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大学生实习研究范文1
关键词：实习制度；完善；大学生
作者简介：朱晓晓（1989-），女，湖北黄石人，武汉理工大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 武汉 430070）
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0119-02
一、大学生实习的作用
所谓大学生实习，就是学生把学到的理论知识带到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力的教育活动，也是学生接触社会、了解社会，提高思想觉悟的过程。实习是整个教育系统必不可少的一部分，是高等学校各专业教学计划中必不可少的教学环节，是高等学校人才培养过程中的一个重要的组成部分，也是使学生获得实践能力、培养独立工作能力的重要手段。它对大学生的作用主要表现在以下三个方面：
1.大学生实习有利于综合运用所学知识
综合运用所学知识就是要使所学知识构成一个整体，而不是彼此分离，理论脱离实际。大学生在学校所学的知识，大多是书本知识，是比较间接的东西。要使间接的东西变成直接的东西，就要对它加以运用，进行反复实践。对于一个即将踏入社会的大学生来说，其掌握的知识不仅要广博全面，而且要能综合运用。实习对大学生来说，是一次最好的综合运用知识的机会。
2.大学生实习有利于综合考察所学知识
大学生在实习过程中会面临各种各样的问题，而这些问题有可能是他们在学习阶段中所忽略的或者没有接触过的，因此实习能够全方面考察他们所学的知识是否牢固，对知识的理解是否透彻，以及是否能够灵活运用所学知识。
3.大学生实习有利于综合提高所学知识
首先，大学生通过参与到实践的过程，可以清楚地认识到自己的薄弱环节，明确自己的改进方向，从而对所学的专业知识加以巩固；其次，实习会更加有利于学生实践技能以及独立工作能力的培养。此外，实习对企业选择人才，以及对社会及高校培养人才都起着重要作用。
二、中国大学生实习的现状及原因
当前虽然很多高校都很注重实习这个重要环节，但是现在较为松散的大学生实习制度使大学生实习出现了种种问题，主要表现在以下三个方面：
1.实习时间的问题
当前大多数高校都把实习时间定在大四上学期，为期只有短短的1～2个月，实习时间较短，达不到实习的效果。并且大四上学期正是考研复习的黄金时期，很多学生选择考研而放弃实习，如果没有考上研究生，他们就错过了实践的机会，这对于毕业找工作也具有不利影响。
2.实习单位的问题
现在大多数高校规定的实习时间都是同一时间段，实习时间集中，这样就加大了大学生找实习单位的难度，并且现在很多企业并不认同大学实习生，也没有政府政策规定企业一定要招收实习生，因此目前招收实习生的企业本身就很少。在企业很少的情况下，大学生实习的时间也过度集中，企业招收实习生容易达到饱和，以致于很多学生找不到单位实习。
3.实习效果问题
很多找到实习单位的实习生在实习的过程中，只做一些零碎的工作，所学的专业知识并没有得到运用，也没有从实习中学到实践知识，实习效果较差。产生上述问题的原因包括以下三个方面：
一是用人单位的原因。当前多数用人单位都不认同实习生，对实习生不够重视。首先在市场经济体制下的今天，政府已经不能像以前一样强行要求企业招收实习生，企业也不再把招收实习生当做应尽的社会责任，为了避免实习生有可能带来的麻烦，只有少数企业自愿招收实习生；其次由于实习只是一个短期的过程，很多企业认为对一个短期又没有任何工作经验的员工进行培训不划算，导致企业要么不收实习生，要么对实习生不重视；另外，企业都有自己的商业机密，企业不愿意向短期的实习生透露自己的商业机密，因此其能做的工作就只有一些杂物事，实习效果较差。
二是高校的原因。高校对于大学生实习起着很重要的作用，完善的实习制度以及实习生管理制度有助于实习的顺利进行。首先目前大部分高校都少有对口的实习单位，也很少建有自己的实习基地，导致大学生必须自己找实习单位；其次高校没有建立一套完整的实习制度，对大学生在实习过程中疏于管理，只注重大学生实习的结果，而不注重实习的过程，在大学生的实习过程中并没有起到督促作用，导致很多学生并没有进行实习，没有达到应有的实习效果。
三是大学生自身的原因。首先多数大学生没有意识到实习的重要性，根本没有进行实习；其次部分参与实习的大学生，由于自身态度问题，认为以自己的能力做一些杂物事是大材小用，这种好高骛远的大学生在实习过程中往往得不到青睐，既展现不了自己的能力，也学不到东西。
三、完善大学生实习制度的建议
当前大学生的实习工作问题重重，加紧完善大学生实习制度迫在眉睫，然而要建立一个完善的符合市场经济体制的大学生实习体制并不是学校或企业单方面就可以完成的工作，它需要各方面的努力和配合。具体来说，完善大学生实习制度可以从以下四方面入手：
1.国家、政府应起到促进作用
要建立完善的大学生实习制度，国家、政府的作用必不可少。国家、政府应制定一套大学生实习管理制度，对大学生实习方式、实习周期、实习管理作出规定，并且鼓励各个企业招收实习生，为大学生增加实习机会。国家、政府还要强调实习的重要性，使各企业重视实习生，学校、大学生认真对待实习工作，以达到理想的实习效果。
2.企业应改变对实习生的态度
企业是大学生实习工作的主要承担者，然而当前多数企业不重视实习生甚至不愿意招收实习生。企业应该认识到接受大学实习生是自己应尽的社会责任，企业应为社会做出自己的贡献。企业也应该建立一套实习生体制，对于实习生的招收以及管理做出规定，定期向社会招收实习生，有必要时要对实习生进行培训，从而使实习生更好地完成实习期间的工作。此外，企业也应对实习生在实习期间的工作纪律、薪酬待遇以及法律承担范围做出明确规定。
3.高校本身要做好大学生实习的相关工作
首先，高校应适当调整实习时间，时间不要过于集中，以免用人单位供不应求，并且可以适当延长实习时间；其次，高校应多与对口实习单位联系，定期向企业推选实习生，为大学生提供实习岗位；再次，高校也可建立自己的实习基地，为大学生提供长期稳定的实习岗位；最后，高校还应该完善自身的大学生实习管理制度，不要只注重结果，要注重对大学生在实习过程中的管理，要对大学生实习的过程进行督促，督促大学生认真进行实习工作，并且达到实习效果。
4.大学生自身应对实习工作抱有正确的态度
实习是大学生进入社会前的一道重要门槛，它能够为学生进入社会作铺垫、作准备，实习是锻炼大学生实践能力的重要途径，大学生应认识到实习的重要性，就算是一些琐碎的工作也要认真对待，不应该好高骛远，要用认真以及耐心的态度对待实习，只要实习态度端正了，在实习过程中就一定会有所收获。
大学生实习是整个大学生学习过程中尤为重要的一部分，它为大学生就业奠定了基础，增强了大学生的实际操作能力，是实现理论与实际结合的一个重要途径。完善大学生实习制度，不仅有利于大学生的发展，而且对学校及社会培养人才也起着重大的促进作用，企业也可以从实习生中发掘有利于企业发展的人才。总之，完善的大学生实习制度可以促使多方共赢。因此，大学生、高校、社会、企业各方面应共同完善大学生实习制度，只有各方面联合起来，共同努力，才能建立一个有利于大学生、社会、高校、企业各方面发展的大学生实习制度。
参考文献：
[1]胡斌.浅析大学生实习制度[J].社科纵横，2009，1（24）：191-192.
[2]王新陆.改进我国大学生实习制度[J].教育与职业，2011，（9）：22.
大学生实习研究范文2
关键词：工科；大学生；实习；对策
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0071-02
收稿日期：2013-08-24
作者简介：王蕊（1979―），女，辽宁锦州人，渤海大学学生品行成长研究所所长，讲师，主要从事大学生管理与思想教育研究。
基金项目：渤海大学2011年度校级高等教育教学改革项目“工科专业实验教学与实习改革”（2―5）阶段性成果之一
实习是大学生接触社会，在实践中检验在学校所学的知识，提升综合素质的重要途径，也是其未来职业生涯的开始。随着就业形势的不断变化，实习这一过程也成为企业选拔人才的重要参考因素。因此，对学生实习现状在前人研究的基础上进行研究，并且在尚需改进的方面提出对策是有着现实意义的。工科学习的专业性和其对于工科学生操作能力要求的特殊性也决定了工科学生实习与其他专业学生实习是存在一定区别的。因此，本文拟从学校、企业以及工科大学生三个视角来研究工科大学生实习的现状及尚需改进的方面，并提出工科学生实习的改进对策。
一、工科大学生实习现状及成因分析
（一）大学生人数与用人单位需求失衡，生产实习机会少
随着近几年的高校扩招，大学在校生人数急剧上升，就业难成为一个备受关注的教育问题和社会问题，同时也产生了学生实习难的问题。此外，高等学校的教育由以往的“精英教育”转变为“大众教育”，虽然能够接受大学教育的人增加了，但是由于课程设置和教学方式与社会和企业相脱节，导致企业不得不对刚参加生产实习的大学生重新塑造。对于工科专业来说这一点尤为突出。学校在对工科学生进行教育时首先要完成教学计划中的基础教学部分，然后对学生进行专业教育。基础教育阶段，由于现有的教育制度和考试制度，学生将大部分精力用于基础阶段学习无可厚非，但是部分学生在基础学习过程中精力安排不合理导致部分学科的学习存在缺陷，对以后的专业学习造成不好的影响。如一些学生为了满足日后就业时一些企业对英语的要求，将基础阶段的学量用于英语四、六级的学习过程中，而忽略其他学科如高等数学、大学物理等学科的学习。
（二）企业接收工科实习生有限
工科学生实习不仅对学生的专业知识有较高要求，同时也要求学生具备较强的操作动手能力，对生产流程的熟悉并且对相关的安全生产知识具有一定的了解。因此，工科实习生与其他专业的学生相比，其进行生产实习的难度更大，企业的要求更高。企业在选拔工科实习生时自然希望他们能够很快找到位置，进入角色，不希望在实习过程中发生什么事故，也不希望为此投入过多的财力人力，从而增加生产成本。另外由于我国企业未建立完善的实习生制度，有时企业只是碍于合作关系接纳实习生，并不能真正安排学生到生产一线进行实习。因此，学生往往成了从事办公室端茶送水或者收发文件的文职工作者。工科学生实习不能接触到生产一线将使学生参与实习的积极性降低。而企业在日后招聘的工科毕业生也只是形式上参加过“生产实习”而未真正接触过生产实习。这就在现实中形成一个怪圈：一方面，企业急需具有生产实践能力的毕业生，另一方面工科学生难以找到真正愿意为其提供实习岗位的企业。
（三）对实习的认识有待提升
大多数工科学生在选择实习单位和岗位时能够有自己明确的目标，学生一般会考虑实习单位的规模、岗位以及与专业的契合度等，也有些学生更看重在实习期间能否在生产一线真正参与实习。可见，大多数学生是理性的。但是，部分学生则是“眼高手低”，把眼光放在名企的实习上，忽略身边的一些实习岗位，出现一些公司被追捧，而一些同样需要实习生的公司被忽视。以至于仅有少量学生获得实习机会，大多数学生错过实习机会。另外，部分工科学生对实习的认识不够准确。有的学生认为实习仅仅是一个过程，只是为日后找工作时能在应聘简历实习经历一栏有内容可填。有些学生甚至无法接受过早地参与车间生产一线实习，怕苦怕累。
二、改进工科大学生实习的对策
（一）工科大学生实习须改进的几个方面
1.用人单位：首先，用人单位接收大学生实习的积极性不高。在市场经济条件下，用人单位是以经济效益为重的，接收实习生提供实习岗位，尤其是工科实习生，对上岗人员有严格的要求，不仅要具备较强的专业知识，更要有较强的动手操作能力，而这正是工科实习生所欠缺，需要在实习岗位上锻炼的。其次，缺乏规范而又完善的实习措施。用人单位由于缺乏规范而又完善的实习措施，也面临着学生实习期间的管理和安全问题。第三，实习效果不理想。由于企业需求与学校在教学之间存在衔接上的不对称以及学生自身的原因，学生在实习岗位的实习效果并不理想。
2.学校：高校对实习管理不灵活，评价体系不规范。实习效果是实习制度的灵魂，是提高大学生就业能力的核心要素。实习由过去计划经济模式下的单一选择转变为市场经济模式下的多元化选择，理应对高校来说是有利的。但是实际上由于学生存在“走过场”的心理，学校对于实习又缺乏规范的管理体系，存在部分学生做虚假报告等不良现象。有的学校在实习基地建设方面也存在缺陷，缺乏足够重视和长效机制，往往是派送一两届学生之后，就由于校方或者企业的原因而中止了合作。校方再联系新的实习单位后，一切工作都要重新开始，学校与企业又面临着熟悉、磨合的新问题。
3.学生：首先对实习认识不够明确。实习应该是在实践中应用在学校所学理论知识，检验、丰富理论知识和锻炼动手操作能力的过程。然而，部分学生对实习的认识不够，甚至认为实习是“走过场”，在实习岗位上成了“看客”，造成实习的效果不理想。其次过于看重实习企业规模和实习岗位高低。一些学生盲目地追求实习单位的规模和实习岗位的高低，而忽略实习的本质，以至于他们在选择实习单位和实习岗位的过程中错过很多能够真正得到锻炼的机会。学生对实习目的认识不足，实习过程中积极性差，不认真完成任务，有的甚至还给实习单位留下不良印象，为以后实习工作埋下隐患，形成恶性循环[1]。
（二）改进工科大学生实习的对策
改进工科学生实习应从以下几个方面进行。
1.规范学生实习管理。首先，学校应建立学生实习工作领导小组，统一对学生实习进行宏观组织与管理；二是制定专门的实习工作管理办法和规章；三是建立二级学院管理模式，各二级学院根据本专业的特点制定具体的实施办法，并且开展专门的实习教育课，可纳入学生职业生涯教育的一部分，对学生进行实习的认识教育，以及实习单位的选择和学生自身定位等方面的教育。
2.本着专业对口原则为学生联系实习单位。这样做一是可以满足用人单位的需求，另外可以调动学生参加实习的积极性，同时也为学生日后走上工作岗位打下良好的基础。
3.探索工科专业实习基地建设新模式。校外实习基地具有人员稳定、管理规范、设施齐全、可实战训练等特点，是实践教学体系中极为重要的一环。因此，探索良性的实习基地建设模式是科学组织实习的保证。第一，学校可以利用自身优势，接受企业员工来学校培训或进修，当企业遇到实际问题，也可以成为教师研究的课题，配合企业做一些研发、改进等工作。第二，与企业建立长期合作关系，以定制培养的方式按照企业需求培养专门人才，定期向企业输送能够适应企业生产实践要求的实习生，降低企业人才培养成本。实习基地相对稳定，可以减少学校每次为联系实习单位花费的时间和费用，同时也有助于教师编写具有针对性实纲和实习讲义[2]。
4.学校与实习企业共同负责，对学生实习过程进行跟踪管理。学校在将学生输送给实习单位后，更应加强对学生的跟踪管理。学校应协调好学校、用人单位、学生三者之间的关系，让学生在实习中真正学到知识，学会如何融入实习单位的企业文化中。学校还应对学生的实习过程进行实时的考察与考核，避免学生在实习过程中做虚假实习报告。实习结束前，学校的指导教师与企业负责人和学生一起举行座谈会，就实习期间学生的表现情况、实习效果以及今后实习安排进行沟通[3]。
5.科学制定实习评价体系，对实习效果进行定量评价。现阶段许多学校对实习学生以“实习考核表”和实习日志的形式进行考核，但其无法对一个学生的实习进行准确的评价。学生实习应该对有工科生产实践特点的实习笔记、实习报告和实习案例等进行综合的考核，重点考核学生的专业理论知识与实践结合的能力及动手能力。
我国高校工科学生专业实习一直是教学中的软肋，学生始终处于“被动实习”的状态。学校制订实践教学计划并提出实习要求，学生出现为“实习”而实习，或为学分而实习的现象。为杜绝这些现象，提高实习质量，培养出适应社会需要的高素质人才，工科学生专业实习教学改革势在必行。
参考文献：
[1]王丽.工科学生生产实习存在的问题与对策[J].中国科
技信息，2011，（12）.
[2]李靖，黄绍平，谢卫才.工科院校校外实习教学新模式的
探索与实践[J].湖南工程学院学报，2008，（3）.
大学生实习研究范文3
关键词：实习支教；安全；保障
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0172-02
为大力推进新疆少数民族地区教育事业的快速发展，根据教育部关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法试行文件精神，新疆地区于2006年由新疆师范大学和石河子大学率先试点开展大学生实习支教工作，并于次年在新疆师范类高校全面推广开展，截至目前全疆已连续开展9年，每年上万名大学生到新疆农村偏远地区开展大学生实习支教工作，为新疆农村双语教育事业的顺利开展做出了突出贡献，同时为提高师范生教育教学水平提供了良好的锻炼平台，取得了双赢的良好效果。大学生实习支教工作虽然已连续开展多年，并且有良好的制度保障，但仍有部分切实问题急需改善。目前，困扰新疆大学生实习支教①工作顺利进行的最大问题是大学生的人身安全问题。虽然新疆各级教育行政部门和实习院校高度重视支教学生人身安全，但实习支教学生的人身意外伤害事件仍不断发生，严重影响了实习支教工作的顺利开展。
一、存在的安全问题
通过对历次实习支教意外伤害事件进行反思，我们可以了解到在实习支教过程中产生的学生人身安全事件主要有以下几种类型：
1.煤气中毒事件。新疆农村地区基层学校多为经济发展水平落后、办学条件不足、交通不便的偏远地区，冬天学校缺乏统一供暖的条件，只能用煤炉取暖。以和田地区为例，90%以上的实习支教学校没有统一暖气，冬天气温下降时实习学校采用煤炉取暖的方式避寒，而参加实习支教工作的大学生有近一半以上的学生为城市生源，没有使用煤炉取暖的经历，容易产生操作不当而造成一氧化碳中毒事件的发生，是实习支教学生人身安全的最大隐患。另外，在天气寒冷的情况下，部分学生使用电热毯、电热扇等电器取暖，因所使用电器质量良莠不齐并且这些电器均为大功率电器，当线路老化或接触不良时易发生线路短路引发火灾等危险事件。
2.溺亡事件。新疆部分农村地区的春夏两季容易发生融雪性洪水，这时候的河水具有水流急、水温低且河床暗坑多等特点，不了解情况的人下河游泳很容易发生危险，进行实习支教的大部分学生因为没有指导教师的随时监督，自我约束力不强，故经常发生部分学生私自到河中游泳事件，从而造成伤亡事故。
3.交通事故。新疆农村地区实习支教学校之间距离较远，交通不便，较为普遍的交通工具为摩托车和板板车②，这部分地区的大多数群众交通安全意识较差，不遵守交通规则的情况时有发生，交通安全事故率较高，实习支教学生如果没有较强的交通安全意识则容易发生意外事故。
4.针对实习支教女学生的人身骚扰事件。参加实习支教工作的师范类大学生女生占大多数，个别专业的班级中男生甚至只有1～5名，这些女生到农村学校后因穿着时尚，打扮较为前卫，容易吸引当地学校教师和群众的注意力，我校从开展实习支教工作以来已发生多起当地学校素质较差教师或社会青年骚扰实习支教女学生的事件，给被骚扰学生造成较大的心理伤害，带来了负面影响。
实习支教过程中，除了发生的对实习支教学生的人身意外伤害外还发生过实习支教学生对当地学校学生的意外伤害事件。参加实习支教的大学生大部分为大三学生，已接受过教育学、心理学、教学法等师范类课程的学习，了解相应的教师准则，但这些知识全部为理论知识，没有经过实践的检验，再者大部分学生虽然对教学工作具有较大热情但缺乏管理学生经验，当遇到学生违反课堂纪律和棘手的教学管理问题时往往会不知所措，极端的实习支教学生会采用罚站、体罚等违反教学规律现象的行为，从而对实习支教学校的学生造成伤害事件。
二、对实习支教安全问题提出的合理化建议
通过对实习支教过程中出现的人身意外伤害现象进行反思，我们尚需从以下几个方面对这项工作加以完善：
1.教育行政部门应加大实习支教学生人身意外伤害保险经费投入力度。目前，自治区政府对实习支教学生的人身意外伤害保险额为100元/每人，保险额度为10万元人民币，随着社会的不断发展，10万元的保险标准已完全不能满足重大人身意外伤害的诉求。据悉，自治区教育厅目前正着手准备将实习支教学生的人身意外伤害保险工作进行统一管理，有望将保险额度提高到30万元人民币，此举将为实习支教工作的顺利进行提供更加有力的保障。
2.实习支教院校应做好实习支教学生的岗前培训工作。牢固树立学生的自我安全防范意识，让实习支教学生提前了解将要实习的真实环境及即将要面对的安全问题有哪些，做到防患于未然。实习支教学生大部分将被分配到偏远的农村地区，得不到指导教师的有效监督，学生们更多的是靠自己排除身边的安全隐患，在培训过程中为同学们播放实习支教学校的视频和图片资料，让他们真实地了解实习环境，做好充分的思想准备，针对实习过程中常见和易发的安全事故，如煤气中毒、游泳溺水、安全用电等事项进行重点讲解。开设安全知识和自救知识讲座，让学生了解必要的安全隐患并且具备一定的自救能力，减少伤害事件的发生。除安全教育外，还应加强对学生的思想政治教育，鼓励学生树立吃苦耐劳、勇于奉献、乐于支教的精神，鼓励学生为新疆的民族团结和社会发展做出应有的贡献。
3.接收实习支教学生的基层学校。基层学校是实习支教学生的最主要场所，因此完善基层学校的安全保障工作将是实习支教工作顺利进行的关键环节。教育部门通过行政力量强化对支教学生的安全保障措施，建立基层学校校长对支教学生人身安全负责制度，学校校长在实习支教工作中直接负责实习支教学生的生活保障和安全保障，排除和解决支教学生生活中的安全隐患，因此基层学校校长是否重视实习支教工作，是保证这项工作能否顺利进行的关键环节。基于上述原因，建议教育行政部门将基层学校校长是否能较好地组织大学生实习支教工作纳入对校长的年度考核评分标准中，进一步提高实习支教工作的安全保障。
三、小结
如何确保人身安全，减少意外事故的发生是任何工作开展的最关键环节，新疆地区的大学生实习支教工作更是如此，如何建立更加健全的安全保障体系，促进这项工作的顺利进行，是各级政府、教育行政部门、地方高校和受援学校共同努力并常抓不懈的重要工作。
注释：
①实习支教：将师范生传统两个月的教育实习改为到农村基层学校参加四个月的实习工作，既增加了师范生教育实践的锻炼机会，又解决了农村基层学校缺少教师的局面。
大学生实习研究范文4
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0136－04
收稿日期：2012-01-13
作者简介：胡晓娟（1982-），女，福建建瓯人，研究实习员，硕士，从事高等教育研究。 纵观社会发展的历程，无论哪一次社会变革，教育都承担着同样的职责，那就是教社会成员“学会生存”。“学会生存”，首先要学会学习，而这种学习的积极性主要源于良好的学习态度。上大学可谓是大多数社会成员人生中的重要阶段，它关系到人的未来走向和发展前景。“好的开始，是成功的一半”。对于刚跨入大学校门的新生而言，入学时存在的学习状态上的差异，将有可能影响到他们对后续课程的学习，甚至会影响到他们进入工作岗位后的再深造。本次调查是在已有研究的基础上对大学新生的学习态度进行的一次实证研究。主要采用问卷调查法，辅之以访谈的方式，对四川省M大学360名文、理、工专业的大学新生的学习态度进行调查，目的在于了解目前大学新生学习态度的现状，从而帮助新生提高学习的效率。
一、研究设计
“态度是不可观察的一种假设结构，它必须通过对客体所做出的积极或消极的评价结果来测量”［1］。态度的测定，是从个人的言论、表情、行为或与之有关的行为间接推断出来的，且态度具有内隐性的特点。学习态度“是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者共同组成的一种相互关联的统一体”［2］。本研究采取的是有组织的态度测量，即为被调查者提供多种选择项目，以供其选择。
1研究目的
在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对当前大学新生的学习态度进行调查，旨在了解影响大学新生学习态度的可能性因素。
2.研究方法
借鉴已有的实证研究，围绕大学新生学习态度问题，通过问卷调查和访谈的方式，征集四川M大学新生对上述问题的相关看法。
3.研究对象
四川M大学是一所全日制综合性大学，该校2010年全日制文、理、工三大专业的新生总数约为9000人左右，本研究采用分层抽样调查法，共发放问卷360份，回收有效问卷309份，问卷的有效回收率为953％。在309份有效问卷中，男生183名，占593％，女生126名，占407％；文科生91名，占296％，工科生101名，占3267％，理科生117名，占3773％。
二、大学新生学习态度现状
科学研究表明，“先天的智力差异并不是影响学生成绩的决定性因素，学习态度作为一个重要的非智力因素，显著地影响着学生的学习效果和前途”［3］。经过对309份问卷进行有效的统计和分析，不难发现，新生进入大学之初的学习多处于一种模糊的、被动的、无目的的状态。新生中能够主动地、积极地进行学习的相对较少。许多新生学习的目的性较差，学习动机的功利性较强，学习准备状态与反思状态尚处于发展不完善的阶段。有许多学者虽然也注意到了新生在学习态度上存在的问题，但缺乏针对其进行的相关研究。“学习态度并不是天生的，它会随着学习者个体与所处环境的相互作用而不断变化。学习者的学习态度主要取决于个体后天所受的教育及其努力的程度”［3］。因而对影响学生学习态度的因素进行分析，是研究新生学习状态的必要前提。
第一，学习是一种艰苦的脑力劳动，要顺利而有效地完成大学四年的学习任务，不仅需要学生有良好的人文素质和科学素质，更需要有不懈的学习动力。
关于学习动力来源的调查结果见图1。有90位新生选择了“自主学习”，即因为学习本身的乐趣而学习，该学习目的具有明确的内在性；有87位学生选择了“考试压力”，有145位学生选择了“父母和老师的期望”，有164位新生选择了“找工作”，有35位新生选择了“报效祖国”，还有11位新生选择为了自己的男(女)朋友，这些选择结果具有明确的外在性。
在具有明确的外在性学习目的的学生当中，有503％的学生是为了以后能够找到好工作，仅有11％的学生是为了报效祖国。而选择因为学习本身的乐趣这一内源性动力的学生占291％，这说明，新生学习动机的功利性较强，他们的学习理想不够远大，没有将个人发展与国家的前途和命运紧密联系在一起。为此，应对新生进行学习目的、动机方面的教育，使他们从根本上端正学习态度。
图1 学习动力来源专业兴趣也是影响学习态度的一个重要因素。从调查结果来看(见图2)，“家长的期望”是新生在高考后选择专业的主要原因，其次是被调剂到该专业的，只有211％的学生是根据自身的兴趣来选择专业的。
图2 大学新生专业选择的初衷进一步分析这两个因素与新生的上课状态之间的相关性，结果见表1。
从表1可以看出，专业兴趣与学习动力之间的相关系数r=0615**，p=0000；上课状态与学习动力的相关系数r=0726**，p=0000。在积差相关性分析中，“两个事物之间线性相关检验的相伴概率［sig(2-tailed)值］小于005，表明两个事物之间的相关达到了线性水平，其中flag-signifi cantcorrelations复选项表示是否对达到线性相关水平的相关进行标记(通常以“*”表示001水平上的线性相关，以“**”表示0001水平上的线性相关，此两项都可以采用系统默认值)”［4］。可见，新生对自身所学专业的兴趣、学习动力与上课状态之间呈显著性相关。 第二，在听课过程中，有45％的新生认为教师的教学水平影响了他们的听课效果。更有学生指出，许多专业课教师在教学过程中，主要是照着PPT或是教案念的，可听性不强，故常选择在课堂上看自己带来的其他书籍或是干其他事情；有37％的新生则认为，因对所听的课程不感兴趣，从而影响了听课的效果；还有小部分新生在上了一段时间的课以后，发现某些教师对学生的要求并不严格，因而放松了对该门课程的学习。
许多新生对自己所学专业了解较少，惯性地采用中学的学习方式来应对大学课程的学习。访谈中我们发现，许多学生认为高中时教师会通过小考、提问或把重点写在黑板上等方式，帮助学生确认是否了解了教材，并且会花较多的时间激发学生的学习动机。而大学教师期望的是学生能主动地监控自己的学习，并可以自我激发学习动机，虽然很多大一新生也了解大学的一些基本要求，但还是会因为大学的学习方式与中学大相径庭，而产生“文化撞击”，导致出现了学习情绪低等一系列问题。
另外，在高中学习结束后，很少有学生能主动地去了解进入大学后将要学习专业的内容，很少有学生会去考虑进入大学后，适应过渡期对自己的学习会有什么影响。为此，我们对新生在入学前对本专业的了解程度与学生入学后对教学的适应水平的相关性进行了分析。 表2显示，学生入学前对专业的了解程度与其入学后对教学的适应水平之间的相关系数r=0542**，P=0000，二者呈显著线性相关，即新生在入学前对所学专业的了解程度越高，进入大学后，其对教学的适应水平也比较高。
研究还发现，大学新生对新的教学方式、学习进度等的适应水平对其学习动机和学业态度考核均会产生影响。大学对学生平时学习成绩的考核，绝大多数情况下是通过课后的一些作业来体现的，尤其是对于新生来说，对待课后作业的态度，是其学业态度的一种重要体现。通过偏相关分析得出的数据如下：
表3给出的是三个样本的平均数、标准差和个案数，由于三个样本的记分规则不一样，所以我们无法对它们的平均值的大小进行比较，但可以通过三个变量异系数的大小进行判别，从表3中的数据可知，三个样本的异系数依次为028、031、029，即新生在课后作业完成情况方面的差异最小，而在对教学的适应水平和学习动机水平方面的差异最大。 表4中的数据是控制了教学的适应水平因素以后所得到的偏相关矩阵表。从表4中可以看出，新生学习动机水平与课后作业完成情况的相关系数r=0408、p=0306，表明二者之间的线性相关并不明显。 为了进行对比，对上述三个变量进行两两相关性分析，采用Pearson法进行检验，检验结果如下：
从表5可以看出，学习动机水平与新生课后作业完成情况的相关系数r=0558**、双尾P值为0000，二者呈显著的线性相关。新生对新的教学的适应水平与学习动机之间的相关(r=0506**，P=0000)也达到了线性水平。将该结果与偏相关分析的结果进行比较后可以得出，控制变量“对教学的适应水平”在此起到了积极的中介作用，新生对教学的适应程度越高，则其学习动机与课后作业的完成情况均呈现出了理想化的趋势，学生对学习环境的适应性在这里也起到了积极的中介作用。因此，在对学生的学习动机进行激发与培养时，应提高学生对新的教学的适应性。
第三，丰富的课余生活，有利于大学新生扩展学习领域，深化学习层次。调查发现，有408％的新生表示在课余会抽出时间进行专业学习，有341％的新生还在课余进行了体育锻炼，有298％的新生积极参加了校(院)组织的各种社团活动。虽然上网(218％)和聊天(317％)的新生不在少数，但通过访谈了解到，很多人上网并不完全是在娱乐，也有的是在进行一些学习和交流，但只是偶尔为之。可见，新生的课余时间较多，面对新的学习环境和生活环境，他们愿意花比较多的时间和精力用来与新同学进行交流，愿意通过参加社团活动来充实自己，但他们所制订的学习计划过于松弛，其内容以娱乐、运动与社团活动为主。
另外，大学对学生上课出勤的规定不像普通教育阶段那样严格，并且多数学生是寄宿在学校内的，家庭对其上课出勤的控制力降低，再加上许多公共课程和选修课多为大班教学，教师对学生出勤的控制力度显得十分微弱。
图3显示，绝大部分新生每周均会有一至两节课程不上，有22％的学生甚至只是上一半或偶尔上几节课。他们逃课的原因有很多种，据调查，大体上可将其分为主观和客观两类。访谈中我们了解到，主观上逃课的同学，既有参加校(院)学生社团组织活动的，也有一些学生是根本不愿意上课，而躲在寝室内玩网络游戏，他们所逃之课多为一些公共基础课程。客观上逃课的同学多为生病、从家乡来了朋友邀其外出游玩或将来打算出国继续深造而参加一些雅思或托福考试的培训班等。
图3 平均每周上课出勤情况第四，新的学习和生活环境、专业学习难度的加深、周围的同学和老师来自五湖四海等都是大学新生入学后要面对的客观环境。调查显示，有39.7％的新生认为，“新的学习和生活环境”是大一学习期间使自己最受困扰的问题，有31％的新生认为，所学专业的难度让其感到压力很大，甚至有21%的新生因期末考试而困扰，这中间既有对新的教育教学不适应的问题，也有因学习态度松懈所引发的问题。再加上要与来自不同地方的同学一起生活与学习，因性格与生活习惯的不同，免不了会有些小摩擦，有378％的新生会受到来自人际关系方面的困扰。这些都表明，面对新的学习环境和生活环境，一些新生因不适应而感到困惑，一方面他们会想尽快去适应新的环境。另一方面，又不知从何做起，这在一定程度上消磨了他们积极的学习态度与学习动力。
第五，新生进入大学一年后，学校通常会通过考试来对其学习的效果进行评价。目前，高校普遍采用闭卷和开卷两种方式对学生的学习情况进行考查，以闭卷为主，开卷一般是以小论文的方式对大一学年的学习情况进行总结。考试作弊反映了学生的学习品格问题，对于考试作弊现象的调查也成为了衡量新生学习态度的重要因素之一。
图4显示，新生对考试作弊持坚决反对态度的占359％，持可以理解的占268％，持不反对也不提倡的占25.6%，持无所谓的占11％。上述选择反映了新生在学习态度方面的松懈、散漫的现状。目前，大学生考试作弊现象有增无减，且花样不断翻新。这种行为不仅冲击着正常的教学秩序，干扰了教学评价的公平性和真实性，而且严重打击了学生学习的积极性，影响了学校的学风建设和高质量人才的培养。2003年教育部在关于《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》中明确指出，“考试作弊不仅破坏了考试公平、公正的原则，而且破坏了学校正常的教学秩序，败坏了学校的良好学风，损害了我国高等教育的形象”。上述文件的出台有助于高校统一认识，正确处理考试作弊问题，从而建立更加合理的学业评价体系。大学生已是成年公民，其应该也必须对自己的所作所为承担责任。
图4 大学新生对待考试作弊的态度第六，学生的学习态度除了受内因的影响外，还要受外因的影响，如父母的文化程度、学校所提供的学习条件、家庭的经济状况等。其中，经济环境对大学生学习态度具有决定性的影响。在调查中我们了解到，有329％的学生在毕业后准备继续深造，有378％的学生在毕业后准备找工作，其余的有选择自主创业的，也有等待家人帮忙安排工作的，这些都是出于自身经济情况的态度选择。以调查对象的家庭经济情况与新生的平均学习时间为对象进行相关性分析，结果见表6。P=0000，两者的相关程度很低，没有达到显著水平。通过进一步的调查，了解到M大学中有957％的新生主要对新的学习和生活的环境感到困扰，来自家庭经济环境的影响次之。据调查了解到，M大学对入学新生的家庭经济情况做了初步的调查，并向生活困难的新生提供了助学贷款或为其提供了适当的勤工助学岗位，通过这样的方式来缓解因经济上的原因给他们带来的学习压力，由于不少新生对新的学习和生活的环境感到陌生，他们还没有足够的能力到校外寻找兼职来弥补生活费用的不足，更多的是依靠家里的定期汇款和适当地向其他同学借用来解决经济问题。
此外，已有研究表明，就业问题也是影响学生学习态度的重要因素之一，大学新生的就业困扰水平如图5所示。
大学生实习研究范文5
【关键词】大学生就业指导课 研究型教学模式 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0178-03
随着高校扩招后毕业生数量迅速增长，毕业生的就业形势日趋严峻，加强就业指导工作更显迫切。2008年全国普通高校将就业指导作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，以培养大学生的职业素养和就业能力为主要目标。在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果，显得尤为重要。
一、研究型教学理念及其在就业指导课中应用
研究型教学是相对于传统的把讲解知识作为中心的教授式教学提出来的，这种教学模式致力于学生创新思维和创新精神培养，是将学习和研究融合的教学体系，目的就是通过教学行为、研究培养、实践参与等环节，引导学生合理运用自身知识资源和实践经验自主思考、研究和解决相关问题，在研究过程中积累知识、总结经验、提升能力、培养思维，形成独特的科学研究态度和精神。这一教学理念的内涵就是以知识教育为基础，注重研究能力培养，提升创新思维和实践，充分发挥学生主观能动性和教师主导性，提高学生教学参与度，实现师生互动交流，在教学中达到学生思考意识、探索意识、开放意识、研究意识、创新能力意识等内容的培养和提升。
当前高校对大学生就业指导作了积极的探索，总体上形成了良性发展的趋势，取得了一定的成效，由过去单纯的应用性指导过渡到把就业观、就业能力、顺利就业作为就业指导的重要内容来抓，注重结合社会需要，关注大学生自身发展，将大目标细化融入到发现、满足、服务和引导大学生的各种实际需要中。但是，也仍然存在很多需要完善和提高的内容，例如大学生面临选择性就业实际情况下，教学内容针对性有待增强，缺乏可行的、明确指导，对于新情况分析和新问题解决反应滞后，往往处于被动防范和应付的局面，引导性教育手段缺乏先进性，针对不同群体教育的方法比较简单，就业指导师资队伍有待整体规划建设、完善各类措施、优化结构、提升指导意识和阐释政策水平、强化业务素质等。当前高校就业指导教育应紧密结合社会发展趋势，注重学生实际和情绪体验，加快研究教和学的分类特点，积极探索有助于引导学生意志和情感的教学方法，切实提高就业指导课的教学效果。
研究型教学是体现当代高等教育发展规律的教学理念，这一互动式教学模式既可以提高学生智商水平，也有利于提高学生研究和创新实践能力，使学生的认知系统和动力系统有机结合。其本着研究为主的互动交流特点，侧重科学精神、态度和能力的培养，以提升创新能力和创新思维水平。该模式在大学生就业指导课中应用应注意教与学两个方面，也就是教师研究型主导性教学和学生研究型主体性学习。就业指导课的研究型教学突出互动，除了在课堂中互动外，还应拓展到课堂外，实现课堂内外的交流互动，从多角度和高层次深化就业指导课教学改革，使教学内容知识传授和就业能力培养相结合互动提升，拓展学生就业思维，引导学生学习兴趣和方向，并在实际中主动思考问题、剖析问题和解决问题。在就业指导课教学中，由传统的课堂讲解转变为研究讨论教学，教师选择现实化命题，通过讨论等方式，引导学生拓展发散思维，结合自身实际自主思考问题，合理分析具体环节和内容，在一定层次上解决问题，并达到学生本人思想、观念、行为及执行能力的升华；在课堂外，教师可以采取实践、调研等方式，选择科学命题，指导学生开阔视野，提升能力，创新思维，解决各类实际问题和困惑，达到认知、情感体验和实践的有机结合。
二、大学生就业指导课应用研究型教学模式应遵循的原则
大学生就业指导课教学效果和质量的切实提高，需要充分发挥大学生的主观能动性，引导学生情感和情绪体验，亲身体会到职场能力和素质提升的迫切性，增强对大学生就业的指导、服务和促进作用，在研究型教学模式中应该努力遵循以下科学原则。
（一）引导原则
大学生就业指导课引入研究型教学理念，实现对学生就业积极引导作用，是为学生未来就业和职业发展服务的。一是引导大学生自觉树立正确的择业观、就业观和创业观，结合个人实际，科学认识和合理处理好就业、择业、创业的价值理念和关系，把自身职业理想和社会时展有机结合起来；二是引导大学生积极规划符合个人实际的职业生涯，正确认识自己和客观评估自己，科学认识自身素质和能力水平，有机结合个人职业兴趣和爱好，确立符合现实的职业理想，从实际出发，有意识地培养和提高未来职业发展需要具备的知识和能力；三是引导大学生立足现有素质能力，积极内化思想道德和心理素质，增强认知水平，拓展创新思维和能力，保持积极状态优化自身素质结构；四是引导大学生学习求职程序，掌握面试应聘技巧和方法，提升充分就业效率。
（二）人本原则
大学生就业指导课中研究型教学模式应注重学生主体性发挥。课程教学中，面对不同专业学生和各类别学生的特点，应尊重学生个性，从根本上关心学生发展，考虑到大学生个性迥异、爱好和兴趣差异、素质能力水平高低，因材施教，有针对性地开展教育教学活动，实施具体的个性化的教学指导和训练，认可大学生自身特有长处，为学生提供多样化选择，引导其真正自主学习和提高。努力实现既促进大学生就业素质综合发展，也注重专项技能发挥；既要面对大学生整体，也要顾及到大学生个体的各方面。
（三）实践原则
研究型教学模式在大学生就业指导课中应用应体现出实践性，这也是大学生就业指导课教学的客观要求。教与学的过程中要将理论与实际相结合，充分发挥研究型教学模式在实际中训练实践的积极效果。一是要收集大量成功的、有影响的实践案例，通过案例教学，树立典型代表，交流沟通经验，指导大学生积极展示个人魅力提升影响力和公众力，从而达到实践教学效果；二是立足实际，在教学课堂内外组织现场模拟教学和训练，观摩招聘会和面试现场，增强教学实践性；三是指导和鼓励大学生参加社会实践和就业实习活动，将现有认知积累与实际践行相对照，再讨论总结，达到认识问题、分析和解决问题的教学实效。
（四）互动原则
大学生就业指导课应用研究型教学模式时，在保持教师学生互动、课堂内外互动的同时，也应注意把握教学内容知识体系的互动。大学生就业素质提升也涵盖智育、德育、美育和身心等内容的相互照应，尽量相互渗透、协调同步、有机结合。研究型教学模式在就业指导中实现，要努力突破传统的单纯知识传授，积极倡导知识、能力和精神层面的递进和互动转化，遵循大学生素质结构形成和优化发展规律，鼓励大学生获取大量智能知识，拓展认知层面，在实践中提升相应素质和能力，巩固和升华思想观念，实现精神层面内化特征。
（五）创新原则
在大学生就业指导课研究型教学模式实践中，积极遵循创新教学原则，是提高教育教学有效性的重要保证。高等教育教学改革积极开拓创新意识，不断实现传授知识为中心向培养大学生创新素质的转变，是在知识传授的基础上，致力于学生的创造性思维和创新精神培养，加强大学生自主运用现有认知创造性思考、剖析、研究和解决问题素质能力，积极培养大学生职场动机、性格、情感、兴趣、意志等非智力素质，需要争取认识和处理好教学目标和过程管理关系，创设自由、宽松交流和讨论氛围，从而为大学生创造个性发展和创新素质培养得到切实保障。
三、大学生就业指导课中应用研究型教学模式的措施
就业指导课教学应强调大学生职业核心竞争力的提升，注重理论教学与感性知识和实践经验紧密结合，增加就业指导教育教学实效性。
（一）坚持“四化”要求开展就业指导
在就业指导课中采取研究型教学模式进行教学，应努力做到“全程化、全员化、专业化、方向化”到位。所谓全程化，就是要将就业指导教学内容贯穿大学教育全过程的情况下，突出准备就业、选择职业、获得职业阶段的学生自主和教师引导，从谋业、求职、择业、创业等方面全程进行指导；所谓全员化，就是寻求社会支撑、家庭配合的基础上，形成高校教育整体服务氛围，植根各类载体和多种形式，共同交流探讨、分析研究、创新解决不断产生热点和难点问题；所谓专业化，就是在专设的就业服务与指导工作机构、人员的基础上，实现就业指导队伍建设专家化，以专业科学理论为指导，运用各种信息平台和技术，提供个性化指导与服务，关注和帮扶大学生充分就业；所谓方向化，就是在研究型教学中实现方向性转变，教师由单向课堂讲授转变为采用课堂内外多样化的教学方式开展教学活动，共同讨论研究现实问题和困惑，提升理论思维和职业能力水平，从而促进科学情感和意志内化。
（二）努力推进大学生就业指导课程教学改革
运用研究型教学理念开展就业指导教学活动，需要建设适应社会形势、适合学生认知发展、体现科学内在逻辑特点、具有鲜活实际的职业发展与就业指导课程体系和内容，构建科学性、理论性、创新性、操作性强的教学体系。本着理论体系与教学内容统一、系统性与现实性统一、思想认知与行为实践统一、稳定严谨性与前瞻生动性统一的理念，创新教学内容和形式，将大学生学业生涯规划、职业生涯发展、就业教育、创业辅导、职场技能、困难帮扶等方面合理设计和构建，积极探索教学组织方式，将学科理论与实践组织相结合、全员指导与个性引导相结合、课堂授课与课外实训相结合，灵活运用讲授、职业提示、案例研究、演示模拟、实践操行等教学手段，把握教师主导和学生主体教学思想，依据社会实践发展需求，积极吸收前沿学术成果和实践经验，把最新教改科研成果引入课堂教学，有效发挥学生学习情趣和积极性，提高学生学习情绪补充教学过程，达到良好教学效果，指导学生行为实践。
（三）构建有效激励机制，加强就业适应性教育
就业指导课程教学活动的开展，要主张师生正面交流对话，也要发挥教师的主导作用，结合大学生整体和各类群体实际，认真组织开展职业理论学习、行为实践等各项活动，运用合理激励机制，增强学生就业适应能力。要注重舆论激励引导，通过新媒体载体广泛宣传，强化大学生就业思想教育，营造良好氛围，促进其培养科学就业意识，提高择业技巧；要注重活动激励引导，组织大学生开展课堂互动或第二课堂实践活动，结合就业形势和政策，引导大学生及时调整就业期望值，形成合理就业观；要注重榜样激励效果，通过多种渠道挖掘学业提升或就业典型人物资源，引入课堂内外进行交流、座谈等相关教育活动，提高大学生合理评估自我就业目标，平衡就业心理，结合自身实际指导就业行为；要注意结合大学生个人兴趣激励就业，通过有效的引导或教育方式，帮助大学生分析自身职业兴趣，指导其转变为稳定的、长期的就业素质，将职业兴趣和就业行为有机结合。
（四）加强大学生就业指导师资队伍建设
大学生就业指导师资队伍整体素质提高是促进就业指导课教学基础和保证，大学生就业指导师资队伍是一个大系统，需要整合教师、班主任、辅导员、就业管理干部等各类专、兼职人员力量，同时要注意吸收专业教师、专家和学者积极投入到大学生就业指导中来。要不断强化结构合理、可持续、有生命力和影响力的就业指导队伍的建设，既要懂得教育方法、又要懂得就业知识技能，有一定的政策诠释水平，熟悉就业政策，灵活运用就业政策精神，掌握大量就业教育基础知识，拥有相对丰富的教学资源，有较强的服务意识和指导水平；注重科研工作，深化大学生就业、创业规律和指导策略研究，将科研成果有效结合教学活动提升就业指导水平，积极探索符合大学生实际的就业指导教育途径，结合专业特点和行业需求，分类指导，提高课程教育教学质量。要着力提高师资队伍的思想道德素质与指导服务意识，完善职业修养和业务素质，提升良好的沟通、协调、分析预测、信息处理和改革创新能力，扎实有效开展好大学生就业教学指导与服务工作。
（五）发挥大学生主体作用，提高实践认知水平
研究型教学在大学生就业指导课中的运用，也要结合时代和社会的发展，不管创新，要将大学生就业教育教学创新融入课外社会团组织、就业实习及其他第二课堂活动中，提高大学生主体参与意识，辅以新媒体互动交流，活用网络教育资源和手段，提高教学质量。大学生整体和各层次、各类型学生群体对顺利就业都有不同的期望值，大学生作为就业行为主体，在教学中，要充分重视和尊重其主体性发挥，积极调动其主观能动性。积极引导大学生调研社会就业意向，分项研究，合理整合自身资源，参与就业实践锻炼，并通过锻炼与实践活动环节反思，清楚认识自身就业与社会需求契合度，把握大学生自我与社会就业关系的基础上，强化专业与实践感性认识，进一步明确自身职业取向，不断实现自我教育、自我培养、自我提高的阶段发展，提升职业核心能力，从事达到自身实际践行水平的切实提高。
（六）注重辅导和强化训练，开展个性化的指导
大学生就业指导课研究型教学模式实践中，要强调服务理念，重视大学生心理变化和内在因素，积极互动和沟通，激发其上进心、自尊心和荣誉感等意识，可以根据大学生群体类别不同，分层次给予针对性地专项辅导和培训指导，着力提升大学生就业竞争力，将大学生掌握和理解的就业知识概括和内化，通过事件联系和自身转换达到学习效果提升，力求在整体上驾驭提升自身能力；同时，要注意加强大学生心智与实践行为联系密切的技能培训，安排座谈、讲座、研究等活动，促进整个过程的具体知识和训练技能统一发展。要引导大学生科学分析和有效解决问题，促进大学生实现个性健康发展，在切实了解和把握每一个大学生具体情况的基础上，结合学生特点，开展个性化就业指导与服务，引导和帮助大学生正确择业，定期关注大学生就业心理和实际问题，全方位跟踪和了解就业动态，实现充分合理就业。
（七）加强平台建设，拓宽就业服务渠道
研究型教学效果的发挥离不开大学生就业指导服务平台，高校要努力建设大学生就业服务信息平台，进一步推进就业信息网络化，挖掘就业信息资源，拓展渠道，积极发展就业市场，将职位信息提供到就业指导课教学中分析研究，适时引导学生合理选择。运用新媒体教育，强化实践环节能力培养，促进教学实际效果，在课堂内外综合运用各项多媒体技术，通过网络平台建设、QQ群互动、博客交流等新媒体载体，进行多方位和全程化的就业教育，增加教学之外的实践体验和锻炼，可以将分层次、分专业、分区域、分类型的招聘会引入教学课堂，指导大学生求职就业。通过各种平台引入，拓展就业服务渠道和校企合作，结合案例引导，鼓励大学生到基层就业，采取灵活形式进行创业，切实为大学生自主创业提供可行指导与服务。
高校大学生就业指导课要以就业实践为着力点，坚持就业指导教学创新，继续以素质教育为导向，不断改革完善人才培养模式，健全教学管理体制和运行机制，巩固和发展本科教育优势，促进大学生充分合理就业。
【参考文献】
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大学生实习研究范文6
以选取的辽宁工程技术大学、阜新高等专科学校、鞍山科技大学、辽宁工业大学等高校地矿类专业学生作为研究对象，发放调查问卷，采用无记名形式，共发放调查问卷1 200份，收回1 080份，其中有效问卷 1 050份，有效率为 97.2%。采用内部一致性系数，又称 Cronbach 系数和分半信度作为问卷信度的分析指标，进行信度、效度?z验，根据检验结果除了发展能力的因子信度较低，其他的信度系数都在可接受的范围之内，故本调查问卷具有较好的信度。
一、构建地矿类大学生创新创业实践教育体系的重要意义
在新一轮东北老工业基地振兴、经济发展步入新常态的大背景下，辽宁经济发展方式迫切需要从“以要素驱动、投资规模驱动发展为主”向“以创新驱动发展为主”转变，近年来由于人口红利消失、老龄化社会渐近、资源枯竭等原因，资源驱动经济已经面临增长的极限，至“十二五规划纲要”出台，国家已经明确提出把“创新驱动”作为“转变经济发展方式”的主线，实质就由原来的对物质资源耗损增加的依赖向对先进的科学技术、全面提升劳动人员素质及创新管理依赖的转变。这一切的变化，首先离不开高等教育对知识创新的重视和创新型人才的培育。培养创新创业人才，充分发挥科教优势，助推辽宁经济转型升级，是辽宁高校的重要责任。创新创业教育是旨在培养大学生的创新精神、创业意识和创造能力的素质教育，是培养大学生创新思维、实践能力的基本途径，是全面覆盖、面向全体、贯穿于整个高等教育全过程的一种教育模式。而地矿类专业作为辽宁省高校的优势及主打专业，如何构建地矿类大学生创新创业实践教育体系，继续保持地矿类专业大学毕业生持续的竞争能力和发展能力，成为新时期地矿类学科人才培养质量提升的重要着力点与落脚点。而进一步研究如何将创新创业教育融入地矿类人才培养的全过程，进一步提高地矿类大学生创新创业能力，则有助于适应辽宁转变经济增长方式，提高经济竞争力目标的实现。
二、地矿类大学生创新创业能力存在的问题分析
1.地矿类大学生在创新创业能力提升方面缺乏积极主动的态度
在本次调查中，关于地矿类大学生对创新创业能力的了解情况有四个选项，其中选择“清楚的”占被试大学生总数的38% ，选择“有点了解”的占34%，选择“听说过，但不了解”的15%，选择“完全不了解”的 占13%。这说明有相当一部分学生对于创新创业能力缺乏了解，在学习、求职和创新创业能力提升方面都处于被动地位。在“您认为培养核心竞争力对您将来就业帮助大吗”的问题回答上，选择“很有帮助”的仅占被试大学生总数的27.3%，选择“一般”的占42.5%，选择“没用”的占15.6%，选择“不知道”的占14.6%，这也反映出目前地矿类大学生对提升自身创新创业能力的重要性缺乏认识，主观上态度不积极，是影响目前高校创新创业能力教育效果的因素之一。
2.高校目前的人才培养模式不利于大学生创新创业能力的提升
根据本次调查结果显示，在“你认为学校影响你创新创业能力培养的因素主要有哪些” 的问题回答上，选择“过多”注重理论知识，没有联系实际”的占被试大学生总数的29.7%，选择“软件设施不能很好地满足学生需求”的占27.3%，选择“没有很好整合教育资源，造成浪费”的占25.1%，选择“学校不注重教育理念创新”的占17.9%。这也在一定程度上反映出目前部分高校教育体制与大学生培养模式存在一定的问题，比如在招生管理体制中一直沿用单一的“分数制”，这种传统的单一分数制，导致学生重视学习知识，忽视其他各方面能力的发展，进而造成毕业生就业困难，眼高手低，实际工作能力差，缺乏创新意识与动手能力。
3.地矿类大学生在择业观上存在偏差，直接影响就业效果
本次调查中，在“你认为自己目前最欠缺的素质主要是什么”的问题回答上，选择“沟通协调能力”的最多，占被试大学生总数的 34.2%；其次是选择“承受压力、克服困难的能力”占28.5%；再次是选择“相关工作或实习经验”的占15.9%；选择“专业知识和技能”的占10.3%；选择“基本的解决问题的能力”占被试大学生总数的7.7%；其他选项占3.4%。这与目前用人单位普遍反映大学毕业生欠缺最多的能力是“在具体问题的处理上创新不足，欠缺实际解决问题的能力”相悖，这也说明当前仍有很多地矿类大学生对自我认知不足。同时还有部分地矿类大学生认为大学所学的知识很少能直接应用到社会实践中，因而忽视大学期间对知识能力素质的培养和提高。根据调查结果显示，在“你对所学专业的就业形势了解多少”的问题回答上，被试大学生中有46.7%的人选择了“认为自己所学专业很有前途”，但是仍有28.6%的学生选择“没有前途” “无所谓”，体现了他们对所学专业、对未来就业存在一种迷茫的心理，对自己没有信心。
三、地矿类大学生创新创业实践教育体系构建路径
1.地矿类大学生创新创业教育的教学体系建设构想
实现创新型人才培养目标关键是构建与地矿类专业教育有机融结合、与创新型人才相匹配的创新创业教育课程体系。因此要将培养学生创新意识和实践能力作为教学改革的重点，不断优化创新创业课程内容，加强大学生就业指导和职业生涯规划类课程建设，为拓宽地矿类大学生就业出口、增强社会适应性，编写最系统、最前沿的创新创业的方法、技巧等创新创业课程。在课程的设置上既要考虑创新创业课程体系的独立性又要考虑与其他课程的交叉和联系，遵循“以课程为核心、专题讲座为辅助、形势任务课为拓展、网络学堂为补充”的原则，不断推进创新创业教学体系建设。在创新创业教育课程中，打破传统课堂填鸭式认知学习模式，为学生提供全景式、多层次的创新创业感知，激发学生创新创业潜能。通过体验式的小组教学活动，让学生体会到团队合作在创业中的重要性，通过课下在线视频或微课学习，课上分享、互动交流、讨论完善，激发学生创业灵感。同时还可以尝试为学生们构建多元化的创新创业提升平台，并根据学生兴趣和意愿组建不同类型的创新创业班。定期举办各类创业讲座，内容可以涵盖创业经历、创业想法、盈利模式、经营管理、财务、税务、法律等。建立创新创业专题网站，为老师、同学获取相关信息，增进相互沟通、交流提供便捷的网络平台。加强师资队伍建设，推进教学方式改革，除了安排校内教师进行专门讲授和辅导之外，还可以聘请具有丰富产业实践经验的校外企业家、银行家、风险投资家等来校兼职授课，成为创业辅导团队成员，并从授课方式、训练方式和考试方式三大环节入手，推行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重学生综合能力培养。
