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小学语文说课范文1
《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第六册中的一首古诗，是我国唐代著名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。
全诗的大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静地凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
二、说教学目标、重、难点
我根据教材特点和学生实际，确定认识生字，有感情地朗读课文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶为教学目标。朗读、感悟、想象诗歌所描绘的情景为教学重点，体会诗人的思想感情为教学难点。
三、说教学辅助手段及教学准备
1。可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。
2。拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。
3。学生收集李白的古诗和与课文相关资料。
四、说教法设计、学法指导
自读自悟法：让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思。
熟读成诵法：让学生在反复的朗读中，感悟语言，培养语感，积累语言。
五、说教学过程
（一）简介诗人，引出诗题。
1。课件出示诗人李白的画像，学生根据收集到的有关李白的资料进行介绍。
2。借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉，于是写下了这首诗，师板书课题《独坐敬亭山》，并边播放动画边吟诵此诗，让学生初步感知古诗的节奏。
（二）抓住诗题，学习生字亭（ting），了解敬亭山。鼓励自学，要求读准字音，着重引导学生交流识字方法：用减一减，换一换等熟字记忆法记住字形。认清字形并在田字格里指导书写。过渡：你知道敬亭山在什么地方吗？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）诗题是什么意思，想想你能发现什么？
（三）自读感悟，合作交流。让学生凭借课文中的注释，联系上下文理解诗句的意思。这样可以使学生有一个独立思考的过程，培养学生的自学能力。
1。初读，扫清障碍。
（1）选择自己喜欢的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读通顺。
（2）同桌互读，纠正字音。听别人读，达到对这首古诗有一个初步的感受。
2。再读，感悟诗的内容。
（1）小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步体会诗人的思想感情。
（2）交流汇报：重点读通诗句，理解诗意（扣重点词训练），大致说出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。
（四）细读品味，体会感情。
1。朗读一、二行诗句，品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”、“独去闲”。想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的景象，说说诗句的意思，并联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。（孤独、寂寞）
2。朗读后两行诗句，结合实际品味“相看”、“两不厌”。（后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他，抛弃他，而是和他彼此做伴，彼此相看，却总觉得看不够。）领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情，并感悟作者赋予山灵性的表现方法。随机进行人山对话练习。
课件出示写话练习：
李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道：（）敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：（）
（五）诵读诗句，体会意境。
让学生根据理解读出感受，在配乐朗读中想象画面，根据课件出示的画面，给画配诗。播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。利用画面和古筝背景创设情景，会把学生带到当时的情景中去，使学生更好地感受诗歌的意境，体会诗人的情感。
（六）感悟创新，拓展延伸。
1。用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况（朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事。。。。。。）。
小学语文说课范文2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0059-02
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达思想的一种文学体裁。与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和命运，错综复杂的矛盾冲突及其社会生活环境。小说按篇幅可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。选入小学语文教材的一般都是小小说，即微型小说。本文研究的就是苏教版教材中的小小说教学。
一、“小说课型”的教学目标
（一）把握小说的主题
小说的主题是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心，是小说的主旨和思想内容的集中体现。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，主题的深浅往往决定着作品价值的高低。小说的主题或塑造一位人物形象，或揭示一种生活现象，或表达一种思想观点等。因此在教小说时，教师应引导学生正确理解小说的主题，并多角度、多方位地探究小说的主题。教师应借助小说开阔学生的视野，拓宽学生的思路，让学生多角度、多方位地分析小说的背景，去理解特定历史条件下的社会制度、社会的本质、社会中某阶层的人的精神风貌，从而理解作者的写作意图，感悟作品的教育意义。
（二）了解小说的三要素
教学小说，要让学生了解小说的三大要素，即：人物形象、故事情节、环境描写。小说中的人物成为典型人物，是小说的核心，对人物形象的刻画既可以通过正面描写，即对人物外貌、语言、动作、心理等的描写；也可以通过侧面描写，即以他人的言行来反衬人物。故事情节是小说的骨架，是指作品所描写的事件发展、演变的全过程，一般包括开端、发展、和结局四部分，有时也包括序幕和尾声。环境描写是小说的依托，是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境，自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写。
（三）初步了解小说的写作特点
小说作为一种文学体裁，它有自己独特的写作特点：①视角独到，以小见大。小说往往选择一个很小的视角去细致刻画、描绘，但作者通过这个小小的视角反映的却是广阔的社会生活现象。②人物形象，个性鲜明。鲜明的人物形象是小说的核心所在，教学中，不仅要让学生感悟人物的特点，更要关注作者是运用哪些写作方法去刻画人物形象的。③情节安排，匠心独运。阅读小说，学生往往会被完整而曲折的故事情节所吸引，的确，为了让小说精彩，作者对小说的情节进行了巧妙的构思，一波三折、设置悬念、矛盾冲突……而这一切都是为了突出小说的主题而服务的，不能因为引人入胜的情节而忽视主题。④环境描写，烘云托月。学生阅读小说，一般关注的是一波三折的故事情节，而对环境描写则往往会忽略，在教学中，要引导学生关注环境描写，体会环境描绘对刻画人物形象和表达主题的烘托作用。
二、“小说课型”系列化的教学内容和教学目标
我们对苏教版小学语文教材进行了梳理和分析，发现选入教材的小说分为两类：一类是改编自中国古典名著，如改编自《三国演义》的《三顾茅庐》、改编自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》、改编自《西游记》的《三打白骨精》；另一类就是单独成篇的小小说，如《爱之链》、《船长》、《半截蜡烛》。
因为阅读小说对学生的要求比较高，所以从四年级下学期开始才陆续出现改编自古典名著的小说。通过对课后习题的分析，我们发现各年级对阅读小说的要求是不一样的：对于四年级的孩子来说，阅读小说最主要是引起他们的阅读兴趣；到了五年级，则要求复述课文，可见此时要引导学生关注完整的故事情节；而到了六年级，不仅要求复述课文，而且要求体会词语对表达人物形象的作用，以及和同学交流名著中其他的故事内容，可见，对于六年级的学生来说，除了要了解小说完整的情节外，还要体会表达人物形象的方法，并阅读整本名著。
直到六年级，教材中才出现完整独立的小小说。六年级的学生有了一定的阅读基础、能力和对社会生活的初步体验，所以他们在学说时，不仅要结合自己对生活的体验，理解小说所要表达的主题、感悟人物的形象、了解故事完整的情节，而且要分析作者是通过哪些写作方法来刻画人物形象、表现小说主题的。学生在阅读时要关注小说的内容和形式，把小说的内容和表达方法有机融合。
三 “小说课型”的教学过程
（一）生活积累，奠定情感基础
每篇小说作者都要表达一个明确的观点，这观点也就是小说的主题。小说的主题是通过具体的事情所体现出来的，而这样的事情一般都是来自学生熟悉的生活，所以应该在课文内容和学生生活之间找到一个链接点。上课伊始，教师就可以从学生的生活、感受入手，抛出与课文内容、主题相关的话题，组织学生讨论、交流，一是缓和上课气氛，放松心情；二是让学生从交流中找到学习课文的情感基调，奠定基础。
（二）揭示课题，了解预习情况
在学生讨论交流的基础上揭示课文题目。对于中高年级的学生来说，都有了一定的预习基础，所以他们进入课堂时对课文不是一无所知，而是有了一定的了解。我们应该了解学生的预习情况，通过反馈，了解哪些内容他们理解了，哪些内容他们不理解，而这些不理解的内容恰恰就应该成为我们课堂教学的重点。这既为我们教学明确了方向，也充分发挥了学生自主学习的能动性，学生学习的积极性更高，学习的效果也将更好。
（三）体悟细节，感受人物形象
鲜明的人物形象是小说的核心所在，所以要紧紧围绕人物形象来组织教学。抓住课文中的细节描写，走进人物内心，感悟人物的特点，同时也要关注作者是运用哪些写作方法去刻画人物形象的。一般作者对人物形象的刻画方法分为正面描写和侧面描写，正面描写是通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理等方面来刻画人物形象，侧面描写则是通过对周围人物和环境的描写来刻画人物形象。
（四）总结提升，把握小说主旨
在将人物形象分析得深入透彻后，进行总结提升，从而把握小说的主题，主题是小说的灵魂，也是文本的价值所在。理解评价主题时，要从作品的实际出发，结合自己的生活体验，恰如其分，不能随意拔高或主观臆断。而任何对小说的再创造或是续写，都要围绕小说的主题去进行，而不能违背主题，随意创作。
四、“小说课型”的教学建议
（一）正确理解“虚构”在小说中的作用
没有虚构就没有小说。一说到虚构，学生很容易片面地理解为编造，虚构和编造有本质的区别。小说的故事情节来源于生活而高于生活，它是现实生活的提炼，但它比现实生活更集中、更有代表性。任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。所以在教学中，要让学生正确理解虚构，它是一种文学艺术的表现形式，而非编造。
（二）提倡速读
因为小说的篇幅都比较长，而课堂的教学时间是有限的，这就决定了学生读小说不能像平时读其他文章那样一个字一个字地细读，而必须快速地阅读，从整体上了解小说的大概内容。速读要求学生默读，不出声地读，俗话说：“默读便于理解，朗读便于记忆。”要保持注意力的集中，快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内理解内容，更谈不上对内容的记忆和掌握。
小学语文说课范文3
一、调整学生情绪，激发学习兴趣
“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据小学生心理特点充分发挥多媒体教学手段的优势，创设良好的教学情境与氛围，增强审美感受，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
多媒体技术在再现形象方面有着独特的优势，可利用其直观性的特点，展示课文中的重要景物等，能将学生带入图文并茂的情境。学生在受到美的熏陶的同时思维顿时活跃起来。如教学《广玉兰》一文，教师先用课件展示广玉兰开花的各种形态：有的含羞待放，鲜嫩可爱；有的刚刚绽放，姿态动人；有的完全盛开，惹人喜爱；有的虽已开过，但花蕊依然挺立。在展示形态的同时配上柔和的音乐。精彩的画面与动听的音乐，勾起学生美好的回忆，学生对广玉兰的幽香、纯洁以及无比旺盛的生命力有了更深的体会。
二、形象导入新课，创设学习情境
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思维带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
如低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的活动刺激而兴奋起来。针对这些情况，运用多媒体，激发学生的学习兴趣。教《锄禾》这课，在导入新课时，可以用一组“动画”：“太阳火辣辣的炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图像对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。
三、突出学习重点，突破学习难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当的加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协调作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
语文是一门复杂的教学艺术，在教学中必须通过多方面感官的刺激，突出重点、突破难点，达到理想的教学效果。但传统的教学方法无法达到，只有运用多媒体才能使教学更佳。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用的十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体动画，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，峰峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅看到烟雾升起，不一会便散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，达到提高欣赏能力的目的。实践证明：电视、多媒体课件等呈现方式，既形成具体又方便快捷，有助于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究。
四、增强训练密度，提高教学效果
小学语文说课范文4
关键词：高中语文;小说阅读教学;分析;研究
在新课标的背景下，为了使高中语文小说阅读教学更加深入人心，教师就需要根据学生的学习特点以及学习能力，制定具有针对性的教学计划，不断更新教学理念、创新教学方法，使学生对小说进行更深层次的解读，从而不断提高学生的语文阅读能力。
1传授阅读方法，掌握自主阅读技巧
1.1从三方面分析人物性格
小说的三要素分别是人物、情节以及环境，这些要素的堆叠可以充分体现出小说人物的性格。因此为了使学生更加全面的了解人物，教师就可以引导学生从这三方面对人物性格进行分析。
1.1.1人物描写
人物描写包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等等，为此教师就可以引导学生对这些语句进行分析研究，从而让学生对人物产生直观了解，使学生脑海中形成人物的基本形态。比如在学习《装在套子里的人》的时候，学生就可以通过“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”等外貌描写，明确别里科夫是一个时时、处处将自己装在套子里的人，从而对别里科夫的性格有一个基本认识。
1.1.2环境描写
通常来说，环境描写包含两个方面，一方面是自然环境，另一方面就是社会环境，两者都可以侧面体现出人物的命运和境遇，以及这些经历对人物性格的影响，为此教师就可以让学生根据环境的变化，预测人物的潜在性格以及人物命运的走向。比如在阅读《祝福》的时候，作者通过“鲁镇”的描写，侧面叙述了祥林嫂的生活环境，同时将祥林嫂的社会地位进行凸显，为其日后的命运发展埋下了伏笔[1]。
1.1.3情节描写
人物的命运走向与情节描写息息相关，为此教师就可以让学生对情节进行分析，从中找出隐含意义，从而对人物性格进行全面了解。以《林教头风雪山神庙》中的情节为例，通过对林冲怀匕首寻仇敌、看守草料场等情节的描写，可以帮助学生预测林冲的后续命运，从而使学生对其性格发展变化有了深入的了解。
1.2从小说结构入手，理清故事脉络
在小说中，其故事结构相对固定：开端、情节发展、、结局。此外，为了增加小说的可看性，部分作者会采用插叙、倒叙的写作手法对故事发展进行描写，以此来丰富小说的故事情节。在阅读过程中，为了使学生快速理清故事脉络，教师就可以让学生对小说结构进行分析，从框架入手，层层递进。以《祝福》这篇文章为例，学生在第一次阅读时通常都会出现逻辑混乱的情况，为此，教师就可以教学生从小说的结构入手，明确倒叙手法的使用特点，从而确定时间节点，把握故事的发展走向，以此来充分了解小说情节[1]。
2创新教学方法，体现学生主体地位
2.1开展情境教学
与散文或者是其他载体的文章相比，小说的情节性以及故事性相对较强，因此，小说就极易引发学生的阅读兴趣。但是由于部分小说结构复杂，使用的语言也较为晦涩，这就使得学生无法全面理解小说的内容，对于学生分析文章具有一定的不利影响。为此教师可以应用情境教学法，将抽象的描写具象化，以此来帮助学生理解文章。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放与课文内容相关的影视资料，如《林黛玉进贾府》的片段，让学生对林黛玉的相貌、衣着、动作等进行直观理解，让学生融入到小说情境当中，为学生理解文章带来帮助[2]。
2.2开展小组讨论
为了使学生对小说有一个全面的理解，教师可以让学生进行小组讨论，鼓励学生表达自己的观点，促进学生之间的交流探讨，从而培养学生表达能力以及思维能力。比如在学习沈从文的《边城》时，教师就可以让学生以课后习题中引用的沈从文的“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”为题展开讨论，一方面让学生根据课文内容进行阐述，另一方面让学生以自己的生活为基础进行阐述，从而使学生加深对文章的理解，同时，通过小组讨论实现共同进步。
3改革评价体系，沿承素质教育理念
3.1开展多元化评价
在新课标的要求下，教师不仅要重视对学生基础知识的传授，同时还要以陶冶学生情操、培养学生品格为指导，净化学生的思想，不断拓宽学生的知识面，从而为学生今后的良好发展带来积极影响。为此教师需要尊重学生在教学过程中的主体地位，不仅要开展教师评价，同时还要实施学生的自评，学生之间的互评，以及家长评价，并将其进行结合得出最终评价结果，以此来实现教学评价的多元化，为学生的全方位发展带来积极影响。
3.2开展综合性评价
为了使教学评价更加全面，教师可以对评价形式进行拓展，通过读书心得、读后感、成长日记等方式，对学生的学习进行综合评价，从而全面反映出学生的学习情况。比如教师可以在班级的“阅读园地”中展示学生的阅读成果，然后通过集体讨论的方式，组织学生对其进行评价，以此来促进学生的进步。综上所述，在新课标的号召下，高中语文教师就需要根据教学要求，不断创新教学方法，应用情境教学等方式，帮助学生更加透彻的理解文章，使学生的语文阅读能力不断提高，促进学生的全方位发展。
参考文献：
[1]周玉珍.新课程人教版高中语文必修教科书选文的文化价值取向分析[D].广西师范大学，2014.
小学语文说课范文5
一、调动注意力，培养听的能力
“十个哑巴九个聋”，因为听不见人说话，便自己也不会说话了。如果课堂上没听清老师的问话，就随便回答出来，定会弄得满堂大笑。如，我在教人教版第一册语文识字（一）的第3课，课后有一题是看图说几句话。由于是孩子第一次接触看图说话，所以在教学时，我强调看图说话时一定要说清楚四个要素，即：什么时间、谁、在什么地方、干什么？还可说说人物的动作、心里的想法等等。这时，我看见一个开小差的学生，我就提问他说：“你能根据图意说几句话吗？”该学生想也没想就回答说：“（1）小朋友喂鸡。（2）小朋友正在喂鸡。（3）小朋友正在喂小鸡。”顿时全班学生大笑起来。正是因为这个学生在我讲看图说话的方法时走了神，把我问的话，没搞清楚才闹了笑话，所以培养学生的说话能力，先要培养好学生的听话能力。有老师对我说：“我的学生就不会听话，你问东，他说西，你问南，他答北。”我认为，这不能光怪学生，要看看老师提问的话有无问题了，是提问不够明白，还是语言过于深奥，如果这些都没问题，那就是学生在听问题时分了心，注意力不集中造成的了。所以，我们培养学生听时，首先必须强调注意力要集中。那么，怎样才能调动学生的注意力呢？
1.巧用简明口令，调动注意力
由于低年级学生的有意注意力只能维持在10～15分钟，为了引导学生的注意力转移到教学活动中来，可采用对口令、接古诗或比比谁的红花多等形式使他们分散的注意力集中到本节课中，能够用心听老师讲课。如，我们老师经常会在课上说：“小嘴巴――”，孩子们答：“不说话”。又如我们说：“小眼睛――”，孩子们回应：“看黑板”。有时我们会说：“锄禾日当午――”孩子们对：“汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”当学生能积极主动地听课时，老师又能及时以红花给予鼓励，这样他们会在喜悦的情况下更加认真地听课学习了。
2.利用多媒体，创设情境
在教学中，可以播放优美的音乐与生动的故事吸引学生。如，我在教学人教版第一册第七课《小小的船》时，由于课文简单，很多孩子很快就背下课文了，就开始开小差了。我于是把事先在网上下载的歌曲《小小的船》播放给他们听，他们当时听到歌曲很是惊讶，人人都很兴奋了，还跟着音乐唱起来，这时我顺势利导，让学生听着优美的音乐慢慢闭上眼睛，我柔柔地说：“让我们乘着想象的翅膀，开始飞翔，我们飞出了教室，飞上了蓝天，坐上了月亮船。让我们随着月亮船一起摇啊摇……”他们都很安静地想象着。
3.发挥教师的个人魅力
教师在教学中应根据低年级学生的特点，上课时模仿孩子的口吻，语调要抑扬顿挫，有时还可夸张一些，这样学生就爱听，教学就能顺利进行。
有经验的老师提出问题后，都要问：“小朋友听清楚了没有？”然后再让学生举手回答。
二、积极评价，激发说话能力
学生有了听的能力，就要培养他们口头表达的能力了。那些不善于口头表达的学生，有时急得口吃起来，脸红筋胀地仍说不清楚一个问题，是很难受的。那些对自己没信心的学生，说话时又声音很小，有的又里嗦，说不出一个所以然。所以我们当老师的，在学生回答问题没答好时，不能急躁，不要批评，要善于启发，善于诱导，要让学生有胆量在语文课堂上举手回答问题，即使他答得不好，甚至答错了，也要对他敢于争取回答这一积极性作充分的肯定。从而增加孩子自信心，提高学生说话能力。
三、各种形式，训练说话能力
1.课堂提问
这时，学生举手争取，教师指名回答，答后教师要指出优点和不足之处。
2.从简单的词、句入手
如，学生学拼音时，每课都有情景图，图里有拼音和词，有时是句子。这时，就可以让学生先看图学词，再用上该词说一句话。由此逐步进行段的听记，篇的听记。这样的说话训练难度不大，学生就敢大胆地说，而且还能增加他们说的信心。
3.看图说话
低年级课本中插图很多，充分利用课文插图，指导学生看图说一句“四要素”完整的话。如，每次看图说话时都提出问题：图上画的是谁？她在什么地方？干什么？第二步，让学生逐一回答，再按“谁，什么时候，在什么地方，干什么”的句式练习说话。当然，说话训练时语序可以适当调换，但要说得连贯、通顺。经过反复训练，不仅能培养学生的说话能力，还能培养学生丰富的想象力，拓展思维能力。
4.复述课文故事
复述课文就是将书面语转化为口头语，不仅能培养说话能力，还能培养学生的记忆能力。对低年级学生来说，复述课文开始可能会有一定难度，但坚持经常进行复述课文练习，学生的语言表达能力定会得到有效的提高。
5.课外故事会
可讲课文上的故事，也可讲小朋友自己的故事，故事会结束后，老师要总结，讲得好的得表扬，讲得不好的，老师可将故事补充完好，并鼓励学生再来一次。
6.小表演
如，两个小朋友表演“问路”（小品可由学生自编），一个扮演长着胡须的老人，一个扮演红领巾学生，老人进城来，不识路，问路，红领巾少先队员热情地给老人指路。在表演前，老师先指导一下问路的方法。如，问路的人首先要把问的地名说清楚，然后把那个地方的特征问明白，同时还要强调注意文明礼貌。这样学生表演起来就顺利多了。
小学语文说课范文6
【关键词】创设情景、游戏课堂、说写授课
在小学学生的思想不成熟，辨别能力差，各方面的接受能力都比较薄弱，而且注意力无法长时间集中，这就导致学生的好奇重，容易分心。因此在教学中教师一定要正确的引导学生，激发学生的想象力，并且还要时常的对学生加以鼓励表扬，保持学习的兴趣和注意力。让学生将自己心中所想的能够大胆的写出来，这能进一步提高学生的写作能力。
一、创设不同的情景增强小学语文的说写趣味
在低年级语文说话写话教学中，教师要依据学生的天性，不仅花费大量的时间在语文的说写课程上，而且还要花费大量时间在学生们身上，只有两者结合起来才能有效的培养孩子的说写能力，进一步提高低年级学生的写作能力，为学生的写作打下良好的基础。低年级的说主要体现在说话是否符合逻辑，是否合理、是否可以根据一个词组或者一个词来造句子。虽然低年级学生在幼儿时期就已经基本掌握了语言交际能力，并且在他们父母的教育和培养下能够熟练的运用口头词汇来表达自己的思想，但是在进入小学以后孩子思想的不断成熟，幼儿时期的这种口头交际能力不能适应孩子的发展，只有进一步的提升才会满足孩子的需求。
对刚刚步入小学的低年级学生来说，许多学习活动在一定程度上能进一步的发展学生的言语表达能力，在活动中学生能随意发表自己的意见和见解，在说话的过程中能够使学生有效的利用自己的策略来进行对会话，这不仅使学生对会话含义的理解逐渐的加深，而且还能增强学生的会话活动维持能力。新课标小学语文教学的不断改革，更多的要求教师在课堂上设计多样化的教学情景，这是激发学生创新能力和写作兴趣的关键，同时又是丰富学生思想拓宽学生写作思路的重要途径，而且还能不断的让学生主动的去探索与发现，培植了“想写”意识，激发了“乐写”兴趣，培养“善写”能力。例如在小学学生的胆子比较小、不敢说话，尤其是在回答老师的问题时，总是轻声细语、比较紧张、害怕老师批评和同学的嘲笑，对于这种情况教师首先就是要消除学生害怕、紧张、胆怯的心理，对学生要多多的鼓励表扬，课余时间和学生一起玩耍，降低身份，融到学生当中，建立良好的师生关系，这样孩子们的信心就会增强，才会慢慢的打开心扉，大胆的说话，更有助于激发学生说写兴趣。
二、将游戏带进课堂使得小学儿童产生浓厚的兴趣
正如我们所了解的，刚刚步入小学的低年级学生好奇心比较重，对身边的事物都有探索的欲望，这就导致低年级学在上课的过程中注意力不集中、不稳定，并且他们集中某样事物的时间很短，就算是认真的把眼光集中在某件事物上但也会受到玩性和不稳定性的影响，导致学生对事物的记忆时间并不是很长，而且还限制了学生的发展。小学教学对低年级学生来说，学生不太适应，比较怀念幼儿园时期游戏活动的美好时光，因此在教学中，教师要结合小学生的实际情况，将游戏带进语文课堂，使小学生对语文的警惕性慢慢转变成浓厚的爱学性。所谓的游戏课堂并不单单的就是带领孩子们在课堂上进行游戏活动，而是将语文教材与游戏互相结合起来，让学生与教师在做游戏的过程中提高自己的说话写话能力。例如：低年级学生正处在发展的阶段，年龄小、注意力不集中，但是学生的思想比较丰富、思维比较活跃，教师可以抓住学生这一特点充分发挥其优势，这是提高说话写话教学的质量根本。
其次教师也可以与学生们玩“组词造句”的智力小游戏，所谓的“组词造句”就是指教师要将班级里的学生平均划分成几个小组，然后给每个学生分发一些卡片，让他们自己随便在卡片上面写上一个词组或者是一个生词，写好后由教师将它们装在盒子里并打乱顺序，然后让每组的成员依次上来选卡片，如果学生可以根据卡片上的词组或者生词进行造句，这就有机会进行冠军级的比赛，就这样按照游戏规则来选出最后的冠亚军，最后的冠亚军之赛就要求教师亲自出题了，但是出题的内容不能脱离课本，同时要在学生的范围之内，教师可以在拟题时时多加一个口头故事的环节，通过讲故事来增强孩子的语言表达能力，激发学生的想象力，然后教师可以给学生十到十五分钟的考虑时间，最后让他们自由的发挥，可以让学生根据讲故事的精彩程度进行投票选举，选出最好的学生。这样的做法成功的带动了每位学生的积极性与参与性，而且还让学生们感受到学习语文所带来的不同趣味，这为小学生的说写课程打下了牢固的基础，并且还增强了学生的自信心，能顺利的完成教师所布置的每一项任务。
三、通过游戏对学生诱导让学生会说话
虽然大多的语文教学都将游戏引入到了课堂中，但是并没有发挥其真正的意义。在教学中所起的作用仅仅就是创造了活跃的氛围，集中了学生的注意力提高了课堂效率，对孩子说写能力的培养没有起到一点作用。这就要求教师要通过游戏对学生进行引导，让学生会说话，能写话。学生想说话是提高语文口语交际能力的前提，学生愿意说话是培养孩子口语交际能力的基础，学生会说话是培养孩子口语交际能力的关键所在。在教学中教师常常会遇这样一些学生的思想特别的丰富，想法非常的别致，但是却不能将自己的想法表达出来，一到说的时候就语无伦次、语意不清，不能正确的表达出自己想说的，这就需要教师对学生正确的引导，多多的进行游戏活动，首先就是让学生在游戏中培养学生的说话兴趣，让学生敢于说话，其次在孩子说话的过程中对学生进行指导，指出学生说话中的问题，比如说语句不通、用词不当等问题，最后就是和学生进行交流沟通，多多的练习，这样就能提高学生的说话能力，让学生会说话，为学生说话写话能力打下基础。
总结
总的来说 ，小学教育是教学的开端，俗话说的好“良好的开端是成功的一半”，说话写话教学是学生写作能力的基础同时也是小学语文教学重要的内容，因此在小学语文教学中教师要采取多元化的教学模式对学生进行各方面的训练，尤其是游戏教学不仅可以培养学生的说些兴趣，还能对学生进行引导，提高学生的说话能力，丰富学生的思想，发散学生的思维，为学生的写作打好基础，为学生未来的发展迎来一个美好的明天。
参考文献：
[1] 尤婷.？？谈多媒体在小学语文教学中的作用[J]. 学周刊. 2012（14）
