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劳动教育的基本任务范文1
关键词：基础教育；应试教育；素质教育；转变
基础教育是整个教育的起始阶段。基础教育的质量直接影响着以后各阶段的教育质量和人才质量。在基础教育阶段应该实现由应试教育向素质教育的转变。这是教育改革的潮流和社会发展的需要，是改革基础教育弊端的必由之路。我们要努力实现基础教育中应试教育向素质教育的转变。
一、由应试教育向素质教育转变是顺应世界教育改革潮流以及21世纪经济和社会发展的需要
21世纪是一个竞争异常激烈的世纪。大家普遍认识到，未来国际社会的竞争，将是综合国力的竞争，特别是人才的竞争，民族素质的竞争，归根结底是教育的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。为此，世界各国都非常重视教育的改革和发展，并将战略重点由物质、资金的投入转向对人才的投入。在战略发展目标上，把人才培养放在首要地位，把提高国民素质，培养跨世纪的一代新人作为教育的核心。在教育质量问题上，各国不仅重视受教育者的知识质量，而且重视智力质量，注重品质的培养，文化、道德、身体和心理素质的和谐发展。现代社会科技飞速发展，生产力水平不断提高，与之相适应的是对劳动者素质的要求也越来越高。于是，教育的功能被强化，提高全体国民素质被摆在日益突出的位置。建设有中国特色的社会主义，实现民族的伟大复兴，达到发达的生产力水平，要求培养一大批适应经济和社会发展需要的各级各类人才，要求这些人才具有比较全面的综合素质，包括道德素质、心理素质、科学素质、劳动素质、审美素质、交往素质等。这些素质的形成，应试教育是无法实现的。只有面向现代化的综合素质教育，才能承担起这一历史重任。因此，基础教育由应试教育向素质教育转化已成为时代的必然选择。
二、由应试教育向素质教育转变是基础教育的基本任务所决定的
基础教育是我国教育事业的一个重要组成部分，在社会主义现代化建设中发挥着极其重要的奠基作用。实现现代化，需要大批的高级人才。这些人才的培养靠高等教育，而高等教育的生源在基础教育。基础教育搞好了就能为人才的培养奠定良好的基础，提供优质的生源。基础教育搞不好，就会影响人才的培养质量，最终影响现代化建设。大家知道，基础教育的基本任务就是为高一级学校培养合格的新生，为各行各业培养合格的劳动者，为学生奠定离校后继续全面发展的基础。它的内容包括德育、智育、体育、美育、劳动教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特点。青少年儿童在这个阶段所受的教育，往往影响他的一生，影响他一生人生观、世界观、价值观等的形成。因此，我们不能把基础教育搞成单纯的应试教育、升学教育，而应该搞成影响学生全面发展的综合素质教育。
三、由应试教育向素质教育转变是改革基础教育领域种种弊端的必由之路
不可否认，这些年来，我国基础教育发展很快，取得了重大成就。但我们也应看到，基础教育领域还普遍存在着应试教育的弊端。正是这些弊端影响了学生的全面发展和国民素质的提高。应试教育的本质是以“应试”为目标，一切围绕“应试”开展教育活动。它是一种选择、淘汰教育，以应试能力强弱定奖惩，以考分多少分优劣，以升学率高低论成败。它致力于考试科目范围内的书本知识灌输，致力于获取高升学率。由此产生出种种弊端：一是教育对象的局限性。其主要特征是选拔适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育，因而造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。二是教育内容上的片面性。应试教育导致一切围绕考试这根指挥棒转，考什么教什么，不考的知识技能不教。三是教学过程上的表面性。应试教育只注重学生应考能力的培养，而忽
视全面的素质教育。教学缺乏应有的深度，常常带有表面性。四是教育效果上的不真实性。为了应考而暗渡陈仓，用教师的能力代替学生的能力。
因而，以分数为唯一标志的水平不能完全反映学生的实际素质水平，应试教育也无法完成提高国民素质的使命。素质教育的本质就是按照社会和人的发展需要，遵循教育规律，使人的先天禀赋和后天的社会诸因素的影响相结合，挖掘和发挥受教育者的身心潜能，促使其身心全面和谐的发展。与应试教育相比，素质教育有着不可比拟的巨大优势：一是主体性，即在教育过程中，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性；二是全面性，即面向全体学生，为全面提高每一个学生的综合素质，发展其个性，创造条件；三是基础性，就是为每一个受教育者的终生发展打好基础，为他们的素质全面发展建立起坚实的生长点；四是时代性，素质教育是当代社会发展的产物，体现了当代社会发展对教育的目标、内容、形式的具体要求，具有鲜明的时代特征；五是综合性，它注重培养学生各方面的素质，使之形成相互促进、相互制约、相辅相成的有机整体；六是层次性，它使学生生理素质、心理素质和社会素质的发展形成一个由低到高、由量变到质变的渐进过程。因此，我们要消除基础教育中应试教育的弊端就必须实施素质教育。
四、深化改革，努力实现由应试教育向素质教育的转变
基础教育由应试教育向素质教育转变，是教育改革向深层次发展的必然趋势，是教育领域里的一场深刻革命。我们要充分认识这场革命的重要性、必要性和紧迫性，努力搞好这场革命。
1、转变教育思想，树立现代教育观念
全面推进素质教育，必须转变传统的教育思想，树立现代正确的教育观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，打下坚实的基础，使之在德、智、体、美等方面得到全面的发展。
2、加快课程改革
落实国家教委颁布的《课程计划》，建立由学科课程、活动课程和隐性课程组成的课程体系。要切实解决义务教育教材偏深、偏难和辅导材料繁多的问题，减轻学生的课业负担。
3、改革教学方法
要改革以往“注入式”、“满堂灌”为特点的传统教学方法，代之以启发式教学，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分发挥教师的主导作用。
4、加快考试制度的改革
当前，在普及九年义务教育的地方，要取消小学毕业生的毕业考试和升初中的升学考试，实行就近入学，并逐步取消义务教育阶段的留级制度，要进一步完善初、高中毕业会考制度，充分发挥毕业会考对中学教育的导向作用。
5、完善政策导向
一是改革现行的劳动人事制度和毕业生分配制度，改革现在考大学就是转户口、端铁饭碗的助长片面追求升学率的户籍制度。二是进一步改革中等教育结构，大力发展职业技术教育，减轻升学竞争的压力。
6、建立有效的评估机制和运行机制
要根据教育方针、素质教育的目标和社会发展的要求，坚决摒弃以升学率和考试分数来评价学校、教师和学生的单一、片面、静态的评价标准，运用现代的教育评估手段和技术，将中学的合格率与升学率分开，并在评价上脱钩，建立全面的、发展的、科学的素质教育评价体系，把建立有效的评估机制与运行机制结合起来，通
过有效的运行保证评估目标的实现。
7、建设高素质的校长和教师队伍
劳动教育的基本任务范文2
关键词：中职学生，儒学，德育，教育方式探索
儒学思想对中华民族有着巨大的影响，其中“修身”、“仁爱”、“自省”、“慎独”等内容，更是被传承至今，进入了中等职业教育的德育课程教材，成为培养当今学生基本生活准则、遵守日常社会规范的态度以及自我控制的教育。
但是，当下的中等职业学校学生，由于自身的文化底蕴不足，又受到一些外来文化的熏染，从而使他们对中国的传统儒学思想的认同度并不高，即使在课堂学习的时候，也只是将这些当做一项课业负担来对待，虽然去学习，但并未将这些融入到自己的人生观之中，去身体力行，做到知行合一。
历史观和唯物辩证法告诉我们，道德是经济基础的反映而不是脱离历史发展的抽象观念。在现阶段开展德育工作应当重视我国传统儒学道德思想的优秀内涵。全社会都应该为青少年儿童健康成长创造良好的社会环境。一切从事精神产品创造的部门，把正确的道德观念灌输给下一代。
考虑职业教育学生的自身特点，不难发现，学生不认同儒学思想的原因不外以下几点：个人基础素质薄弱，无法理解经典内涵；认为传统观念陈旧，不屑于继承发扬；认为传统思想束缚个性，与西方价值观比较起来没有竞争力等。要改变学生的这些观念，就要对他们进行潜移默化的影响和言传身教的引导，因此我按照中国古代教育的模式，进行了一些探索。
一、以爱养之，宽严相济
启蒙教育应以爱护学生为出发点。所谓“爱养”，就是以慈爱的精神关心、爱护学生，用说理的方法教育 、感化学生。
所谓宽严相济，包含两层意思：
1.宽其辞色、严其课程。老师对学生的态度应当宽厚一些，如表情和蔼，语言温和，耐心细致，循循善诱。但在学习上则要从严要求，丝毫放松不得，不能有一点马虎。职业学校的学生以前多是教师严重的差生，有自暴自弃的心态，所以在对他们进行教育的过程中既要重新树立他们的自信，营造宽和的氛围；又要严格要求他们的课业，培养严谨的学风。
2.家教素宽者则严，家教素严者则宽。对家教素宽的学生应严格要求，不过由于他们一向松懈惯了，骤然从严管教，则‘懦弱之子必病，顽劣之子必逋’。所以，在刚入学时，不能操之过急，须缓缓约束，耐心开导，反复劝说，当他们真正心悦诚服以后，再加以批评，帮助其改正缺点。至于那些家教素严的孩子，则可‘稍济以宽’，‘使其恋恋塾中’，如此教育效果必将 大大增强。
二、量资量力，循序渐进
学生资质有高下之分，故教学内容和方法须因人而宜，‘浅人浅解、深人深解’。不能不分高下深浅， 一概而论。只有‘斟酌变通’，使之‘与资相合’，方能取得良好的教学效果。
资质较好的学生往往容易骄傲。对于这样的学生，即使进步较快，也不宜过多表扬，相反倒应常常指出他们的 不足之处，以免其骄傲自满。所谓‘摘其短以抑之，则不骄’。
资质稍差的学生往往容易丧失信心，对他们如果批评责罚过多，便会令其自暴自弃，‘而安于下流，无上进之 机’。因此，对这样的学生应以表扬为主，即使他们只取得了点滴进步，‘亦不妨极言嘉许’，以鼓舞 其‘踊跃向往之心’。所谓‘举其长以扬之，则不退’。
同时推荐一些书籍给不同层次的学生进行阅读，对其先读什么，次读什么，再读什么，进行明确的安排。如果‘不循次序’，‘ 不分层次’，虽然‘欲其速成’，结果往往适得其反。
三、务求精熟，力戒贪多
‘凡授书，不在徒多，但贵精熟。’因为内容多了，就不可能详细讲说，学生也就难以理解，理解不了 就容易遗忘。这样学习的学生理解能力相对较弱，因此在指导他们学习传统儒学文化时要做到少而精，抓住要点，反得讲解，才能使学生‘章章句句，无一字不明白’。所谓‘多则惑，少则得。’故‘讲书切不可贪多’。如果学生真正理解并掌握了老师讲授的内容，那么他们的学习能力就 会提高，通过举一反三，对于那些老师没有讲过的内容，也能渐渐有所理解。这样的教学便会收到事半功倍的 效果。
四、正身端品，专一尽心
老师是学生的榜样。老师的一举一动，一言一行，对学生都有很大的影响。所以，任何一个老师都应当时 时、事事、处处成为学生的楷模。其身正，不教而行；其身不正，虽教不从。
‘为师之道，端品为先。’作为老师，言行举止均要‘随时检点’，从严要求。例如要学生习勤，那么老 师必须‘以身先之’。如果学生都已到校，而老师尚未起床，‘则虽令不从’。
老师的主要工作就是教书，教书应当专一。首先自己对教学内容应当认真钻研，确有心得，然后要时时讲 解给学生听，不要间断，更不可懒惰。‘故师道尤以专为主’。
同时，‘设教又当尽心’。督课要勤，要求应严，讲解须诱彻，要尽心尽力，‘悉心开导。’如果喜欢聪明的学生而不加督责，讨厌顽劣的学生而不加鼓励。不认真教学，马马虎虎；不勤课学徒，‘悠悠忽忽’。这样的教师，只能是误人子弟。
作为教师还应当谦虚谨慎，实事求是。在教学中若自己有不懂之处，可直截了当地告诉学生。‘知之为知之，不知为不知，是知也。’如果老师有讲错的地方，学生指出，就应诚恳地接受，切‘勿固执己非’。教师严谨的治学风格和实事求是的教学态度，这本身就是一种巨大的教育力量。
我国传统儒学道德思想中的合理成分虽然对我们的德育工作开拓新思路、充实新内容有所裨益，但毕竟和社会主义思想政治教育和道德教育有着巨大差距。因此，我们广大德育工作参与者要明确中小学德育工作的基本任务：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。加强爱国主义教育、集体主义教育、社会主义民主与法制教育、劳动教育和良好心理品质的培养。在这个基础上引导他们逐步确立正确的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟。
总之，德育工作者要以实事求是的精神改变当前中学德育工作中存在的一些脱离实际、呆板生硬、成人化倾向、缺乏实效和吸引力等情况，创新思维，批判地吸取借鉴优秀传统儒学道德思想观念充实和丰富中学德育工作的新内容、新方法，提高德育实效性。
参考文献：
[1]张行简：《塾中琐言》
劳动教育的基本任务范文3
一、学生责任感培养的重要意义
1.责任感培养是全面推进素质教育的需要
中学阶段，是学生从少年走向青年的阶段，其个性发展呈多样性、复杂性和不稳定性。中学生责任感的培养和树立，不仅促进他们以乐观、积极和主动态度面对学习、生活和发展，也对培养他们创新精神和实践能力，从小树立正确的世界观、人生观和价值观，积极参与社会实践有着重要的作用，并对他们将来真正成为遵守社会公德、严守法纪、适合国际竞争的合格现代化公民有着至关重要的影响。因此，责任感培养的最终目标是和素质教育的目标相一致的。
2.责任感培养是学校德育工作的重要组成部分
学校德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱党、热爱社会主义祖国、具有社会公德、法制意识、文明行为习惯的遵纪守法的公民。《中学德育大纲》，在德育目标中就涉及到了关于责任感培养的内容：“初步树立公民的国家观念、道德观念，具有良好的道德品质、劳动习惯的文明习惯，遵纪守法……。”在德育内容要求上，无论是初中阶段还是高中阶段，《中学德育大纲》都从个性心理品质教育、道德教育、劳动教育、民主法制教育以及集体主义教育等多方面提出了规范性要求，培养学生“树立社会责任感”，积极参加劳动和社会实践教育。这些都充分说明了在中学阶段培养学生责任感的重要意义。
3.责任感培养是造就人才的必然要求
前苏联教育家马卡连柯说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段”。二十一世纪人才需要博学多才，有快速获取信息的能力，有终身学习的观念，有自我发展的精神，有与人协作的能力等，所有这些，都离不开人的责任心。某大学团委调研部的一项调查表明，80％以上的大学生普遍关注“责任感”，对责任感重要意义的认同率也超过了80％。同样一项调查也表明：用人单位最看重的是大学毕业生的责任感，将它列在团队协作精神、事业心和自信心之前。某企业一位人事主管曾说过：一个人只有充满责任感，才会自觉地努力工作，为他本身，也为本单位而工作。没有责任感，怎么会把工作做好呢?可见，在中学阶段培养学生的责任感，对于他们早日适应社会需要，适应人才竞争和接受国际挑战，具有极其重要的意义。
4.责任感培养是学科教学的重要保证和落脚点
任何学科的教学均是一个个性化的学习过程，就学生而言，学习兴趣、学习动机、学习意志、学习情感和学习性格等非智力方面的心理活动，以及观察力、注意力、思维力、想象力等智力因素的心理活动，在学科教学中均得到渗透和调控，学生自身的内在素质之一――对自我的责任感就起到了重要的作用。学生只有具备了良好的责任感，才能够以认真负责的态度自主地参与学科教学研究活动，充分获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，培养自己发现问题、解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力和学会珍惜劳动成果、科学对待结论的实事求是的精神。
同时，学科教育过程还是一个学习、互补与协作提高的过程，只有具备了良好的责任感，才能培养合作意识和能力这一现代人基本的素质，学会分享，发展团队精神，尊重他人的想法和成果，养成实事求是的科学态度，从而进一步培养对社会的责任感和使命感。
二、学生责任感培养的方法
1.培养求真务实的思想态度，要善于引导学生讲真话
每个学生的生活经历都不可能是一帆风顺的，每个学生的生活空间也并非时时刻刻都是阳光明媚。由于受到社会的影响，加之中学阶段特殊的心理特点，绝大多数是独生子女的学生往往比较敏感，多思多疑，对于自己往往过于自信甚至自傲，好夸夸其谈，对他人忽视以至轻蔑，却又“独善其身”，这些都是不负责的态度。因此，教师就要特别注重培养学生求真务实的思想态度，要给每个学生以充分的空间，创设健康、平等和融洽的氛围，可以通过写周记等形式，引导他们不以个人好恶，而以实事求是的态度来客观评价任何人和事，正确引导他们的想法和做法。学生真正做到了肯讲真话，养成了讲真话的习惯，那么可以这样说，他的责任感已经在确立起来了。
2.创设自主和谐的发展空间，要给予学生锻炼的舞台
具有责任感才可能成为群体的核心力量。责任感是一种粘合力，是维系一个团队的最重要的因素。因此要努力培养学生的荣誉感，鼓励学生承担任务，充当一些有意义的、必要的角色。例如，担当某个职位的班干部或小组干部，主持某些班级、团队类活动，或者在教学过程中(如研究性学习，探索性学习、实验演示等)，担任某个内容的组织者、演示者或总结者等，这样就能明确学生各自的责任，让每个学生有事可做，有责可分，体会“承担责任”的甜酸苦辣。教师要善于通过开展集体活动，如班级活动、文艺演出，参加公益活动和社会服务等形式，使学生体会到自己的价值，看到自己的行为能为他人带来的影响，从而感到自己对集体的重要性，使学生理解到：社会是分工协作的整体，无论是在班级或是社会中，都要既鼓励个人的创造发挥，实现自我价值，又要强调集体的协调性和统一性；既要对自己负责，又要对班级的荣誉负责，对社会、国家负责。
3.鼓励对自己的行为后果负责，要教育学生履行诺言
自由是建立在责任的基础上的，责任体现了他人对你的信任。只有敢于并有能力承担责任，才有可能获得自由的空间。因此，教师要教育学生言而有信，自己答应了别人，许下的诺言就要全力以赴尽可能做好，即使有些事自己不愿意，也必须这样去做。对于自己独立行为的结果，应该敢做敢当，不要逃避责任，要勇于承担后果甚至惩罚。对于犯了错误的学生，往往不敢承担责任，承认错误，因此教师要在了解了学生为什么要推卸责任不承认错误的想法后，要做好耐心细致强有力的说服教育工作，用恰当事例感化学生，使他们懂得敢于承担责任承认错误是做人的基本准则，也是对自己负责对他人负责的具体表现。
4.培养对是非的规则意识，要帮助学生确立界限概念
随着年龄的增长，学生的自主性和个性日益突出，随之而来的就是对某些规则、权威的怀疑、蔑视直至挑战，因此，他们常常会以自我为中心，表现出更多的反叛心理，不听教师的劝阻，做一些违反规章和法纪的事情。排除心理因素，我认
为，学生欠缺的是对规则的界限概念的理解。一位学生随父母从新加坡旅游归来后感叹当地环境的优美整洁。我也曾经举这个例子给学生听，而后告诉他们：新加坡对破坏环境者，例如随地吐痰者将处以数百元的重罚，甚至还要罚他参加公益劳动，学生一下子就懂得了什么是规则和界限。我还举过一个例子：曾任外经部副部长的龙永图在瑞士的一个公园散步时，曾应一位母亲要求去男厕所看看他的儿子，因为这个七岁左右的男孩很长时间都没出来，而且厕所里一直在叮叮咚咚地发出声响。原来，是那个厕所的抽水马桶坏了，冲不出水，男孩急坏了，一定要把水冲出来。因为他知道，上完厕所必须用水冲洗，否则无法向后面的人交代。这就是一种根深蒂固的规则和界限意识，是建立人们相互信任的基础，也更说明了一个人的道德觉悟。所以，作为教师，一定要让学生认识到这一点，除了必要的宣传和教育以外，还应该有一些必要的奖惩：当学生有相当出色的表现时，一定的奖励不仅可以使其体会到奋斗与创造的喜悦，而且可以体会到尊重规则和界限的重要；而对于那些适当的、有原则的“处罚”，可以使学生体会到违反规则和越过界限的危害，树立起明确清醒的责任态度，今后以理智来纠正情感的偏差。
三、学生责任感培养应注意的方面
1.要使学生具有责任感，教师首先要具有坚定的责任感意识
作为教师要以身作则，努力身体力行，关注事业，关注人生，关注社会。教师的高度职业道德感和敬业精神以及诚实守信、遵守规则、遵纪守法等优秀品质，都会影响感染学生。
2.要循序渐进，努力培养学生的自信心
教师可以有意识地分配给学生一些力所能及的工作任务，从小事做起，及时肯定每一个闪光点。让他们逐步体会到自己努力后的喜悦，不断树立其承担责任的自信心。过分的保护和过多的批评都是不利于自信心和责任感培养的。
劳动教育的基本任务范文4
[关键词] 团体；心理咨询；心理矫治
[中图分类号] D916.7 [文献标识码] A
一、问题的提出
随着心理科学的普及，越来越多的人逐渐认识到“生理、心理及社会适应的良好状态”才是全面健康标准。罪犯是心理问题的高发人群之一，存在心理障碍或患有心理疾病的罪犯占有一定比例，这在一定程度上影响他们的改造，推行对罪犯的心理矫治，并与思想和劳动教育等矫治相辅相成，不仅是创建现代化文明监狱的必然要求，而且是监狱深化教育改造，使监狱监管教育水平不断提升新台阶的重要措施。心理矫治现在已经成为除了监管改造、教育改造、劳动改造之外的第四种手段。
罪犯作为特殊的个体， 被判刑入狱， 失去人身自由， 加上原本具有或多或少的心理问题和人格障碍, 必然导致其服刑期间的心理障碍比一般人群更为严重。因为罪犯的心理构成包含有常态心理、犯罪心理和服刑心理，其形成过程是由自然人到社会人的社会化过程中存在有缺陷，从而导致其走上犯罪的道路；当他触犯了法律即实施了犯罪行为以后，要经历逮捕、和审判，这时的犯罪人心理又可分为犯罪心理、犯罪嫌疑人心理和被告人心理；犯罪人从实施犯罪到案发，再到投入监禁场所改造，其间犯罪人在经受这一系列的刺激中，其心理发生着剧烈的变化。宣判后在看守所等待投送行刑机关的罪犯，由判决前关注会不会判刑或判多少年刑，转向关心如何面对或长或短的刑期，其原有的侥幸、紧张、恐惧、忧郁等心理状态，进入暂时的麻木，这时犯罪人的刑罚心理达到了服刑前的最强烈点；随着刑罚的确定和行刑关系的确立，罪犯又开始形成以早日出狱为内容的核心需要，并由此产生服刑心理；监狱又是一个特殊的场所，人身自由受到严格的限制，其行为能力，事实上与因未成年、肢体残疾或心智不全的限制行为能力的人相似，只不过对罪犯的限制是由法律所拟制的；其孤独、痛苦、悔恨、尤其是抑郁情绪更是带有普遍现象。这些消极情绪的存在，必然影响罪犯的改造态度和改造行为， 使一些罪犯表现出或消极混刑、或抗拒改造、或不思上进、或拉帮结伙等行为, 或者萌生自伤自残、脱逃、轻生等念头，情绪的长期压抑还会使个别罪犯产生心理变态或精神疾病， 有的甚至会出现狱内再犯罪或刑释后重新犯罪。所以， 对罪犯负性情绪的疏导尤其是对罪犯抑郁与焦虑情绪的心理矫治，是刑罚执行者迫切需要解决的问题。
二、罪犯心理矫治的含义
在罪犯改造中开始引入心理矫治手段是在二十世纪80年代末。根据《监狱法》，心理矫治既不能定位在纯粹的医学概念上，也不能与改造工作雷同。它包括对罪犯的心理与行为矫正、心理卫生与心理健康教育、心理咨询与心理治疗以及与此相关的罪犯心理诊断、疗效评估、再犯罪心理预测等项内容，由专业人员与监狱人民警察密切配合，协同进行，构成一个完整的操作体系。
罪犯心理矫治是指监狱机关运用心理学原理，采用心理咨询以及心理治疗的方法和技术帮助罪犯克服心理障碍和服刑期间出现的心理问题，促使罪犯心理素质的良性转化，以利于稳定狱内改造秩序和提高改造质量的一项手段。
罪犯心理矫治的基本任务：
1. 入监心理调查。在新犯入监集训期间，开展罪犯的心理调查和评估，对罪犯的气质类型、性格特点、自控能力以及智力能力等作出分析和评价，并建立重点罪犯心理档案。新收犯的建档，为新犯劳动分配、监管以及教育改造提供参考。
2. 心理危机干预。在监区设立心理咨询室，预约或定期开设心理咨询门诊。针对罪犯的焦虑症、抑郁症、妄想症、人际关系紧张、环境适应不良等心理问题开展咨询和治疗，帮助他们克服心理尤其是情绪障碍，化解人际关系危机，提高自行自控能力，使身心朝着良性的方向发展，使其服刑改造心理向积极方面转变。
3. 预测罪犯的行为倾向。对罪犯中有高危倾向的或发现有心理变化迹象时，要及时组织心理复测，结合心理档案及观察收集的情况，预测和发现罪犯的不良行为倾向，对危险犯加强监控，防止矛盾激化，使其不致绝望而自杀或闹事，“防范于未然”。
4. 心理健康教育。主要是心理现象的形成、心理障碍的识别、心理卫生维护、简单易行的心理调节方法与手段、心理承受和适应能力的训练等。
5. 个案矫治工作。抓好重点罪犯的心理矫治工作，结合个别谈话教育，转化思想，促进身心健康。
团体心理咨询（含训练）是心理咨询的主要形式之一，它在帮助人成长及发展中具有显著的效果。团体心理咨询是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。
团体心理咨询和治疗为参加者提供了一种良好的社会活动场所，创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识，同时也成为他人的社会支持力量。团体心理咨询具有互相支持，集思广益，治疗效率高，疗效易巩固，特别适于人际关系适应不良的人。团体心理咨询结合一定的针对个体的心理训练和辅导，对于提升人的心理素质和综合能力具有特别重要的意义。
团体心理咨询面向对象广泛，主要是针对人的不良行为习惯，不良心态，不良人格特点进行的针对性的心理素质方面的训练，如克服社交恐惧症，成瘾行为，行为，抑郁症，焦虑症等，心理训练以消除不良心态和行为，建立新的心理行为反应方式为目的，是心理治疗的重要方式。
三、研究方法及过程
（一）工具
临床症状量表(SCL-90）进行测验 。
（二）被试
1. 人数：人数共有15人，均为男性；已婚1人，其余14人均未婚；其中城市3人、农村12人；
2. 文化程度：在筛选被试时考虑到量表测验和对训练设计的需要，均选择文化程度在初中毕业以上；
3. 年龄因素：年龄从19至29岁，平均24.47岁；
4. 刑期从2年6个月至5年6个月不等，平均3.9年；
5. 初、惯犯：初犯13人，二进宫有2人；监狱经验：以入监三个月以上， 对监狱生活已基本适应者，尽量避免选择很快要刑满释放者；
6. 罪名：罪名主要是抢劫、盗窃、敲诈勒索、编造并传播虚假信息（恐怖、证券交易等虚假信息）；
7. 原籍：服刑前原籍地分布在贵州、河南、安徽、湖北、江苏、上海、重庆、四川、山东等地；
8. 抑郁或焦虑程度：主要选取中度和重度抑郁或焦虑患者作为被试。
（三）实验设计
根据埃里克森的“自我发展理论”，青少年及青年时期，同辈群体的影响远远大于父母以及老师的影响。这项训练主要针对情绪障碍型罪犯，这次“团体心理训练”共有15人参加，是从全监区近600多名服刑人员中筛选出来的，是用临床症状量表(SCL-90）进行测验，是抑郁或焦虑分值较高、结合平时我们的观察，发现表现沉默、主诉小毛病很多、不太与别人交流、人际关系不良、或易于别人发生冲突的人员，通常也是各方面不积极、不主动的人员。
团体心理咨询与普通游戏的操作区别在于，一般团体心理辅导训练必须按先心理测验找出问题，再心理咨询补充了解个性情况，最后把情况类似者组织起来制定针对性强的心理辅导训练方案，按计划进行辅导训练，而普通的游戏活动一般不用考虑参加者的个别心理状态。
每周一次的“团训”我们都精心设计，每次训练首先让大家舒适而坐（以最舒服姿势为宜），听一段音乐《忧郁圆舞曲》、《第40交响曲B小调》或《蓝色狂想曲》等，每次大约10-15分钟，进行训练活动时把团队分成二大组，进行友谊性对抗游戏。
每次“团训”一个主题，主要有：相识、相知、振作精神、调整情绪、情绪治疗、提升价值、升华、大结局等；形式主要有“怎样更有效率地面对生活中的压力？”或角色扮演游戏，或组队模拟完成工作等等。每次“团训”结束前，我们都安排回顾整个训练的项目，谈谈每个人的感受、变化、收获。讨论感受解散之前再问一句“在今天的活动结束之前，在这种氛围下谁最后还有什么想说的话？”往往还真有人有话要补充的，这时我们都给他一个了结。
在团体辅导的后期为更好地巩固他们在先前阶段形成的情感支持与自我探索的成果。本次研究对“团训”组学员的认知训练主要从以下几个方面入手: （1） 认清不合理信念与抑郁、焦虑症状的关系；（2） 确认认知错误, 找出自己错误思维方式的表现形式；（3） 学会向消极思维和情感挑战, 与不合理信念进行辩论；（4） 学会换位思考,不断建立合理信念；（5）认知家庭作业。
在最后大结局里我们特地进行了回顾与展望的总结性探索，可以归纳为以下几点：第一：行动是成功的阶梯，行动越多，登得越高。第二：生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。第三：拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。第四：世上最重要的事，不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。第五：能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。第六：团体活动，能让每一位成员在活动交流中去感觉、感受、感应、感染、感激、感恩、感谢、感悟人生；去体会人生最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快的是工作，人生最重要的是有真正意义的朋友。
每次“团训”历时150分钟左右，为期两个多月。大约经过十次训练后，结束辅导。在结束辅导后不久，研究者对“团训”成员进行回访，并对全体成员进行临床症状 (SCL-90）量表测试, 并得出后测结果。
（四）辅助研究方法：个案法和访谈法
在“团训”开始之前, 从“团训”组成员中选取三名进行个案的追踪研究。先让其以自传形式, 把自己目前的抑郁症状、心理困扰和产生原因等描述出来。在“团训”过程中, 研究者会通过访谈形式, 让这些研究个案逐渐感受出、体验出自己在情绪和思维观念上的变化, 并与其他成员共享其成长的经验。在“团训”结束后, 再让这些研究个案写出自己在治疗过程中的感受, 以及目前的情绪状况, 进行前后对比的个案研究。
四、结果统计与分析
“团训”前后的资料对比及统计分析结果（见下表）
五、结果及讨论
（一）结论
统计结果显示， 本研究使用“团训”辅导的形式对罪犯进行认知训练，效果是良好的， 在较大程度上缓解了罪犯的抑郁与焦虑症状。
通过前后测对比研究发现，“团训”组全体成员在强迫、抑郁、焦虑、精神和其它因子的P值小于0.05，即前后有明显的差异，而忧郁因子P值小于0.01，有极其显著性差异（这可能与我们的方案主要是按调试抑郁情绪来设计有关）。这或许说明，对于这些具有抑郁症状表现的罪犯，只要我们了解判断准确，团体咨询方案设计科学、合理，给予他们足够多的关注、足够多的安慰， 多进行一些针对性训练，在一定程度上是可以缓解其抑郁情绪，甚至效果可能是明显的。
分析原因可能有以下几点：
1. 这个“团训”组全体成员绝大多数是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入狱的犯罪人，他们初次作案就被抓获，因而刑罚对他们的心理效应鲜明而强烈，能够较好地发挥威慑、辨别、遏止、预防等功能。其犯罪意识、犯罪恶习不深，教育改造易于发生作用。在服刑期间其心理特征主要表现为：（1）服从性、被动性强。监狱环境是全新与陌生的，他们入监后的生活内容主要是观察学习、模仿和适应，心理活动具有突出的被动特点；（2）适应性差，波动性大。由于对监狱生活缺少思想准备，对入狱服刑心理上难以承受，情绪压抑、低沉、焦虑，在服刑生活中遇到困难和挫折，都可能引起他们较强的情绪波动，有时甚至是痛不欲生。他们在入狱后相当长的时间内处于对自己所犯罪行的悔恨和愧疚之中，降低了生活的积极性；（3）改造意志薄弱。由于心理活动的被动特点突出，易受诱惑和暗示，易被情境所同化，也就容易受到“团训”组整体积极活跃气氛的感染，因而抑郁情绪改善也就明显。
2. 这个“团训”组全体成员均是轻刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯），其心理主要为：（1）服刑压力小，他们所体验到的服刑痛苦相对较轻，再加上重返社会的时间不太遥远，使得轻刑犯服刑压力较小；（2）服刑心理浮躁。由于刑期短，罪犯入狱后不久就进入服刑后期，需要考虑出狱的事。服刑初期和服刑后期都是罪犯心理活动变化剧烈、稳定性差的时期，特别是服刑后期，因盼着出狱的时间快点到来而更加焦躁不安，心情难以平静。这种浮躁心理使罪犯难以集中精力投入改造，不太可能自觉反思自己的罪行，针对这种情况设计训练方案，配合监狱开展的劳动技能培训，对他们产生积极影响，其抑郁、焦虑、强迫情绪转变也就显现。
3. 关于精神因子的变化情况，由于“团训”组全体成员绝大多数是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入狱的犯罪人，面对电网、高墙和失去自由，极易产生反应性心理问题。所谓“反应性”，是指对不良心理社会因素（通常指应激强度大、频度高和时限长的）作用下引致的精神障碍。典型例子就是我国古典名著《儒林外史》所描述的范进中举后的精神病态。大多数精神疾病并非由精神创伤作为病因的，充其量不过是一种诱发因素或促发因素。真正由精神创伤直接导致精神障碍的疾病就是反应性精神障碍。
这类症状是典型的心因，症状发生前有明确的精神创伤或应激性生活事件，起病常比较急骤，经过适当治疗措施，病情很快好转，恢复健康，预后良好。如果无精神打击，不会再度复发，达到终身痊愈的满意疗效，一般视为“良性心理疾病”。
4. 罪犯群体心理的作用，“团训”组也是一个规范的群体，由于在训练前就讲清了目的、任务和作用，在活动设计上紧扣目的，在群体内形成较强的内聚力。在高内聚力作用下，个体的自信心和安全感增强，成员对群体产生较强的认同感、归属感和力量感，自愿成为群体一员，积极参与群体活动，自觉遵守群体规范，认真履行角色义务，努力实现群体要求等等。处于这个阶段的群体，全体成员既有明确的分工，又有认同的集体目标，并能以内化的群体规范协调自己的行动，致力于群体目标的实现，所以“团训”组全体成员训练效果较为理想。
（二）本次研究存在的问题
1. 本次研究对象全体成员绝大多数是初犯和偶犯、均是轻刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯）并且年龄也集中在19至29岁，平均24.47岁，这样的构成其心理特征就比较单一而不复杂，降低了训练的难度，容易取得理想的效果；如果 “团训”组全体成员的成分构成复杂的话就需要进一步研究，所以这个研究的借鉴价值需要拓展。
2. 本研究对被试的筛选还太粗糙，仅仅根据临床症状量表（SCL-90）进行测验，用其结果和平时的观察来判断研究对象是否患有抑郁症，似乎有些武断，需要进一步的观测。
六、要客观地认识团体心理咨询矫治的成效问题
我们开展团体心理咨询的心理矫治工作，是一个探索的起步阶段，选择的对象比较单一，因而其心理特征也不复杂，在对罪犯全面性矫治方面还没有明显成效的经验，在控制转化顽危犯方面更需要进一步探索以便取得较大收获，但开展这项工作要有恒心、耐心，要认真设计训练课程并根据具体情况及时调整和完善训练方案。但我们坚信，只要我们持之以恒，以后肯定会有较大收获。为继续做好这方面工作，提高改造效果，我们今后工作的思路是：
（一）加强培训，提升内功。继续采取“请进来，送出去”的办法，进一步加强对干警心理矫治技能的培训，争取对基层干警全面培训一次，把热衷心理学的干警送到外面专门机构培训，继续派送监狱内从事心理咨询的专职干警接受有针对性培训，以提升自身的内功，并以此做到重点培养与普遍培养相结合。
（二）完善档案，夯实基础。目前我们采用的心理档案材料虽然完整但尚需要进一步规范。
（三）在监狱成立心理矫治工作领导小组，在各大队设立心理矫治工作小组。有计划地开展心理矫治工作的调研活动，定期召开罪犯心理矫治暨个别教育工作经验交流会，提高我们干警做好心理矫治工作的能力。
