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语文教师的角色范文1
关键词： 课堂教学 角色 示范者
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1、基础知识的传授者
教师的这一角色，在目前似乎很不合时宜，甚至有谁再敢这样提，马上遭到一堆攻击，这一说法的确是够古老的，但是我们不能因为发展了，便去否定曾经的真理，正是因其古老，流传至今足见其颠扑不破，例如我们教给学生“一”这个字的读法、意思和用法，这就需要以教师活动为主，泛读、领读、解说、造句举例等。教师就是教学的主人，在这里这时教师就是知识的传授者。抑或有人会说：我可以以学生为主体，让他们动手查字典、词典，小组讨论，合作探究……请问：一个连最简单的汉字都不认识的孩童凭什么能力去查字典？再退一步说，即使能查，查字典的能力又岂是天生自通的吗？所以说，在学习一项新知识的起始，教师必然是教学的主体，是知识的传授者。不过这种角色随着教学的深入发展和学生知识的丰富而渐呈淡化趋势，曾经听同事一节作文课，课上教师引导学生弄明白议论文要素，论点的确立，论据的选择，论证方法的使用等。将学生“主体”地位凸现得非常明确，但是当学生自选范文阅读加深感知体会时，有个学生向老师提问：“玉汝于成”是什么意思？同事很潇洒地告诉学生自己想办法动手解决，没想到那学生又说：“我已经查过班内所有的工具书，根本找不到”。查过所有的工具书，这说明什么？说明学生是个有着良好学习习惯的孩子，他有主动学习积极探究的精神。这又说明他为了这一个词已经花费了太多的时间，在这种情况下老师要是能准确告诉学生，什么是“玉汝于成”该会收到什么样的效果呢？可惜，我的同事太注重“学生主体”的作用，也想多授之以“渔”，又补了一句：回家继续查！那一刻我分明看到好多学生一脸的困惑。将问题留给学生是正确的，其积极作用不言而喻，但不知那位学生为了这个词语又要花费多少精力，如果再弄不明白，该会怎么想，怎么看老师。
2、解读文本的示范者
随学生知识的提高，教师的主体作用越来越不明显，这是教学的健康发展，只是教师在教学过程中不能充分发挥指示示范作用已经成为目前影响语文教学健康发展的因素之一。
作为一名语文教师即尊重学生主体个性，又不能“退隐江湖”，让学生自由“独霸课堂舞台”，必须重视和充分发挥好指导示范作用。也就是说，教师应该在读、诵、理解、鉴赏、研究探讨、作文、口语交际、人格品质等多方面做出表率，示以学生正确的态度，科学的方法，合理的步骤；学生也只有在教师的指导和启发下，才能收到更快、更好的学习效果。学生读课文，教师应为其示范朗读让学生体会朗读的技巧、要领；学生背诵，教师应以准确熟练的背诵给学生以目标和鼓舞；学生回答问题，各抒己见，这需要老师引导梳理，概括成完整、正确的认识；学生百思不解，欲罢不能、难以逾越时，教师应生动、流畅地讲述，让学生豁然开朗。要想让学生学会批注评点，教师就要对所教文章或学生作出示范性的批注评点，教师用直接的指导给出批注的角度和方法，让学生顺着示范这根“绳”走下去。例如评点《藤野先生》“我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。示范：是受宠若惊，是心存感激，与前文相比，作者何其感动。不安是自责，不安更是激动，不安是一种刻骨铭心的记忆和怀念，我的不安尽显先生的崇高！
评点“……我在中间，不过是没有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回应上文，还是下文伏笔。”
有了这样的例子，学生方有样可依，在“依葫芦画瓢”的过程中渐渐就能把握要领画出像模像样的“葫芦”来。
鉴赏描写的特点和作用是解读文本的要点，也是考试中的命题热点，教师解读评析文章时就要用具体的例子指出“描写特点”一般指什么，其作用应从哪些角度考虑分析，鉴赏的语言应怎样组织，有什么风格或是“模式”等等，使学生从教师的示范中感到赏析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具体的方法的。例如赏析《白毛女》中第二场开头的舞台提示，示范：此处用细节描写方法，取典型代表器物、动作、神态，显示人物身份，暗示其剥削本质；细节描写有动有静，有形有声，有神态，生动形象地表现了地主阶级的“幸福”是建立在人民的痛苦之上的。与前文对比深刻揭示出剧作的矛盾冲突实质。
但是目前的教改似乎有点左了，学生不但是主体，几乎成了主宰，教师几乎不涉足学生的学习，让学生读，让学生背。理解分析，就是把“教参”转述给学生；随便确立个专题就让学生讨论，一阵七嘴八舌就结束了事；鉴赏诗文，只拿“专家”的评价标准衡量学生的理解；写个题目就让学生做文，未了只写几句“官话”般的批语；什么问题都由学生回答，甚至把学生的提问还转嫁给学生，不管回答怎样，一律“很好”“座下”，不少教师在学生似是而非的发言后，不做明确的小结就结束发言，结果是问题不了了之，课学完了，讨论结束了，学生依然是一头雾水。鉴于此，我认为教师在课堂教学中的指导示范作用必须“旧事重提”。
3、教材文本和“课标”的知情者
教材是教师进行教学的凭借，是实现教学目的主要载体。所以说那种淡化教材文本，一味追求“拓展创新”的教师想实现教学目的，必然会事倍而功半。当然传统的“教教材”更是一种不科学的教学思路，我认为“用教材教”，才是一种较为理性、成熟的教学思路。
“文本”大可不必理解为“范本”。虽然教材文本是落实课程标准的主要依据之一，但它的内容绝对不等值对应于教学内容。教材只是教学内容的一个重要组成部分，教学内容应还包括除了文本以外的师生在教学过程中的各自活动和互动。尤其是最新的教材，版本多，选文广，赏析评价更是百家百言，我们当教师的不必——也不能把文本当做范本而僵化于其中。
语文教师的角色范文2
高效课堂的实质是“以学定教，以生为本”。它要求教师“以学生为中心”，相信学生、解放学生、激发学生、利用学生、发展学生，真正从“要我学”向“我要学”转变。知识观、学生观、评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
作为初中语文老师，我们必须结合初中语文学科特点与语文学科教学现状，对自身角色进行重新审视与定位，准确认识与全面把握教师新角色，树立正确的角色意识，真正实现课堂高效。以下就语文教师角色问题作探讨。
一、导演说
自进行课堂教学改革以来，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学方式代替。老师由“知识的传递者”向“教学过程的指导者”转变，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即“导演”与“演员”的关系。这就是“导演说”的“由来”。
“导演说”要求教师当出色的导演。要当好出色的“导演”，我们就要对教学内容（“剧本”）了如指掌，并在教学过程中充分激发学生，充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，老师在课堂上主要作引导和点拨作用。
二、主持说
我认为，教师的主导作用还要体现在指导学生“自主”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力。这样老师的角色在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。若教师能出色扮演这些角色，就会调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
三、记者说
如今，学生作文的内容和体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年中考的主要考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于“理想”的话题，老师可以从“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎样实现理想”等方面采访学生。再如“树”的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树，毁树容易栽树难。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、裁判说
语文教师的角色范文3
传授者。语文教师首先是课堂教学的知识传授者。他们不仅需要拥有广博的知识，而且还应具备传授能力。合格的教师应该精通教学业务，了悟学生心理发展变化规律，会运用科学的策略和方法，依据学生现有水平和文化知识对语文的影响，充分考虑学生的学习方法和特点，做到因人、因材施教。要善于有针对性地培养学生对所学语言知识的理解努力，引导学生根据自身特点，培养适合自己的学习方法和习惯。同时，还应注意用一定的策略激发学生学习的内在动机，充分发挥其主观能动性。
掌控者。语文课堂教学是一个以师生双边互动活动为特征的教学过程。课堂教学过程中的一切活动都是在教师的主导下进行的。语文教师必须是一个合格的掌控者，掌握学生的心理状态、知识基础和接受能力。在初始阶段，一定要很好地把握知识的难易度，尤其教授文言文，在要求学生字、词、音等基础知识上要严格。在整个教学过程中，要根据学生的实际情况和教材内容的特点，积极主动地进行调控。
组织者。课堂活动的组织是最重要的，也是最困难的。教师应当具备很强的组织能力。许多课堂活动的成功，依赖于良好的组织、明确的活动目标和积极的活动反馈。教学过程要紧凑、生动，各个环节紧密联系，做到讲练结合，全班操练与个别操练相结合，口头操练与笔头操练相结合。练习要有易有难，难易结合。在组织每一次活动前都应制订一个较详细的计划，做到心中有数。
激励者。激励是隋绪教学的关键。在教师的激励下，学生行为会变得更具有活力。在认知水平相对平衡的隋况下，学生的非智力因素包括动机、态度、个性、心理状态等，对语文学习的效果有很大的影响。教师要以生动多样的教学方法、轻松愉快的课堂气氛和融洽的师生关系，为学生创造―个良好的学习环境，使他们具有强烈的学习兴趣和动机、充分的信心和喻快的心境。要注意了解学生在情感方面的个性差异，对症下药。以肯定评价为主，不要随意打断学生的语言表达。当然，这种激励也不能过于极端，以防止学生产生骄傲自满的隋绪。
创造者。教师应是创造者。要创造一个良好的适合学生学习语文的课堂气氛，使学习收到事半功倍的效果；同时，要因人因材创造一个有助于学生愉快接受的教学方法，并根据语文教学内容和环境的变化，运用学生最适宜、收效最好的教学技巧。语言是一种交际技能，必须通过大量的练习和使用才能形成，这体现在语言应用和大量阅读上，在课堂上讲解语言知识是必要的，但“讲”不能代替“练”，知识不等于技能，记忆不等于学生的思考，学生的练习应该是思考与规律的总结。
参加者。教师除了组织教学活动外，还应同时是课堂活动的参与者。通过教师的参与，激发学生的参与意识，也可以起到调节课堂气氛的作用，使学生感受到师生间的民主和平等。这有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。要注意的是教师的参与应该具有指导性和方向性。
评估者。教师作为评估者，必须对学生的学习效果进行检查和评估。通过参与学生的语言实践活动和反馈，及时掌握情况，发现存在的问题，鼓励学生的进步，以激发学生的学习热情，增强学生学习语文的自信心。对于学生在回答问胚和活动中出现的偏差，教师不应打断，而要在活动结束后，以不伤害学生自尊的方式，给予纠正和指导，对普遍存在的问题要进行重点的讲解和说明，然后针对问题进行下一步的提高训练，切忌充当好好先生。
话题提供者。教师必须是优秀的话题提供者。他们应有渊博的知识、广泛的兴趣和应变表达的能力。他们应成为学生需要时的语料信息的提供者。在诸如写作训练、一对一练习、小组讨论、辩论等活动中，当学生需要某些语言或信息时，教师要积极提供，提供的语料信息不应是单方面的，应该是能辩证思考的语料信息。
监控者。所谓监控是指根据教学目标，对教学活动过程进行监控、反馈、评估和调整。教师应坚持自己的教学观念和教学思路，时刻注意自我调控，监控自我确定的目标、教学内容、教学进程，监控学生的学习动机、兴趣和学习习惯以及策略方法，做到自我检查、自我调整、自我升华。教学活动是一个不断实践，不断总结经验，根据教学活动的成功和失败的原因做自我调整的过程。应该始终把握教师是教学活动的主导者这一基本理念。
语文教师的角色范文4
关键词：中学语文教师；角色功能；实践价值
一、中学语文教师角色功能的研究
（一）研究方法。本文使用质的研究方法，即以研究者本人为主体，收集相关资料进行归纳和整理，对研究对象行为和意义构建提出合理解释。应用在本文之中，主要表现为实例与理论相结合的方法。
（二）中学语文教师角色功能。笔者结合理论研究和实践分析，认为中学语文教师的角色功能主要有以下几点：
1.帮助学生发展和提高。学生作为语文学习的主题，需要受到教师的重视和引导，这决定了语文教师需要具备帮助学生发展和提高的角色功能。教师应把学习的主动权交给学生，加以辅助和引导，力求使每个层次的学生都能够学到知识，有所发展，另外，在提高他们语文知识水平的同时，还需要培养他们的思想道德素养，使他们成为身心健康、积极向上的人。
案例：笔者在语文授课中常给学生推荐精美的文章，并会让他们摘抄好词好句好段，以帮助他们养成课外阅读的习惯，并获得更多的文学积累。
2.钻研课本，将课本知识最大化的授予学生。语文教师是沟通语文课本与学生的媒介，语文教师对课本的理解程度和表达能力都密切关系到学生的发展。因此，教师学要更认真的对课本和课程内容进行研究，力图使课本上的知识都能通过课堂传授出来，帮助学生更好的思考和理解学习内容。
3.与学生友善相处。语文教师与学生的关系也影响着课堂效率和学生的接受程度。教师要受到学生的欢迎，需要具备学生对老师的希望和要求，并努力做到换位思考，站在学生的角度上想问题，和他们友好相处。
案例：初三年级某同学说：他本来很喜欢语文课，有一天在课堂上他和同桌商议如何背诵，老师以为他们在说闲话，就狠狠批评了他们，他不服气，就再也不愿意认真听课了。
在这一案例中我们看到学生其实是需要理解和包容的，遇到问题，教师应该先了解情况。
4.培养学生的学习兴趣和热情。语文教师的角色功能并不局限于简单的教授课程，还需要唤起学生对语文学习的兴趣和热情，增强课程的趣味性，满足学生求知和审美的需求的特点，使学生更好地投入到语文学习之中去。
5.设计教学活动。教师对课堂的设计和组织直接关系到学生的语文学习效果，因此，教师在备课时需要对课程进行恰当可行的设计，力图更好的引导学生学习课本知识，参与课堂活动。另外，教师还需要对学生进行评价，包括课堂表现和作业情况，教师应该根据学生的层次制定相应的鼓励机制，努力使所有学生都受到重视，教师的评价要公正合理，不能打击学生积极性，也不能忽视学生的不良行为表现。
6.指导学生学习。语文是一门表达美展示美的学科，课本内容本来就包含有许多情感和智慧的结晶，教师应该在授课时进一步引导学生发现美创造美，建立起良好的三观，使学生能够健康、快乐地成长。
中学语文教师的角色功能局限于此，但以上六点应当是对语文教师最基本的要求。教师职业的要求很高，选择了教师这一行业，就应该遵循相应角色要求，在这一岗位上作出属于自己的一份贡献。
二、中学语文教师在教学实践中的价值
除了上述的基本角色功能，中学语文教师在教学实践还具备起其他的升华性的价值。
（一）渲染愉悦的课堂气氛
语文课程具有这其独特的趣味性和美学性，能带给师生以美好的享受。然而家长希望的是考试成绩，学生则希望课堂能够新鲜有趣，教师则认为应最大限度的传授课本知识。这三者要如何协调呢？笔者认为课堂的趣味性和知识的传授并不矛盾，如果能将课程活动设计的好，学生将在愉悦的氛围中产生更大的热情，学到更多的知识。如将一些游戏与课程结合起来，并设置一些奖励，带到学生参与进来，学生既能展示自己，又能得到鼓舞。
（二）促进学生语言能力的培养和提高
教师的成功不应仅体现在学生成绩高，学生的实际语文水平，作业完成情况，词句使用能力都需要考虑进来。因而，中学语文教师不应该仅限于帮助学生提高考试技能，还要促进学生实际语文能力水平的提高，促使学生的进步应是教师工作的最终目标。
（三）在语文教学中找到乐趣
教师如果仅把教学当作谋生的手段，每天浑浑噩噩、按部就班的上课、下课，必然感受不到语文教学的趣味。如何让语文教师这一职业充满乐趣呢？首先，教师需要主动追求语文艺术和创造，只有切身投入，才能有更深刻的感受。其次，教师应培养起和学生的感情，以他们的成长为快乐，在奉献中实现价值。
三、结束语
语文教师的角色范文5
【关键词】新课程；语文教师；角色转变
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些观念和要求一旦转化为我们教师的切实行动，我们教育将会从根本上发生深刻的变化。作为语文教师，我们将怎样转变自己的角色呢？下面谈谈我的看法。
一、语文教师应由知识的传授者转向学习的参与者
许多年来，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分尊重学生的主体地位。
新课程认为，教学过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，使之形成一个“学习的共同体”。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。学生学习指导者的教师应做到：帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变
新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。 从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学，而不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。要做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。要站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。
三、语文教师应由“教书匠”转向科研型教师
《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。” 要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
四、语文教师应由传统教学方式转向现代教学方式
语文教师的角色范文6
一、教师要成为与学生平等的对话者
语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应尊重学生的话语权及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。这里，语文教师要强化一种民主意识，通过创设良好的氛围来保护学生作为对话者的主体地位。尤其是在阅读教学中，课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，教师要尊重学生独特的感受和理解。
师生对话的实质在于话语权的平等。教师不能一味挑剔指责，要给学生留有余地，允许学生讲出自己的观点来，再予以补充。师生充分的沟通既是教师了解学生的手段，也是教育过程的本身。在对话中，问题不知不觉就被解决了。
二、教师要成为学生学习的激励者
教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围对学生的学习状态有着重要的影响。有了良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别顺利，便于发挥他们的最高水平。因此，教师要积极营造活跃、宽松、愉悦的课堂氛围，使得师生之间、同学之间能够自由地交流、全身心地投入。良好的学习情境可以强化学生的情感认知，最大限度地激发学生的热情。教师要用激情投入，带动每个学生都参与到教学活动中来。
教师还可以运用恰当的评价手段激励学生自主学习。就语文教学而言，教师对学生的评价不能仅停留在知识的掌握程度上，更应该关注学生的学习观念、学习技能、学习过程及方法，以及学生的情感、态度和行为等。教师要关注学生在各方面取得的进步，多肯定学生，让学生获得自尊、建立自信、体验成功的喜悦，进而产生自主学习的动力。同时，要建立激励评价机制，使学生常常保持主动、积极的状态。这样一来，学生的潜能就得到了充分发挥。
三、教师要成为课程开发的践行者
新课标鼓励教师对教科书进行自主选择和重组，对校内外多种课程资源进行广泛开发，对课程发展进行创造性研究。就语文课程内容而言，教师要对教科书进行适当“裁剪”，取舍、增删与否，均要根据本地、本校、本班的学情进行适宜的安排，不能盲目照搬专家的方案。在教学中，教师要依据学生的年龄、兴趣和个性特点来适当加深或拓展授课内容。
在课程改革中，不少学校根据自身的办学优势和资源配置情况，开发出了各具特色的校本课程和课外活动。这类课程和活动往往形式活泼、新颖有趣，如学校自己编写出版的语文刊物等，能激起学生学习语文的极大兴趣。
四、教师要成为教学理论的研究者
教师作为教学的实践者，也应该为理论发展做出贡献，并在实践中对理论进行再反思。教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，由过去的凭经验教学转变为凭借科学理论教学，完成由“教书匠”向“学者型教师”“专家型教师”的转变，不断提高语文教学的质量和效率。
新课标要求语文教师主动进行理论研究，不断摸索新的教学方法。要形成新的教法，就需要教师在工作中坚持以研究为核心的工作理念，更加关注具体的教学情境，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析语文教学理论和语文教学实践中的各种问题，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度上关注学生的全面发展。
