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教师职业决策范文1
[关键词] 高校；教师；职业倦怠；对策
[中图分类号]G443
[文献标识码]A
[文章编号] 1673-5595（2013）06-0092-04
高校教师由于工作任务重、压力大，职业期待高等原因，极易导致职业倦怠。正如美国教育协会主席麦克古瑞所说：职业倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们已在逐渐地放弃他们的专业工作，如果不能及时有效地纠正，那么就会达到流行的程度。诸多研究表明，高校教师是一个最具职业压力的群体，也是容易导致职业倦怠的群体。针对高校教师职业倦怠的调查研究显示：在全国72所高校中，有94.6% 的教师表示有心理压力，其中压力很大的占35.6%[1]；在全国15个行业中，教师的职业倦怠指数高居第三[2]。由此可见，目前高校教师的职业倦怠问题已严重危害到其身心健康，需要社会、高校等切实加以重视。
一、职业倦怠的相关理论
职业倦怠也称为“工作衰竭”、 “职业过劳”等，是一种个体因不能妥善应对工作中的挫折或合理地缓解工作压力，而导致的以身心极度疲惫为主要特征的综合性反应。美国作家Green于1961年在他的小说《一个倦怠的个案》中，首先对职业倦怠进行了描述，并引发了社会的广泛反响。精神病学家Freudenbemer于1974年首次正式提出职业倦怠的概念，他指出了助人工作者们在工作中所产生的情绪和身体的耗竭现象，并认为职业倦怠会直接或间接地影响到助人工作者能力的发挥及其身心的健康[3]。一般来讲，人们的职业倦怠是一个在静态与动态交替情境下长期细微演变的过程，最初它都以应激的方式出现，个体在一段时间内会时不时地体验到这种应激状态的存在，随着时间的延长，个体逐渐感到情感上的枯竭和疲惫，进而就会改变工作态度和行为，最终导致职业倦怠的出现。
“职业倦怠”一词自诞生以来，许多研究者从不同的研究角度对其进行了界定。其中Harrison的社会胜任模式认为，职业倦怠与自我对工作胜任能力的知觉有关。这种胜任感取决于以下几方面因素：任务的挑战性、个体所具备的才能以及个体能力的发挥程度。如果个体感觉到工作能力能够改变服务对象的生活，便会对工作产生积极情感，反之，若未能够达到助人的目的，则有可能产生职业倦怠感[4]。Maslach等社会心理学家认为，职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，三个维度分别为情绪衰竭、情感淡漠和成就感的降低[5]。而Crens等组织学家的观点认为，倦怠是对颇具压力、单调乏味工作的一种应对方式，导致倦怠产生的原因主要是个体的付出与所得不相符。这种不相符包括个体处于过多刺激的情境（如教师面对太多的学生）及在有限的刺激情境中个体感到缺少挑战（如教师常年教同一门课程），该观点尤其重视组织和社会文化背景是如何来影响个人对工作的反应的。
近20多年来，国外对职业倦怠的研究也已经延伸到教学领域并日益受到更多的重视。西方学者最初关于对教师职业倦怠的研究大多集中于对教师职业倦怠的界定、表现及应对上。1986 年，Maslach 提出了评估教师职业倦怠的可操作化的工具——职业倦怠问卷的教育版本，使得对教师职业倦怠的研究走向更为深入的实证研究。中国从20世纪90年代开始，部分学者对教师职业倦怠的现象进行了研究，进入 21 世纪后，这一研究成为学界关注的焦点。
二、高校教师职业倦怠的表现
高校教师的日常工作领域本身就是一种压力情境。教师面对差异越来越大的学生，复杂度越来越高的教学、科研任务，长时间的加班以及学校、社会的过高期望，就极容易由于各种挫折而产生不断加剧的挫败感，最终表现出精疲力竭、精神疲劳和焦虑紧张的状态，因此，教师的职业倦怠从本质上来讲是心理上的一种疾病。种种研究表明，随着高等教育改革的不断深化，目前，中国高校教师面临的工作压力越来越大，由此导致的高校教师职业倦怠的现象也将普遍存在。中国高校教师当下职业倦怠主要表现在以下几方面：
（一）出现情感枯萎的现象
在一些高校中，部分教师出现了情感枯萎的现象，这是教师职业倦怠的核心表现，也是最容易发现的教师的职业倦怠的特征。高校教师如果长期处在教学、科研压力和管理考评的压力之下，就会对工作丧失热情、缺乏活力，总觉得处于极度疲惫的亚健康状态。教师职业倦怠的具体症状还表现为萎靡不振、对学生态度冷漠、对事业丧失兴趣、对任何事情都觉得无聊、总有强烈的危机感并缺少归属感等。
（二）出现人格异化的现象
高校教师一旦出现了职业倦怠的症状，就易产生人格异化的现象，其表现是刻意保持自身与学生、同事之间的距离，拒绝与学生接触，很少参与集体行动，对同事以及环境都采取消极的评价态度，行为比较怪异，并由此导致人际关系危机的出现，陷入力不从心的恶性循环之中。
（三）出现处事消极的现象
高校教师职业倦怠就会出现处事消极的现象，就会用一种消极的态度对待自己、同事、学生和工作。具体而言，表现为上课敷衍了事，教学鲜有创新，个人工作能力下降，开始厌恶本职工作，用消极的态度面对教书育人的事业。
（四）自我效能感低
高校教师产生职业倦怠后，就会使自我效能感降低，具体表现是自己从教学工作中几乎得不到任何的成就感，对教学工作感到无力及自卑，自我的存在感进一步下降，工作热情降低，从而慢慢习惯以类似于“习得性无助”的状态面对日常的教学、科研工作及生活。
三、高校教师职业倦怠产生的原因
高校教师职业倦怠的产生并非是对某一特定事件的即时反应，而是一个逐步递进发展的过程。引发高校教师职业倦怠的原因是多方面的，具体可以从相关理论和具体因素两方面进行分析。
（一）教师职业倦怠产生的相关理论
一是资源保存理论。该理论认为，当个人投入的资源并没有获得预期的收益时，就会本能地产生懈怠情绪，从而产生保存自己珍贵资源的行为。同时，需求的不满足就会造成个人情感的枯萎。
二是社会胜任模式。该理论认为，个人在社会中进行的活动，实际上是一种个人能力和社会要求相匹配的行为，当个人能力与社会要求达不到一致时（比如能力满足不了社会需求时），个人在社会工作中就难以扮演相应的角色，从而产生职业倦怠。
三是生态学模式。该理论从生态学的角度解释职业倦怠产生的原因。认为职业倦怠本质上是一种生态系统的功能失衡现象。个人的身心健康、教育状况、处世方式以及生态系统的运作环境、运作流程等因素都会对个人和生态系统产生影响，由此成为职业倦怠的因素。
（二）教师职业倦怠产生的具体因素
中国高校教师职业倦怠产生的具体因素主要包括内部和外部因素。内部因素包括自身特性、自我期望等；外部因素则包含教育对象、工作特性、宏观政策、客观条件、人文环境等。
1.教师的自身特性
教师的自身特性包括本人的职业技能、心理素质、精神状态、个人素养等，这是导致教师职业倦怠的主要内部因素之一。如性格内向、不善于交流的教师更容易产生职业倦怠感；心理素质不过硬、精神状态不佳的教师在面对繁重的工作任务时，往往会产生力不从心的感觉，进而对自身的能力产生怀疑与否定，从而影响工作情绪；有的教师在人生观、价值观方面存在问题，不能坦然对待名利得失，容易产生负面情绪；部分教师存在人格缺陷，不能采用科学的方式进行压力的缓解和释放，这都易导致职业倦怠。
2.教师的自我期望
人们普遍认为高校教师的职业是崇高的职业，这会在潜意识里影响很多教师，使他们对自己的职业赋予较大的期望。如许多刚参加工作的高校教师具有很高的工作热情，他们对教学、科研以及学生工作抱有高度的兴趣和热情，他们期望能够在工作岗位上最大化地展现自身的能力，获得社会认可，发誓要用实际行动实现自己的理想和抱负。但是，当这种理想和抱负由于自己职前的“社会化”和专业准备不足而与目前高校的实际状况在某种程度上出现脱节时，他们就会感到自尊和抱负感受到伤害，就会对心理产生巨大冲击，从而产生职业倦怠。
3.教师的工作特性
高校教师的工作特性是职业倦怠产生的重要原因之一。随着高校的扩招，高校中学生人数大幅度提升，教师的工作量必然大量增加，有的教师的工作量甚至达到了繁重的程度。高校教师的压力更多的是源于学校多方面的考评机制和量化指标，如有的学校有硬性指标，要求教师一年必须有多少科研项目，必须在权威、核心期刊上发表多少文章，这就使教师的精神时刻紧绷，不得不进行大量的工作。这种过高的科研压力和教学任务使教师身心俱疲，导致力不从心、工作效率下降，个人成就感降低，由此也会导致职业倦怠。
4.教育对象的影响
在教学中，学生的行为在很大程度上会影响教师的身心状态。由于大学生正处于身心快速发展的阶段，其思维活跃，具有强烈的求知欲望，这些因素会促使高校教师投入更大的精力来满足大学生的求知欲望，这在一定程度上会使高校教师感到有压力。但同时，在市场经济的影响下，一些大学生在急功近利心态的驱使下，对于教师的教学会提出一些不切实际的要求，如要求教师能将教学内容迅速转化为能够为其获得利益的知识，而对于相对枯燥的基本理论学习兴趣不大，从而导致一些学生消极对待课堂学习。高校教师面对教育对象的质疑和学习热情的衰退，常会对自我职业胜任感产生怀疑，导致挫败感，进而产生职业倦怠。
5.社会压力的影响
当前，由于大学生的就业比较难，因而，就使不少学生刚进入高校就考虑就业问题。在此形势下，社会和学生家长普遍认为，大学生就业难或学生出现问题，教师首先需要承担责任，认为这是高校教育教学质量存在问题。在这种不合适的责任归因下，就很容易导致高校教师产生委屈心理和失落感，进而对所从事的事业的意义产生怀疑。
6.精神荣誉和客观实际的反差
社会观念认为高校教师享有较高的声望和地位，但实际上高校教师并非如此。就客观实际而言，高校教师同样要面对价格居高不下的住房、越来越难的职称评定以及子女教育、老人抚养等诸多困难。“教师是人类灵魂的工程师”的崇高地位，并不能完全与教师的经济地位相一致，这种精神荣誉和客观实际的反差，容易导致高校教师心理落差的加剧和内心失衡，进而产生消极情绪，影响工作的积极性。
此外，由于高校教师是中国知识分子的典型代表，他们重真理、重自尊、重自我价值的实现，其工作的特殊性，容易导致他们的社交关系狭隘，人文环境单一，社会角色难以找到合适的定位，长期单调的工作和生活方式容易引发心理疲惫感，诱发职业倦怠。
四、高校教师职业倦怠的预防对策
高校教师职业倦怠是社会、学校、学生以及教师自身多方面因素共同作用的结果，因此，应在更宏观多元化的背景下，实施多维度的应对策略。
（一）提升教师的自身素质
高校教师的知识水平虽然较高，但其心理健康的水平却参差不齐。事实证明，高校教师因压力过大而导致失眠、焦虑、抑郁甚至心理危机的事件时有发生，这已严重影响到其身心和教学科研工作的质量。因此，高校应注重提高教师的心理素质，为其建立心理健康档案，有针对性地开办心理讲座等心理健康教育活动，使教师学会用心理学的知识去应对工作和生活中所面临的各种压力。同时，高校教师也要树立正确的心态，培养乐观自信的生活态度，坦然面对各种名利得失，并掌握处理复杂的人际关系的能力，营造和谐友善的工作氛围。在专业素质方面，高校教师也需要系统地进行职业生涯规划，努力提升自我专业素质和综合素质，从而有效地减少工作和生活中的挫败感。
（二）教师应确立合理的职业期望和定位
高校教师应充分认识到：学生学业的好坏、发展的快慢，并不仅仅取决于高校教师的一己之力，学生所在社会大环境对其具有广泛而深刻的影响，尤其是学生在人格的养成方面更是如此。因此，高校教师需要有一点适度的超脱情怀，在自己努力工作后，不能因学生的发展没有达到自己的期望而产生耗竭感和幻灭感。教师也不必把过多的对学生教育的责任统统由自身承担起来，经常在心理上承受理想与现实的落差压力。教师只有确立合理的职业期望与定位，才不会轻易被一时的挫折和逆境所打到，如此才能减少职业倦怠感出现的几率。
（三）社会和高校应注重减轻教师的心理压力
学生及家长应正确评价高校教师的社会角色，要理解和尊重高校教师，不应盲目对教师施加过大的压力。高校应给予教师更多的关注与理解，应维护教师的合法权利，纠正学生就业与教师的工作直接挂钩的过激观念，应建立合理的激励保障机制以调动教师的工作热情。同时，高校还应充分尊重教师个体的专业地位，尊重蕴含于专业地位中的个性；尽量减少一些急功近利方面的量化考核，努力为之构建一个能向社会证实教师自我价值、生命意义的平台和评价机制。
（四）高校应提高对教师的扶助力度
高校应采取措施对教师进行扶助工作，如应定期组织教师进修培训，为教师提供参与不同层次的学术交流的机会。同时，还应关注教师的日常生活和基本需求，尽量解决教师工作和生活方面的困难。要营造宽松和谐的工作氛围，从物质到精神各个层面对教师进行压力的释放，确保教师的身心健康。
（五）关注教师的个人发展
高校应关注教师的个人成长，为教师提供必要的可持续发展空间。因一些高校教师表示，可以接受工资相对低一些的待遇，但是需要保证自己有足够的发展空间，特别是在晋升和专业方面的发展和提升。为此，高校应建立完善的考核晋升机制，在年终绩效考核和职称评定中加大透明度，真正做到公正、公平、公开。
此外，高校还应给教师提供宽松的人文环境，尽量满足他们的合理需求。作为高级知识分子的高校教师，其精神需求层次往往比较高，因而，需要对他们给予更多的尊重与理解。高校应不断优化教师的工作环境，创造和谐、宽松、竞争、积极的校园氛围，并根据教师的个人特点，为其提供充分发挥其兴趣、特长的舞台。例如，应实行开放平等的民主管理模式，拓宽教师在办学方面的参与、监督和决策的渠道等。
综上所述，处于社会转型期的高校教师，其职业倦怠产生的原因是多方面的，有自身内部的原因，也有来自于社会、学校、学生及其家庭方面的外部原因。职业倦怠对高校教师的身心健康危害很大，也严重影响到高校的教育教学质量。防治高校教师职业倦怠是一个庞大的社会系统工程，其解决不仅需要教师个人的努力，更需要社会、学校的广泛关注，只有这三方面积极合作采取行动，高校教师职业倦怠的问题才会得到有效解决，中国的高等教育事业才会有长足发展，为国家培养更多高层次专业人才的教育目标才能真正得以实现。
[参考文献]
[1] 刘晓明.高校教师工作压力管理[M].北京：中国轻工业出版社，2010：40-41.
[2] 李兆良.高校教师工作压力状况及与职业倦怠关系调查分析[J].医学与社会，2007（2）：60-62.
[3] FREUDENBERGER H J. Staff burnout [J].Journal of Social Jssues，1974，30（1）：159-165.
教师职业决策范文2
关键词：选择效应；竞争效应；区位决策；企业异质性
中图分类号：F272.15 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2013）04-0044-007
一、引 言
企业区位决策不仅直接影响微观层面的企业利润和组织效率，更决定宏观层面的产业空间分布和资源整体配置效率。[1]65企业是产业的微观载体和组织单元，只有深入洞察影响其区位决策的根本因素和动力机制，才能科学合理地制定区域和产业政策，按照市场规律推动企业成长、资源配置优化及产业转型升级。
企业区位决策研究主要从两条线索展开：一是企业同质性视角，强调比较优势、自然禀赋、外部性等因素的外生作用，但忽视了企业异质性及其导致的相互间策略行为的现实性与内生性；二是企业异质性视角，洞察了企业生产效率差异、需求争夺、价值创造与流动等因素引致企业差异化行为的可能影响，但未能有效解释基于竞争的企业行为模式和过程。
一定意义上，新经济地理学（NEG）隐含了产品异质性假设[2]，但产品间有限替代弹性作为通用假设，难以洞见企业行为演化；“新”新经济地理学（NNEG）以企业异质性为基本理论前提，发现生产效率或技术水平差异会导致企业的空间“选择”和“分类”行为。[3]345企业空间行为的本质过程是对不同市场差别化竞争程度的异质性反应，但这些文献并未分析企业行为是如何发生的，有必要从这一视角对上述文献进行理论补充和修正。对基于需求争夺的企业间策略和博弈过程的研究最早源于Hotelling模型[4]，后续文献围绕是否存在企业空间竞争导致的集聚及其影响因素等展开了有价值的拓展[5][6][7]；全球价值链（GVC）理论也认识到基于需求和价值创造与流动的企业间竞争将导致产业在全球范围呈现“大区域分散、小区域集聚”空间演绎特征。[8]43进一步地，最近也有研究在线性城市模型中，分析了企业生产两种产品时的区位选择。[9]这启发我们思考：是否能在Hotelling框架下，考察连续性空间中异质性企业的区位决策模式？这一过程是否存在基于竞争的选择行为或者逃离竞争效应？本文从企业异质性角度构建一个简单的线性空间模型，试图回答上述问题。
二、企业性质与行为：基于文献的讨论
1.企业性质与区位决策
既有讨论企业区位决策的文献主要从企业同质性和异质性两条线索展开。
基于企业同质性假定的研究可以进一步分为三个理论学派：一是早期区位论研究，包括农业区位、工业区位、中心地学说、市场网络理论、区域与城市科学等，强调基于生产和运输成本等内部因素为导向的区位企业决策与行为，其中导致空间成本差异的主要因素是自然禀赋差异和比较优势；[10]165二是转向后的经济地理学，强调以降低成本和增加创新价值为核心的企业行为和产业动态，其动力来源于地理嵌入的非经济关联外部性优势，包括社会网络和关系资本[11]368、正式与非正式制度[12]166、文化特征[13]139-146等；三是新经济地理学（NEG），强调以规模经济和生产外部性为核心的个体区位变动和产业空间演化，其动力来源于报酬递增和运输成本引致的集聚力（本地市场效应和价格指数效应）和分散力（拥挤效应）权衡。[2]同质意味着企业间无差异，此时区位决策差异只能从外部寻找答案，如自然禀赋差异、外部性等，但是企业异质性的现实存在及基于此的相互间策略行为意味着同质性假设无法洞察产业空间分布的根本动力。必须指出，尽管NEG假定了企业同质性，但为了实现报酬递增和反应消费者差异化偏好，仍然假设了差异化产品间的有限替代弹性，即产品间的非完全替代性（替代弹性大于1）。正是因为这一点才使得规模生产和差异化需求之间存在消长关系，导致了均衡的存在。
基于企业异质性假定的研究也可分为两个视角：一是需求视角，全球价值链理论探讨跨国企业主导下的价值链在全球范围内分布与资源整合，企业以附加值最大化为导向，追求最有利的区位分布[14]；Hotelling区位选择理论探讨线性空间（需求平均分布）中企业如何通过需求竞争实现空间均衡。[4]二是生产视角，“新”新经济地理学以存在区域间空间差异为前提，探讨异质性企业如何通过空间和区位调整实现资源配置优化和利润提升。后者洞察了企业生产效率差异、需求争夺、价值创造与流动等因素引致的企业差异化行为，但并不能从微观上解释基于竞争的企业行为模式和过程。
2.企业行为与区位决策
如企业是同质的，则其行为也是一致的，即只考虑生产和利润函数，而不需考虑互动行为策略；但若是异质的，则必然存在自身特征决定的行为差异。不管是经济学范式，还是其他范式，异质性企业都会面临异质性程度和规模经济之间的决策。[15]938-951[16]465
企业以最大利润为目标，即π=（p-c）q，则区位选择必须考虑产品价格、边际成本和生产规模三个因素。其中，企业成本具有相对可控性，经济地理和新经济地理因素从禀赋优势和外部性视角已经分析了这一点，但企业市场定价和生产规模却有赖于市场整体需求和其他企业定价策略。全球价值链视角下，主导企业（以跨国企业为主）在实现分工深入过程中[17]191，既要追求成本优势，又要追求最优定价，更要获取消费市场（规模经济），企业空间行为必然是异质性的：生产环节转移到具有成本优势区域、通过创新和品牌策略获取最大定价、尽量实现消费市场毗邻。[11][18][19]55在不考虑消费分布且总量既定条件下，围绕相同产品竞争的企业数量越多，则其越倾向于选择差异化市场和空间竞争策略[20]464[21]951，因而企业异质性引致了企业基于自身特征和竞争的选择行为[3] 。而且市场行为和空间行为是耦合的，市场竞争可能导致产业的空间集聚或分散[22]1148；市场竞争空间上表现对需求分布和价值创造的追逐[23]，消费者异质性偏好或需求差异化分布对企业区位选择行为的影响可能是模糊的[24]961-974，依赖于市场势力、信息密度等因素[25]，可能是促进其走向集聚[5]1150[26]325[27]324，也可能走向分散[28]177。
从消费角度看，消费者对产品中所包含信息的认知和接受完全是差异化的[8]，进而促进消费者（或市场）分类。即使对同一个产品，不同消费者的不同效用评价可能使得生产同一种产品的企业必须对面不同的市场结构。
综合以上讨论，异质性对解释和认识企业区位选择行为至关重要，而既有从企业选择行为的研究固然对选择效应进行了解析，但却不能分析行为过程，而只是描述了结果。那么，当企业产品面临差异化市场需求，或者更本质地理解为企业产品结构包含不同程度的异质性的时候，企业如何选择区位进而影响产业空间布局？本文通过在线性空间中引入企业异性拓展Hotelling模型，分析发现了企业的竞争和选择效应、差异化策略效应，从而可以更好地理解企业空间和市场行为。
三、模型建立
1.基本假定
假定在一个长度为1的连续线性空间上，存在两个追求利润最大化的异质性企业：1和2，各生产1种产品。企业i的位置为yi∈[0，1]，其中（i=1，2），不失一般性，可假设y1y2，反之亦然。
企业异质性：假定企业具有不同的技术水平，企业技术（T0+Ti）由两部分组成，其中T0表示技术水平相同的部分，Ti表示技术水平差异化部分。这种假定的合理性在于，如果考虑技术水平为一个连续分布区间[0，T]，技术异质性表现为T的数值大小。如图1，企业1和企业2的技术水平分别为T1、T2。为了将企业行为与消费行为相联系，假设企业技术异质性映射在所生产的产品结构差异上，可表现为企业（fi）的产品（pi）由同质性（C）和异质性（A和B）两部分构成（如图1）：p1=p（A+C）和p2=p（B+C）。
同质性可进一步划分为产业内和产品间两类：前者表现在品名、功能、形象等多方面，比如汽车品类，具有运输工具、都使用某种燃料驱动、都是制造品等诸多同质特征；后者则表现在广义上，比如衣服和飞机，尽管属于不同品类，但作为消费品，都具有满足人类日常用度的功能。异质性则更为普遍，既可以是产品本身的，例如运动鞋和皮鞋是不用场合鞋品；也可以是产品附加内容的，比如同样是运动鞋，NIKE和ANTA在产地、品牌、质量等方面都不同。这一对应性假设的合理性在于，不同技术含量产品包含信息的差异，如价格信息（生产技术、效率等）、品牌创新（战略行为）、空间地理（运输成本、产地等），从而使消费需求差异性偏好可与企业生产技术异质性相对应。
消费者均匀分布于城市空间，且每个消费都买且只购买一种商品，并且从中获得的总效用为S。对于一个位于x∈[0，1]的消费者，其从企业i购买商品时的交通成本为t（x-yi）2。二次函数形式既保证均衡的存在性，也可以理解为产品差异性带来的消费效用合意性对交通成本的补偿。[26]基于产品效用或价值，对于线性城市上的任何一点x∈[0，1]的消费者分为三类（如表1）：无偏好消费者——注重产品中同质性部分，而不考虑产品（企业）差异，比例为b？叟0；产品1偏好者——注重产品中异质性部分，而只购买产品1（企业生产），比例为c？叟0；产品2偏好者——注重产品中异质性部分，而只购买产品2（企业生产），比例为c？叟0；b+2c=1。
这一假设也可以理解为：在消费者中，两企业产品中无差异部分在满足消费者效用时完全同质或无差异，则b部分消费者选择时，二选一即可；而各有c部分消费者只对一个企业的产品中差异化部分感兴趣。这种假设类似于C-P模型[2]关于农业和工业品部门的设定。因此，同一种产品是竞争的也是竞争的。为了简化分析，我们假设两个企业生产每种产品的边际成本均为常数且都被假定为零。
2.博弈时序如下：第一阶段，企业首先选择区位；第二阶段，企业产品进行价格竞争。
3.产品市场定价
当企业i={1，2}选址yi时，考虑产品异质性引致的垄断性，不难得到定价为：
pi=S-t·max{（1-yi）2，y2i}——（1）
如果产品价格高则只有周围较近区域消费者购买，而当价格等于距离最远消费者保留价格时，可能覆盖整个市场。由于市场价格和需求共同影响利润，因此，企业理则需综合考虑市场价格和市场总体需求规模之间寻求合理组合，以最大化其利润。考虑到前面每种产品都具有一定垄断性，意味着只要消费者效用足够大，则最远距离消费者保留价格也较高，因而市场定价不是完全竞争时市场定价，而应该是距离企业最远的消费的保留价格（当然，这里不考虑价格歧视情况）。
四、市场均衡与效应分析
采用倒推法求解模型的均衡。
1.市场竞争
首先考虑，在第二阶段，给定企业的区位，企业的产品进行价格竞争。前文把市场分成三部分，则每个企业利润来源于两部分：一是完全偏好本企业产品的消费者购买（垄断利润）；二是偏好消费者的购买（竞争利润）。则两企业垄断利润为：
π11=c[S-t·max{（1-y1）2，y21}]，
π21=c[S-t·max{（1-y2）2，y22}]——（2）
竞争利润为：
π12=b，
π22=b——（3）
结合（2）、（3），得到给定区位下企业总利润：
π1=π11+π12=c[S-t·max{（1-y1）2，y21}]+
b，
π2=π21+π22=c[S-t·max{（1-y2）2，y22}]+
b——（4）
2.区位选择
在这一阶段，企业在充分考虑选址对于随后价格竞争影响的情况下，选择自己的最优位置yi（i=1，2）。显然，均衡时，存在两种对称选址行为（y1y2或y2y1）。进而，区位选择存在三种可能情况：分居城市两端（y1=0，y2=0）、集聚在城市中心（y1=和y2=）、分散分布于中心两侧区间内（y1∈[0，]和y2∈[，1]）。
经过计算：
——12cb1时，企业分居城市两端（y1=0，y2=1）。此时，偏好于产品异质性的消费者份额远远小于无偏好消费者份额，企业利润主要来源于同质性产品市场份额争夺，价格竞争策略驱动企业通过降低价格获取更大需求和利润。则可得到：
结论1：当消费者差异化偏好弱于同质性偏好时，竞争效应或分离效应主导空间区位选择模式，因而企业选择远离竞争对手，通过空间距离（运输成本）缓解竞争（选择效应），即：竞争效应是空间离散力。
值得指出的是，由于向中心靠近或集中可以获取更大的市场份额，市场规模效应也可能主导企业空间区位选择模式，但因对运输成本函数给予二次型设定使得竞争效应强于市场规模效应，因此，本文中均衡结果仍是分布在城市或市场的两端。
——0b2c时，企业集聚在城市中心（y1=和y2=）。此时，偏好于产品异质性部分的消费者规模大于无差异消费者份额，企业利润主要来源于差异化消费者的购买。此时企业采取最远距离消费者保留价格定价策略，获取最大利润，通过不断向最远距离消费者靠近方式选择区位，并最终在中点处取得均衡。
结论2：当消费者差异化偏好强于同质性偏好时，垄断效应（差异化策略）主导企业区位决策模式。
这一结论同时得到NNEG模型结论支持。差异化产品生产时，若初始状态较为均衡，则异质性的边际变化对企业产品的市场需求具有较大的弹性，因而企业倾向于通过品牌和管理优化等策略走差异化发展道路[16][18]。
——2c
结论3：当消费者偏好不明确或不稳定时，企业区位选择不是某均衡点，而是存在一个在两点之间的连续选择空间。
五、进一步讨论
1.生产效率、竞争与产业技术链
上文遵循“企业技术异质性-产品异质性-消费者决策差异—企业区位决策”的逻辑路径分析了企业基于消费竞争的空间行为模式，其中，对企业异质性源于技术连续区间上水平值差异。生产效率是产品的投入与产出关系的表征，企业是产品生产活动的组织载体，则可将技术水平理解为企业生产效率，因而这个连续区间就是产业链。新经济地理学分析了基于技术关联的产业分布模式，认识到了中间投入，也即产业内企业上下游技术间关系的重要性。所以，要理解生产技术或效率异质性与竞争之间关系，有必要认识“产业链-企业-生产效率”间的关系。
从图2左可见，在一个包含了若干环节的产业链上（[0，M]），企业数量分布可能是非均衡的，某些产业环节上可能分布着大量企业（A点），而某些产业环节上可能只有极少数几个企业甚至1个企业（B点）。在消费需求总量既定条件下，企业数量越多，则市场竞争越激烈，这与既有研究结论是一致的。[29]84-89同时，企业异质性可进一步具体到产业（品）内和产业（品）间两个层面（图2右）。如果以核心产品作为定义尺度，以汽车产业为例，上海汽车、一汽大众等发动机制造、整车装配的核心企业可视为“汽车”产业的“产业内关联企业”，中航电子等汽车电子、汽车轮胎等配套企业则可视为“产业间关联企业”。从产业技术链角度，企业是产业链环节的微观“物质流”载体，产业链不同环节的技术效率异质性最终以企业形式表现出来；由于产业间企业互补（合作）性大于竞争性，产业内企业竞争性大于互补（合作）性，则说明技术联系强弱和竞争程度对生产效率的弹性差异也必将因为不同外部环境而引致企业区位决策差异。
2.选择、竞争与区位决策：生产效率分布的进一步分解
企业效率异质性本质上是企业技术水平的多样化、差异化特征[30]，可进一步从多样性（richness）和均等性（evenness）两个维度理解[31]991。考虑每个企业对应的生产效率水平在[0，M]区间分布：如果M值越大，则说明多样性越大，则企业所在市场上可容纳最低生产成本企业越多，则企业进入概率越大而竞争程度相对越小；如果企业效率水平越接近（均等），则给定某一时期企业数量条件下，每个效率水平上企业数量越多。如图2左中，A点均等性较大，企业数量分布集中某个较小区域，而B点均等性较小，企业分布在多个效率层次。如果同一效率水平企业数量较多，则竞争较为激烈。区别两个维度效率异质性的意义在于，现实市场竞争中，既有相同产品的竞争，也有替代性产品的竞争；既有高技术产品竞争，也有低技术产品竞争。
六、总结与结论
本文在需求均匀连续分布的同质性空间下构建了一个企业区位决策模型，分析了企业异质性（产品异质性）如何影响企业区位选择，发现不同消费偏好会导致存在竞争（分离）效应和选择（逃离竞争）效应、规模经济效应及差异化策略效应，并决定企业不同空间行为模式。研究结果表明，当垄断（异质性或差异化）类市场需求（消费者）比例很高时，企业会选择集聚策略；当竞争（同质性）类消费比例很高时，企业会选择尽量远离对方的策略；当二者数量相差不是很大时，企业会选择中间状态。
本文假定产品有可分离的同质性和异质性两部分组成，这决定了市场中产品之间的有限替代性，这也符合一般NEG模型的基本假设。由于产品的完全异质性或同质性情况极少，则市场竞争可能是垄断和竞争并存的，这与NEG的垄断竞争假设是内在一致的，也进一步证明了基于D-S的本地市场效应（规模经济）的合理性。企业基于竞争进行自我的空间行为选择并产生空间分离或分异具有内在驱动力，这也从另一个角度验证了选择效应的合理性。
这一结论的实践价值在于，与企业在区位选择时，不仅要考虑传统区位研究强调的比较优势、经济地理学强调的地理嵌入外部性、新经济地理学强调的中间投入外部性等因素外，更必须考虑基于企业异质性的选择行为和竞争策略。进一步地，从产业发展和政策制定角度，传统产业转移理论忽视企业异质性可能导致区域资源配置失当，从企业微观异质性层面可以更好地优化生产组织效率，为产业发展提供理论支撑。
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教师职业决策范文3
【关键词】快递物流企业；内部控制；精细化；决策
近几年，快递物流行业发展迅速，尤其是随着淘宝、卓越、一号店以及其他B2C网络商城的成熟运作，行业竞争变得日益激烈。目前，全国已有超过6000家快递公司注册在案，而物流公司则更是远远超过这个数量，对快递企业的物流成本进行合理的、最优化的管理和控制，是企业在巨大的市场竞争中获取独特优势的制胜法宝。而快递物流企业，大多是规模较小的民营企业，都有自己的财务系统和各种规章制度，但常常不能有效发挥作用，关键原因之一是欠缺精细化理念――未能将精细化概念充分融入财务分析和管理决策中。在此形势下，向财务管理要效益，积极推行精细化财务管理，便成为快递物流企业改善经营现状、提升管理层次的有效之举。
1.更新传统思维定势束缚，树立精细化管理理念
1.1应形成消灭一切物流浪费的现代成本意识
现代成本意识，即企业管理人员对内部控制管理给予足够重视，不受“成本无法再降低”的传统思维定势的束缚，充分认识到成本降低的潜力是无穷不尽的。精细化并不需要推倒重来另起炉灶，而是把事情做得比别人更精细一些。从内部控制管理角度最大限度地需要全体从事快递物流工作的员工的参与，每个员工都要有精细化理念愿望和意识，并进行自我控制。另外，物流成本的发生不仅应由物流部门负责，也涉及到供应、生产、销售等部门，因此物流成本的降低还需要各部门能力合作，企业各部门管理者财务精细化意识的培养，并通过管理层的影响力影响企业人员日常行为，以确保从总成本角度来降低物流成本。通过精细化分析，广泛利用模型和最优化手段对财务与非财务数据做精细化分析，并将分析结果应用于整个企业以支持各个层面的管理决策。
1.2加强对快递企业隐性成本核算
在我国，快递物流的研究处于起步阶段，其物流成本管理和物流成本的理论研究和实践都存在着许多不足之处。目前企业最多只是把运输成本核算、物料成本核算、人工成本核算、其他成本核算等对外支付费用进行核算，而占一定比重的隐性成本，如库存呆滞产品成本、回程空载成本、异地调货费用等成本基本不核算。有些企业即使核算隐性成本，也没有统一的标准和口径，企业间无法就物流成本进行分析比较，从而也就无法得出确切的产业平均物流成本值。
隐性物流成本具有机会成本特性，并且其分离核算方法十分复杂。物流企业核算每次启返程的空载隐性成本时可以根据运输的距离、工具、环节、费用和时间来确定。退货产生的原因多种多样， 主要包括这些原因：重复运输、偷盗、缺少产品部件、定单输入出错、运输短少、产品过期和产品质量未达标等。而退货损失成本通常包括产品正常销售利润损失、运输成本和货物在运输途中的损坏等。对于这类隐性成本可采用调查和估算结合的方法进行核算。
2.完善分析方法，开展财务精细化分析
精细化财务分析，是提高管理效率和经济效益的重要手段。精益物流体现了现代成本意识。它所追求的目标是尽善尽美，力图以最小的投入获得最大的产出，以最快的速度进行设计和运作，不断地降低物流成本，追求零库存以及全面、高效、灵活、优质的服务。精细化管理物流的特点是对消灭物流浪费的无限追求。
2.1内部控制分析方法，从侧重技术方法到侧重行为动机着手
传统财务分析与管理决策侧重技术层面，很少涉及行为激励问题。技术方法固为重要，管理决策大多需要借助技术方法来实施。问题在于，管理实务上的大多难题不是产生于技术层面，而是产生于行为动机层面。企业管理者对物流管理精细化意识及执行力对企业员工会有一种牵引力，然而，如果高层领导者财务管理精细化意识不强，物流现场的作业人员就会缺乏增强改善财务管理精细化意识和决心。当事人一旦意识到行为动机和有效激励的重要性，传统财务管理与分析的弱点一下子就显现出来。
与技术导向的管理决策不同的是，行为导向管理决策并不关注技术层面上的择优，而是关注如何激励正确个体行为。激励管理者做出符合股东利益的决策最终目的是实现成本与融资成本之和的最小化，这一激励问题源于现代企业中最严重的一种冲突――管理者与所有者之间的利益冲突；管理控制系统则被用来解决发生在企业内部的激励问题，这种激励问题源于业务单元与企业整体（高层管理者）之间，以及各业务单元之间的利益冲突。无论在公司治理还是组织架构层面，激励问题和利益冲突原因相当复杂，而财务原因通常在其中扮演一个重要角色，虽然这个问题至今仍未被人们广泛意识到，成本财务管理和企业管理的薄弱领域。影响激励因素有很多，但决策权配置、业绩评价和奖酬体系是三个最基本因素。其中奖酬对于激励的作用来得更加直接和强烈。奖励的方式可以多样化：金钱、股票选择权方式、提拔、绩效股方式、晋升、表彰、带薪休假等等。对于企业管理层的符合性激励，目前主要是应提高企业高层管理者精细化管理意识的社会影响力和地位。每年在行业要举办十大财务精细化管理精英评选，但对于业绩排名较高的企业除了业绩排行榜外，对于由于精细化管理而取得成绩的，无论是媒体还是政府部门都应给予足够的重视和奖励。可考虑通过设置科学的评价指标体系，建立对企业管理层的符合性激励办法。
2.2加强网络结算中心管理，现实信息化的精细物流快递
利润左右现金流，现金流依托利润，利润既是企业现金流的补给源，也是隐瞒企业现金缺乏的罪魁祸首。所以，企业管理者在绩效财务分析评价时，应从以“利润”为中心转向以“现金流量”为中心。快递企业在扩张时一定要注意资金链的安全。快递企业扩张有自营网络模式、加盟网络模式、自营和加盟混合的网络模式三种。其中自营网络模式对资金链的稳健性要求很高。如果快递不考虑资金实际状况，盲目扩张自营网络，导致资金链断裂，对快递企业而言具有巨大的经营风险。
快递企业网络覆盖面广，针对自营网络模式，一般实行资金统一管理，集中使用；针对加盟网络模式，物料费、资费、中转费等费用结算要做到安全、快捷、方便。快递企业一般建立网络结算中心来完成内部结算和外部结算。
【参考文献】
[1]王雍君.财务精细化分析与公司管理决策[M].中国经济出版社，2008，1.
教师职业决策范文4
【关 键 词】中小学教师；教师职业成熟度；三维模型
中小学教师职业成熟度不仅直接影响其自身教育教学工作的质量，更影响学生的身心发展。中小学生正处于身心发展的关键期，中小学教师职业成熟度对其影响更加显著和重要。
一、教师职业成熟度结构的划分现状
教师职业成熟度是指教师职业行为的总体发展状态，即教师职业行为在各个职业生涯阶段所对应的职业准备状态和职业表现。教师职业成熟度结构是对教师职业成熟度的具体描述。通过对已有文献的分析和整理，归纳得出：目前研究者们对教师职业成熟度结构的划分主要有二分法、三分法和多维结构。
1. 教师职业成熟度二维结构。教师职业成熟度的二维结构源于职业成熟度，主要从职业的决策、态度两个角度来确定划分维度，如郑海燕、缴润凯、李红梅、鞠梅等。教师职业成熟度的二分结构主要是研究大学生或师范生的教师职业成熟，而且二分法结构中的职业成熟度多指教师职业心理的发展情况，这种方法不能全面客观地反映在职教师的职业成熟状态。
2. 教师职业成熟度三维结构。教师职业成熟度的三维结构多指心理成熟、知能成熟和能力成熟。此结构分法较为全面，但各位学者的分类点各有偏重。如韩国学者林亨圭把教职成熟度结构分为：（1）教授―学习过程中对教师能力和技巧的掌握程度。（2）对学生生活指导中教师知识和技能的要求程度。（3）学校事务管理中对教师能力和技术的要求程度。①此结构主要考察教育教学过程中教师的专业知识、技能和能力的发展程度，没有涉及教师职业心理和职业生活方面的成熟。陈惠津提出了衡量教师职业成熟的三个主要标准，即思想成熟、知能成熟、身心成熟。②虽没有明确提出教师职业成熟度的结构，但是她的教师职业成熟度的标准也暗示了要从思想、知能和身心三个方面对其结构进行研究。张春瀛从社会成熟度、管理成熟度、执行成熟度三个维度构建了高校教师专业化成熟测评体系。毕婧婧在此基础之上，结合我国中小学的特点及现状，将中小学教师成熟度分为心理成熟度、专业成熟度、管理成熟度。该结构比较新颖，但也存在一些不足：教师的心理成熟度概括得不够全面，比如教学效能感、个性品质内容等。
3. 教师职业成熟度多维结构。教师职业成熟度多维结构按不同的标准将教师职业成熟度细化为多个方面。其中，具有代表性多维结构见表1。
二、教师职业成熟度结构的划分现状存在的问题
纵观教师职业成熟度已划分的结构，发现仍然存在以下问题：
1. 结构的构成要素与教师实际的职业生活匹配度不高，测量的结果与教师的实际状况不相吻合，且缺乏实证支撑和理论支持。比如就教师职业成熟度三分法的研究，有的学者（如林亨圭）针对教师教育教学过程中的发展程度；有的学者（如许凤琴）从教师成就感、责任感和知识经验三个方面设置教师职业成熟度的标准；有的学者（如张春瀛、毕婧婧等）分别教师的心理、技能和管理三方面来考量教师职业成熟度。
2. 教师职业成熟度结构的研究对象不够明确，针对中小学教师的研究较为缺乏。不同教学层次教师由于学生的心智特点不同，其职业成熟度的内容和标准是不同的，不具有普适性。
3. 教师职业成熟度结构内容不全面，不能准确地反映教师职业行为发展变化。每种划分方法各有侧重，对于描述和揭示教师职业成熟度都是不全面的。具体地，教师职业成熟度二分法偏注重于职业选择的倾向性，缺乏对职业者职业行为变化和职业能力的考察。教师职业成熟度的“心理―知能―管理”三维结构是比较全面的，但遗憾的是，各维度的子维度又不能反映教师职业成熟度的全貌。
三、中小学教师职业成熟度三维模型
教师职业生涯周期理论表明，教师职业成熟状况在不同职业生涯阶段的内外在表现形式和表现水平是不同的。通过教师专业素质论可以确定教师职业成熟内在心理、能力等内容，通过教师对职业生活的适应可以确定教师职业成熟度的外在表现。职业心理学理论表明，职业心理是变化的。人职匹配理论也着重强调个体的人格类型与职业环境的一致性。因此，教师也需要在整个职业发展阶段不断地调整其职业个性与教师职业相适应。
基于以上理论，针对已划分结构存在的问题，根据教师专业标准，本文把中小学教师职业成熟度划分为职业心理成熟度、职业能力成熟度和职业生活成熟度。教师在教育教学实践过程中只有经历了职业心理的成熟、职业能力的提高和职业生活的适应，才能真正完成作为“职业人”的社会化蜕变。
1. 教师职业心理成熟度。教师职业心理成熟度是指教师职业心理在职业生涯各个阶段所对应的发展水平。教师职业心理具体指教师职业自我、情绪调控能力、教师职业信念和教师职业人格。
教师职业自我是指教师对自身从事的教育教学工作的感受、接纳及肯定的心理倾向，它将直接影响教师的教学行为。教师职业自我首先表现在教师职业自我意识上，其次表现在教师角色适应能力、教师工作满意度和教师成就感上。
教师情绪调控能力是在教育教学过程中，教师对自己情绪或带情绪色彩感受的调节和控制，以积极心理完成教育教学任务的能力。教师的抗教育焦虑能力、抗挫折能力及调节不良情绪能力是教师心理健康的保障，也是教师职业成熟度的标志。方方认为教师的健康情绪体现在以下五点：工作中保持积极乐观的心态；不会将生活中的不愉快的情绪带入课堂；能冷静地处理课堂情境中的不良事件；能克制偏爱情绪，一视同仁地对待学生；不会将工作中的不良情绪带入家庭。③
教师职业信念是指教师通过教学实践知识和经验的不断积累，对教师角色进行评价、判断而形成的教师职业特有的心理品质。教师的职业信念是教师在教育教学实践中主动性、积极性和无私奉献的导向。教师职业信念具体分为教师职业价值观、教学效能感和职业理想。
教育的本质不仅仅是发展学生的知识和智能，更是塑造学生的人格。教师职业人格不仅直接影响到学生人格的形成，还影响和教师教学风格的形成，进而影响教学的实际效果。教师职业人格是指教师在教育教学活动中形成的稳固的个性特征及行为倾向的总和，它是比专业智能更重要的心理素质。教师职业人格包括教师职业性格和职业道德。
2. 教师职业能力成熟。教师职业能力是教师顺利开展教育教学、促进自我发展的根本保证。教师的职业能力是由教师的教育教学实践活动决定的。教师教育教学实践活动的复杂性决定了教师职业能力结构的综合性。文中所说的教师职业能力成熟度就是指教师职业能力在教师职业生涯各个阶段所对应的发展水平。教师职业能力成熟度表现在教师教学能力、自我发展能力和沟通合作能力三个方面。其中，教师教学能力的成熟是教师职业能力成熟的核心，自我发展能力的成熟是教师职业成熟的需要和必然，教师沟通合作能力则是教师社会化水平的重要标志。
3. 教师职业生活成熟度。教师职业生活成熟度是指教师作为“职业人”对其职业生活的适应程度在职业生涯各个阶段所对应的发展水平。这里的教师职业生活是指教师的学校生活和家庭生活。教师的学校生活是指教师在教育教学活动中与学校环境相互作用的日常生活内容。教师职业是个“铁饭碗”，这就意味着一旦做了老师，就有了稳定的工作和收入。与此同时，教师的学校生活也是相对固定的，教师对“备课、上课、批改作业、作业反馈”这种固定循环模式的适应程度，对学校物质待遇和评价制度的接受程度，对固定的作息时间规律的适应程度等都是教师职业生活成熟度的考察内容。
教师不仅仅是一种谋求生存的职业，最根本的还是“职业人”。作为社会化“职业人”的个体，教师除了对学校生活适应外，还有对家庭生活的适应。教师固定的工资收入能否满足家庭经济支出，教师在一天辛苦的工作后还能否处理家庭琐碎的事务，能否很好地协调家庭生活与学校生活等，这些都是教师职业生活成熟的具体指标。
四、中小学教师职业成熟度三维模型的可操作性分析
教师职业成熟度三维模型可以较好地反映中小学教师的内在素质和外在表现。首先，教师职业心理成熟度维度的确定可以测量教师职业心理的自我认知、情绪调控、职业信念、职业人格等方面的成熟状况。其次，教师职业能力成熟度维度的确立可以从教学活动进行的过程考察教师教学能力的成熟状况，从基础教育改革角度考察教师自我发展能力、反思能力和科研能力的成熟状况，从教师社会交往方面考察教师沟通合作能力的成熟状况。第三，教师职业生活成熟度维度的确立可以结合中小学教师的实际生活，考察其对职业生活的适应程度。教师只有适应了学校生活和家庭生活，才称得上是社会化的“职业人”，才能对教育教学活动进行规划和设想，进而在教师教学实践中完善其职业心理和职业能力的成熟。综上所述，本文的教师职业成熟度三维模型具有可操作性，可用于教师职业成熟度进一步的实证研究。
注释：
①林亨圭[韩].关于学校长指导性的效果性的实证研究[D].首尔：东国大学校，1988：37-44.
②陈惠津.当代教师职业成熟的探索与追寻[D].福州：福建师范大学，2001.8.
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教师职业决策范文5
关键词：人本主义 高等学校 高校教师职业倦怠
高校教师是组成高等教育机构的主要力量，在创新人才的培养和一流大学的建设中起着重要作用。近年来，随着市场经济和高等教育体制的不断改革，高校教师正面临着日趋增大的压力，这些压力和考验使得部分教师产生了不同程度的职业倦怠，这明显已经成为阻碍高等教育大踏步前进的绊脚石。因此，现结合人本主义观点对目前我国高校教师职业倦怠进行深入分析，以进一步推动高等教育体制的深入改革发展。
一、高校教师职业倦怠
职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出来的一个概念，指在职业环境中对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合症[1]。Maslach认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低[2]。近年来，我国高等教育大众化水平日渐提高，高等教育扩招的进一步实施，使得我国高等教育学生人数迅速增加，而高校师资队伍的增长却远远赶不上学生规模的扩大。由此，高校教师不得不承担越来越繁重的教学和科研任务，高校教师的压力也因此加倍，再加上市场经济浪潮的冲击使得学生的管理更加不易。面对如此复杂而繁重的工作，在社会竞争激烈的环境中工作的高校教师，有相当一部分出现情绪衰竭、心力交瘁、急躁易怒、对教学缺乏热情等问题，这正是教师职业倦怠的表现。高校教师的职业倦怠，不仅影响了教师自身的身心健康，工作、学习，也在一定程度上影响着我国高等教育事业的可持续发展。
二、高校教师职业倦怠的成因
教师的职业倦怠，不是教师对某一特定事件的即时反应，而是在较长时期内对工作中所遇到的压力产生的递进的情绪反应过程[3]。就高校教师来说，结合人本主义视角，形成其职业倦怠的原因有如下两点：
（一）社会期望高、社会竞争大导致的超强度压力
社会往往将培养高级专门人才、传承人类优秀文化、进行科学研究和社会服务等重大责任简单的归因于高校和高校教师，里随着社会的不断发展，人才培养、科学研究、社会服务的问题也日渐增多，社会对高校教师如此高的期望，难免给教师造成巨大压力。再者，高校教师历来被人们看成是“四高”（高社会地位、高发展性、高稳定性、高收入）职业，高校教师与其他职业之间、高校教师职业内部的竞争日渐加剧，这也导致了高校教师的高强度压力。这些压力会引起教师情绪紧张、心情低落，继而渐渐引起教师的职业倦怠。
（二）高校管理的模式化和非人性化
国内外的研究表明，当教师在工作中有更多的自和自由度时，倦怠会降低许多；对教师绩效评价程序的公平性和分配的公平性与工作倦怠有中等程度的相关[4]。而在当今的高校管理中，管理制度僵硬，利用各种条文限制教师的学术自由、教学自由，对教师参与学校决策和管理方面则缺乏制度保障。对教师的评价标准教条化、程度欠缺公平性，无法真实的反映不同教师的贡献大小。另外，高校的扩招导致教师的工作量急剧增大，教学工作量和科研任务使得大部分教师身心俱疲。再加上大学内部不同单位教师间薪酬差别较大，当教师投入了大量的时间、精力等却得到少量回报甚至不公正回报时，职业倦怠也由此产生。
三、人本视角下缓解高校教师职业倦怠的对策
从人本主义的角度来缓解高校教师职业倦怠，就是以教师为本，在教师的教学科研工作中，把教师作为考虑一切问题的根本，充分尊重教师的价值和尊严。具体来说，有以下几个方面：
（一）实施民主化管理，建立人本管理模式
高校应改变过去“行政权力大于学术权力”的管理模式，实施民主化管理，建立以教师发展为中心的人本管理模式。在高校重大问题上，尤其是与教师个人利益相关的问题上，应该为教师提供各种机会，让教师自己提出问题、分析问题、制定方案、进行决策等，让教师充分的参与学校管理与学校的改革和发展。这样的氛围中，教师可以感受到学校对其个人和学习工作的尊重，进而增强教师的主人翁意识。教师在这样的管理氛围中，会减轻其被动执行任务的感觉。另外，高校理应不断改进传统的管理模式，不应再用教条单一的量化的考核指标来评估教师，建立科学、民主、人性化的管理制度，积极营造公平、和谐、宽松的校园文化氛围。
（二）构建人本化教师培训机制，提升教师职业胜任力
在当今信息化和知识经济时代，知识更新速度越来越快，内容越来越繁杂，面对日新月异的现实情况，高校教师必须不断更新知识、提升素质、提高能力。高校应积极为教师提供尽量多的专业进修机会，鼓励教师参加各种国内外进修班、出国走访、继续深造等，使教师不断丰富专业知识、构建更系统、完善的知识结构、更新思想观念、走在学科发展的前端，提高其教学科研能力，从而使教师能够从容的应对专业工作的挑战和需求。这才是防止教师产生职业倦怠的根本之道。其次，在具体的培训活动安排上，采用弹性培训方式。不同专业、不同研究方向的教师教学科研时间安排不一，对这些教师的培训应采取灵活的课程结构、学习时间和不同的培训技术与环境，使每一位教师都能得到合适、合理的培训。
参考文献：
[1]Maslach，Schaufeli，W B，Leiter，M P Job burnout，Annual Review of Psychology， Annual 2001，397-422.
[2]胡冰霜，梁友信.精疲力竭症的三维模式[J].职业医学，1997，24（6）：46-47.
教师职业决策范文6
关键词：体育教师；高校；职业倦怠；量表；编制
中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)02-0251-03
职业倦怠是由美国临床心理学家费登伯格（Freuenberger）于1974年首次提出。他用“Burnout”一词来形容那些服务行业的人们因工作时间过长、工作量过大，工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态［1］。马斯拉池（Maslach）是首批系统研究助人行业的职业倦怠现象的学者之一。Peters在1981年将职业倦怠定义为“燃尽或几乎耗尽个人的心智、生理、情绪资源，其主要特征为：疲乏、冷漠、理想幻灭、沮丧，显示个人已耗尽其能源或适应的能量”。［2］
教师职业作为助人职业的典型，其从业者的职业倦怠问题早已成为国外职业压力研究领域的核心课题之一。许多疾病与工作压力因素有关，包括生理上的疾病和心理问题［3，4］。有关职业倦怠的研究大多采用问卷调查法。在教师职业倦怠研究中应用得最广泛的测量工具为Maslach 职业倦怠量表-教师用表 （Maslach burnout invenry-educator survey.，MBI-ES）。MBI-ES采用7级评分：0从来没有；1年数次或更少；2一月一次或更少；3一月数次；4周一次；5一周数次；6几乎每天都有。关于教师职业倦怠的研究多直接采用MBI-ES量表。由于中西方文化的差异性MBI-ES并不能够完全符合中国的国情，本研究的目的就是要修订编制一个适合于中国文化的教师职业倦怠量表，并考察该量表的信度和效度等测量指标，以期能为进一步研究高校体育教师职业倦怠提供必要的基础。
1研究方法
1.1被试采用随机整群取样的方式，对北京高校的一线术科体育教师采取被试，共发放300份调查问卷，回收有效问卷268份。问卷回收率为89%。 其中，男教师占总人数63.1%， 女教师占总人数36.9%。
1.2问卷编制
1.2.1查阅有关国内外职业倦怠的文献确定以Mslach的问卷模型为理论基础，参照MBI-ES中文版本，选用了部分适合的项目。结合教师的压力及解决策略研究［5］，初步确定了高校体育教师职业倦怠的理论维度。
1.2.2问卷的调查和访谈首先，利用来我校进修的在职攻读硕士研究生的教师（高校一线的术科教师）采用开放式的访谈法进行访谈，更深入地了解教师的生存状态，由一线教师对在体育教学中所遇到问题的解释，进一步分析体育教师职业倦怠的成因，访谈的主要目的是探求职业倦怠更深层的原因，以弥补问卷调查的不足。
1.2.3形成预试问卷以Mslach的问卷模型为理论基础，参照MBI-ES中文版本，预试问卷由44个项目组成，测查的维度包括高校体育教师的情绪衰竭、去个性化和缺乏成就感三个维度进行编制。
1.2.4预试对62名在职攻读硕士的术科教师进行了问卷预试，求每个维度与该维度下各项目之间的相关，以及项目的区分度，根据问卷调查过程中被试反馈的信息以及专家评定，对一些项目进行修改与调整，删掉了一些载荷较小的题项，最终确定了高校体育教师职业倦怠的三个维度共32个题项的问卷。
1.2.5正式测试经对预试问卷的信度和效度检验后，最终形成了由19个项目组成的正式问卷。因素1的项目主要涉及到教师个人生理、心理健康、情绪疲惫感、工作压力等共计7个项目。命名为情绪衰竭方面因素；因素2的项目主要涉及学生技能掌握程度、个人工作情绪变化、工作价值的怀疑等方面的7个项目，命名为去个性化方面因素；因素3的项目主要涉及到教师工作成绩的认同、学校人文环境、学校领导对工作支持以及教师待遇等方面的5个项目，命名为低成就感方面因素。用此问卷正式施测于268名高校术科体育教师，问卷使用likert量表形式，采用5级记分评定，1从未如此、2很少如此、3有时如此、4经常如此、5总是如此。
1.3数据分析使用SPSS11.0统计软件进行统计分析。
2结果与分析
2.1结构效度通过碎石图显示前三个因子的解释率较大，而从第四个因子开始，图型趋于平缓，因此本研究保留三个因子，因素抽取采用通用的主成分分析法；考虑到职业枯竭不同侧面的内在联系，选用直接斜交旋转法进行旋转。斜交旋转后得出了3个因子，球型检验：卡方值为869.817；自由度为171；显著性p
2.2内部一致性信度Cronbach a系数是反映量表内部一致性的指标。高校体育教师职业倦怠问卷总量表Cronbach a系数为0.864，分量表Cronbach a系数分别为：情绪衰竭0.887、低成就感0.655、去个性化0.779均达到统计学标准。
2.3项目鉴别度分析求各项目与其所在维度的相关见表2。结果发现，在情绪衰竭维度上，项目与维度总分的相关在0.591～0.746之间，在去个性化维度上，项目与维度总分的相关在0.577～0.741之间，在低成就感维度上，项目与维度总分的相关在0.548～0.728之间。根据3个分量表的得分，对样本进行划分，抽取得分最高和最低的各27%组成高低组，考察高低分组在每个项目上的得分差异，即用以计算各项目的鉴别指数（D值），D值均在0.30以上，符合测量学要求，同时进行独立样本t检验，结果发现，所有项目在高分组与低分组上差异均达到0.001的显著水平。
2.4分量表之间的相关修订后的高校体育教师职业倦怠量表三个维度相关结果发现：情绪衰竭与所属项目均存在显著性相关(表3)。
3讨论
1) 马斯拉池（Maslach）是首批系统研究助人行业的职业倦怠现象的有突出贡献的学者之一。Maslach关于职业倦怠的三个维度的确立，为职业倦怠研究奠定了基础。本文关于高校体育教师职业倦怠量表的编制在维度设置方面便是以Maslach 职业倦怠量表-教师用表为基础，在他研究的三个维度中根据高校体育教师职业倦怠研究的需要，在每个维度中增加因子，以使此量表的编制更加充实完善，使研究具有针对性和说服力。
教师职业倦怠的研究是覆盖教师这个社会职业群体，而体育教师则是这个职业群体下的一个子群体，由于体育教师主要担任基础体育课程教学工作，修订编制一个适合高校体育教师的职业倦怠量表，并考察该量表的信度和效度等测量指标对于高校体育教师职业倦怠与其他学科任课教师在工作强度及工作压力等方面进行比较研究奠定了必要的基础。本研究以高校体育教师职业倦怠问卷编制为切入点，对于有针对性地研究与探讨体育教师的职业倦怠问题具有很强的现实意义。
2) 研究显示高校体育教师职业倦怠问卷的各项指标都达到了心理测量学所认可的标准。因素分析结果提取出三个因子，由19道题目构成。分别命名为情绪衰竭、去个性化和低成就感。检测了各职业倦怠维度与其所属的项目间的相关及各项目的鉴别指数，结果发现各因子之间相关指数均达到了显著相关，内部一致性Cronbach a系数为0.864，说明高校体育教师职业倦怠测试量表有较高的信效度。
4结论
1) 高校体育教师职业倦怠的表现为三个方面：情绪衰竭、去个性化和低成就感。2) 修编的高校体育教师职业倦怠问卷各项指标达到了测量学要求，高校体育教师职业倦怠问卷具有良好的信、效度。
参考文献：
［1］ R.L.SchWa.Teacher stress and Burnout［J］.Handbook of Researchon Teacher Education.Sikulan Editor,Macmillan,1996,11:23-48.
［2］ 苏美素.美国教师的职业倦怠之探讨［J］.教育资料文摘，1995(3):209-217.
［3］ 陈明丽，许明.国外关于教师职业压力的研究［J］.福建师范大学学报，2003(3).
