、下载收费的资源配送机制，维护优质资源开发投资成本。采用互惠、互利、联盟共建的方式，进行多层次、多渠道资源的共享服务，扩充资源共享服务范围。
2.2 规范资源共享平台的技术标准
网络上数字教学资源种类丰富多样，想要实行有效的共享服务，建立区域性的共享操作平台是一个必要的基础，但是，这个共享平台必须从管理、浏览、整合、查询、共享应用方面建立统一的技术标准。诸如，目前有些区域已经建立了天空教室网络教学系统，这一系统可以帮助教师备课、课件制作、网络化教学及管理，这就使得各高校间教学与学生交流变得通畅，最大限度实现区域内各类教学课程的开放共享。在此基础上，利用网络技术平台和工具软件，将各类不同标准协议、不同编码元数据的异构教学资源库进行数字化转换，形成统一的操作标准，这样就可以解决各高校异构资源库管理操作技术缺陷问题，构建本区域各类数字教学资源开放共享的统一技术操作服务平台[3]。
2.3 创建搜索导航服务实行资源共享
要实行资源共享，必须建立一个导航搜索服务平台，目前网络中的大部分搜索导航都是分散无序的，甚至还有一些代谢频繁、链接费时等问题，这些问题导致了资源搜索中存在诸多不便，因此创建一个统一的搜索导航服务平台可以帮助我们高效准确地查询到所需求的资源数据，真正做到搜索服务“一站式”。除此以外，加强资源导航内容建设也是一个重要的课题。建立导航分类目录的资源组织管理体系，确保资源的检索、链接顺畅，快速有效地为用户提供有序信息服务。特别对资源导航内容选择、学科内容的针对性要强，价值性要高，重点和特色要显著，切实做到资源导航检索专一性、准确性、实用性，真正为用户快捷检索资源的需求服务。
公共资源经济学范文3
在实现制造大国向制造强国、中国制造向“中国智造”转变的进程中，需要将精益求精、不懈创新、笃实专注的工匠精神融入到现代工业生产与管理实践，以提升中国制造的含金量和竞争力，这正是当下强调工匠精神的意义所在。作为为产业培养技术技能人才的主渠道，职业院校在培育工匠精神方面担负着义不容辞的使命。文化是民族的血脉，在中华民族漫长的历史长河里，工匠精神一直流淌于我们的文化血脉之中。文化的力量也是潜移默化的力量，因此，通过文化培育让工匠精神在职业院校学生的心里生根发芽，在职业岗位上开花结果，是职业院校培育工匠精神的一个有效路径。顺德职业技术学院创新性地把墨子思想作为学校培育工匠精神的文化基础，努力培养智慧型、国际化现代工匠人才的作法，值得借鉴。
研习墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部门参与的学习小组，开展墨子思想学习研究活动，组织“文化素质教育特色项目”研究活动，通过项目形式加强对墨子思想的研究。二是积极开展对外学习交流，组织参加在山东滕州举办的第十一届国际墨子鲁班学术研讨会，在会上介绍了对墨子思想的研究情况，引起了与会代表的良好反响。三是加强校内宣讲教育，邀请中国墨子学会专家来校作“墨子思想与职业教育发展”座谈会和报告会。通过学习研究交流，对博大精深的墨子思想有了更深入的认识，也更坚定了学校传承弘扬墨子思想的决心和信心。
创新培养模式，培育现代工匠。一是培养智慧型工匠人才。学校大力推进智慧云平台、学生全生命周期管理、实训室统一管理平台等“智慧校园”建设，优化信息化应用与服务环境，创建智能化学习生态，使新一代信息技术深度融入每一名学生的学习生活，努力培养适应“互联网+”和智能化信息生态环境的智慧型人才。二是培养国际化工匠人才。学校与中国联塑集团控股有限公司合作成立“顺大―联塑学院”，为跨国企业培养设计、涂装、贸易服务等技术技能人才；2013年起连续4年，烹饪与营养专业、旅游管理专业、酒店管理专业的学生赴马来西亚UCSI大学进行交换生学习。
凝练校训精神，打造工匠文化。通过对墨子思想的研究学习，结合学校办学实践，把“厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术”十二字作为校训，即要求全校师生员工道德品质高尚、行为举止高雅、素质修养良好，精通事物规律、熟练技术技能、理论联系实践，善于观察分析、归纳推理、总结表达。学校积极打造校园文化环境，形成了以校门、智慧门、日景为中轴线、并向两自然延伸的系列校园文化景点。在文化景观建设中，将墨子像、鲁班像、黄道婆像、爱迪生像等国内外一批重要能工巧匠的雕像请进校园，建成特色雕塑艺术长廊，让学生在环境浸染中受到潜移默化的影响。
公共资源经济学范文4
[关键词] 药理学；精品资源共享课；建设
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）21-139-02
近几年来，我国高等教育逐步进入了以提高质量为核心的内涵式发展阶段。在此形势下，国家精品课程的建设进入到一个崭新的阶段。2012年5月21日，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》 （教高司[2012]2号）。该项建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。在“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，支持建设5000门国家级精品资源共享课[1]。2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，目前已有多所院校开展建设工作。我校《药理学》课程于2008年被评为国家精品课程，是我校2013年国家级精品资源共享课建设课程之一。
1 课程建设目标
药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，是临床医学与基础医学以及医学与药学之间的桥梁学科。我校《药理学》课程已于2008年获评国家精品课程[2]。此次创建的工作重点是建立起系统完整、特色鲜明、教学理念先进、教学水平高、具有引领作用的药理学课程精品资源库。通过药理学课程精品资源库的建设，以优化课程内容、提高课程水平、扩大课程应用范围和更新教学理念，从而加速药
理学课程的规范化教学、开放式办学、高新技术应用、信息化建设，以更好的服务于高校师生及社会学习者。
2 课程内容及资源建设
教学内容及课程资源是精品资源共享课建设的核心。根据国家级精品资源共享课建设要求[3-5]，结合国内外课程发展趋势以及我校《药理学》课程建设现状，以杨宝峰主编，苏定冯副主编的《药理学》（第8版，人民卫生出版社）和朱依谆、殷明主编的《药理学》（第7版，人民卫生出版社）为主教材，并辅以苏定冯、缪朝玉主编的《心血管药理学》（第二版，科学出版社），姜远英主编的《临床药物治疗学》（第3版，人民卫生出版社），“Goodman & Gilman’s The Pharmacological Basis of Therapeutics”（第12版），以及“Rang & Dale’s Pharmacology”（第7版）等教材为学生的基本学习资料，除了能够涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等之外，我们着重加强以下内容及资源的建设，以使本课程更具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性，适合网上公开使用。
2.1 药理学授课全程录像
从教学团队中选拔优秀教师进行全程授课录制，充分体现我校《药理学》课程教学团队的授课水平；视频录制保证高分辨率，画面清楚，衔接自然，语音清晰，排除噪音，传输流畅，适合于网络流媒体播放。
2.2 药理学课程全部课件
改变药理学传统的授课进程划分，构建教学单元，教学单元内的每一课独立制作课件。每个教学单元结合3～4个教学案例，进行基本知识、重点知识、难点知识的讲述。相应教学资源独立上传，确保教学内容准确完整，资源素材规范精美。
2.3 药理学课程试题库
按教学单元独立设计，把握重点难点，以保证学习者随堂检查学习效果，并加强课后复习；上传以往我校《药理学》课程考试的试卷，根据人才培养方案、课程标准、使用教材及课程教学特点进行命题，分别从题型题量、内容分布等方面体现基本知识点的分布，以及教学单元的重点、难点。
2.4 药理学中英文图解
以国际先进经典教材“Goodman & Gilman’s The Pharmacological Basis of Therapeutics” 最新第12版教材为参考进行翻译转化，英汉对照制作各章节中英文图解。最终建成包含约500张精美图片的药理学中英文对照图解。
2.5 药物作用机理动画
收集、制作《药理学》各个教学单元的药物作用机制的动画，给学习者更生动直观的印象，以便其更好的理解与掌握相关知识点。
2.6 药理学专业英语一课一练
为提高学生专业英语水平，加强国际学习交流能力，我们针对教学单元内的每一课分别自主编制了“专业英语一课一练”。每一练或对该堂课的整体内容进行了全面概括或对个别知识点进行了详细阐述，突出对应药物相关的常用单词，可以帮助学生在课后复习专业内容的同时，提高学生的专业英语水平。本资源英文难易适中，适用于所有进行药理学学习及部分对专业英文有兴趣的学生。
2.7 药理学前沿
为适应时代需要、紧跟学科发展前沿、拓展学生的视野，组织相关研究领域的优秀教师，收集编制最新学科发展成果。资源为PowerPoint格式，定期进行更新，介绍药理学教学相关各个领域的前沿进展，以满足学有余力的学生的自学需要，有助其对药理学有进一步深入的学习。
公共资源经济学范文5
关键词 精品资源共享课 教学改革 基于工作过程
中图分类号：G712 文献标识码：A
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）的文件精神，全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求，高等职业院校要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。在岳阳职业技术学院的教学改革过程中，国际信息工程学院计算机应用教研室承担着《计算机应用基础》课程改革和院级精品资源共享课的建设任务，经过两年多精心的组织与实施，取得了预期的成果。
1 课程定位
本课程是高职高专职业教育的一门重要课程，是全院各专业教学的必修公共课程，是学生学习计算机基本操作技能的基础课程，也是我院优秀网络课程之一。根据高职高专的教学目的和要求，其功能在于让学生通过本课程的学习，能够深入了解计算机基础知识，熟练掌握计算机的基本操作，了解网络、数据库、多媒体技术等计算机应用方面的知识和相关技术，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。本课程也是为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
2 课程目标
通过本课程的学习，在使学生基本掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念。学生能较熟练使用Windows XP操作平台，熟练掌握Office的主要软件，对音频、视频、动画等信息能进行简单的处理。具有网络的入门知识。通过对本课程的学习，培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力。
3 课程改革理念
针对“计算机应用基础”课程信息量大、知识更新快、学时少、生源差异大等特点，我们借助于多媒体、电子教案、教学网上资源库等，在教学方法上进行了一系列的改革：
3.1转变观念，树立新的教学思想
树立“以学生为本，面向应用，培养创新意识”的教学思想，由“教师为中心”转变为“以学生为中心”、使学生由被动学习转变为“主动学习”、由“以课堂为中心”转变为“多环节教学”等等。
3.2依托案例项目，构建宏观教学设计
从现代办公应用遇到的实际问题出发，紧紧围绕“工学结合”的教学模式，精心选取各种典型案例，构建课程的宏观教学设计。例如，报纸刊物的艺术排版、办公文档的综合排版、商场销售数据分析处理、进销存数据管理等等。以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群，构建完整的教学设计布局。
3.3采用“四步法”教学，将“教、学、做”融为一体
教学方法体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的原则，采用“四步法”进行教学：
第1步：案例引入，提出问题。
通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣，让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。
第2步：分析案例，解决问题。
对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。
第3步：归纳总结，引申提高。
在每次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结，并针对案例的不足之处，进行引申和提高。
第4步：举一反三、学以致用。
案例源于生活，最终要应用于生活。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束后及时布置相关的拓展练习，并且将其纳入形成性考核的内容之一，使学生在课后对相关知识进行进一步巩固，同时给出下一次课的学习内容，提示学生预习。
3.4注重师生互动，营造课堂气氛
为营造课堂氛围，教学中注重师生互动。针对不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活采用多种教学方法。例如：设置问题情景、形象的比喻 、故设错题、组织讨论 、启发式、演示法、练习法、发现法、自学辅导法等方法组织教学。实践证明，充分的师生互动，学生热情参与，活跃了课堂，教学效果显著。
3.5充分利用现代化教学手段，提高教学效果
教学中采用电子演示文稿、大屏幕多媒体联机演示、网络教学等各种先进的教学手段，使课堂教学生动活泼、引人入胜，提高教学效果，同时提高教学效率。
3.6改革考试方式
改革考试方式，采取形成性考核（过程考核），将考核贯穿整个教学过程，实行平时、期中、期末考试相结合，大幅度提高平时考核在总体成绩中的比例（占60%）。期末考试采用案例方式。这种考核方式对促进学生重视平时操作和学习，形成良好学习习惯，具有明显的推动作用。
同时，为了提高考试效率和考试的公正性，推行网络环境下的无纸化考试，实现随机抽题、自动判分。我校所有学生统一参加全省计算机等级考试。
4 课程整体设计
4.1 课程设计思路
由于本课程是一个实践操作很强的课程，我们的教学指导思想是在有限的时间内精讲多练，培养学生的实际动手能力，自学能力、开拓创新能力和综合处理能力。通过实验指导给出详细的操作步骤，锻炼学生的动手操作能力和自学能力。通过向学生提供课余免费的上机时间，布置实用性强的上机练习内容或课外实验大作业，进一步提高学生使用计算机的技能，锻炼学生独立思考能力以及通过网络获取知识和整合知识的能力。
4.2教学内容的设计
4.2.1 教学内容选择方案
本课程基于“学以致用”的理念，根据“办公文员、信息员、数据录入员”等职业或岗位对知识、能力、素质的要求进行教学内容的选择，要求学生了解计算机的基本结构和工作原理，微型计算机系统的基本组成和基本配置；了解Windows XP系统的概念和基本功能，熟练掌握Windows XP基本操作方法；掌握计算机中Word、Excel和PowerPoint常用Office软件的使用；了解计算机网络的基本概念，Internet的发展、主要服务功能及应用。
4.2.2 教学内容
课程教学内容详见表1：
表1：课程教学内容一览表
5 教学方法
5.1 教学方法的设计
本课程根据提取具有完整性和代表性的典型工作项目，分解典型工作任务，经过教学加工，设计了6个项目共26 个学习任务。这些典型工作项目都是由简单到复杂，由单一到整体，教师以项目的工作过程为导向，指导学生在教学做合一，最后结合学生基本知识掌握、工作态度、操作情况等方面的情况，实施过程评价和终结评价。
5.2 教学方法的实施
该课程采用理实一体的教学模式，在机房里实施理论和实践教学。
（1）分组学习，案例教学：为了更好地保证教学质量，采用单班教学、班内分组学习的方式组织教学，项目小组一般2-4 人，按照教师提出的案例要求完成每个小任务。
（2）课内、课外双线并行：在完成课内训练项目的基础上，以真实项目为背景，结合课内知识点和技能点，设计课后拓展项目。该方式既解决了学生巩固课内知识不牢固的缺点，又解决了学生课后自学和布置作业针对性差的难题。
6 教学改革成果
经过项目组成员的努力，《计算机应用基础》精品资源共享课的建设取得了以下教改成果：
（1）组建成一支结构合理课程教学团队。
（2）编写了一套项目化教材。
（3）建设了网络课程资源。
（4）在学院2012年度精品资源共享课评选活动中荣获二等奖。
7 结束语
精品资源共享课建设工作是一项长期的系统工程，需要项目组成员的不断努力才能把课程建设工作不断推进。该课程教学改革建设的实施，不仅获得了预期的成果，同时也为课程体系中的其它课程提供了一个可供参考的建设典范。虽然课程建设已经取得了一定的成绩，但是，课程建设还有许多艰巨的工作要做，我们将努力探索，使课程建设再上一个新台阶。
参考文献
公共资源经济学范文6
关键词： 云储存 物理教学 教学资源 共享模式
一、引言
随着互联网的迅速发展，网络技术日趋完善，计算机在现代教育中起到不可替代的作用。很多高校都有自己的教育资源，但由于空间和时间的限制，并且教学资源本身具有数量大、种类多等特点，使得这些资源不能被自由地使用，无法满足人们对教学资源的需求。随着云技术的发展与完善，利用云储存技术将教学资源进行整合，从而实现教学资源的共享，这种共享模式不仅简化了繁琐的管理工作，更满足了人们对资源的需求。近年来，国家大力支持高校优质教学资源共享建设，国家中长期教育改革和发展纲要明确指出要“促进优质教育资源普及共享”，因而基于云储存的教学资源共享模式应运而生。
二、云储存技术简介
云储存是在云计算技术概念上延伸和发展产生的一个新概念，指通过集群应用、网格技术、分布式文件系统等功能，将网络中大量不同种类的储存设备通过相关软件结合起来进行协同工作，共同对外提供数据服务。当用户访问云储存时，并不是使用其中某一个储存设备，而是在使用云储存系统的一种数据访问服务，因而准确地说，云储存是一种服务，并非实际意义上的储存，是一个由软件与硬件协同工作的复杂系统。作为一种新兴的储存方式，云储存比起传统的储存方式在实现教育资源共享方面有以下突出的特点：
1.经济性。高校使用云储存进行教学资源的共享，只需根据实际情况购买适合的云储存服务即可，不需要投入大量资金进行硬件设备的更换，大大减少了一次性资金的投入，很大程度上降低了成本，提高了该共享模式的经济性和实用性。
2.高效性。基于云储存的教学资源共享模式采用虚拟化技术，通过互联网将不同地点的不同储存设备结合起来，组成了一个庞大的资源池，而后通过专业的管理软件对教学资源进行管理，大大提高了资源共享使用的高效性。
3.安全性。由于云储存将不同的资源分散在不同的节点上，并且都有相关的数据备份，数据在传输储存的时候都使用了加密技术，很好地保护了教学资源的数据安全。
三、基于云储存的经典物理学教学资源的共享模式
在运用云储存技术进行教学资源的整合之前，必须构建一个云环境，在这个云环境之中，由虚拟化的及动态可扩展的储存资源对教学资源进行储存，并对用户的访问提供服务。通过云储存，可以将数据庞大繁琐的教学资源自动分拆成较小的数据块，然后由多个节点构成的计算机集群系统进行分散储存。
1.基于云储存的教学资源共享模式的简介
利用云储存技术对教学资源进行整合，构建教学资源共享系统，该模式的主要构架可以分为五层，由下到上分别为基础设备层、数据资源层、系统管理层、应用平台层和用户访问层。
（1）基础设备层。基础设备层位于整个共享模式系统的最底层，为整个模式系统的正常运行提供硬件支撑，主要由服务器、网络设备、硬盘等多种储存设备构成。而该模式下，通过云储存技术将大量不同种类不同类型的设备连接起来，并通过管理软件使其协同工作，为用户提供储存服务及访问服务。
（2）数据资源层。数据资源层是共享模式下实现教学资源共享的重要环节，负责通过虚拟化技术把分散的数据资源整合为一个数据资源池，并通过统一的管理系统，对储存的数据进行集中管理，从而实现数据的分布式储存，可以参照教育资源库管理系统互操作框架来指导数据资源库的数据接口标准。
（3）系统管理层。系统管理层主要负责对整个系统进行管理，主要包括用户管理、资源管理、任务管理、安全管理等模块。
（4）应用平台层。应用平台层是提供服务的一层，根据用户的需求，结合数据资源层中的数据资源，开发出相应的应用服务，为用户提供应用服务目录，从而满足用户的需求。
（5）访问层。访问层是整个共享模式中的最顶层，是为用户及系统的管理人员提供资源共享平台进入的登录界面，一般是各种浏览器，如IE等。
2.基于云储存的教学资源共享模式的使用
当一个用户想要将新的教学资源上传到云储存时，用户将通过Web浏览器对教学资源进行访问，并在页面进行用户验证，需要用户输入用户名及密码。而后系统根据用户输入的用户名和密码进行认证，提取用户的合法证书，判断用户的身份，从而控制用户的权限，然后向用户提供权限内的应用服务。然后用户需要向系统提供本地需上传资源的路径及资源储存在云中的路径，服务器会临时对这些资源进行缓存，当临时储存文件夹内的数据达到预先设定值时，系统便会在数据节点中选择一块合适的空间，并将这些数据资源放入其中，同时将储存信息及对应的储存节点反馈给系统进行保存。如果数据过大，则系统会自动分配下一个数据块进行储存，直到数据被完全存入。同时云储存系统还会自动对数据进行备份，并将多个副本放入云中其他节点上，以防数据丢失，改善系统服务的伸缩性。
当一个用户想要访问云系统中的某个教学资源时，用户将通过Web浏览器对教学资源进行访问，并输入自己的用户名和密码进行身份认证，系统将自动识别用户的身份并进行相应的权限控制。之后用户输入想要搜索的内容，系统将根据用户的输入向各个数据节点发送请求，发现符合要求的数据后发出读取请求，可以是整个节点的全部数据，也可以只是一个数据节点的一部分数据，而后将搜索到的数据进行汇总，反馈给用户，通过显示器显示。
四、结语
对优秀教学资源进行整合，构建教学资源共享模式对提高教学质量、降低教学成本有至关重要的作用。基于云储存的教学资源共享模式，不仅成本较低，经济性高，而且便于推广。相信随着相关技术的不断完善，这种共享模式将会得到越来越广泛的应用。
参考文献：
[1]李静等.网络技术及校园网资源建设研究河南师范大学学报，2009.
[2]王春梅等.数字校园中教学资源库的建设与应用研究中国教育信息化，2010.
[3]李开复.云计算中国教育网络，2008.
