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职业素养表述范文1
高职教育发展至今已几十余载，从课程建设到人才培养再到如今的职业素养的培养和养成。高职教师也从课程教学的改革开始关注更隐形的教育，即在课程中如何实现专业职业素养的培养。SanFrancisc曾定义职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质①，体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。职业素养所涵盖的范围比较广泛，不仅包括劳动者的道德品质素养与科学文化素养，还包括劳动者的专业技术素养、身体素质、心理素质等②。随着人才培养和毕业调查的推进和积累，高职教师发现在学生的职业生涯中，技能和知识只是其中很小的一部分因素。学生能否顺利地完成人生的重大转变取得较大的成就，能否具有较强的市场竞争力，能否实现人生价值，与他们的职业素养有着重要的关系。有些学者把这些素养描述为隐性的，也就是在人才培养过程中看不见、摸不着的。近年来，人才培养方案对于职业素养培养的描述越来越清晰，教师开始尝试将这些隐性的职业素养教育融入课堂教学，达到更好的培养效果。
一、高职商务英语专业职业素养的内容
1.商务英语专业就业岗位分析
针对毕业生岗位群的调查分析结果，在课程开发专家指导下，企业相关管理人员、业务骨干和资深教师共同进行工作任务与职业能力分析，确定本专业的主要就业岗位是商务助理、商务翻译、外贸类岗位群。需要具有良好的思想品质和职业道德，能胜任涉外行业一线工作岗位，会商务翻译、国际贸易，具备较强的英语语言应用能力与跨文化交际能力的高素质技术技能人才。下表所示为本专业对应的工作岗位及能力要求：
由上表可见，专业人才职业素养的培养最终还是要与相关课程相结合，主要还是落实到学生在校学习时间最多的课程学习中。
2.商务英语专业职业素养的内容
鉴于以上就业岗位的工作要求和素质要求分析，商务英语专业职业素养构成体系可概括为以下四个方面：
职业知识（包括英语知识、商务知识和商务礼仪）；
职业意识（爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳和积极主动学习意识等）；
职业行为习惯（文明整洁、守规守时和务实高效）；
职业能力（语言运用能力、跨文化交际能力、网络应用能力和可持续学习能力）。
由此可见，职业素养重在“养成”。要让学生在接受知识和技能教育的同时“养成”良好的职业素养，就要将职业素养养成与专业能力培养统一到人才培养目标中。学生在校的三年中，时间大多用于对课程的学习，所以职业素养的养成融入到课程教学之中是可行之道。
二、职业素养在商务英语课程教学中的培养
1.商务英语课程目标
专业的人才培养方案中已经明确了职业素养的内容，专业各课程首先要做的便是将可以结合的职业素养表述到课程培养目标中。根据以上所述之职业素养，商务英语的课程目标中有明确的表述，培养“熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例，提高商务工作的基本素质，为以后从事商务工作打下基础”。“教学效果评价采取学习历程的学习成果评价，注重学生过程性学习效果，培养学生学习自主性、国际化的视野和吃苦耐劳的职业素养”。
2.课程教学过程中的职业素养的培养
在本课程目标的指导下，教学过程中职业素养的培养主要尝试在教学评价中实施。本课程对终结性的课程考核方式进行了改革，实施学习历程成果为本的形成性评价方式，以实现更好的职业素养的养成。该形成性考核过程贯穿学习的始终，包括学习成果预设、学习成果实施和学习成果评价三个阶段。对应的专业职业素养的养成过程将伴随教学评价的整个过程，即对应为职业素养的提出、职业素养的培养、职业素养的养成评估。
首先，预设学习成果。这个阶段是教师在学习成果预设时明确提出哪些职业素养是学生应该养成的，即给定目标，有的放矢。
根据商务英语的教学内容，教师将教学内容任务化，让学生明确地知道在整个学习阶段需要实现能完成哪些任务的学习目标。在教学开始前对这些任务成果进行设计，提炼出学生完成这些任务应该掌握的知识能力、技能和对应工作任务的职业能力。在学习成果设计过程中，学习成果的内容体现了商务知识和语言在任务中的应用能力，例如：学习任务“公司年会的活动安排”，教师可以预设成果是学生以小团体为单位完成一次真实接待客户经理的年会安排的策划和汇报。这个预设的学习成果就是学生在学习完这个部分的学习任务后要完成的“记分作业”。要完成这个学习成果任务，需要学生主动学习、团队合作，讨论做出决策，再用英语在课堂上PPT汇报。这些内容教师都将写进任务单，在教学初发放下去，让学生明确地知道学习目标和哪些职业素养能够在这个学习任务的完成过程中养成。下面所示是任务单对于任务目标的详细表述：
知识目标：酒店设施词汇；活动安排的要素；商务文化差异；休闲场所的词汇；基本菜式。
能力目标：能用流利的英语、得体地礼仪和正确的商务态度完成酒店介绍；能向外商介绍商务活动安排；能写邀请函；能介绍基本菜式；能在休闲场所与外商交流。培养自主学习的能力。
情感目标：通过小组合作，体会到合作的快乐；通过接待工作的完成体会与人交流的成就感。有跨文化交际的意识。
职业素养：培养能自主完成任务且吃苦耐劳的职业素养。
其次，学习成果的完成。这个过程即学生在完成预设任务的过程中养成一定的职业素养。
由于预设了任务单，明确了学习的各种目标，成果为本的评价和详细的评价标准就好像让学生“戴着脚镣跳舞”。学生要在课堂学习之余完成相对应的任务，这就让课程教学中职业素养的养成延伸到了课外，让职业素养的养成通过学生的体验完成而不是简单的说教。学生利用教室、寝室、图书馆、教学楼等创设不同情境，学习英语，体验任务，解决问题。特别是团队合作的任务，除了专业知识以外，学生遇到的更多问题都是需要职业素质去解决的。在不断的任务体验过程中，职业素养的培养逐步深化最后达到效果。同时，学生通过任务单上的总结，可以不断自主总结学习情况并互相督促。这个过程是职业素养养成的关键。例如：上述的“年会的安排”的学习成果的完成过程中，非常多的学生都会总结出团队合作的难处，讨论决策过程的能力缺乏等问题。因为都参与了学习成果的体验学习，大家都会看到自己缺失的其实不是英语知识或是商务知识，因为这些知识的或是技能的东西是可以通过百度解决的。学生感觉最缺的是合作的能力或是决策的能力或是主动性等，而这些便是职业素养的体现。只有在完成了这个任务后，学生才能得到职业素养的提高，但是要真正完成培养或是养成，还需要一个过程，在完成若干个学习成果的过程后。
最后，学习成果的评估。这个过程即是检验学生职业素养是否养成的阶段。
学习历程成果为本的形成性考核的一个最大特点就是评估不是在学期末进行，避免了评估的时效性差的特点。因为学生的学习成果是在学习一个阶段后上交的，于是教学评估就分成了阶段性的。评估阶段根据评分标准，教师和学生将会共同承担评估者的角色。教师的评估往往是在学生在任务单上的自评和所上交的成果的基础上对学习目标的达成和职业素养的养成进行评价。例如：上述的任务的PPT汇报，学生得到的不仅是个分数，还有语言模块的得分、商务技能模块的得分和职业素养达到与否的建议。下一步则是反馈，在及时反馈阶段，仍然以学生为主体，教师呈现部分学生的有代表性的成果，进行评价；学生也进行共同讨论。通过这种师生、生生的讨论总结，达到评估的基本目的。通过一个一个的阶段性的评估意见，学生才能明确自己的那些素养需要提高，及时修正；也正是通过这样的评价方式，高职学生才明确地知道要完成工作需要的不仅有知识和技能还有职业素养，要更好地完成工作任务则需要较全面的知识、技能和职业素养，而评估的过程让教师也能转变观念，不仅传道授业还要“授之于渔”。
三、结语
“一带一路”给商务英语专业学生带来了更多的职业发展的机遇，这些机遇让高职商务英语专业对于核心职业素质的培养更重视。这项长期而系统的工程必须商务英语课程体系中的课程来全面提高学生就业所需的核心职业素养。商务英语课程通过改革课程评价方式达到了更好地贯彻专业职业素养的培养的目标，为专业人才的培养起到了良好的支撑作用。这些探索能为商务英语专业的其他课程的职业素养的培养提供了有借鉴价值的参考。
注释：
①王志娟.寓高职商英专业学生隐性职业素养教育于精读课堂教学之中.
②杜芳林.浅谈商务英语专业学生职业素养的培养.
参考文献：
[1]杜芳林.浅谈商务英语专业学生职业素养的培养[J].学术研究，2016（12）.
[2]冉晓莉.ESP需求分析视角下的高职商务英语学生职业能力培养[J].成都示范学院学报，2013（5）.
[3]王志娟.寓高职商英专业学生隐性职业素养教育于精读课堂教学之中[J].广东交通职业技术学院学报，2013（8）.
职业素养表述范文2
一、《方案》的基本功能
《方案》应是《指导方案》《学测大纲》等政策在单招教育层面的具体落实，能改变重“应对高考”、轻“人的培养”的现状，既满足中职教育“培养人”的要求，又满足《普通高校对口单独招生考试大纲》《普通高校对口单独招生专业技能考试标准》（以下简称《考V》《标准》）的要求。《方案》应统筹安排各教学阶段、各教学活动，能使它们协调配合、各尽其职；应具有单招特色、利于教学的连续递进，能体现“单招质量必须从新生入学抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：为教育主管部门和学校实施单招教学管理提供一个强有力的“抓手”，便于开展有效行动，跟踪与监控教学过程，测评教学效果，促进质量提升；为各学科教师提供教学实施的依据，便于正确理解和把握考纲、标准，选择与安排教学内容、教学进程，明确教学要求，评估教学质态，便于同专业各学科教师间的协调与配合，更好地发挥团队作用，保证各课程相互促进，保障整体教学效益；以“人的培养”为基础，注重素质素养的提高，兼顾升学深造与就业工作的需求，兼顾高考考得好与学测顺利通过的需要。
二、《方案》核心内容的编制原则
1.要把“高考”作为主要目标，融合到“人才培养目标”中，“教学内容”要满足“人才培养”和“高考”的需要
课程设置要体现《指导方案》中的综合素质、行业通用能力的要求，基本覆盖“专业平台课程”。课程理论课程分为新授、一轮复习、二轮复习三个阶段。除《考纲》《学测大纲》都有要求的相同内容外，对《学测大纲》有的和学生达成《考纲》要求所必需的基础性内容，必须列入新授阶段的教学内容。
二轮复习的教学内容按专题组织。专题要有利于学生形成“综合”意识，有利于帮助学生在知识的“综合应用”“灵活应用”方面提升能力。要把内在关联度较高的内容和容易在同一个题目中出现的相关知识点，整合到一个专题中。
技能课程分为单项基本技能、综合技能、应考技能三个阶段。其教学内容，要以《标准》和中级职业资格标准来确定。对于学生形成专业素质所必需的技能课程，即使《标准》没有要求，也要有相应的安排。
单项基本技能不仅是坚实的基础，也是突破瓶颈效应，提高技能成绩的需要，是行为素养、文明习惯、职业意识、安全意识养成的需要，是培养人的需要，更是人可持续发展的需要。
2.课程“教学要求”要具体、可操作、可测评
“教学要求”要以《考纲》《标准》为基础，覆盖《学测大纲》的要求。各阶段要连续、递进，要能体现“考纲隐含的东西”，能使教师认识到，不是简单的“考过什么就教什么”，也不是“考纲没有说的就不教”。其表述要尽可能地用可考量的“知识”和“能力”的句式。
教授主要解决学生的“知、会”。其“教学要求”要帮助教师理解考纲的“基础”“边界”，解决“教哪些、教多少、怎么教”的问题。一轮复习主要解决学生的“熟练”。其“教学要求”要帮助教师理解考纲的“深度、难度”，解决“教哪些、教多深、教多难”和“怎样才算熟练”的问题。二轮复习是对学生的“拔高”。其“教学要求”要帮助教师理解考试的“综合”内容，解决“哪些可综合、怎么综合”的问题。
职业素养表述范文3
随着我国教育事业的不断发展，艺术类院校的教育机制也在不断的提高和完善，笔者认为加强学前教育专业学生音乐素养的培养，应从以下几方面工作着手。
1.音乐学习环境多元化
学前教育专业学生音乐素养的培养，需要好的学习环境和帮助。幼儿教育是教育工作的初始阶段，幼儿教师的素养会对幼儿健全人格的形成产生重要的影响，因此学前教育专业学生的培养工作应从源头抓起。首先，要深刻的认识到学前教育专业中学生艺术素养培养的重要性，在培养学生职业道德和自身素养的同时，还需要良好的教学条件和环境，为学生创造实践学习机会，带领学生深入到幼儿教育机构，真实的体验幼儿教育的全过程，掌握先进的教学理念和教学方法。同时，还要培养学生的良好教学风范，在未来的教学工作中遵循身正为师的道德标准，在教学中发挥出人格魅力，同时感染学生。鼓励学生利用课余时间参观艺术展、欣赏音乐会等高雅艺术。学前教育专业学生的艺术素养教育，应始终以学生为中心，以艺术审美为核心，突出教育的示范性，从而为我国幼儿教育培养更多出色优秀的幼儿教师。
2.音乐教育内容实用化
艺术教育是一种可以使人终身受益的教育，艺术素养是每位教育工作者必须具备的素养，这有助于学生在未来的教育工作中充分发挥创造能力，从而实现艺术教育的目的。目前，重音乐技能训练、轻音乐技能实训是艺术院校学前教育普遍存在的问题。如在声乐、钢琴等音乐技能课程教学中，过于重视演奏基础系统化训练和演奏技巧的高度，这种做法不仅增加了音乐技能基础薄弱学生的学习难度，而且与现实中的幼儿教学实践相脱节。在学前教育中不可否认系统演奏技能培训的重要性，但是针对学前专业特点，要立足于学生的现实基础，应在学前专业教育中加大学生技能实训，结合时代的要求和幼儿教育的需求，加强学生弹唱能力、视唱能力和创作能力的培养和训练，在学生的实际表演与教学中更好的发挥出理论教学的支撑作用。
3.音乐理论知识广泛化
艺术院校学前教育专业课程包括音乐史、音乐理论、艺术美学和音乐欣赏等，这些课程的设置对于提高学生音乐审美能力和课堂教学效率具有重要意义。音乐理论知识较为枯燥，有些内容学生理解起来很困难，所以在学前教育音乐教学中不能单独孤立的讲解某个单一的理论知识，而要将所有知识系统的联系起来，任何一种音乐形式的发生都离不开美术、文学等艺术形式的相互渗透。在教学过程中，可以借助典型优秀的艺术作用，将作品中的情感表达、知性表述等元素融合起来，实现音乐理论知识的广泛化，使学生对学习的内容形成永久性认知。
4.音乐教育格局大众化
在艺术院校学前教育音乐教学过程中，有些教师会感叹现在的学生个性化太强，太难教，多数学生唯独情有独钟于流行音乐，对于教学内容学习兴趣不高。我们不能否认大家都喜欢流行音乐，比如流行歌曲《时间都去哪了》，歌词中述说了岁月流转中的种种故事，歌词句句戳中每个人的心扉，将父母恩表述的淋漓尽致，多少人听的热泪盈眶，这也体现出了艺术中的真善美。因此，在教学中类似这样的好作品应积极的利用，通过优秀的作品使学生学会有表达的弹唱、有感情的歌唱，对音乐进行深层次的解析，感受并领悟到音乐作品中的那种艺术美。由此不难看出，大众化发展路线是适合学前音乐专业教学格局的，学生在这样的教学环境下，才能够积极的学习和参与，从而真正实现音乐教学目的。
二、结语
职业素养表述范文4
［关键词］商务英语;实践教学;潮州外贸
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1671－5918(2016)08－0144－04
一、引言
高等职业教育是以服务地方经济和社会发展为宗旨，以市场为需求，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型人才。商务英语专业是近几十年来快速发展的专业，具有较强职业性，主要以外贸行业企业的岗位需求为定向、培养外贸行业企业需要的高素质技能型人才。商务英语人才的培养具有较强的行业针对性、经济地区性和较强的地方特色，人才必须能适应其辐射范围内的经济结构。因此，在地方商务需求的基础上构建有区域经济针对性的商务英语实践教学体系，这既满足专业特点的需要，也符合人才培养目标的要求。以潮州地区为例，潮州的对外贸易历史悠久，已形成了以陶瓷、食品、服装、电子等特色制造业为主导、民营经济为主体、专业镇与产业集聚区为载体的特色产业体系。潮州支柱产业出口比重大，经济对外贸易依存度较高，是全国最大的陶瓷出口基地，陶瓷远销全球160多个国家和地区，服装也是80%以上依靠出口。潮州出口企业以中小型民营企业为主，而且目前大多数中小企业仍然停留在“作坊式、家族式”阶段，其企业结构和经营模式有着别于其他地区的企业特点。为了了解潮州中小型外贸企业最新的商务英语人才需求，笔者通过网络进行人才需求调查，收集了2014年2月至7月期间潮州社区•小桥流水网站(www．521000．com)的所有外贸岗位招聘帖子。潮州社区(小桥流水)是以服务本地社会经济文化生活的著名论坛网站。在该网站上发帖招聘是本地中小企业常用的一种经济、快捷和高效的招聘方式。本次调查共收集不同的外贸招聘广告300则。通过分析这些网络招聘广告，了解潮州中小型企业对目前商务英语人才的具体需求，并试图构建基于潮州商务人才需求的商务英语专业实践教学体系。
二、调查结果分析
本次调查收集的300则网上招聘信息涉及陶瓷，服装(含婚纱晚礼服)，鞋业，电器，表带，灯具，饰品等行业(表1)。其中陶瓷行业的招聘广告占的比例最大，达到75．7%。这也符合潮州作为“中国瓷都”的称号。招聘岗位有外贸业务员，外贸跟单员，外贸翻译，外贸业务经理，外贸单证员，外贸助理，外贸文员，客服，导购员。其中98%的广告是招聘外贸业务员和外贸跟单员。招聘的要求涵盖了英语技能、外贸技能、计算机技能、职业素养、工作经验和学历要求(表2)。按各项要求所涉及的招聘信息数量从多到少排列如下:从表2可以看出，招聘信息中提及的各项要求按数量从多到少排列是:工作经验—英语技能—职业素质—外贸知识和技能—计算机技能—学历。这一排序也是潮州外贸各项需求的重要性排列。在工作经验方面，有220则招聘广告提及相关要求。从表3可以看出，共200则招聘广告要求应聘者具备一定工作经验，占总招聘广告数量的66．7%，这说明大部分的潮州中小型外贸企业非常看重工作经验。其中超过一半的招聘广告要求求职者必须有1－2年工作经验。在当前竞争激烈的外贸环境中，这个要求基本保证求职者已经历一笔外贸生意的谈判和跟单过程，以及已积累了比较全面的产品和生产方面的知识。要求3年以上工作经验的招聘信息占的比例很小，只有3．7%。因此可以看出多数的潮州中小企业要求商务英语人才熟悉外贸工作流程和具备一定的产品和生产知识。与此同时有超过三分之一的企业不看重工作经验，愿意用毫无经验的新人。在英语技能要求方面，61%(182个)岗位招聘对求职者的英语技能提出要求。其中绝大多数(174则)的招聘广告涉及英语口语技能，而有一半的广告(90则)提出了英语写作技能要求。在英语口语技能方面，超过一半的招聘信息(152则)明确要求求职者要有“流利的英语口语，能独立与外商洽谈，沟通表达能力强”。有一小部分广告(22则)表述是“懂英语”、“有一定的英语基础”。其他的表述为“能用英语进行读听写”、“有良好的读写基础”、“能口译”等。这说明大部分的中小型外贸企业对求职者的英语口语技能要求较高。在写作技能方面，招聘广告中主要的需求表述是“良好的英文写作水平”“能熟练收发英语邮件”“可以独自与客户进行电子邮件往来”“熟悉Email写作”等。由此看出，能与客户进行电子邮件通讯是外贸企业对求职者的最主要的英语写作需求。从英语口语和写作两种输出技能的需求来看，潮州的外贸企业更加看重求职者的口语技能。在英语水平证书要求方面，仅有16%(47个)的岗位要求求职者具备英语水平证书，且其中大部分(35个)只要求求职者通过大学英语四级，9个岗位要求大学英语六级证书，仅有一个岗位要求求职者英语水平需达到专业英语八级。其余84%的招聘广告没有提及对英语水平证书要求。而所有招聘广告没有提及其他种类的商务证书或职业资格证书。由此可以看出潮州中小型外贸企业务实的一面。他们更看重商务人才的英语应用能力，而不要求其具备深厚的英语语言知识，也不需要一纸证书。在职业素养方面，有35%(106则)招聘提出相关要求，其中有一半以上(56则)要求“责任心强”，其他表述包括“开朗活泼，礼貌热情，随和，刻苦耐劳，工作认真，沟通能力强，学习能力强，有进取心，服从管理，有团队合作精神，细心谨慎”等。在外贸技能方面，有30%(89个)的岗位提出相关的要求。这方面的主要表述有“熟悉外贸业务流程”、“熟悉陶瓷外贸跟单流程”、“熟悉信用证”、“熟悉各种单证制作”、“能够独立处理外贸合同，擅长与供应商谈判、货期确认等工作事项”等。在计算机技能方面，有18．3%(58个)的岗位提出相关的要求。这方面的主要表述有“熟悉EXCEL、WORD”、“熟悉计算机和办公软件的操作”、“熟悉阿里巴巴国际站的操作”、“熟悉PHOTOSHOP/CORELRAW”等。其中有一半以上(32个)的招聘要求求职者懂阿里巴巴国际站平台的操作。外贸制单和电邮都必须使用计算机，因此计算机技能，特别是能熟练操作办公软件是商务英语人才必备的基本技能之一。而随着潮州外贸电子商务的发展，电子商务技能需求也逐步增加。在学历方面，300则招聘信息中有253则(占84．3%)没有提出任何学历要求，仅有47则(占15．7%)对求职者的学历提出要求。其中63．8%(30则)要求大专学历以上，14．9%(7则)仅要求学历高中或中专以上，另有10．6%(5则)要求本科学历。从学历要求可以看出潮州外贸中小企业重能力轻学历的特点。从上述分析可以看出，首先工作经验是所有招聘要求中最受重视的。有一定工作经验的求职者能够更快更主动地开展工作并在短时间内能带来效益，同时企业也节约人才培养的时间和资金成本。要求一至两年甚至时间更短的工作经验，这实际上是企业确保求职者了解外贸工作流程和产品及其生产的诉求。其次是以口语和写作为主的英语技能。英语是商务英语人才的工作语言和沟通的工具。而职业素质对于中小企业来说对比外贸知识和技能更重要。因此，受到潮州中小型企业欢迎的商务英语人才需有流利的英语口语和良好的外贸函电写作技能，熟悉本地产业相关的外贸流程和产品跟单，责任心强，有良好的沟通合作能力，熟悉办公软件和图片编辑软件操作，懂外贸电子商务的操作。
三、基于潮州商务需求的商务英语实践教学体系
英语能力、外贸业务能力、信息技术能力和专业基础技能是商务英语专业学生缺一不可的四大装备。除此之外，潮州外贸用人单位对学生的职业素养提出较高的要求。面向潮州外贸用人市场构建有针对性的商务英语专业实践教学体系，应由语言实践训练、潮州外贸行业实践训练、线上线下外贸技能训练和职业素质训练四大板块拼构而成。实践体系的实施旨在以英语技能、外贸技能和计算机技能在内的职业能力为核心，突出职业素质，培养德能兼备且了解区域行业产品和生产常识的商务英语人才。
(一)语言实践训练
英语语言始终是商务英语专业的基础，也是学生以后从事外贸的工作语言。坚实的语言基础也是潮州用人单位的首位技能要求。语言实践训练在第一学年开展，内容包括朗读模块、影视配音模块、话剧表演模块、英语演讲模块等以语言基础能力实践训练。形式以课堂指导和课外训练相互结合，旨在训练和提高学生英语语音、敢于表达的自信和善于表达的口语能力。在考评方式上可以采用比赛的方式，在每个模块训练结束时分别开展朗读比赛、配音比赛、英语话剧表演和演讲比赛。
(二)潮州外贸行业实践训练
在第一学年开设地方外贸行业实践课程，充分利用陶瓷城、国际陶瓷交易会、行会、生产工厂等场所和单位，开展现场教学;或者通过收集各类产品，设立陶瓷、服装、制鞋、不锈钢制作等校内工作坊式实训基地，邀请资深从业人员或有行业经验的教师授课，让学生动手参与制作陶瓷、服装裁剪，从做中学，从体验中学习。充分了解销售的产品是每个外贸业务员必须掌握的功课。通过实践让学生了解产品特性和工艺流程，也是开展后续实践教学活动的基础。这是体现专业人才培养的地方性特点的实践教学活动。
(三)线下和线上外贸技能训练
线下外贸技能训练包括外贸单项技能训练和综合训练。从第二学年开始，先后开展外贸口语模块、外贸函电写作模块、外贸单证模块、外贸口译模块和跨境电子商务模块的技能训练。外贸技能训练模块按外贸工作流程，以本地酒店、餐馆和陶瓷、服装、不锈钢行业及鞋业等出口企业为场景，训练学生接待客商、进行外贸函电磋商和制作各类单据方面的线下外贸专项能力。在专项技能训练的基础上，开展基于外贸实训软件和模拟公司的外贸综合训练，从点到面形成完整外贸工作过程，让学生融会贯通，综合运用本地行业知识和各项技能进行模拟谈判、函电往来、从布产到出货收款等外贸工作，提高综合职业能力。外贸综合技能的训练必须以潮州外贸行业为背景，以潮州主要出口产品，如陶瓷、服装、鞋等为模拟产品，让学生在操练中进一步熟悉产品的特点和销售策略，使学生熟悉本地产品的外贸流程各环节的操作，提高随机应变地处理问题的能力。在整个外贸综合训练中，学生的计算机技能也能得到应用和提高。在线下外贸技能训练的基础上，依托实训和创业基地，在B2B、B2C跨境电商平台进行网上外贸交易。线上的外贸技能训练重点包括训练学生熟悉跨境电商的后台;充分利用后台数据优化排名，提高曝光率和转化率;开展线上报价和洽谈等。
(四)职业素质培养训练(从第一学年到第三学年)
高等职业学校必须坚持育人为本，德育为先。开朗活泼、工作认真、刻苦耐劳、细心谨慎等是从事诸多工作所需要具备的素质，这在众多企业文化中都有所体现，突显了“做人”的重要性。因此在职业素质培养方面不必拘泥于外贸业务员的工作，而应充分结合各种行业岗位进行培养。这个训练计划包括职业规划和假期社会实践。在开展职业规划时，让学生了解未来职业的能力和素质要求，了解学会做人和学会做事同样重要。在每个假期的社会实践中，学生以小组为单位，以本地行业为依托，以项目或实践工作为任务，组织或引导学生开展企业实践、社会调查、买卖活动，让学生在工作的第一线得以锻炼和启发，认识和强化认真负责、诚实守信、忠于职守、积极进取、团结合作等职业道德行为和素养。值得注意的是，在项目或任务设计方面，要循序渐进，从社会调查，到买卖活动，再到企业实践工作，各项任务分配到不同的假期社会实践，每个假期进行一项项目或任务。学生所承担的责任从小到大，让学生逐步适应，确保任务能圆满完成，同时促使学生在实践中得以逐步成长。
四、实施基于潮州商务需求的商务英语实践教学体系的关键
(一)建立“双师”型教学队伍
“双师”型教师应不局限于拥有两种职业资格证书或双职称的教师，而更应该是具备两种职业素质和能力的，尤其是具备本地产业实践经验和应用技能又同时具有教学能力的教师或行家。商务英语专业“双师”型教师必须具备扎实的专业知识和技能，了解区域经济中外贸行业的发展情况和外贸产品的特点和生产过程，具有良好的沟通、协调和组织能力。“双师”型教师能更有效地指导实训和实践教学，推进专业课程内容与职业标准相衔接;同时能及时捕捉经济发展动向和行业企业人才需求信息，根据企业发展的要求，优化办学，培养优质的应用型、复合型人才，以适应区域经济和社会发展。
(二)建立校内外实践基地
高等职业教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。建立实习、实训基地是实现高职培养目标的基本保障。校企合作建立商务英语专业校外实习基地为学生提供了一个真实的工作环境，以此增强学生的商务业务能力，而且有利于学生了解企业文化，提高职业素质和就业竞争力。在校内建立商务英语实训室、外贸实训室、各种工作坊、出口公司外贸分部等;在校外，与外贸公司或行业协会合作设立实践基地、电商创业基地，开展实践实训项目。校外实践基地的训练项目不局限在外贸岗位。外贸岗位训练的是外贸流程和技能，而中小企业看重的是学生的为人处世的技巧。因此生产部、外联部、发货部等都是学生锻炼和“打磨”综合素质的好地方。
五、结语
潮州市地处珠江三角洲经济区与海峡西岸经济区的交汇带。随着这一枢纽作用的充分发挥和特色产业的高端化发展，潮州对外经济将迎来更大的发展机会，对商务英语人才的需求将不断增大。与此同时，跨境电商的发展也将为学生就业打开更大的空间。以就业为导向的商务英语专业在建设和发展实践教学体系方面必须立足于区域的社会经济，从用人单位的需求出发，以应用为中心，以素质为基座，以知识为保障，以职业能力充当先锋，培养“品德好、基础实、专业精、能力强”的实用型人才，从而促进地方经济的发展。
参考文献:
［1］教育部．关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见［Z］．2011．
［2］广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组．高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究［J］．中国外语，2009(3):11－19．
［3］潮州市人民政府．潮州市现代产业体系“十二五”规划［Z］．2012．
职业素养表述范文5
语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。庭审是法院依法行使审判职能的基本形式，也是展示法官才华的重要职业技能，法官在庭审过程中所展示的不仅仅是审理案件的职业技能，更是法官个人长期修习的学术修养和文化智慧等各方面综合素养的集中体现。因此，作为一名法官，拥有表达智慧和良知、展示才华的语言能力，是何等重要。
法庭语言的特征
法庭语言是指在特定地点，按照特定的程序和规则，由具有不同目的的话语参与者主动或者被动参加的，各自为取得一个符合自己目的而进行的活动。法庭审判是最重要的法律活动之一，也是法庭实践的最重要形式之一，庭审离不开法律，庭审离不开语言。
局限性。法官的庭审语言必须体现法律。法官语言的核心是“合法性”，即法官的语言源于法、基于法、扬于法，也律于法，囿于法。也就是说，法官在庭审时，法官的语言有局限性，要围绕法律来表述，在法律的限制下进行，在法的范围内进行。
角色性。在庭审中，法官的角色是裁判。法官在庭审时，应该说什么，怎么说，这一切决定于法官的法庭角色。根据《中华人民共和国法官职业道德基本准则》第一条的规定：“法官在履行职责时，应当切实做到实体公正和程序公正，并通过自己在法庭内外的言行体现出公正，避免公众对司法公正产生合理的怀疑。”这就意味着法官在庭审时，既要履行程序职责，还要参与实体调查。法官在庭审时，庭审语言的内容因为身份不同而内容不同，既涉及到程序性的话语，也会涉及到实体性的内容。
平等性。法律、法院的标志和象征是天平，天平代表着公正，这个标志物应该刻在法官的心里。法官在庭审时，要公平、公正，平等地对待双方当事人，体现在庭审语言上就是不能厚此薄彼，亲此疏彼。
中立性。裁判者是中立的。法官在案件宣判前，不得通过言语、表情或者行为流露自己对裁判结果的观点或者态度。庭审时，要慎言慎行，不要让自己一句不经心的话语 ，引起当事人的随意猜想，影响案件的审理。
庭审语言的技巧
说到位。法官在庭审时，要严格执行法律的规定，不能偷工减料。有时候，一个案件涉及到多方当事人，原告好几个或被告一大片，法官对赋予当事人权利的话语，必须到位，必须一个一个地问，一个一个地核实，因为它们关系到程序正义的问题，也涉及到法庭审理的法律效力。
说明白。法官在庭审时要注意语言的通俗性，以利于庭审的开展。在针对专业水平尤其是法律水平较低的当事人，要用通俗的语言，使当事人易于理解、接受。如果过于专业的语言当事人难以理解接受，就要换一种说法，不能高高在上，语言也不能晦涩难懂。
说准确。为体现法律的庄重严肃性，法官在庭审时要把语言说规范、说标准。尤其是涉及到法律术语时，更要用词准确，表述准确，这是法律生命力的体现之一，是法律威严的所在，更是一个法官法律素养的体现。
职业素养表述范文6
中职学校传统的英语学科成绩评定体系注重考评结果，学生的成绩评定来源于期中考试和期末考试的分数。近几年，国家大力发展职业教育，中职学校各学科开展了热火朝天的教学改革，学科成绩评定体系的改革创新也引起了教师们很多的思考和探索。笔者所在学校通过改革，学科教学评价方式相较于传统方式有了很大的改变和进步，以英语科为例，学生的学期总评成绩由两部分组成：平时成绩（占60%的比例）和期末考试成绩（占40%的比例）。平时成绩的构成包括学生参与课堂活动获得的分数、课后作业分数、各种小测分数。平时成绩占总评成绩的比例较大，意在体现新的学生评价体系注重学习过程，这相对传统的重结果的学业评价方式确实有了较大的进步，然而，实践之后发现，我校现行的学科教学评价体系还有很多未完善的地方：（1）评价内容单一，只注重对学生认知能力的评价。（2）评价手段单一，只有课堂表现、课外作业、考试这几种方式，不足以展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度，不利于教师获得丰富的资料。（3）评价导向错误，现行的评价方式体现出来的还是对学生的甄别作用，唯一目的就是展示学生学业水平的层次，忽略了评价的导向与激励作用。（4）平时分数的评定没有统一标准，由各班级教师自由操作，科学性和严谨性不够。（5）没有及时反馈。
学科教学评价改革是一项深入细致的工作，要把学科教学评价从只看考试分数扩展到对学生学习各方面表现的评价。新的评价应该从学生的学习动机、兴趣、条件、资源、内容、管理、支持、过程、结果等方面，利用信息技术手段，进行各种信息数据的采集和分析。此外，直观、清晰、简明的评价结果表述方法是教师要关注的另一重要问题。想要评价结果真实地反映学生的学习情况，对学生的发展起到促进的作用，表述的正确、简洁、可比是个关键的因素。把雷达图分析法运用于中职英语教学的评价中，就是一个新的尝试。
二、雷达图分析法
雷达图（radar chart）分析法是一种形似导航雷达显示屏上的图形而构建的一种多变量对比分析技术，由若干个同心圆组成；同心圆向外引若干条射线，它们之间等距，每一个圆代表一定的分值，由圆心向外分值增加，每条射线末端放一个被研究的指标，将评价对象的各指标状况（根据多种过程性评价结果来确定）标在指标轴相应的位置上，将二维平面上相邻轴上的点连接起来得到的图形就是表征该评价对象各指标状况的雷达图。如图1所示。
图1雷达图的基本形式
雷达图分析法是一种图形和数量相结合的个性化评价策略，这种综合评价方式现已被广泛应用于现代企业管理中，因为它具有以下的优点：（1）描述直观、形象。（2）实现动态分析，能直接判断出各个指标间的差距。（3）对现状和发展趋势做出科学的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握动态依据。纵观以上优点，如果把雷达图分析法应用到英语学科教学评价中，将能满足新型教学评价提出的形成性、导向性、激励性及关注个体综合素养发展的要求。
三、雷达图分析法在英语教学评价中的操作流程
在中职英语教学评价中实施个性化评价的几个基本操作程序是：（1）明确中职英语教学评价的目标和标准；（2）研究设计评价工具与评价方法；（3）收集和分析能反映学生发展过程和结果的资料；（4）明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。以上的这些操作，都可以通过计算机软件降低计算分析的难度，简化评价过程，使结果呈现一目了然。具体的操作步骤如下：
1.横向设定个性化评价指标轴
根据群体和个体发展目标确定英语学科评价指标体系，设有听力（Listening Ability）、口语能力（Speaking Ability）、阅读能力（Reading Ability）、写作能力（Writing Ability）、学习积极性（Motivation）、创新思维（Innovative Thinking）、自学能力（Self-learning Ability）、合作学习（Cooperative Learning）八个指标，把圆周分作八等份，得到八个指标轴，每个指标轴代表被评价者的一个维度的良好评价数值。这八个评价指标的提出，摒弃了传统学业评价中只注重笔试分数的弊端，全面还原学生英语学习能力发展的多层次性。这种教学评价更注重教学过程，评价在学生眼中不再是一张张“压力山大”的考卷，也不是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生主动学习、积极活动、发展语言交际能力的“加油站”。
2.纵向设计个性发展等级梯
纵观教育界对学生评价等级的表述，大致分为以下几种：（1）分数表述型：如1-3，4-6，7-9，10四个等级，分数的高低代表了所处的水平。（2）“只褒不贬”型：最低等级是“good好”，往上走就是一个比一个分量重的赞扬词。（3）“公事公办”型：评价的表述有褒有贬，一般用以下汉字表述：差、及格、良、优。以上的等级表述方式都有其不够完善的地方：分数表述型沿用了传统的分数评定法，容易引起学生的反感情绪；“只褒不贬”型不够客观反映学生实际情况，容易给学生传递错误的信息，如一个各方面表现不尽人意的学生最低也能得到“good”的评定，会使其满足于现状，不做进一步的努力；“公事公办”型带有感彩的评定字眼会激励了一部分学生，同时打击了另一部分学生，没有起到关注和促进每个个体发展的作用。
综合以上的分析，根据个性发展的不同等级分别设定：A、B、C、D、E五个等级，称为等级梯。每个等级的表述如下：A（excellent卓越的）； B（wonderful非常好）；C（good好）； D（can do better可以做到更好）； E（ need to try hard要多努力）。这样的等级表述以鼓励为主，但不浮夸，同时也客观地反映学生的水平，给出促使其进步的建议。
3.围绕圆心连接射线形成雷达图
将在教学过程中用多种方法评定得出的被评价者的各维度等级值标记在相应的指标轴上，等级值越接近A.excellent （卓越的）射线段越长，相反则短，直观地反映了学生个体在这项指标的发展情况。连接各个指标点，围成的不规则图形就是个性化雷达评价图（见图2）。评价对象雷达图图形的面积大小反映了评价对象英语学习状况的好坏，可进行对评价对象各方面学习情况的诊断和控制。
四、雷达图分析法的英语教学评价实例
1.制作学生个人“学习通行证”，提高英语学习能力和个性化素质诊断报告
在英语教学过程中，我们采用个人“学习通行证”的方式，建立对个体学生的过程性评价体系。学生“学习通行证”由多页组成，每一页用雷达图呈现为期一个月的英语学习情况，以及该阶段的综合素养表现情况。整本“学习通行证”里的内容涵括了学生个体在学期各个阶段的英语综合素养水平及发展情况，记录了学生个体的测评模块强弱项和后续的提升记录，为教师了解和掌握学生英语学习发展状况提供科学详实的依据，为学生个人指明清晰的奋斗方向。此外，“学习通行证”的副本可以当作“家庭报告书”传送到家长手上，使其成为家长了解孩子的窗口，通过“学习通行证”来解读和了解孩子的学习特征和行为素养等。
学生的“学习通行证”上每一页都是雷达图结合文字诊断报告（见图3），这样图文结合的评价全方位、直观地透视了学生在某一阶段的英语学习能力，同时，还能挖掘出隐藏在图表中的学习行为问题。既表明了优势，也展示了有待发展的空间。教师可以较为直观、形象地分析学生英语学习现状及发展趋势，进而制定出个性发展诊断报告。
2.评估英语学习小组的学习效果及发展素养，开拓学习共同体的发展性空间
学习小组是以合作学习为基本形式，系统地利用各因素间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，是一种高效率、有助于培养学生良好合作品质和学习习惯的教学形式。学习共同体的发展性素养是学生个体和群体现状和发展的愿景。对学习小组合作学习素养的评估，要求了解该学习小组在探究精神和创新意识、学习策略、自主合作精神、学习成果等方面的实际水平与班级均值之间的差值，确定变动区间、变动幅度，分析各英语学习小组发展的优势和劣势，寻找发展空间和发展方向。以笔者所教的英语专业1576班为例，通过学生自评、学生互评和教师评价三种方式，采用特定的综合评价函数，计算出各小组合作学习素养的评价值。下面这张统计表反映改班小组学习评价的函数值。
根据统计表数据，制作出该班合作学习小组素质评价雷达图，见图4：
根据雷达图，英语科任教师制定了班级学习小组诊断及发展愿景：
Group 1学习素养分析
优势：四项评价指标均高于班级平均值，居于班级首位，学习成果优秀。
上升空间：学习策略上再做一些调整，多发挥团队每一个成员的积极作用，小组合作学习效果将会有大幅的提升。
发展愿景：1.继续发挥小组优势，做好榜样的作用；2.明确小组责任分工，加强互学习。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
Group 2学习素养分析
优势：四项指标发展均等，有较大的提升空间。
上升空间：重视小组合作学习的重要性，学习其他学习小组的优势并与之竞争，小组合作学习力将会有大幅度的提升。
发展愿景：1.在小组分工学习时，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成 ；2.在小组讨论、交流学习时，要尊重对方，倾听别人的意见；3.小组成员要学会自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。
Group 3学习素养分析
优势：小组的合作精神表现较好，高于班级平均水平。其他三项指标也贴近班级平均水平，发展空间较大。
上升空间：发散思维，积极寻求创新的解决问题办法，小组的学习策略及学习成果的形成将有很大的改进。
发展愿景：1.积极参加小组合作学习竞赛活动，在竞赛中提高；2.学会独立思考问题，积极分享自己的意见和看法；3.克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。
五、雷达图应用的评价效果和教育价值
1.雷达图能从最大值、班级均值及个体数值上实行动态的横向对比，可以直接判断出各个指标间的差距，客观、公正地表示出现状及其发展趋势。
2.雷达图能从纵向上实行个性化动态评价。雷达图上的各项指标值是来自“学习通行证”上综合而成的数据，“学习通行证”记录的是学生英语学习的过程足迹，是一种纵向的评价。
3.雷达图能把个体横向和纵向的发展状态投射到一张图上进行个性化的评价，便于教师和家长完整地掌握学生的发展动态，有针对性地提出发展策略。
