初中课程特点范文1
通过长期的教学实践和不断的探索研究，笔者发现初中数学新课程改革具有以下特点。
一、教材的编排呈现新特点
1、为学生的学习构筑起点
教科书提供了大量数学活动的材料，成为引导学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的情境中，通过探索与交流等活动，获得必要知识。
2、为学生提供了探索、交流与合作的机会
教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如“做一做”、“试一试”等栏目，使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识。而“回顾与思考”、“总复习”也以问题的形式出现，从而帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成一个完整有序的知识结构。
3、重视数学知识的形成与应用
教科书对新知识的学习都以对相关问题的讨论作为开始，是学生了解、学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做数学”、“用数学”的过程。“读一读”栏目提供了有关数学史料或背景知识的介绍、数学在现实世界和科学技术中的应用、有趣的问题讨论、知识延伸等，目的在于给学生提供了解数学、研究数学、应用数学的机会。
二、教学过程中教与学的关系发生了变化
1、让学生的学习由被动接受变主动发现
新课标改变了传统的学习方式，要求根据学生的认知特点，结合具体的教学内容，创制性地使用教材。积极开发、利用各种教学资源，为学生提供了丰富多彩的学习素材，把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，引导学生积极主动地参与到教学活动中来，使学习过程更多地成为学生自己发现问题、提出问题、分析与解决问题的过程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的导出与应用，列一元二次方程解应用题的教学可引导学生主动地进行推理与应用。
2、鼓励学生自主完成探究活动
新课标要求教学设计要有利于学生自主学习，让学生经历数学知识的形成与应用的过程，理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识、基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。教师要始终把学生放在主体的位置，课堂上最大限度地引导学生动口、动手、动脑，养成良好的自学习惯，实现由强调学习结果到强调学习过程的转变，促进学生主动探索、主动思考、主动实践、自主完成探究活动。例如三角形全等的判断可由学生自主完成。
3、鼓励小组合作探究，正确对待个体差异
在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，通过教师与学生之间、学生与学生之间彼此协调的活动，共同完成学习任务。小组之间互相交流、取长补短，达到教学互动，从而使学生在学习的过程中学会与他人合作、交流思维的过程和结果，体会与他人合作的重要性和获得成功的喜悦。那么学生的个体之间存在差异怎么办？教师应满足多样化的学习需要，提倡解决问题的多样化，尊重学生在解决问题的过程中表现出不同水平，对学习有困难的学生，要给予及时的关照与帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，及时肯定他们的进步。对出现的错误要耐心地引导，分析原因，帮其改正，增强他们学习的兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
三、现代教育技术融入到教学中
1、现代教育技术融入到数学教学中有利于培养学生的创新能力
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力一身。使用多媒体进行教学，可使学生较快地领悟数学思想和数学方法，启发学生积极地思考，引导学生主动地去发现和探索。
2、现代教育技术辅助教学，能够提高教学效率
利用现代教育技术可以揭示数学知识形成的过程，而且表述方式灵活多样，有文字、图形、动画等多种表现方式。例如在“等式的性质”的教学过程中，利用多媒体可以创设天平动态平衡的情境，让学生观看试验过程，得出结论，使课堂教学变得生动、灵活自如。
3、现代教育技术融入到数学教学中，建立数学模型，有利于提高学生的抽象思维能力
初中课程特点范文2
新课程改革的推进使教师的角色发生了转变,也催生了新的教学意识和教学方法。新课程理念下的课堂教学,产生了新的备课形式、新的课堂氛围以及新的教学智慧。
1 新的备课形式
新课程的理念是:一切为了学生的发展。因而我们传统的备课形式和内容必须进行改革。“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”,这个比喻说明教师要有足够多的知识,教师的知识储备一定要多于学生。但新课程备课要求教师不仅要准备一桶水,更要考虑到学生作为独立学习者和终身学习者的能力和条件。备课是为了学生的发展而服务的,备课应以学生为中心,只要是符合学生发展需要的备课方式,都可以使用。除了传统的教师备教材外,还可以让学生备课。知识往往与学生的生活经验和实践相联系,让学生自己备课,不但使学生成为教学的中心,也使学生更容易掌握知识。当然,要学生自己备课,教师的指导必不可少。
例如,在讲解《消化系统》这一节时,教师就可以提前把教学方案告诉学生。方案就是把人的消化系统看作是一个美丽的旅游区,学生就是这个旅游区的导游,应该熟知这些景点并能向游人介绍。这样就能使学生主动地了解相关的知识,收集和整理资料。在讲课过程中,出示“旅游景点”的图片,让学生到讲台上向“游客”介绍,并评选出“最佳导游”,当众给予奖励。在我这几年的教学实践中,每一堂这样的课都十分成功。所以我们备课应以学生为中心,不仅要依靠课本,还应掌握更多的教育、教学知识;不仅教师要准备知识,学生也要准备知识,这样才能在和学生的互动中指导学生,才能引导学生对所教授的知识进行探究与延伸。
2 新的课堂氛围
美国著名的心理学家和教育家布鲁诺说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”而一堂课是否吸引学生与教师投入的情感密切相关。在教学过程中,如果教师状态不佳,学生反映也会平淡。所以表情呆板、举止轻浮、语言平淡是教师的大忌。而表情丰富、举止大方、语言形象,却是教师的一种特殊魅力。这种魅力往往会激发学生投入课程学习的欲望。
例如,讲解古猿进化的课程时,我把有关的知识编排成一个小故事,课上,我声情并茂地把这个故事表演给学生。在欢快的气氛中,学生能够记住故事的大概内容,然后我让学生上台讲述表演。这样既加深了学生对知识的记忆,又增进了师生的感情。直到现在同学们对这些知识还记忆犹新。老师和学生不仅有师生之情,更有朋友之谊。教师投入了情感才能激发学生的潜力,营造和谐的课堂气氛。
3 新的教学智慧
陶行知指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”随着新课程理念的深入,课程教学中,教师由工具理性的教学上升为智慧层面的教学。
（1）在新课程中,我学会了去除以往束缚学生手脚的种种条条框框,鼓励学生提出自己的见解和疑问,允许同学之间交流,宽容学生幼稚、粗糙,甚至错误的想法等。以此提高学生的积极性,培养学生的创新精神。例如,在讲解“一种动物具有多种运动方式”这一节时,有一道连线题,同学们对野鸭是否具有跳跃这一运动方式产生了强烈的争议,课堂秩序有些乱,这时候教师不要生气,更不应批评,应给与提示,总结适合跳跃动物下肢的骨骼特点,这样不仅提高学生的学生学习兴趣还能培养他们对知识的解决能力。
（2）我们不仅要修饰自己的课堂语言,教师的肢体语言也很重要。例如,在讲解动物运动方式时,说到鱼在游动时,我就给同学们演示游的动作,讲跳跃时,我就真的在讲台上跳了几下。这样的课堂教学不仅强化自己的课堂情感,还培养自己的个人魅力。
（3）新课程理念对我们当今的教育工作者要求,在课堂上要多用激励的话语,及时对学生回答的问题作出评价。如:“很不错”,“你回答的很好!”,“答对了一大半,再仔细考虑一下,把问题答的更完美些。”等,这样的话要经常说。即使是学生回答的完全不对,也要先肯定他(她)回答问题的勇气,然后给出一些提示,再让他(她)回答。决不能打击学生的积极性。在鼓励时还要注意恰当、适时,不能让学生感到你太故意做作。
(4)我们的学生已经是初中生了,在生物教学中,幻灯片上出示的那些内容我们的学生一般都认识的,通过教改我发现我们不需要逐字逐句念给学生听,如果必需要念的话,那就念几个具有关键性的字或词。例如,食物链的概念:在一定的自然区域内,各种生物间有复杂的捕食和被捕食的关系,这种营养联系形成食物链。其中这些加粗的字就是重点指出的,这样更有利于学生的思考。
初中课程特点范文3
[关键词]人文课程；政治化；专门化
Abstract:The discipline of humanity is the most important part of the transformation of higher education in the initial stages of P.R.C， and the transformation of the discipline of humanity is finally embodied in curriculum. The transformation of the curriculum of humanistic discipline， on one hand， embodies in changing common curriculum into political curriculum， and on the other hand， the broad and thick cultivating model into the narrow and special model. The transformation weakens the integral strength and academic base of discipline of humanity.
Key words:humanistic curriculum; political tendency; specialization
课程是高等教育制度的基础和核心，任何高等教育的变革最终要落实在课程的变革中。新中国成立初期，人文学科作为高等教育变革的重中之重，其课程的变革在公修课和专业课两个方面都有集中而鲜明的表现。本文试图对人文课程在这两个方面的变革过程作一详尽的考察和分析，以探求人文学科在这一时期的基本发展态势。
一、公修课改革：政治课取代通识课
华北地区政治课教学改革早于其它地区。1949年10月，华北高等教育委员会公布了《各大学、专科学校文法学院各系课程暂行规定》，其中对文学、哲学、历史、教育、经济、政治、法律7个文科系的公共必修政治课的科目与时间作了如下规定：“一是辩证唯物论与历史唯物论（包括社会发展简史）（第一学期学完，每周3小时）；二是新民主主义论（包括近代中国革命运动史）（第二学期学完，每周3小时）。三是政治经济学（第二学年起，每周3小时，一年学完）。”[1]（P128－129）华北地区各大学文科系在这一规定的指导下普遍开设了政治课。 1949年9月至1950年1月开设了辩证唯物论与历史唯物论课程，为了指导其教学工作，还专门成立了华北地区唯物论教学委员会，负责编写唯物论讲义大纲。在各大学也成立了包括教授、讲师、助教、学生代表及党团代表在内的唯物论教学委员会。1950年2月至7月开设新民主主义论，为此，成立了专门的华北地区新民主主义论教学总委员会。1950年7月召开了全国大学政治课教学讨论会，来自全国的大学政治课教师120人出席了会议。会议归纳了一年来政治课教学实践中存在的四点问题，明确了今后政治课教学的“三个重点”和“三项原则”。同时，会议还要求各大学成立政治课教学委员会或政治课教学研究指导组。
在全国大学政治课教学讨论会的推动下，1950～1951学年华东地区、中南地区、西南地区的政治课教学改革大踏步向前。其中政治课教学内容的改革进展很大。1951年7月和9月教育部分别发出了《对各大行政区分别召开暑期高等学校政治科目讨论会的指示》和《关于华北地区各高等学校1951年度上学期进行辩证唯物论和历史唯物论等科目教学工作中的指示》，其中重要的变化是，要求政治课应由专门教师担任，政治课应作为业务课之一，取消“政治课”这一名称，让辩证唯物论和历史唯物论、新民主主义论、政治经济学分别成为独立的学科。这是对政治课性质的新规定，即把政治课从公修课程上升为专门学科。可是，这一指示并没有付诸行动。1952年院系调整结束后，教育部立刻发出了《关于全国高等学校马克思列宁主义、毛泽东思想课程的指示》，对全国高等学校政治课进行了统一的规定。
以上政治课的导入过程(见表1)，显示了如下趋势：一是政治课的内容逐步稳定下来，最终由新民主主义论、政治经济学、唯物论三门组成；二是每门课的教学时间逐步延长，从最初的每门课半年延长为一年；三是政治课教学从部分院系走向所有院系，从最初的文科系走向所有的系科；四是政治课教学由部分地区的部分高校走向全国所有高校；五是学校层次越高，政治课的科目越多，政治课总的教学时数越长；六是形成了完整的政治课教育教学组织机构，即“教育部——区市教学委员会——课程教学委员会——校教学研究组”这样一个组织严密的系统网络。这六个趋势的共同特点是政治课作为大学公修课的地位不断增强，重要性不断增加。从此，政治课作为大学课程的重要组成部分在中国的大学扎下了根。
改革后的大学公修课与新中国成立前的公修课在教学内容上有很大不同，下面对1944年和1950年文法学院和理学院公修课的内容进行比较。
从表2、表3可以看出：一是从教学分量来看，1952年的公修课学分少于1944年，减少了近一半，其中理学院减少得最多。二是从教学内容来看，1944年的公修课以通识教育为特色，1950年公修课有浓厚的意识形态色彩。1944年的公修课除了理科基础理论、社会科学基础理论外，以经典人文学科文史哲知识为主。如中国通史和世界通史有12个学分，哲学概论、逻辑学有7个学分，语文占6个学分。三门小计25个学分，占公修课总学分的一半。而1950年的公修课以政治经济学、社会发展史和新民主主义论为主，侧重于意识形态的灌输。其历史部分只有中国近代史，语文与写作显然有突出语文的应用性淡化其文学性之倾向，哲学在公修课中几乎丧失殆尽。总之，1944年的公修课是文理相通的大通识课程，而1950年的公共必修课是文理不通的专门政治课程。
二、 1949～1952年：人文学科专业课的精简
1950年8月教育部了《关于实施高等学校课程改革的决定》，对当时高等学校课程状况的描述是：“相当大的部分不是新民主主义的，即还不是民族的、科学的、大众的，还不能符合新中国建设的需要。”对进一步改革高校课程的指示是：“废除政治上反动的课程，开设新民主主义的革命的政治课程，藉以肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想”，“实行有计划有步骤的改革，达到理论与实际的一致。一面克服‘为学术而学术’的空洞的教条主义的偏向，力求与国家建设的实际相结合，这是我们现有高等学校主要的努力方向；另一面防止忽视理论学习的狭隘实用主义或经验主义的偏向”[2](P395)。与此同时，教育部还了《高等学校课程草案——文法理工各系》。与新中国成立前的任何时期相比，这个时期的课程规定都是相当具体的，不仅规定了课程科目、开设时间、学分数，还规定了个别主要科目的具体教学内容。在这些规定指导下，各大学就校内各专业的课程设置进行了调整，主要是去除旧课程和反动课程，增加了新课程。在此，以重庆大学的改革情况(见表4)进行说明。
由上表可知：一是从院内各系课程变动来看，文学院中国语言系变动最大，法学院法律系变化最为明显，商学院银行保险系变化最为明显。二是从各院系之间比较来看，医学院、理学院、工学院各系课程的变化很小，如工学院主要是各系名称的改变而非内容的改变。停办的课程几乎没有。三是从文学院课程科目变动来看，停办57种，新设84种，保留28种。保留的只占停办的一半，即只保留了原来课程的三分之一。新设课程84种与原有课程总数85相近。这表明，文学院课程精简和变更幅度是最大的。
三、1952以后：人文学科专业课设置的专门化
1952年院系调整后实行的课程教学改革是以专业设置为中心而开展的：专业是大学教学制度的核心，大学按专业招生，专门人才按专业培养。政府根据国家建设所需要的专门人才种类制定专业，大学设置专业必须经过政府教育行政部门的批准。与这一指导思想相一致，各大学纷纷进行了专业课程的改革。
在各校进行专业设置调整的基础上，全国性的综合大学专业调整于1953年开始，标志是该年9月召开全国综合大学会议，提出了《关于综合大学1954年专业设置及发展规模问题的报告》，制定了综合大学专业调整的原则及具体方法：“专业的目标表示国家建设对这类人才要求的规格。凡目标过狭而教学计划中的课程不能成一完整体系的专业，拟暂不设立；目标过宽而教学计划中的课程虽已可分为几个体系，但为条件所限未能立即分设的专业，将来再分设几个专门性的专业。”[2](P407)根据这个报告，1953年综合大学里社会科学的专业设置现状与调整方案如下(见表5)：
从上表可知，在13所综合大学中，哲学学科减少最多，只有北京大学一个学校开设。历史学和中文在各个大学均有开办。社会科学的减少也相当严重，法律学只在东北人民大学一所学校开办，心理学北京大学和南京大学开办，但还没得到教育部的认可。
1954年11月高等教育部制定了《高等学校专业目录分类设置》（草案），这是新中国成立以来第一份全国统一的专业目录，它把高校课程设置的专业化以法律的形式规定下来。该《目录》共有专业257种，其中工科类专业147种，占一半以上。1956年5月的《中华人民共和国高等学校章程草案》指示“高等学校根据高等教育部批准的教学计划和教学大纲进行教学工作”，对大学改革的成果进行了总结，将在改革基础上建立的新的大学制度以法规的形式规定了下来。1957年以后，各大学按照专业制定教学计划，根据教学计划开展教学活动的教学制度依然沿袭下去。
这一时期的课程改革，其过度专门化的课程设置在培养各种专门人才服务于新中国的建设方面起了重要作用，然而，这对于大学人文学科的发展是十分不利的，其原因在于：它削弱了综合大学的实力；人文学科减少过多；学科发展所需要的无形的历史积淀在院校合并中流失了；强调高度的集中统一，学校主动权太少。马叙伦在1953年的一次关于综合大学的报告中谈到：“在某些地方调整时未能照顾到某些大学的原有的优点与系科特长及其本身的需要，或者移重就轻，使其多年积累起来的能代表该校特点的教学基础失掉应有的作用，或者把某些重要系科连根拨掉，使该校其他相关系科的教学和研究工作受到很大影响。”[1](P213)因此可以说，50年代初期的院系调整削弱了综合大学的系科设置，实际上削弱了综合大学的整体学术水平与科研实力，使我国大学与世界一流大学之间的差距更大了。
[参考文献]
初中课程特点范文4
[关键词]初、高中；地理教学；衔接
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者简介]唐新凤（1973―），女，安徽宣城人，教育硕士，江苏省江阴高级中学教师，中学一级。
初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。
一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点
对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：
1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。
2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。
3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。
从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。
二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。
气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。
从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。
三、初、高中地理衔接教学的思考
（一）教师要树立衔接教学的意识
衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。
（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，地理教师必须有课程标准意识。所谓课程标准意识是指教师在备课、教学及课后辅导等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。因此，地理教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准和教材，比较初、高中课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准和教材，切实以地理课程标准作为地理课堂教学目标和检测教学结果的依据，以保证地理教学的连续性，顺利实现初、高中地理衔接教学。
初、高中地理衔接教学工作是一项系统工程。虽然目前地理衔接教学一直为地理教师和教育理论专家所关注，然而在实际教学中仍存在许多问题。因此，我们要从思想上高度重视初、高中地理衔接教学工作，树立衔接教学意识，在实践中认真落实衔接教学工作，使初、高中地理教学衔接工作被中学地理教师当做一项常态工作并始终贯穿于中学地理教学实践中。
参考文献：
[1]杜环欢.试论思想政治课教学衔接的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
[2]钟启泉，等，主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
初中课程特点范文5
基于对初中学生的生理发育和智力发展特征的充分关注，初中物理教师在开展初始阶段的物理学科知识内容教学活动过程中，应当最大限度地提升自身实际教学活动开展过程中的生动直观性，以及趣味性，帮助初中学生在最初开始接触并学习初中物理学科知识内容的时点。就建构起对参与物理学科知识内容学习活动的充足而稳定的兴趣。物理学科作为典型的实验性自然科学学科，要求初中物理教师在实际开展课堂教学活动的过程中，应当重点关注实验性教学内容在教学呈现过程中的完整性，清晰性，以及透彻性，教师要在注重在日常教学活动开展过程中，向学生完整展示物理探究实验的实施过程，在帮助学生切实感知科学知识探究发现过程中的基础上，逐步引导学生形成要严谨细致的科学探究精神。近年来，多媒体教学技术在初中物理学科课堂教学活动中的应用，有效改观了我国初中物流学科实验演示课程教学活动的开展路径，有鉴于此，本文将针对初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较展开简要论述。
1.初中物理演示实验课的特点分析以及初中生的学习心理特点
1.1 初中物理演示实验课的特点分析。初中物理演示实验课具有生动、直观的基本特点，能够有效诱发初中学生参与物理学科知识内容学习活动的浓厚兴趣，充分调动初中参与物理学科学习活动的积极性和主动性，通过在日常化教学活动的开展过程中向学生直接呈现特定物理现象的变化发展过程，能够有效提升初中学生对抽象化物理学科概念，以及物理科学规律的理解感知水平，而且部分操作步骤和实现条件简单的物理学科演示实验，还可以作为学生课后演示练习环节过程中的应用项目，并以此促进初中生基本动手操作能力的不断提升。
1.2 初中生的学习心理特点。初二年级和初三年级的学生，本身处于十四岁和十五岁的特殊年龄阶段，这个年龄阶段的学生，其心理发展状态处于半幼稚半成熟的混合发展阶段，同时在思维认知层次，存在形象思维与逻辑思维混合并存的特征，因而教师在开展实际化的初中物理学科课堂教学活动过程中，必须以学生的直观经验作为教学活动开展过程中的基点，要在课堂教学活动开展过程中，最大限度地增加演示实验的引入数量，并不断提升演示实验的质量。
2.初中物理演示实验教学中实物演示与多媒体演示的差异比较
2.1 学习接受者角度的比较。照而言，实物演示比多媒体演示具备更加充分的直观性和真实性，能够给初中学生在开展物理学科基本知识内容的学习过程中，展示更加客观真实现象及其变化规律，而且学生在完成演示实验过程的观察实践之后，往往会对观察过程中感知的现象，以及动态变化过程，建构及其深刻的内在认知印象，即使是教师演示实验过程中未能成功取得预期的实验结果，往往也能在教师的理论启发以及原因分析活动的共同作用下，帮助学生清晰认知演示实验活动未能顺利取得预期效果的基本原因。并以此提升学生针对物理学科探究实验误差现象，以及实验失败原因的分析和判断能力。
在初中物理学科实验演示课程的教学活动开展过程中，多媒体演示教学方式的大量运用，极易引起学生在长期的音视频内容的收看体验过程中，产生较为严重的视觉疲劳以及心理倦怠，因为在多媒体演示实验的教学呈现过程中，物理学科实验探究活动在初中生的视觉观感，以及心理认知接受层次都是虚拟的，而且在虚拟化演示模式的应用背景下，无论是实验者的操作步骤，还是实验过程中取得的具体实验结果，都堪称完美，因而也就给初中学生开展实验误差分析，以及实验失败性原因分析，带来了严重的观念认知阻碍。
2.2 演示效果的角度比较。从演示活动实际取得的效果层次展开比较，在多媒体演示模式下，实际展现的实验现象往往更明显。而实物演示教学模式相对具备更加充足的直观性，因而在实际教学活动的开展过程中，可以切实将多媒体演示与实物演示模式实现有效结合。在实物演示教学模式之下，由于本身需要实施一定程度的人为因素操作参与行为，因而难以避免地会遭遇实验现象不够清晰，以及实验误差表现程度较大等不良局面，与此同时，受初中班级教室空间环境特征因素的直接限制，在实物演示的教学模式下，往往只有教室中的前排学生能够看清楚实验的演示现象，给班级中处于后排位置的学生造成了明显的阻碍，而在多媒体演示的条件下，势必能够有效改观上述不利局面，为所有学生实现对演示实验现象的直观感知构筑充足的支持条件。
初中课程特点范文6
1.前言
在信息技术高度发达的今天，可以说信息技术高低决定着一个国家和民族的未来，对于个人更好的适应社会的发展至关重要。邓小平曾经说过："计算机要从娃娃抓起"可见信息技术教学在整个教育过程占据着十分重要的地位。一方面，现阶段，虽然课程改革的脚步不断加快，但在应试教育的背景下，文化课程的学习占据了学生们的绝大多数时间和精力，而且由于信息技术学科并不作为初中生的考试科目，因而信息技术教学往往受到学生和老师们的忽视，导致教学内容滞后、教学资源匮乏等问题的出现。从另一方面来讲，初中生正处于思想还不太成熟的成长阶段，自控能力较差，学习积极性不高，爱玩的天性容易导致学生们在网络中逐渐迷失，导致不可挽回的后果。在这样的社会背景下，微课程的出现无疑带给了初中信息技术教学希望是曙光。微课程具有主题明确，情景真实的特点，可以在充分调动学生学习信息技术积极性的基础上，实现教学资源的不断积累和充实，利用学生视觉和听觉的结合就能帮助教师更合理的利用和分配课堂的时间，让学生们在很短的时间内完成课程相关内容的学习，对提高学生信息素养、提升初中信息教育整体水平具有重要的现实意义和实用价值。
2.微课程的内涵
微课程这一概念最早是由美国人戴维?彭罗斯在2008年提出的，随后我国广东人胡铁生总结国内外教育差异，对其内涵进行了丰富。随着我国教育体制的不断改革，微课程也得到进一步的深化与发展，并逐渐在初中信息技术教学过程中有所应用。微课程的重点就在一个"微"字，通俗的说就是，用最短的时间对一个知识点进行剖析和讲解，不贪大求全，只专于一个知识点的讲解，教学任务由任课教师来设计和制定，力求为解决学生实际学习过程中遇到的问题提供切实的帮助。当然，并不是说它完全不属于课程的范畴，传统课程设计中所要求的预习、练习、反思、点评等在微课程中同样有所体现。因此可以说，微课程是一种集工具性与学习性为一体的崭新的教学模式。
3.微课程在初中信息技术教学中的重要性
当今时代，信息技术的发展用日新月异这四个字来形容一点也不过分，信息技术带给人类生活翻天覆地改变的同时，也带给初中信息技术教学前所未有的挑战和发展机遇。传统的信息技术学科教学内容冗杂、过于重视理论教学、忽视学生实践操作能力发展的弊端逐渐暴露出来，集体化的教学模式也到了必须要进行改革的边缘。微课程较强的知识表达能力，使得将灵活多变的形式与教学效率的提升融为一体成为了可能，对于初中信息技术学科的教学而言，它发挥着"独当一面"的重要作用。将微课程应用与初中信息技术课程的教学中，将有效提升学生的动手实践能力，增强信息技术学科的知识表达。另外微课程针对不同基础的学生开展分类教学的特有优势，可以更好的提升信息技术学科的教学效率，达到更好的教学效果，促进教学目标的顺利完成。
4.微课程的特点
在初中信息技术课程的教学中引入微课程的教学模式将实现初中信息技术教育一个质的飞越，在这个过程中我们应充分把握住微课程的几个重要特点，这样才能更好的利用它的优势来提升整个初中信息技术教育水平。
4.1 目标性。顾名思义，微课程教学针对性强，它主要是根据某一学科的某一具体知识点来进行一系列的模块化教学，教学目标较为单一，在实际应用中，这一点我们必须牢记。
4.2 校本性。通过总结国内外对微课程的相关研究，我们不难发现，微课程的实施是建立在自身学校的基础上的。在初中信息技术教学中应用微课程的教学模式，必须与本校的教学资源、教师自身的教学情况及其信息化技术掌握水平、学生的个性特点等相结合。
4.3 非独性。在实际教学中对微课程这一教学模式加以运用时，一定要注意不能与具体的教学目标相互脱离而独立存在。微课程的教学目标应与具体的教学内容建立相应的联系，因此其课程内容一定要有所限制。微课程的这一特征就称为它的半独立性特征，即非独性。
5.在初中信息技术教学中应用微课程的具体策略
虽然微课程可以给教学很大的益处，但现阶段，初中信息技术教学中存在的一些漏洞应，我们同样不能忽视。一方面，当代信息技术的更新速度已经到达了我们难以想象的程度，由此将引发教材的内容滞后、教师不能及时教授最新的知识等问题。另一方面，在实际教学中，教师在教授学生理论知识与具体操作技能之间疲于奔命，学生的自主探究很难落到实处，学生自主学习能力、艺术性和创新性思维能力得不到提高。由此我们可以知道，微课程在应用与初中信息技术教学中一定不能重蹈这些问题的覆辙，要让学生从传统信息技术教学模式中解放出来，才能充分体现出微课程在初中信息技术课程教学中发挥的巨大作用。
5.1 以理论呈现为支撑。在漫长的教育历史发展过程中，很多教学理论逐渐发展成熟并得到广泛应用，如分层教学理论、情景教学理论等，尽管微课程教学目标单一，但课堂教学中仍然要把相关教学理论作为课堂教学的支撑，要实现微课程的有效教学，一定要以这些教学理论为基础。
5.2 注重学生自主学习能力的培养。由于学生的家庭环境、学习基础、接受能力的不同，学生信息技术的起点、能力也存在较大差异，教师在实际教学过程中应注重学生自主学习能力的培养。在利用微课程教学的过程中，应充分利用其短小精悍、容易上手的特点，在引导学生进行理论知识学习的基础上多留一些时间让学生针对自身情况进行自主学习，自己把握学习的进度和广度。
5.3 以过程呈现为重点、以课件呈现为辅助。一方面，教学成功的一个关键环节就是要合理安排教学过程，只有充分重视微课程教学的过程，才能实现微课程在初中信息技术教学中应用的成功。另一方面，多媒体课件作为微课程教学一个必不可少的媒介，对于辅助微课程教学的成功具有十分重要的意义，因此在微课程教学中一定要充分重视多媒体课件发挥的重要作用。
