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初中文言文学习的要求范文1
要想提高语文教学有效性，就需要从文言文入手，采用多种教学方法，提升语文学习效率。本文从以下三个方面入手加以分析，希望对初中教师开展文言文教学有所帮助。
一、激发学生学习兴趣
由于初中文言文的学习难度较大，很多学生不愿意学习文言文，觉得文言文学习很是枯燥乏味，久而久之，学生的学习效率大大降低，课堂教学氛围不高。这时教师就需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生深入分析文言文发生的时代背景和作者的生平事迹，帮助学生从多方面了解文言文内容，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《伤仲永》时，教师可以从这篇文章发生的时代特点，告诉学生仲永是一个具有很高天赋的神童，但是由于父亲的愚昧将其当成造钱的工具，没有及时让仲永去学堂上学，使得仲永的才智没有得到更好的发挥，表达作者对一个天资聪慧的神童沦为普通人的感伤。在告诉学生文章主要思想时，激发学生的学习热情，提高文言文课堂教学有效性。
二、提高学习技巧
教师在传授文言文知识时，需要给学生总结出古代文言文中常用字词的含义，进而不断丰富学生的词汇量，提高学习文言文技巧，真正学会独立学习文言文。例如，在学习《论语》时，文章中出现好几个相同词语，但是表达的意思完全不同，这时教师就需要给学生一一讲解，帮助学生更好地掌握文言文字词。通过不断积累这些常用字词的意思，丰富学生的文言文知识，进而提高初中文言文课堂教学的有效性。
三、提升人文素养
新课标的不断推动，要求教师实现应试教育向素质教育转变，
对于文言文教学更是如此，教师不仅要教会学生对古汉语语法和写作方法，更需要教会学生从中悟出人生哲理，提升学生的人文素养。只有这样，才能为社会培养出全方面发展的综合型人才，真正提高教学质量。
总之，在初中文言文教学中，教师需要着眼于培养学生的语文素养，在教会学生基础知识的基础上，提升人文素养，真正实现新课改的教学目标。
参考文献：
初中文言文学习的要求范文2
关键词：初中语文；文言文；入门；引导
在进行初中语文教学的时候，文言文是非常重要的部分。小学生刚刚升入初中的时候，往往不适应初中老师的教学方法，在进行文言文学习的时候也觉得比较的困难，老师在教学的时候，必须了解学生的实际情况，重视对学生的引导，将自己的作用充分的发挥出来，引导学生更好的进行文言文学习。
一、初中文言文从小学古诗开始
刚刚升入初中的学生，很少接触到文言文，但是在小学时期，学生便已经学过一些古诗，老师在进行文言文教学的时候，有必要将古诗利用起来，将其作用发挥出来。老师在上文言文课之前，可以引导学生复习小学时候学习的一些古诗，并在这个基础上进行文言文教学[1]。在进行古诗文言字词教学的时候，老师应该将现代文字词以及文言文字词之间的差异和相同讲给学生听。比如说在家书抵万金中，书指的便是信，而信指的是送信的人。通过古诗的复习，学生能够掌握一些文言字词的用法，这能够给学生的文言文学习打下良好的基础，能够帮助学生完成从小学古诗到初中文言文学习的过渡。
二、创新的导入，激发兴趣
在我们现在的生活中，古诗词以及文言文的运用比较少，在报刊书籍中，运用的也非常有限，所以，想要学生更好的进行初中文言文的学习，便必须将其学习兴趣很好的激发出来，这样学生学习文言文的积极性才会提高。在学习中，兴趣是最好的老师，老师必须认识到这一点。所以，在初一学生刚刚接触到文言文的时候，老师便必须重视其文言文兴趣的激发。在教学的时候，老师可以将小故事利用进去[2]。比如说，在学习《醉翁亭记》时，可以从一个故事开始导入。在宋朝时期有个富家子弟，自以为学富五车，想去和欧阳修比试，有一天，这个富家子弟带了基本唐诗便去找欧阳修了，在路上看到大树便开始赋诗，但是刚说了前两句便没有了下文，正好欧阳修路过，便帮这个富家子弟续上了后两句。这个富家子弟觉得自己失了面子，看到一群鹅又开始赋诗，但是说了前两句又没词了，欧阳修便又帮他续上后两句。这个富家子弟觉得欧阳修比较有才，便邀请欧阳修和他一起去和欧阳修比试。上了船，这个富家子弟又开始卖弄文采，吟诗“诗人同登州，去访欧阳修。”欧阳修听到之后哈哈大笑，随口说道“修已知道你，你还不知羞。”欧阳修一语双关，嘲讽了这个富家子弟。用这样的方式进行导入，学生往往会印象比较深刻，在学习欧阳修作品的时候也会更加的用心。其次，老师在进行文言文教学的时候可以将多种媒体手段利用进去，比如说在学习《口技》这篇文言文时，利用多媒体，配上一些口技表演者的表演，进行导入，这样能够很好的进行氛围的营造，学生进入情境也会比较快。比如说在教学《木兰诗》的时候，老师可以播放动画片进行导入，这样学生很直观的感受到木兰这一美丽，孝顺，勤劳，智慧的英雄形象，从而激发学生的兴趣，印象也会更加深刻[3]。所以，在进行初中文言文教学的时候，老师有必要根据教学的需要创设一定情境，创新的导入，对于提高学生对文言文的兴趣，有较好的效果！
三、朗读和背诵缺一不可
文言文的朗读以及背诵都是非常重要的，初中语文课本中的文言文都是精挑细选的，代表性非常强，老师可以引导学生利用多种方式进行诵读。范读，自读，小组读，齐读等方式反复读，初读，细读，精读，情读，由浅入深，循序渐进的读。所谓“书读百遍，其义自现”，让学生在阅读过程中感受文言文蕴含的意境，理解作品表达的情感，与此同时，还能够让学生和作者在情感方面产生共鸣，语言感受能力也会有明显提升[4]。此外，让学生进行文言文的背诵能够帮助学生更好的进行知识的积累，对学生文化素养提高有一定的帮助。
四、教给方法，体会成功感
叶圣陶曾说过：“教，是为了不教。”授人以鱼，不如授人以渔，传统的教学是老师讲学生听，满堂的讲解，学生觉得枯燥无味，根本就无法让学生体会到学习文言文的成功感，因而效果也极差。在新的教学理念下，要求要体现学生的主观能动性，自主合作的探究能力。因此，为了提高学生的主观能动性，体会学习的成功感，激发热爱祖国古代优秀的文化，有必要交给他们一些学习文言文的方法，借助课文下面的注释和工具书，再适当的增，删，调，留，换等，并联系具体的语言环境和今天的语言习惯，逐步达到疏通文意。可以分三步走，第一步，结合注释和工具书，直译；第二步，适当的调换增减，符合今天的语言习惯；第三步，适当的保留，比如：人名，地名，年号，官职，国号等。有了一些具体的方法，以后没有老师，也能自己学习文言文了！体会到了一种成功感，何愁学生不喜欢文言文！
结语
老师在进行初中文言文教学的时候，必须真正的了解学生的文言文掌握情况，并做好引导方面的工作，将自己的作用发挥出来，让学生能够在短时间内，入门文言文，更好的进行文言文学习，让学生更好的领悟我国传统文化的魅力，掌握文言文相关的知识。
参考文献：
[1]李慧霞.初中语文教师应如何引领学生学习文言文探析[J].课外语文，2013，10（02）：35.
[2]陈吉.读文？品言？悟美――初中语文教学中文言文教学的策略研究[J].学周刊，2012，14（07）：106-108.
初中文言文学习的要求范文3
一、初中文言文教学的问题
1、学生学习兴趣不高。目前，初中文言文课堂教学开展的很不理想，上课课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，这就直接的影响了文言文教学的效率。长期以来，学生们对于文言文学习的认识有偏差，他们一直认为文言文对现在的学习是没有用的，与现代语言交流是相脱节的，基于此种心理，学生学习文言文只是机械的记忆、背诵，关注的是考试的内容，对于不在考试范围内的文言文知识置若罔闻。这就使得学生不能够积极主动地探究学习。学生这种心理有其存在的合理性，客观而言，文言文已经远离了现代的语言，而且文言文中的很多语法、词汇以及语音发生了较大的改变，学生学习起来存在着一定的困难;但是，文言文中蕴涵着灿烂的中华文化，很多优秀的章法对学生的发展具有重要的价值和意义。
2、教学目的不具体。目前，很多中学语文教师在进行教学设计时，只是将教学目标定位于文言字词释义以及疏通大意上，而不注重对整篇文章的文学意义的探究，以及所蕴含的文化知识的探寻。如在教学一些人物类的传记性的文章时，教师对文中主人公高尚的品质视而不见，不注重情感态度、价值观的深入挖掘和深刻理解，这就使得学生在学习过文章后，只是机械的记住一些文言知识，缺乏与文本的真正对话。
3、教学方法陈旧单一。串讲法是文言文教学常用的方法之一，这种方法在文言文的学习中有一定的作用，但是这种方法类似于简单的灌输，学生在学习的过程中不能够很好的进行积极主动地思考，只是一味的接受，这对于文言文教学效率以及学生学习积极性的提高都是极为不利的。
二、初中文言文教学的出路
1、激发学生学习文言文的兴趣。信息技术的飞速发展使得教学与信息技术的整合成为时展的必然趋势。因此，教师在教学的过程中要注重运用多媒体进行教学，充分的激发学生学习的积极性。如在教学《三峡》这篇文章时，可利用多媒体教学形式，为学生播放《三峡之歌》，以及风光记录片，让学生感受到三峡的高峻壮美，激起学生对于课文的学习兴趣，让学生通过“两岸连山，略无阙处”“重岩叠嶂，隐天蔽日”这几句话，想象三峡的绵延，引导学生体会现在的三峡和作者笔下的三峡有什么区别和联系，让学生通过对比，来积极主动地进行思考。
2、制定明确具体的教学目标。在教学过程中，教师教学目标的制定要根据课程标准的要求进行，这就要求在实际的教学中，教师的教学不能够只是注重学生文言基础知识的学习以及文言题的解题能力的提高，更主要的是要引导学生真正的与文言文本进行对话，让学生积累一定的文学常识，让学生通过文言文学习，对中华文化有基本的了解，引导学生走近作者，走进文本，陶冶情操，滋养性灵。这就要求教师在教学的过程中要合理的设定教学目标，帮助学生真正提升文言文学习的能力。
3、改变陈旧单一的教学方法。改变单一的陈旧的教学方法是提升中学文言文教学效率的关键，初中阶段的文言文教学首先要采取串讲法和讨论法相结合的方式，让学生真正的参与课堂的教学之中，积极的进行思考。其次，在实际的教学中要让学生自己进行大量的诵读，诵读是语文学习之本，尤其是文言文教学，更要引导学生进行诵读，让学生在诵读中不断的加深对文章内容的理解和体会，真正的读出自己独特的理解和感受。
初中文言文学习的要求范文4
关键词：初中文言文；教学；问题；策略
新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意、培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
一、初中文言文教学的现状和存在的问题
1.教学中重翻译，忽视学生理解能力以及感悟能力的培养
文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果只是把文章从字、词、句上做分解讲授，最终把具有文理质感的课文分成了零零碎碎的古代汉语语言知识，而学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。很多老师都习惯在文言文课堂教学中采用串讲的方法，读一句讲一句，并要求学生理解字字句句，从词语到句子，再以段落以及最终的整篇课文，由细节到整体，有的老师还会在讲课前就给学生翻译。其实这种文言文的教学方法过分地关注词句的翻译，过分侧重于知识学习全过程理性分析以及掌握知识，却不关注学生自我领悟能力的培养。
2.脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授
在文言文作品中，人物丰富的思想性格、情感、追求以及人生态度，对于学生的审美情趣、艺术修养以至于价值观、人生观以及世界观的发展都有着很大的影响。老师要引导学生对文言作品做一定深度的评析与鉴赏，帮助学生认识到文言作品的美感，感受文之雅、文之道以及文之情，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
3.只重教师的教学，忽视学生的参与
文言文的教学跟现代文的教学相比确实存在一定的差异。现代文对学生来说易于理解，便于参与。由于学生现有的文言知识储存有限，在没有教师的指导下，确实可能难以对文言作品有一个整体的直观的，但这并不是说学生完全不能参与。在以往乃至现今的文言文教学中，不少教师都是采取教师讲学生记的方式进行文言文的教学活动，这是典型的“单边活动”，这是“文言文工具论”的典型衍生物。
二、初中文言文教学的策略
1.调动学生文言文学习的兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣什么都不能学好，因而要学好文言文，努力培养学生学习文言文的兴趣显得尤为重要。可在文言文的具体教学过程中，学生往往处于被动的地位，没有参与的，缺乏积极地期待，没有兴趣的学习，不可能是成功的学习。
1）讲清学习意义，引起学习兴趣
在中考和高考高压下的学生非常现实，没用的不能提高自己学习成绩的东西一概没有兴趣。首先告诉学生，学好文言文能够提高语文考试成绩，特别是文言文考试内容的成绩。其次，我们作文中使用的很多成语，都是从古代汉语中演化而来，现代汉语中的很多语言现象都来自于古代文言作品。学好文言文，可以积累更多的文言词汇，可以加深理解，便于在写作中的运用。第三，好的文言文的基本功底，有助于对现代文阅读的理解，有利于提高现代文阅读部分的得分，从而形成学习文言文的兴趣。
2）穿插历史故事，激发学习兴趣
初中生的心理和生理都处在成长阶段，意志力比较薄弱，不具有恒久性；还有些学生一旦遇到困难就会畏缩不前。所以，在学生形成文言文的学习兴趣后，教师不能认为一劳永逸，必须在适当的机会进行兴趣的强化。教学实践中，教师在讲解文言文的时候，可以将课文中的某些知识以故事的形式进行精彩的艺术讲解。“学生都喜欢听故事”，这是与生俱来的喜好，故事的吸引力强过知识吸引力的百倍千倍。在故事中，学生不仅享受了故事的精彩纷呈，同时在不知不觉中掌握了知识。
2.范读激趣，多读成诵
诵读文言文是教学大纲的基本要求。古人对此也有很多论述：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”、“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等，熟读乃至背诵，把那些经典精美的名篇烂熟于心，做到“腹中贮书一万卷”。随着年龄的增长、阅历的增加、经验的积累、思想的深刻，不断加深对文章的理解，不断丰富审美体验，不断得到写作上的借鉴，使读、写、听、说相辅相成。语文教材所选的文言文，都是千百年来广为流传的佳作，脍炙人口，读来琅琅上口，节奏感强，优美动听。教学时，教师有感情的诵读，不仅为课堂教学创设了一个良好的学习氛围，还能直接感染学生，成为学生师法效仿的榜样。
3.温故知新，融会贯通
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”终身学习的观念也使学习者对关于方法的知识更为重视。古文确有难学的一面，惟其如此，“指点迷津”，掌握文言文学习方法尤为重要。所谓“授之以渔”，为学生今后的学习奠定坚实基础。
1）指导学生学会使用工具书。尤其是《古汉语常用字词典》在预习新课初读课文时，参看注释，查阅工具书，推断词义，学会在课本上进行圈点勾注的传统方法。
2）教会学生积累知识的方法，做知识卡片。整理归纳常见多义词，搞清本义、引申义、比喻义之间联系。
3）引导前后联系，融会贯通。苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已知去获取新知是教学的最高技巧所在。”对新学内容可联系已知，经常反复，点化旧知，沟通新知，与高中阶段文言文学习衔接起来。
三、结语
语言文化是民族的生命和血液，古老的文言文负载着中华民族的灿烂文化，蕴含独特的魅力。文言文的教学应该改革现状，确立以人为本的教育思想和学生在学习中的主体地位，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，让学生主动积极地接受传统文化精华的滋养。
参考文献：
初中文言文学习的要求范文5
一、创设情境，调动学生的学习兴趣
在学习过程当中，学习兴趣是促使学生积极主动学习的必备因素，当下很多初中生对文言文的学习存在着畏惧心理，因此，初中语文教师的首要任务便是消除学生的错误心理，利用情境的创设来充分激发学生学习文言文的兴趣。教师可以通过深情并茂的朗读或者以时代背景、成语或文中所描写的唯美画面等作为切入点来创设出相应的情境，让学生产生身临其境的感觉。例如，在讲解《记承天寺夜游》一文时，教师可以借助现代多媒体技术对文中的内容进行动画、视频演绎，向初中生展示“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的动人景色，让学生产生仿佛置身于月下承天寺中的体验，而后再指导学生对文章内容进行赏析，在调动学生积极性的前提下帮助学生更准确地把握文意。
二、授之以渔，教授学生学习方法
在初中文言文教学当中，其核心目标是让学生在掌握文言文学习方法的基础上更好地理解词句。初中教师必须遵循由表及里、由浅入深的教学规律，在给学生讲解词语通假现象、古今异意以使其懂得活用字词后，再鼓励学生对文章的整体内涵进行解析，
通过引导学生逐步深化对文章的学习来培养学生正确的文言文学习方法。例如，在讲解《桃花源记》时，教师应当先对文中的重点字词做出分析，如“鲜美”一词，在语境中实际表达的是“鲜艳美丽”之意，让学生在正确了解字词含义后明白文章的大体内容，再进一步对作者的社会理想产生认识。
三、转变角色，尊重学生主体地位
初中文言文学习的要求范文6
关键词：农村初中；文言文教学；“五字教学法”
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-314-01
一.农村文言文教学的现状
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文八十篇。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，文言文教学对提高学生的语文素质具有重要作用。笔者为了解农村初中文言文教学现状，于2015年秋季学期设计了一份问卷，对灵川县潮田乡初中及海洋乡初中两所学校七至九年级学生共952人进行了调查，统计分析如下：
1、农村初中文言文教学环境欠佳。从问卷问题一（“农村初中文言文教学环境调查统计表”）反馈可知，农村初中学生的家庭文言图书拥有量很少，71.6%的学生家庭文言图书拥有量是2册以下，62.3%的学生从未选择文言文类课外读物自由阅读，这样的教育环境及阅读习惯制约着文言学习的进一步发展。
2、尽管选入教材的文言文篇目已经进行了筛选，但许多内容和情节往往是现代农村初中生没有亲历、没有听说、不能理解的。同时许多的教师为了完成教学任务，不顾农村学生的实际学情教学文言文，使学生不能产生亲切感，实用感，对文言文产生疏离的心理。
3、农村初中教师教授文言文教学手段生硬单一。调查发现：高达68、8%的农村初中学生知道要多学文言文，却只有13、5%的学生喜欢学文言文，平日里教师授课要求学生机械背诵多，死记词句翻译多，理解朗读少，探讨赏析少，学生普遍认为学习文言文不好学。
（四）教学效果不理想。许多教师以为初中是义务教学，学生只要粗浅的了解一点基本知识点就行了，忽视文言文教学向课外迁移。农村初中语文教育踏在薄弱的文言文教学这块“薄冰”上负重而行，要取得理想的成绩谈何容易啊。
二.农村初中文言文有效教学“五字教学法”
课标指出：初中生在学习文言文中要求能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。从业十六年来，我一直担任农村初中语文教学工作，在实际教学中，本人探索出一种“导――读――议――记――用”的文言文“五字教学法”，它是遵循学生的认知规律的一条有效的教学思路。
1、导。文言文距离学生的生活较远，要让学生喜欢读，能读懂文言文，必须缩短二者距离。要学好文言文就要特别注意一课之始的“导入环节”。例如教《孙权劝学》时可以利用“士别三日，刮目相看”的成语导入；教《木兰诗》时，利用花木兰替父从军的故事导入……以此来营造浓厚的走进古文的氛围，引发学习兴趣，调动学习积极性。
2、读。古语说：“读书百遍。其义自见。”读通文言文，是《大纲》的基本要求。重视文言文的朗读，指导学生读文言文时要注意以下几个问题：
（1）要带着问题听读。所涉及的问题可以是有关于作者思想感情的、可以是有关文中重点人物重点句子的识记的等。
（2）学生自由仿读。仿第一步的读法，要求读准字音和停顿。
（3）译读。教师指导学生读懂文意，概括大意。要求学生根据文中注解，口译原文，在此环节上可强调运用口译的“留、替、调、补、删”五字学习法。
（4）读出语气和感情。这是在以上几步的基础上对文言文的朗读提出的最高要求。
3、议。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师在教学过程中一定要重视学生的主体地位。让学生在“议”的过程中体会丰富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的结构，品味优美简约的语言。
（1）让学生在课堂上评价他人朗诵的断句、感情到不到位。通过朗读教师可以清晰的了解学生对于课文的掌握，并且对其不足之处进行指导，让学生在评读中不断进步。
（2）让学生为全班同学讲解课程。学生通过对文章知识点的整理，会对文章有深入的了解。
（3）让学生对所学文言文内容进行概括总结，可以通过书面或是口头的形式分享课文中重要的知识点。
4、记，即积累。教材中的文言文都是从古典文学中优选出来的精品，其深刻的思想内涵、精巧的构思、优美的语言、变化多样的词义，都值得我们很好地学习与借鉴。
积累文言文语言首先是词的积累，如文中的一词多义的积累、词类活用的积累、古今异议字的积累、通假字的积累，学生积累多了，对类文的学习自然会应用自如。其次是句段或篇的积累。如诵记《陋室铭》中意蕴丰富的五字骈句；还有那些要求全文背诵的篇目，教师要指导学生背诵的要点，帮学生背起来更快、更牢。再次，需要进行课外名句的摘录及阅读一些文言小短文。
