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初中基本化学知识范文1
关键词：初中化学教学 化学元素符号 化学学习思维 实验教学
1、引言
化学对于初中学生而言是一门全新的学科，由于在小学以及初中低年级中没有接触过任何化学的基础课程，因此对于很多学生而言，在学习的过程中显得有些吃力，这种情况也导致学生无法有效的掌握学习方法，提高学习能力。作为一名初中化学教师，通过多年的教学教育经历深刻的认识到，如果初中化学知识储备不足，那么对于学生高中甚至大学期间的化学学习会产生显著的影响，甚至导致学生讨厌化学，最终影响学生的全面发展。因此，必须从教学的本质入手，培养学生良好的学习习惯，建立良好的知识体系，从而有效的提高学生的学习能力。
2、提高学生学习能力的途径
初中化学是学生认识化学的开始，也是学生化学学习习惯培养的重要时期。在这一阶段，教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的影响，从实际教学出发，认为初中化学教学过程中应当从以下几个教学途径入手，提高学生的学习能力。
2.1 从元素符号入手，夯实学生基础
化学元素符号是学生认识化学的开始，也是所有化学知识学习的基础。因此，必须通过有效的教学方法让学生能够认识清楚各个化学符号的意思。在初中化学中，课本后面都附有完整的化学元素周期表，对于初中学生而言，只需要记住前20位的化学符号就可以了。但是，从学生学习的长远出发，应当尽可能的让学生了解和掌握所有的化学符号。对于化学教师而言，通过顺口溜、歌曲的形式让学生牢记化学元素及其符号是一个很好的选择。与化学元素符号相对应的另一个化学基本知识点是也元素的化合价，元素的化合价是物质反应及物质结合的基础，将化合价与元素符号对应教学能够更好的让学生系统的掌握化学基础。例如，氧元素的化学符号是O，可以形象的跟学生说当我们张嘴呼吸的时候，嘴的形状的一个圆圈，我们所吸进去的是氧气，所以，氧的元素符号是O，我们不能一次就完成呼吸，所以氧气的符号必须是O2，并且只有氧气的化合价是0价不掺带杂质的时候我们呼吸才是安全的，所以氧气中氧的化合价是0。可以依次类推，单元素组成的物质其元素的化合价都是0。
2.2 重视实验教学，让学生更加直观的接触化学
化学实验是化学教学的重要组成部分，也是让学生直观了解化学、认识化学的有效手段。但是，在实际的教学过程中，实验的教学价值并没有得到足够的重视，很多教师仅仅将实验作为理论教学的辅助手段，用来验证理论的结果。这种教学方式从根本上否定了化学实验的价值，因此也是很多学生无法通过实验掌握化学知识。例如，以基本的酸和铁反应为例，通过试验学生能够明白，基本的酸和铁在反应过程中会产生氢气，并且生成另一种化合物。很多教师当实验到了这个阶段时候就结束了。其实这个试验可以进行深入的延伸，例如相同质量的铁与足量的稀硫酸、稀盐酸反应，哪一个产生的氢气多，为什么？适量的稀硫酸、稀盐酸和足量的铁反应，哪一个产生的氢气多？像这样的实验能够让学生明确化学反应的本质，并且能够有效的联系基本的化学理论方程式进行试验和理论的较差验证。另外，实验教学不仅仅在课堂上，让学生在实际生活中运用化学知识解决一些生活小问题更能够提高学生的学习能力，例如可以让学生用醋消除水壶中的水垢等。
2.3 强化化学语言，让学生建立化学学习思维
要学好一门课程，必须具有课程的语言及学习思维，对于以前没有接触过化学知识的初中学生而言，建立化学学习思维无疑更加困难，这对于化学教师教学是一个严峻的挑战。通过实践教学，认为从以下几个方面入手，能够很好的让学生应用化学语言，建立化学学习思维。第一，抽象问题具体化。在初中化学中，很多名词过于抽象，学生很难一下子接受，例如“物质的量”。这一个名词是经常出现在化学知识中的基本单位，同样它也是国际单位制中7个基本的物理量之一。从定义而言，它是一定数目的集合体，而从本质上，它仅仅是一个比值。要让学生能够更好的理解这一名词，应当从它的定义入手，并且将其在化学变化中的作用明确化，更重要的是要让学生有足够的时间去理解。因此，在教学过程中，必须将前后的知识进行有效的串联，形成有效的知识链条，才能让学生有一定的化学学习思维。第二，鼓励学生使用化学语言。初中化学知识很多都可以用化学语言进行描述和分析，例如最基本的铁与稀硫酸反应，在描述过程中，要让学生用化学方程式进行描述，这样不仅能够加深理解，同时能够让学生养成良好的化学学习习惯，为以后学习打下基础；第三，前后知识串联，形成有效的学习体系。初中化学的基本内容并不多，但是如果将每个知识点进行孤立学习，对于学生而言内容过于零散，不利于知识体系建立。因此，在教学过程中应当及时的将学过的知识进行梳理，让学生能够明确前后内容的关联性，从而形成良好的知识体系，建立化学学习思维。
3、结语
在初中阶段，提高学生的学习能力对于学生未来化学学习具有十分重要的意义，因此，必须从多个方面入手，保证学生的学习效果。文章从三个方面入手，层层递进，从基础的夯实到思维的养成整个学习过程，能够有效的提高学生的学习能力。在这一过程中，教师的引导地位不能改变，必须通过有效的教学方式给予学生最大的学习帮助。
参考文献
[1] 于润清. 初中化学探究式教学略议[J]. 青海教育，2009，9
初中基本化学知识范文2
高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求，都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在较大的差异，而初中和高中的学习基本都有不同的老师，教与学中的衔接过渡问题必然产生。而随着义务教育和高中化学课程改革的推进，初高中教学的衔接问题更为突出。
高一的化学教师发现，升入高中的学生中，部分学生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习的要求差距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。也有越来越多的学生反映，高中化学内容多、理解困难、习题难做。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，厌倦化学学习。另外，在我省（河南）中考中化学占50分，加上体育和实验操作的分值45分，化学仅占中考总分值的7.75%，学生对化学的重视程度自然偏低；而在高考中化学占100分左右，即占高考总分值的13.3%。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高一化学教师所研究的重要内容之一。
（一）研究初高中化学教材
作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准，是进行教学的必要前提。只有明确高中教学的目标、教材的安排和教学的要求，才能有效的、有序的进行教学活动。但是作为高一的化学教师，只研究高中教材是不够的，还必须清楚地了解学生在初中已经学习了那些内容、分别是什么难度。而要掌握这一点，就必须研究初中的化学教材和教学要求。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
（二）复习与补习相结合
高一化学教师不要急于开展高中教材的教学，对刚进入高中的新生，可以先开展几堂初中化学的复习课，夯实学生的化学基础，强化化学学习中的基本知识点，拉平学生的基础差异，并让学生在复习旧知识的基础上，熟悉新老师，适应新老师的教学方法，适应新的学习环境。
按教学顺序，在每一章节的教学之前，在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。同时，有计划有步骤地让学生了解和体会高中化学学科的特点、化学学习的方法和认知过程，进而让学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。
通过复习和补习，可达到补缺补漏，又可对知识起到很好的温故而知新的作用，为高一化学的学习做好良好的知识储备。
（三）从学法上引导学生
教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，即教学生学。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进素质全面提高。因此，教师在教学活动中的引导作用对初高中的学习衔接也有至关重要的作用。
新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中主要起引导的作用。如何让学生这一主体更好地在高中的化学学习中发挥学习能力，进行有效学习，教师应在学法的引导上多做文章。由于初中化学属于义务的素质水平教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴，教材对学生的综合分析的能力要求较低，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
怎样才能使学生学得主动，学得有意义呢？有研究表明：只有当学生能把新知识与其已有的有关知识实质性地联系起来的时候，才能真正理解新知识。激发学生在原有知识的基础上追求新知识的渴望，并把新知识与原有的知识联系起来，逐步改变学生在初中时养成的死记硬背的不良学习习惯。因此，高一化学教师在教学中要重视学法引导，使学生由以记忆为主的学习方法逐步转向以抽象思维为主的学习方法上来，对学生进行如何联想、归纳、总结等学法引导，使学生尽快适应高中化学的学习。
初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生、教材、教法等各方面的因素，才能制订出较完善的措施
初中基本化学知识范文3
高中化学和初中化学的区别主要有：教学大纲对学生的要求不同；知识点内容的完整程度不同；学生的年龄、心理和接受知识能力不同。所以，我们的教学方法也应有所区别。
一、 化学教学目标要求及教材内容的差异
（1）初中化学教学大纲规定，要求学生掌握一些简单的化学知识，掌握最基本的化学技能、简单的化学计算以及化学知识在生产、生活中的简单应用。高中化学则在初中化学的基础上实施较高层次的基础教育，其化学知识逐步向系统化、理论化方向靠近，不仅要求学生掌握“是什么”，且须解释“为什么”。另外还要求学生掌握一定的具体应用知识的能力，要有一定创新能力。所以我们在教学中必须培养学生逐步构建出知识系统，逐步形成一定的通过现象发现本质的能力。
（2）初、高中化学教材中某些知识点的衔接。初中教材有些知识点出现了但不作要求，而在高中教材中作要求但未转门讲述。如：同素异形体的概念；酸、碱性氧化物的概念；有关溶解度的计算等。我们在讲授相关知识时必须予以补充，以免学生感到突兀。
（3）初中某些知识点在高一必须予以加深和完善。例如：①氧化还原反应。初中只是从得氧、失氧这个角度简单介绍氧化还原反应，显然存在其局限性。高一化学中则从化合价升降、电子得失这一相对较本质的角度介绍。②物质结构理论的初步知识。初中只介绍原子核外电子排布的最基本情况，高一化学则介绍核外电子排布的几条基本规律，并要掌握1~18号元素为主的常见主族元素的核外电子排布情况。③初中只介绍了“离子化合物”、“共价化合物”以及“化学键”这几个概念，而高一化学则对这几个概念作出了进一步的解释，初步介绍了其形成过程，并为进一步介绍离子晶体、分子晶体和原子晶体的结构做准备。
由以上例子可知，高中化学教材对于化学的一些基本概念和基本理论的阐述比初中要更完善、更严密；也更理论化、科学化。所以，在教学中我们一定要注意对初中知识的衔接与补充，且要考虑学生的接受能力。
（4）初中一些基本的实验操作在高中须进一步系统化。如在初中已学过的氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法，并介绍了其使用仪器等，但并未形成具体的知识规律。高一化学结合氯气、二氧化硫等制法，考虑相关物质的性质从反应原理、发生装置设计、收集装置的设计、除杂、注意事项等方面加以总结，进而将其扩大为常见气体实验室制备的一般方法。
高、初中教材的衔接与补充首要把握时机，最好是在相关知识教学时自然引入，这样才能让学生自然过渡，有利于学生学好高中化学知识。另外，在衔接补充时要注意把握尺度，考虑学生的接受能力，避免做无用功。
二、教学方法的差异
在初中阶段，化学属于一门启蒙学科，再受初中学生知识水平及认知能力的限制，所以初中化学教学中更多采用灌输式的教学方法。高中以培养能力、培养创新意识为主要目的的教学中则该方法就不适合了。为了更好地完成高一化学教学，我认为教师应做到如下几点：
（1）一定要读懂初中和高中整个阶段的教材和教学大纲，对各部分内容在高、初中的不同要求做到心中有数。要深入了解学生的实际情况，做到在教学中有针对性的衔接与补充。
例如，讲“盐类的水解”时，回顾初中的知识：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。然后设置悬念：盐溶液是否呈中性？最后让学生自己动手实验，通过实验现象的观察，让学生产生疑惑，学生带着强烈的求知欲望进入新课的学习。
（2）充分利用教材上的材料，如图表、阅读材料、演示实验等，结合现今社会上的一些热点问题培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，培养了学生浓厚的学习兴趣，那么，我们的教学任务就完成了一大半。
例如，在演示“Na2O2与H2O、CO2的反应”，我们可以创设为趣味实验——“滴水生火”、“吹气生火”：预先用一团棉花包裹着适量的Na2O2粉末置于坩锅中，再用一长的胶头滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以长玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹气。过一会，棉花能燃烧起来。这一改动，大大的增加了趣味性，会深深的吸引学生的注意力，更有利于培养学生的观察力。
（3）及时指导学生学习方法的改进；培养学生的分析问题能力；培养学生知识迁移以及灵活应用的能力；培养学生具有一定的自学能力。
例如，在教学“气体的实验室制法”时可以让学生从以下几个方面去分析：制气原理化学反应方程式选择制气装置除杂与干燥气体的收集验满尾气处理。通过几次训练，就可以使学生“由点到线”地掌握知识，从而培养了学生知识迁移和灵活运用的能力。
（4）培养学生的良好习惯，如作业规范化、实验操作规范化、阅读习惯等。从高一就开始培养这些良好习惯，可以让学生受益终身。
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【关键词】初中化学高中化学衔接过渡
一、初高中化学的差异
1.1 教学目标上的差异
初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。
1.2 学习方式上的差异
由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。
1.3知识系统上的差异
初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。
二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法
2.1 化学反应规律知识点的衔接
初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。
例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化学实验方法的衔接
初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。
2.3 化学计算方法的衔接
初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。
三、初高中化学学习方法的过渡和衔接
由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。
3.1类比学习法
高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。
例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？
3.2归纳学习法
高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。
3.3 实验法
初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。
三、结论
综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。
参考文献
[1] 崔红莲. 浅析初高中化学教学的衔接问题[J]. 延边教育学院学报， 2011（ 25）.
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1 对比初、高中化学教学及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用在实际应用中并有所创新。初中化学基本上是学什么考什么，而高中化学可谓是“声东击西”。这对刚进入高中的学生来说，是一件困难的事情。
2 初、高中化学教材知识的衔接
2.1 初三教材中有些知识点出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容较多，此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免学生出现知识的空白点。
2.2 高一时需对初中某些知识加深、完善。
2.2.1 氧化——还原反应。初中知识从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应、高一年则从化合价升降、电子转移（得失或偏移），即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平，在高中化学中，氧化反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。
2.2.2 结构理论的初步知识。①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年级介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1～18号元素的原子结构示意图。②初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，难度也加深很多，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
2.2.3 有关化学计算内容及方法的承继。①有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在高一年级时要适当补充。②“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
2.2.4 实验室制取常见气体。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等三个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
3 加强学法指导
3.1 开设学法指导课。即可以在上高中化学课伊始，结合讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高；介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识，等等。
3.2 学法指导要与建立学习常规结合起来。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
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【关键词】 知识分化点 酸碱盐 化学计算 教学策略
在初中教学中有一种普遍现象就是：一门新课程对于每个学生来说都处于同一起点，但是在经过一段时间的学习后，在某些知识点上开始出现了成绩的分化。我们把这些关键的知识点称之为教学过程中的知识"分化点"。笔者长期从事初中化学教学，拟就结合教学实践，对初中化学教学的分化点的特点、确定和突破方法做一些探讨，以就教于同行。
1 初中化学分化点的特点
所谓化学知识"分化点"是指初中学生在学习化学中对智能发展和心理发展产生关键影响的化学知识或技能。知识"分化点"大都属于比较抽象 ，难以理解和掌握的知识，其中基本概念和基本理论占多数，这类知识又恰恰能培养和训练学生的抽象思维、逻辑思维和综合分析问题的能力，与学生化学学习的质量和效果有密切关系。
化学知识"分化点"具有以下特点：①基础性。这些知识点都是需要初中学生掌握的基本知识和基本技能，是学习化学的基础。表现为大量的知识需要学生识记，以便在学生的认知能力上形成学习化学的语境，进而培养其学习化学的兴趣。②抽象性。教学分化点是概念、定律、化学符号隐晦和抽象的地方，也是化学思想方法抽象、复杂和跳跃度大的地方，容易造成学习时的思维障碍。③关键性。这些教学分化点，是导致学生成绩分化的关键之处，一旦学生在这些点上受挫，必然出现学习成绩的分化。所以，知识"分化点"既是学生学习的难点，也是教学过程中应把握的关键。。
2 初中化学分化点的判定
不同区域的学校，不同层次的学生，在初中化学学习上的分化点表现上是不尽相同的。这就需要教师通过多种途径和形式加以调查分析，针对学生学习化学的实际，找准教师所教学生在化学学习上的分化点，才能有效地采取相应的教学措施和手段，防止学生化学学习的两极分化。笔者在长期的化学教学实践中，认为化学教与学中最基本的和普遍性的分化点在于，化学用语、酸碱盐、化学计算这三个知识点是学生学习化学中的分化点。这是因为这三个部分的知识对于新教材来说是重点、对学生来说是难点、对今后化学学习来说是基础。
3 突破初中化学分化点的教学策略
3.1 激发学习兴趣是前提
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，兴趣也是人们求知的一种力量。对某种事物产生了兴趣，必然产生积极的情绪体验，促进思维能力的形成。要让学生轻松、愉快、主动地学习，关键是培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
激发学生学习兴趣主要有以下方式：①演示实验。教师在教学中注意实验演示的"戏剧效果"，正向魔术师的魔术一样能吸引人眼球，巧妙利用集色、态、味、光、声于一体的独特的演示实验，用强烈的视觉刺激来引起学生的好奇心，进而激发他们的探求心理。②紧密联系生活实际。生活中的化学无处不在，从农药到化肥，从"三聚氰胺"到食品添加剂，都存在于学生的生活视野。教师从学生熟悉的生活中，用具体的、形象的、生动的例子来引导学生，激发学生对知识的渴求，对科学的向往，进而对学习化学产生强烈的乐趣。如在绪论课教学中，教师在演示实验时，用毛笔蘸上氢氧化钠溶液后，在普通硬纸板上随意写上字，然后喷上无色酚酞，此时硬纸板上立即显示出红色的字迹；当学生正在大脑中寻思原因时，教师抓住学生惊诧心理，又突然在硬纸板上喷上无色的稀盐酸，红色顷刻消失。这样，几次颜色的神奇变化如魔术一样能紧紧抓住学生的注意力。
3.2 强化实验教学是关键
化学是一门实验科学，整个化学学科的发展规律，都是建立在化学实验的基础上。通过演示实验和学生实验操作，能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
加强实验教学能够突破初中学生化学学习分化点的原因在于：①化学实验具有直观、形象、生动的特点，相对于知识教学来说，能够激发学生的探究兴趣，符合中学生年龄阶段的认知心理特征；②实验过程具有严谨、求实的特点，实验步骤具有逻辑性，实验结果必须尊重客观事实，因而能够培养学生实事求是、严谨治学的科学态度；③实验现象与实验结果具有规律性，分析和掌握其规律，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，而且能够训练其科学方法，培养学生良好的科学素质、心理素质、思维素质、智力素质和能力素质等。可以说化学实验教学是化学教学中培养学生整体素质的一条重要途径，特别是酸碱盐部分正是通过实验教学的强化，可以实现突破学生学习分化点的功效。
3.3 提出识记要求是保证
记忆是思维的基础，没有一定的知识积累，谈不上思维的形成。一门科学的起点，首先就是基本知识和基本概念，这些知识概念往往需要学生通过识记来掌握。识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，获得和巩固个体经验的过程。在化学教学中，教师要向学生提出明确的要求，对元素符号、化学式、化学方程式等进行识记训练，有效突破学生在化学用语上的分化点。
化学教学中记忆的方法有：①重复记忆法。对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等进行反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法；②理解记忆。理解不仅包含对学习材料的内容、结构层次的了解，而且也包含着过去已经习得的知识和经验。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。③语言韵律化可以提高识记的效果。韵律化体现了语言的近似性重复，能增加学生的兴趣和注意，从而收到较好的识记效果。例如，在学习了化合价后将常见元素化合价编成"钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；氧二、铝三、四价硅；二、三铁，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；铜汞二价最常见，变价还有锰氯氮"。因此，通过有效的识记，能够为学生学习创设一个良好的学习情景，有助于突破化学的分化点。
3.4 知识层次教学是技巧
科学知识的教学一般都是从简单到复杂，从易到难，呈螺旋上升的趋势。中学化学知识是遵循中学生认识规律，按照物质间的内在联系，由浅人深、由感性认识到理性认识的顺序编排的，因此，教师在教学中，对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。
以酸碱的教学为例，教学步骤为：首先，让学生认识常见的酸中具有代表性的酸-盐酸、硫酸，常见的碱中具有代表性的碱――氢氧化钠、氢氧化钙的性质，在获得清楚认识的基础上，引导学生去归纳并总结酸、碱的通性。其次，通过电离理论从本质上认识酸和碱具有共同性质的原因是因为酸溶液都能电离出氢离子，而碱溶液都能电离出氢氧根离子。第三步引导学生再将内化的知识转化为外化的实践，形成创造性思维。例如：要求学生鉴别HCl和NaOH，可以选择如下方法来鉴别。一是根据溶液的酸碱性可以选择：（1）指示剂（石蕊或酚酞）、（2）PH试纸；二是根据盐酸的性质来判断：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是对照氢氧化钠的性质可辨别：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。对于一道题可以采用多种方法来解析。因此，分层递进教学遵循了知识发展的原则，符合学生的认识规律，有利于挖掘学生蕴藏着的智力潜能，培养学生的抽象思维能力，构建学生对新知识结构，形成知识网络，进而有效突破教学的分化点。
3.5加强思维训练是根本
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。在初中化学教学中，除通过知识教学、实验教学加强思维训练外，化学计算是训练学生思维的重要方式，也是突破分化点的重要手段。
思维训练的方法主要有：启发思维，拓宽思路；触类旁通，灵活应用；注重点拨，妙思巧解等。例如：溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题是难点之一，有些题中隐蔽一些几乎可以乱真的迷惑因素，很多学生不能透过现象看本质。例：用侯氏制碱法制得的纯碱中含有少量的氯化钠，现称取只含有氯化钠的纯碱样品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀盐酸恰好完全反应，反应后溶液的质量比反应前的总质量减少了13.2克。请计算：（1）纯碱样品中碳酸钠的质量；（2）反应后所得滤液中溶质的质量分数？解析该题，学生易犯的错误是：①计算生成物溶质质量分数时溶质氯化钠质量只算碳酸钠与稀盐酸反应生成的质量，而忽略了原样品中还有氯化钠。②计算溶液质量时有的同学忽略了生成的二氧化碳质量，有的同学少算溶解固体时水的质量。教师在该题的教学解析中，可以先让学生自己动手做，学生可能会出现这样或那样的错误，在其存在悬疑的心理状态下，将学生的求知欲从潜伏状态调动到活跃状态，此时教师准确把握这个时机，在学生思维的最佳突破口给予点拨，学生就会产生一种豁然开朗、如释负重的感觉，这样的教学方式，对学生的智能发展无疑将会产生积极的影响。
综上所述，在初中化学教学中，教师要善于掌握知识分化点的出现，加强知识分化点的教学，恰当地把握住教学的各个重要环节，突破教学难点，降低学生在化学学习中的分化现象，就能有效提高教学质量。
参考文献
［1］ 王晨敏.突破"知识的分化点"防止"学困生"的形成［J］．中学教学参考，2010，56（7）：82.
