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教学策略与建议范文1
摘 要 实施有效的技能教学，是体育教学活动的根本目标。本文通过文献资料的研究，论述了高中体育有效技能教学必须要以具体的活动为载体，以学生的积极性为保障，以学生愉悦地参与学习为基础，以技能的延伸学习为途径，并对有效技能教学提出了一系列对策性的建议。
关键词 高中体育 技能教学 有效性
随着课程改革向纵深方向发展，提高体育有效技能教学已成为一个战略性问题。在高中体育教学中，教师要合理地运用自己的体育学科知识和运动技能以及相关的心理学、教育学知识和技能让学生掌握有效的运动技能，从而提高学生对运动技能的学习兴趣，正确、合理地运用技能，体验成功和愉悦，积累运动经验，促进身体能力的发展。
一、有效运动技能教学策略
（一）教学要以具体的活动为载体
体育课的目的在于加快这种学习的进程，加深运动技能实践运用的体验，提高学习的效率，体育课必须是“学得”。这个“学得”，也就是“举一反三”中的“一”，“授人以渔”的“渔”，是学习运动技能的方法。任何方法都必须通过具体的活动来掌握，在练习中学，在学练中运用于实战。课堂上服务学生体现在我们要组织好体育教学活动并明确具体的课堂目标，通过具体的课堂活动来培养学生的运动技能。要以“教师为主导，学生为主体，精讲多练、体验为主线”，让学生按照老师的要求去练习，在不断地练习中纠错、体验，提高动作技能的熟练程度和实战运用中的经验积累。从这一点上讲，学生的活动是教师的指导和带动下进行的，而不是自由散漫的，想做什么就做什么，也不是整堂课甚至整学期都是三对三、四对四的“斗牛”赛和小场地足球赛，教师要服务到位，学生才能训练有素，有正确的技能动作，形成科学锻炼身体的方法。
（二）教学要以学生的积极性为保障
体育教学中运动技能的学习不是被动接受和训练，而是自身技能的主动建构，外界施加的信息，比如各种动作示范、图解，只有通过学习者主动表象，认真模仿练习，才能初步形成动作概念。每个学生都是自己学习的主人，只有充分调动了学生的学习主动性，他才会在学习中自然而然地将旧技能和新技能结合起来，去建构新的运动技能体系。如用熟练的体前变向技术突破学生，然后低手上篮，这一系列动作可能会激起学生主动模仿的欲望；教师辅助练习，如在排球对垫练习中，教师用正确、自如的动作完成垫球，并将球垫至恰当的接球位置，可能会使接球学生顺利地完成垫球，并体验成功的快乐。教师如能调动学生的学习积极性，他就会主动去学，也就避免了学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的悲剧。
（三）教学要以学生愉悦地参与学习为基础
在通常的运动技能教学中，教师大多是使用单调、平淡、刻板或不透彻、不深刻、缺乏内在想象空间的语言去讲解技术动作。教师可以将运动技术动作中各个技术环节用审美的语言，透彻、贴切地描绘出来，可以激发学生热爱美、追求美的天性，使他们在学习动作的过程中心情舒畅、富于情感、主动积极地去反复体验、琢磨技术动作，加深对技术动作的理解，拓展学生的想象力和创造力，从而达到迅速、准确地掌握技术动作的目的。
（四）教学要以技能的延伸学习为途径
从传授体育教学学科特点角度而言，传授运动技术，形成运动技能是体育教学的主要目标之一，使学生从学习技术开始，逐步实现掌握技能的目标。目前，大部分学生的运动技术现状仍停留在“掌握动作及改进动作阶段”，不能上升为运动技能的自动化，更不能体验到运用技能所带来的运动，造成“学而无获”“学而无趣”的现象。由于受到教学时数的限制，因而参与体育课外活动和校外体育活动是熟练和巩固技术，形成技能的重要途径。体育课外活动的开展要有必要的现场指导，而现场指导的重点是班级的体育骨干，只有充分发挥体育骨干的作用，技术指导才能更加切实有效。
二、实施有效技能教学的建议
（一）要创建良好的教学环境
有效技能教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习环境，鼓励学生大胆设想、质疑。首先是发扬教学民主，优化教学组织，课堂上教师积极鼓励学生参与，鼓励质疑提问，发表不同意见，形成师生“互动交流”；其次是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术；最后是注重情感投入，加强师生情感沟通。
（二）要明晰目标与精选内容
要明晰教学目标，精选有效的教学内容，确保学生通过对教学内容的学习，能有效促进其发展。体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然是我们的首选内容，新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂，问题的关键是如何做好“教材化”处理，如何做好“用教材教”，决不能把体育课的根本――运动技术的掌握丢弃，否则我们就失去了体育与健康课程的真正价值。
（三）要促使学生学会学习
开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。
（四）要进一步完善教学的评价机制
树立“以学生发展为本”的现代教育理念，并明确体育新课程评价理念，努力发挥学习评价的激励和进取作用。强化学习过程评价，用终结性评价指出学生应努力的方向。
三、结语
体育运动技能教学中教师不能出现“为运动技能而教，为运动技能而学”的现象，在教学中通过对学生进行情感、态度、价值观的培养，将运动技能的教学过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，充分挖掘体育与健康课程的教育功能，来开展运动技能的教学。
参考文献：
教学策略与建议范文2
初三总复习涉及的范围很大，如果在复习过程中完全按部就班地按年级、按单元的顺序去进行，将旧的知识从头再过一遍，既浪费时间，又显得呆板，也不利于学生梳理旧知识，建立新的知识体系。教师应该深入钻研教材，理解教材的结构，找出彼此联系较紧密、话题相近或相通的单元。在《学业标准》的指导下，对其重新整合，灵活处理，对教材内容进行深加工，再创作。在原教材内容的基础上生成新课，让学生既感熟悉，又觉新鲜，复习课才不至于变成“炒冷饭”，才更容易激发学生对复习课的热情和兴趣。
二、研究学情，制定分层教学目标，精心设计学案，实施分层教学
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师在课堂教学中一定要对教学目标作准确的定位。而教学目标的确定必须考虑学生的学情。如在学习《7A Unit4 Hobbies复习课》上，农村中学初三级学生，学生的英语基础普遍较差，教师可根据学生的英语水平按优、中、差一定的比例和要求分为A、B、C三个层次。教师根据《学业标准》目标分类要求，结合本班实际进行取舍，以目标分类中的语言知识部分（词汇、语法、功能与话题）及作业为例，重新设计以下分层教学目标。 通过对教学目标的重新分解和设置后，三种层次的学生都得到了充分的展现自我的空间和舞台，更容易使不同层次的学生达成目标，产生心灵上的愉悦感，增强了复习课的效果。
三、指导学生有效运用学习策略，促进自主学习能力的形成
古语云：授人以鱼不如授人以渔。教师的“教”是为了学生的“学”，“教”最终是为了“不教”。对于英语学习而言，掌握一定的英语学习策略是帮助学生获取知识的技术和手段。认知心理学认为，学习者一旦掌握恰当的学习技巧和学习策略，他们将会从事有效的独立学习。因此，教师在教学中要有目的地指导学生有效运用学习策略，有意识地对学生进行自主学习能力的培养，从而提高复习效率。《学业标准》十分强调通过多种手段和方式培养学生的学习策略，对如何指导学生学习很有启发意义。《学业标准》把学习策略分为以下四种：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。如教学《7A Unit4 Hobbies复习课》以《学业标准》144页表2学习策略为蓝本，在此基础上作适当的修改，指导学生有效运用这几种学习策略，收到了较好的预期效果。
教学策略与建议范文3
关键词： 初中英语课堂教学 模块整体备课观 “轻负高效”
在教学无外乎是解决教与学的问题，也就是教师教的时间少，学生在最短的时间学习最多的知识，能力充分得到发展。于是，轻负担高质量是我们在教学研究中一直秉持的理想与追求的目标。
教无定法，因材施教，目的只有一个：就是花费时间最少，质量又最高。轻负担高质量是一种智慧、一种谋略、一种境界。它不仅可以全面提高教学质量，而且可以提升自身的品质、层次。轻负担高质量绝对不等于“我尽自己最大努力”去做事，而是应该有一个既定目标。一个人只要有了目标，才有可能全身心地投入。在教学过程中，一定要给自己、给学生确定一个目标，让学生轻轻松松上阵，明明白白学习，实实在在掌握，让教师教学手段简简单单，教学过程清清楚楚，这样学生学得轻松，教师教得简单，何乐而不为呢？
轻负担高质量是一门精深的学问，也是一门高深的艺术，遵循此理能使我们在教学生涯中获得一片广阔的天地，成就一份完美的事业，更重要的是我们能赢得了学生的喜欢、家长的称赞、社会的肯定。但是要获得如此丰厚的回报也并非易事――教学是一项系统工程，一着不慎满盘皆输。
现行的初中英语教材是外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》，以“题材―功能―结构―任务”为编写原则，每一个模块都有相对独立的话题和语法项目。但是一个模块的教学内容会分解在五个课时之中，这是一种“条块分割”的教学模式，易让教师在备课和教学过程中走入“只见树木不见森林”的误区，也不利于学生对模块整体知识的理解和认识。但是如果教师在备课一开始就本着“模块整体教学观”，在每一个课时的操作时就对本模块的核心知识了然于心，在具体教学时就会胸有成竹。将每个模块的内容细分为模块课标内容、模块学习目标、单元具体学习目标、课时分配及课型确定和重点、难点及核心知识突理等单项，这是一个模块整体教学的起点。
一、模块内容与《英语课程标准》的比对
《英语课程标准》是教材编写的起点和标准，将教材中的一个模块内容（以NSE 8A Module 1 How to learn English为例）与《英语课程标准》进行比对，作为对这个模块学生掌握知识的理论上的要求和在每一个课时教学时要把握住的准绳。
1.话题
本模块以征询建议、提出建议的内容为主线，介绍英语学习的基本方法。对应《课标》对应话题项目表：64.语言学习经历（Language learning experiences）。
2.语法
本模块的语法为复习所学过的一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时，通过模块中具体的语境再次重温这四种时态。对应《课标》语法项目表：9.动词（6）时态。
3.功能
要求学生合理地征询建议和提出建议。对应《课标》功能意念项目表：21.建议。
4.语言技能
（1）听：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。
对应《课标》四级“听（1）”。
（2）说：能引出话题并进行几个话轮的交谈。
对应《课标》四级“说（2）”。
（3）读：能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
对应《课标》四级“读（3）”。
（4）写：能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
对应《课标》四级“写（3）”。
5.学习策略
（1）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并运用规律举一反三。对应《课标》五级“认知策略（8）”。
（2）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。对应《课标》五级“调控策略（5）”。
（3）善于抓住用英语交际的机会；在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。对应《课标》五级“交际策略（2）（5）”。
（4）注意生活中和媒体上所使用的英语。对应《课标》五级“资源策略（3）”。
二、模块学习目标
由语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略等五个方面共同促进了在这一模块学习过程中学生综合语言运用能力的形成及运用此能力来体现某一个具体任务的功能。
1.语言技能
（1）听：能够听懂有关学习的建议。
（2）说：能够口头就学习方法提出建议。
（3）读：能够读懂介绍建议的文章。
（4）写：能够用书信的方式提出学习建议。
2.学习策略
（1）自学策略：通过阅读能够掌握一些阅读和词汇的学习策略。
（2）合作学习策略：能够与同学交流学习心得体会，共享学习策略。
3.文化意识
通过学习征求和提出建议的表达方式，理解西方人是如何提建议的，对比自己生活中的有关经历，掌握妥当的征求与提出建议的方式。
4.情感态度
通过学习提出建议，掌握与他人交流时语言的得体性，掌握如何照顾对方的情感，不要令对方不舒服；对他人的建议要表示感谢。
5.任务
能够根据同学的学习情况，就其学习问题或困难提出适当的建议；根据别人的建议制订自己的学习计划。
三、单元具体学习目标
一个模块的内容纷繁复杂，如在本模块中，共有生词55个，语法上又要复习四种在七年级接触到的时态，并且又是八年级的第一模块。如果处理不当，让学生在开学伊始就被这第一模块吓到，岂不是“输在了起跑线上”。
词汇列表中的生词要求学生掌握的级别是不同的，如单词为课本词汇表中要求掌握，《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）词汇表中有的单词，定为c级，表示“分析、重组和运用”；单词为课本词汇表中要求掌握的，但在《2011年中考说明》词汇表中没有的单词，定为b级，表示“领会和理解”；单词为课本词汇表中只要求理解的单词，定为a级，表示“了解、记忆和识别”。
而对于词组和短语亦是如此：c级词组为课本词汇表中要求掌握的词组及课文材料中常用的习惯用语和固定搭配，且其中的单词均是四会单词；b级词组为课本词汇表中要求掌握，但其中有部分单词在《2011年考试说明》词汇表中没有的；a级词组为课本词汇表中只要求理解，且其中有部分单词在《2011年中考说明》词汇表中是没有的。
Unit 1 Try not to translate every word.
1.语法
通过对话形式复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c
2.单词
（1）translate，correct，match，number，repeat，grammar，pronunciation，spelling，term，advice，write down，mistake，notebook，else，radio，newspaper，message，each，excellent教学要求：c
（2）translation，orchestra教学要求：b
（3）writing，punctuation，other教学要求：a
3.词组
try（not） to do sth.，welcome back，write down，in class，next to，pen friend，each other，help sb.with sth.，send sth.to sb.，ask for，real English，talk about sth.with sb.，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c
4.句子
（1）Welcome back，everyone.Why don’t you write it down？Ready？You should always speak English in class. What else？It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.That’s a good idea.Thanks a lot.How about listening to the radio or reading a newspaper in English？But try not to translate every word.Excellent！教学要求：c
（2）She plays in her school orchestra，and they’re doing some concerts in China.And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b
5.语音
提出建议及建议应答的语调。教学要求：c
Unit 2 Please help me！
1.语法
通过在语境中复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c
2.单词
（1）send，language，improve，basic，watch，guess，just，yourself，shy，conversation，deep，smile，remember，forget，place，count，wish教学要求：c
（2）breath教学要求：b
（3）piece，accent教学要求：a
3.词组
（1）send sth to sb，ask for，real English，talk about sth with sb，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c
（2）make a list教学要求：b
（3）American and British accents教学要求：a
4.句子
（1）Many students ask for advice about improving their English.But it takes a long time.Just enjoy yourself.Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！Smiling always helps！Try to remember eight or ten words a day.Write them on pieces of paper and place them in your bedroom.教学要求：c
（2）And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b
Unit 3 Language in use
4.句式：Why does Charlie think borrowing magazines might be a good idea？
I left my homework at home.教学要求：a
四、课时分配及课型
一个模块有多个教学课时，课时如何分配、每节课的课型如何定位等都需要通盘考虑，尽量做到多课型兼顾，以便能多角度训练学生的听、说、读、写等多种技能，学生学到的核心知识体系也会是立体且有形的。
五、重点、难点及核心知识突理
一个模块中的核心知识需要查找、突破和巩固，重点和难点知识需要在教学中多加以兼顾，引导学生把握好每一节课的精髓所在，这就需要将模块中每个单元的核心知识、重点、难点都提前梳理，在每课时教学中层层递进，“步步为营，方可步步为盈”。
Unit 1
重点：能合理地征询建议和提出建议，并对一些常见的提建议的句型有所了解。
难点：针对他人在英语学习上的困难提出相应的建议。
核心知识突破建议：作为听力前的两个活动，Activities 1、2本身涉及一些学习策略，要向学生讲明单词学习策略。在处理Activity 4时，务必提醒学生不要看之前的文本，真正将Activity 4的“听”的功能发挥出来。由于对话中没有出现Don’t forget to...在开展Activity 7时最好先讲解一下这个句型。
Unit 2
重点：理解英语学习中的困难和提出相应的提高英语的建议。
难点：语篇阅读后，用自己的语言表达文章中的相关信息。
核心知识突破建议：在Activity 1中可以首先组织学生谈论下自己在理解、表达和词汇学习方面的困难，这样接下去的语篇更容易激起学生的共鸣。Activity 3要求学生在读懂文章的前提下用自己的语言表达，要求较高。为保证学生得到阅读训练，必须保证学生有充足的阅读时间。另外，反馈时不只是让学生宣读答案，更重要的是介绍自己找答案的方法，这样可以判断学生使用的阅读技巧是否正确。Activity 4对问题的回答要求较高，可先让学生合作完成，再反馈，并做适当的讲解。处理Activity 6时最好让学生交换求助信，根据对方的求助信写一封回信，就对方的学习问题提出学习建议。
Unit 3
重点：有关英语语言学习的词汇和相关表达。
难点：针对英语学习的困难而提出相应的建议。
核心知识突破建议：通过Activities 1和2可以把提建议的表达方式明晰化，起到展示这些表达方式的作用。Activities 3和4可以让学生说出每一幅图片中Jack的行为，然后进行评论。Activity 5可让学生进行角色对话。Activity 6在反馈阶段要讲解几种选择表达方式的技巧，根据之后的动词形式而选择恰当的表达方式。Activities 7、8、9可采用小组竞赛的方式来操作，有助于激发学生的任务完成意识。Activity 11可以先让学生阅读Activity 12中的样文，然后利用Activity 10中的信息制订学习计划。
参考文献：
[1]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）教师用书》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
教学策略与建议范文4
[关键词]AFTER策略；中职；学生管理
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0109-01
一、AFTER策略的基本涵义
教育是促进学生学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的负责的组织。而学校在对学生进行管理的时候，应该摒弃传统的做法，即学生表现不好时就对其进行严厉责备，应该于思想、情绪、行为、身体反应和环境之间的相互关系中构建中职学生管理的策略，也就是用行为、情绪、思想、环境和赛跑这几个词的英文第一个字母代表该策略名称，即为AFTER。
A，代表行为，既有Act的意思，又有Action的意思。第一个指具体的“作为”，具有简单而短暂性，强调的是效果；第二个指的是“行动”，具有连续和复杂性，注重动作的过程。一般，为了辅助中职学生主动积极的改进日常表现，学校经常采用教练法激发中职学生合乎社会规范与期待的行为。
F，代表情绪，情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态，可从两方面解释情绪智能：清楚认识和正确运用情绪去帮助自己；了解和分享别人的看法和感受。面对中职学生管理，理性与感性教育的结合才是情绪教育的目标，有助于培养学生自觉、自制、同理心、倾听、冲突解决与互助合作能力。
T，代表思想，人是会思考的动物，许多中职学生此方面的实际状况令人担忧，故引导他们临事要仔细思考后再做决定，时时省察，改造、完善自己的信念系统（分为信念、价值和规条），保持追求人生成功和幸福的不竭源泉，渐成有思考力、有思想的青年。
E，代表环境，社会与心理学的组织环境，不仅仅是物质环境，能深刻触及人的感情、品德、思想，中职教育应寄望于所有学生在幸福愉快的环境中成长。也应强调在历史情境中观察个体的行为，启发学校考虑社会发展变迁，更多地承担满足学生需要的责任，创造有利于学生发展的学校环境。
R，代表赛跑，学校应立足现实，更快适应、更加敏锐、更加脚踏实地以更高效率、更高成效开展学生管理工作。
总之，思考与管理、行为是紧密结合的，是同时进行的。学校在学生管理工作中，常常充斥着不确定性和困惑、模棱两可、冲突的情况，但是依据AFTER策略，对学生管理愿景的重要性加以重视，随时修改和调整既有行动，敏锐巧妙地应对不断出现的意外情况，这就是AFTER策略的涵义所在。
二、AFTER策略依据
（1）心理层面
在心理上，一个人依据他本人内在的思想，对世界种种事物的态度、情绪反应、行为抉择、环境有所感知，外来的事物只不过是诱因而已，内在的思想才是决定因素。如果学校在意学生的认可和服从管理，必然要改变和影响学生的心理状态，即学生参与并顺应管理，塑造自身的内在动机。如果学校没有能力直接做到这一点，可用间接的方法做到这一点，也就是创建班级氛围和文化，发挥其实实在在的强大影响力，触及学生内在的动机力量。
（2）教育层面
在教育学层面上，就人生意义而言，品德是人的立身之本，居于内在层次。学生管理当以学生的成长与发展为至上原则，使用身教、言教与境教的方法，增进学生的认知与实践，逐步完善学生的知识、技能和品德。已有太多的切实证据显示，品德的确是相当比例中职学生“全人”发展的短板，品德教育应当成为中职学校教育实践活动不可或缺的环节，也应当是班主任学生管理工作的关键环节。
（3）政策层面
在政策层面上，党和国家历来高度重视中职学生的品德教育。近年便有多项重大的政策推行，《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》、《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，以及全国中等职业学校德育工作会议均明确要求中职班主任应在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，在沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥重要作用，适应新形势、新任务变化，根据职业教育实际和中职学生特点，切实加强和改进思想道德教育。
三、AFTER策略实例分析
2012年9月，园林技术专业增设大专班，学校规定班主任要加强大专班入学教育、激发班内学生热情，制定学习、生活考核指标，随时记录，建立成长档案，这些都是除协调合作工作之外另加的任务，另外，加强临近学期结束之时，以书面形式送达学生本人及其家长。
（1）设计策略
首先，以品德教育为核心实施管理符合中职学生健康成长实际需求；其次，具体措施以日常生活情境为范畴，有助于学生真正落实。
（2）教育教学
首先，运用讨论教学、活动教学、影视教学、情境教学，可有效提升学生自我认知和塑造的敏感和关切；其次，讲座的内容只有贴近学生生活经验，并以易于接受的方式呈现，才能有助于学生有效学习，发挥应有意义。
（3）日常管理
首先，物资设备的损失与破坏明显减少，珍视与维护明显增多日常管理方面；其次，师生以及学生之间的冒犯与冲突明显减少，宽容与尊重明显增多；另外，学生旷课、退学的行为明显减少，关心他人、支持他人的合作行为明显增多。
（4）学习成效
首先，学生于接受、支持等方面的情意学习有显著改变，涉及人生意义、幸福准则等价值方面则无显著改变；其次，学生于辨别、概念、原则等方面的认知智能学习成效显著；最后，学生于人际交往、问题解决的技巧运用有显著提高。
四、总结AFTER策略的建议
（1）对学校的建议
首先，应重视隐性课程，加强学校社会文化和心理环境建设；其次，重视学校以外的力量，采取有效形式，帮助师生掌握适应性的知识、技巧以及态度；此外，减少对班主任工作的牵制性、消极性干预，提供相关资源及支持。
（2）对研究者自身的建议
首先，加强资料收集分析能力；其次，探究AFTER策略评量方式并修正实施途径；然后，协助更多班主任辨识问题所在、找到需要改变的地方、找出适合各种境况的理论和技巧，使他们在自我检讨的过程中得到启发。
（3）对班主任的建议
首先，教育无它，唯爱与榜样而已，要教育他人，先教育自己；其次，重视参与、体验、讨论与省思，从学生实际生活中谋划措施；再次，重视随机教育，随时随地，潜移默化，将教育融入班级所有活动中；另外，学生管理，只有循序渐进，长期实施才能见到效果；还有，以理论知识作指南，避免在专业教育的迷宫里盲目地摸索。
（4）对于相关研究的建议
首先，设计更具普适性的学生管理策略，应易于推广；其次，长期观察策略实施中学生发展成效；再次，开展不同教育教学活动成效比较研究，并发展相应评量工具；另外，探讨不同环境系统对中职学生发展影响的价值及意义。
参考文献
[1] 随玉华.中职学生管理之AFTER策略：以品德教育为主题[J].职教通讯，2011-07-01.
[2] 黄龚.浅谈中职学生管理新思路[J].现代企业教育，2013-12-28.
教学策略与建议范文5
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[3] 西班牙第一届孔子学院和汉语教学大会在马德里召开[EB/OL].中国外交部网站讯，2008年6月4日.
[4] 周峨，罗向阳.论海外华文教育与中国汉语推广[J].贵州社会科学，2008（06）.
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教学策略与建议范文6
关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略
一、引言
语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程――课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。
二、研究方法
（一）调查对象
本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。
（二）调查方法
1.问卷调查。本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。
2.访谈。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。
（三）结果与讨论
1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。
2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题:阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在本人对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。
3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下:选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容:在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。
三、小结
高中阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前我校多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。
【参考文献】
