大学生科研的重要性范文1
关键词： 大学科研；管理创新；知识管理；协同创新；实效性
中图分类号：G463 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0016-03
0 引言
知识经济时代的大学更加重视知识的创新和应用，重视科学、技术与社会的结合，并且将人才资源看成是组织发展的第一资源，重视人文关怀和创新激励，重视科研过程中的项目培训及专业发展，重视组织内部人力资源的开发和合理配置，在关注组织和个人可持续发展的前提下有效地促使知识价值外化，提高科研的实效性和科研主体的自我效能感。大学科研管理对教师的科研行为具有导向、规范和激励作用，在知识经济时代应发挥更大的作用。为此，需要从以往的只重视量化考核、数据收集、科研立项、项目结题等常规性管理，向科研计量管理、过程管理、知识管理和人力资源管理转变，提高科研的适切性、实效性和创新性，促进科研主体的专业发展，提高科研效能感。
1 树立协同创新理念
知识经济对从业人员的专业化水准提出了更高要求，其专业化标准至少包括以下几个方面：“一套与理论系统知识相联系的专业技术、客观的服务态度、自律性职业伦理、组织制度健全”；[1]相应地，对专业人员的素质也提出了较高的要求。张微在“大学科研管理人员素质刍议”一文中对大学科研管理人员素质提出了五项标准，即“政策把握、创新理念、敬业精神、服务意识和自学能力”。[2]在知识经济时代背景下需要特别强调科研管理中的协同创新理念。
大学科研管理者需要完成一些常规的管理任务，诸如科研政策的上传下达和制定、教师科研论文的统计工作、科研项目的立项及结题管理、经费管理等。这些工作都比较繁琐细致，需要耐心和细心，所以科研管理人员首先要具备良好的服务意识，认真履行自己的职业角色规范，同时应转变服务观念，变单向的服务管理为协同创新管理，通过对科研主体的科研能力、专业方向等信息的分析，为他们提供适切的信息服务和培训、学习机会，也为他们科研成果的应用和展示提供更多的机会，在科研与社会、专家与大众之间搭建便捷的合作交流平台。
从人力资源管理的角度看，“大学科研管理者与科研人员之间要变主客体关系为合作关系，加强理解与合作”。[3]“大学科研管理应从重实证管理向以人为本、崇尚创新的模式转变。形成一种最大限度激励人们去创新的文化”。[4]高校科研管理要“树立人才是第一资源的思想，营造宽松宽容的学术环境，处理好科研与教学的关系，处理好基础研究与应用研究的关系，处理好科研管理内部的关系，努力提升高校科技创新能力，促进高校科研全面、协调、可持续健康地发展”。[5]
与此同时，大学科研管理要树立明晰的知识产权意识和政策创新意识。科研管理者要加强学习，掌握先进的科研管理手段，提高专业化水平，同时要树立知识产权意识。对于教师科研成果的创新性和理论价值、应用价值要有一定的专业判断能力，熟悉同一时期、同一课题的研究动向和成果发表时间，以防教师科研成果在上报、鉴定和转化过程中各种侵权行为的发生，鼓励科研的创新性，维护教师的正当权益，同时要促使一些具有原创性的科研成果迅速向生产转化。
科研管理者还需要有较高的政策解读、实施和创新能力。一是能够正确解读各级各类政策文本，理解其精神实质，基本的科研导向，并且能及时地、准确无误地传达到科研主体方。二是能够结合本地、本校的实际，实事求是，因地制宜，创造性地开展工作。通过政策实施过程中的创新提高组织科研实效性和创新水平。
2 加强对科研的知识管理
大学科研管理要提高科学性和明晰性，从知识管理的视角看，可以从三个层面加强对大学科研的管理：一是对显性知识的管理；二是对隐性知识的管理；三是对知识的统觉定位。
显性知识管理包括对文献的分类管理、重要性程度、被引情况、知识生成状态等知识图谱式管理。目前大学科研管理多数属于显性知识管理；隐性知识管理包括地方性知识、基于生产过程的实践性知识、非规范化网络知识及默会知识管理；知识统觉是在本地知识实践和对人类知识图谱理性认识的基础上对某一时期知识生成与走向的整体统观与定位。
“知识计量学派”的兴起为提高科研评价的科学性提供了理论和方法指导。知识计量研究经历了三个重要时期：“以文献单元为基础的文献计量学研究时期，以信息单元为基础的信息计量学研究时期和以知识单元为基础的知识计量学研究时期。”[6]知识计量学中的引文研究、知识单元、知识图谱等领域的研究应用到科研管理中，有助于科学定位科研项目或成果的重要性程度、科研走向、知识生成的内部逻辑和原创性、生成性状况，提高科研管理的科学性、实效性和预见性。
大学科研管理不仅要加强对显性知识的管理，而且要加强对隐性知识的管理，基于日常工作，通过实地考察、专家小组会议和访谈等技术掌握地方性知识生产和发挥作用的有效机制，科学定位地方群体思维优势和人力资源优势，将规范性科研与地方性知识，理性思维与野性思维更好地结合起来，全面考察和定位大学的科研潜力和基本走向，更好地洞见大学科研的人力资源状况，及时发现人才，促进科研创新，同时能够提供有效平台，抓住机遇，形成群体科研态势，促进协同创新。
3 基于日常工作加强科研的人力资源管理
大学科研管理应基于常规性管理，从专业的视角对科研项目管理、成果管理等加以重新审视，从单纯的任务管理向过程管理和人力资源管理转变，基于日常工作进行科学分析、评估和培训。大学科研管理要提高实效性和创新性，必须建立在对科研主体科研能力、水平、方向等的合理定位的基础上，同时还应对大学的科研目标、科研环境、条件等外在因素进行科学分析。“大学科研管理中引入智力资本报告以使组织内智力资本价值最大化。智力资本是组织通过无形资源和活动的结合，将一系列资金、原料和人力资源转化为价值的能力”。要使组织内智力资本价值最大化需要加强对组织内人力资源的管理。科研管理部门要为教师建立科研信息库，并对其科研素质和科研成果质量水平、科研倾向性进行认真研究以帮助教师确立科研方向，提供科研信息服务和专业学习机会，例如针对科研项目和论文而组织的小组讨论，邀请专家进行专题讨论，外出参加学术会议和高层进修访学等。
研究型大学由于师资队伍的学历层次和专业化水准比较高，教师基本的科研素质能够得到保证，但一些普通院校，特别是新建或升格的本科院校，教师队伍整体的基本科研素质还有待于提高，如科学精神气质的培养、科研方法的训练和科研态度、科研习惯的养成。科研是大学教师生活的一部分，是一种生存模式。从这一意义上说科研与日常工作是融为一体的，目的是为了更好地改进工作；从外在目的看，科研是为了科学的发展，为了社会的发展和居民生活质量的改善等；科研方法包括方法论基础和具体的科研方法，它是科研信度和效度的基础，也是科研伦理的基础；科研态度和习惯主要指在长期的工作实践中形成的一种主人翁责任感、善于发现问题、解决问题的思维习惯以及严谨治学的科学态度。大学科研管理应结合具体的教学和科研实践促进科研主体科研素质的提高和专业发展。另外还要重视对大学科研人力资源进行合理配置，避免结构性浪费。
最后要重视对大学教师科研的全程管理。从大学教师科研的生命周期看，其科研水平的上升有一个从渐变积累提升期到高峰飞跃期再到平稳沉淀期这样一个历程。大学科研管理部门需要与教师个体共同协商制定出科学的生涯发展规划，解决好每个时期的科研发展和产出任务，并且抓住关键期促使其科研产出和质量的飞跃。
4 确立实效性科研管理目标
“科学研究是以作为主体的人的目的性为核心，综合关于事物本质规律的认识、主体自身的需要欲求、知识能力，以及主客相互作用的中介工具、技术手段的实践活动。科学研究不仅仅属于认识的范畴，归根结底它还是人类的一种实践活动。在认识范畴，科学研究的目的在于获得真理，在实践范畴，科学研究的目的在于求得价值”。[8]
当代科学哲学观强调科学的实践性，科学、技术与实践在一种博奕状态下共生共荣。大学科学应树立以实践为导向的行动观和以实效性为导向的目的观。科学的实效性与真理性、客观性、创新性应该是一致的。只有尊重客观，尊重规律才能发挥科研的更大作用。科研的实效性与人的需求，与社会的可持续发展应该是一致的，所以真与善应该是统一的。科研的实效性与创新性也是密切联系的，当今科技的创新强调其价值导向性，带动技术的进步，产业的升级，能源的节约，环境的保持和社会的可持续发展。新技术的价值标准应该与其代价成反比，而不是一种新技术在发明和使用过程中又付出更大的代价和成本。所以说创新与进步应该是一致的，这样的创新是有利于人类的，也是有利于局部利益的，这样的创新应该获得相应的利益补偿，同时应该在更广泛的范围内加以利用，赢得效益，拓展市场。科学、技术、实践将进入良性循环的博奕境界。
大学科研管理在促使科研成果向实际转化中发挥着中介作用，但“目前大学科研管理中存在着科技成果转化理念淡薄，纵向和横向科研项目发展不够协调的问题，科研市场观念、成果转化理念淡薄，通常只重视科研前期工作如项目立项、经费分配等，对项目后期管理、市场分析、成果转化等不够重视，项目通常局限于完成成果鉴定，科研开发与市场、企业需求脱节，缺乏共同利益机制和成果推广机制，未能实现将知识快速转化为生产力并产业化”。[9]因此需要强调大学科研管理的媒介作用，提高科研的针对性，促使科研成果的外化，提高科研的实效性。
大学科研实效性的指标可以按照不同的标准进行分类，如自然科学、社会科学、人文科学类；基础研究类和应用研究类等。不同类型的科研其实效性的标准也是不同的。大学科研创新包括的内容比较宽泛，诸如管理创新、研究范式创新、理论创新、方法创新、设计创新、技术创新、实践案例创新等。科研实效性不能只追求科研成果的数量，而且要考察其创新指数、实际应用的效果以及对学科发展所起的作用。例如自然科学研究成果的实效性可以包括科研成果是否转化成新产品、新工艺、新技术、新方法；是否提高了生产效率；是否带动了产业升级和新产业的出现；是否在员工培训中发挥了重要作用；是否促进了本学科的发展等。社会科学类科研成果的实效性主要看是否被政府决策部门所采纳；是否在指导社区发展中发挥了积极作用；是否对本学科发展发挥了积极作用；是否对改善某一领域的实践发挥了指导作用等。当然大学科研还包括一些实践反思性研究，其实效性主要看是否对改进自身和同行的实践活动起到了积极作用，科研的实效性需要通过实践效果反映出来。
5 树立高效能感的科研管理愿景
科研活动更多地是一种个体精神劳动，教师需要在一种超功利的宁静心境下进行创造性科研活动，体验到内在的幸福感。随着知识经济时代的到来，人们更加重视科学研究的实践性和实效性。为此，大学教师一方面要基于日常工作专心致志地从事研究，教学相长，教学与科研相互促进；另一方面又要加强与实践和学术共同体之间的联系，使科研成果能够得到实践的接纳，能够体现出实际价值，也能够得到同行的认同，激发群体创新，促进科学发展，进而提高科研的实效性和自我效能感。
我国现存的知识生产模式更多地依靠研究型大学和科研院所师生共同体的研究和学术传承。但学术的创新不能只停留在象牙塔内衍生繁殖，也应敞开视界关注生动的社会实践和更广泛的领域，从其它学科或从实践中发现问题、研究和解决问题，实现理论研究的实践转型，同时关注一线群众的实践智慧，认真加以总结提炼和升华。再者研究生、博士生也不可能都留在研究型大学里，他们更多地被分配到地方院校或基层研究部门和企业，充当着理论与实践之间的“媒介”，在各自的工作岗位上开拓性地开展工作，将理论运用于实践，同时又能够结合实践进行研究，推动日常工作的改进，带动同行的专业发展，促进理论研究的深化和价值的外化。
在这个从体系内向体系外、从理论向实践、从专家向大众多向互动和转化过程中，科研管理者发挥着协调和联络作用，在高层次专家学者、大学教师以及具体实践之间搭建起一座交流平台，为他们争取更多的参与学术会议、展现科研成果和科研实践的机会，提高其成果在学术领域被接纳的机率和向实践转化的效率，也使教师的科研行为不断获得强化，提高其科研的自我效能感。在这个互助合作的过程中，大学科研管理者的管理效能感和美好愿景也会不断得到强化，从而推动相关工作滚动式、高效率地运转。
总之，大学科研管理创新应以知识经济为时代背景，以人力资源管理为切入点，基于日常工作，从科研管理队伍自身的建设到对科研主体的人力资源评估、专业发展，再到对组织目标、科研环境和科研实效性的评估分析，综合治理，整体推进，切实增强大学科研创新能力，提高科研的实效性，增强科研主体的自我效能感，促进个体、组织及社会的可持续发展。最后需要强调的一点是我们在注重科研实效性，在把科学作为一种职业，利用科学造福一方的同时，还要适当地关注其求真的价值，并力求使二者有机地统一起来。
参考文献：
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大学生科研的重要性范文2
【关键词】大学生；科研成果；社会价值性；去向
一、研究缘由
广义上的科研，包括科技发明制作、自然科学类学术论文、哲学社会科学类的社会调查报告和学术论文等。近几年，高校大力倡导大学生科研精神，尝试了多种形式的科研类型，直接促进大学生的科研热情，促成了其优秀作品的呈现；首先大学生具有较高的知识文化水平，有利于人才优势的发挥，科研课题的开展，其研究成果是知识与智慧的结晶，是社会的一笔财富；其次大学生的研究成果如果能广泛而深入生活，对解决部分社会问题和科技问题具有指导意义，并且能产生巨大的经济效益和社会效益；最后大学生科研成果花费了大量人力、物力、财力，其研究成果具有重要参考价值，如果能合理运用，其社会价值性必然可以发挥到最大化。然而在大学生科研发展迅速的背后，大学生科研成果社会应用的低转化率造成的社会价值性低以及科研成果去向又是一个值得深思的新问题。通过对此课题的调查是对今后大学生科研发展方向的展望；第一，能够了解大学生对其科研成果的去向问题的态度和对现状进行考察；也从社会价值性的角度出发，探讨在大学生科研过程中，社会的企业、政府部门以及高校有什么渠道能支持大学生进行科研训练，促进大学生科研成果的转化，使科研成果能实现价值的最大化；第二，通过调查能够知道大学生科研成果与社会实践该如何结合，大学生科研成果与社会价值该如何联系，找到解决大学生科研成果的对策，以提高大学生科研成果的社会价值性和成果转化率；第三，高等院校作为大学生综合素质提升的基地，如何能使大学生在优厚的条件下发挥创造性，能让作为国家人才优势的大学生为社会创造出巨大的效益。
二、调查情况和现状分析
本次调查的主题为大学生科研成果社会价值性及去向的调查与研究。调查从2012年4月10日开始，至2012年9月9日结束。课题组采用问卷调查、访谈调查、观察调查、文献调查四种形式先后在海南省海口市和河北省保定市进行调查。问卷调查针对调查地的海南师范大学、海南大学、中央司法警官学院、华北电力大学的学生以及毕业的大学生进行调查。调查计划发放问卷200份，实际发放问卷200份，有效回收问卷172份（其中海南省海口市实际发放100份，有效回收90份；河北省保定市实际发放100份，有效回收82份）。同时针对大学生群体、学校科研老师、学校科研机构负责人、社会企业与相关科研代表、政府相关部门等进行了访谈。通过收集材料和资料数据，确保了该项调查研究的代表性、真实性和科学性。
（一）大学生科研成果数量逐渐增多，但科研课题价值性不高
由于国家提出建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为核心方面，大力推进理论创新、制度创新、科技创新。在此引导下，高校大力倡导科研创新，鼓励大学生进行创新活动，使得高校的科研创新活动日益活跃，而大学的科研实力也得以增强。目前，高校大学生的科研成果数量逐渐增多，然而在这些科研成果数量增长的背后，却由于科研课题的“轻实际运用，重理论研究”和许多高校认为其核心任务是培养学生的创新能力和意识，不强调所谓的结果，不追求大学生科研成果和社会需要结合的思想观念，导致了虽然大学生的科研成果数量在逐渐增长，但是科研课题过于空泛，使得科研课题的实用性和社会性大打折扣，价值性不高。
（二）我国高校大学生科研成果与现实生产力脱节现象十分严重，大学生科研成果社会转化率不高，社会价值性低
由于大学生在进行科研活动时的研究方向和重点偏差，使得大学生科研更重视提出各种理论来解释问题和各种的数据，却不去关心这些科研成果究竟和社会实际有多大的需要，导致高校大学生科研成果与现实生产力脱节现象十分严重。我国高校大学生科研成果提供的大多数还是“实验型”成果，需要大量进行改进和完善才能达到实用化的要求；但是我国企业的创新以及科研成果转化能力也相对薄弱，迫切需要生产型实用化的高校科研成果，现阶段两者的矛盾较为尖锐，没有得到有效的解决。因此，大学生的科研成果社会转化率不高，大多数并没有转换为现实的社会生产力，也没有满足社会的需要，社会价值性低。
（三）大学生缺乏对其科研成果去向的关心和了解
大学生科研中往往忙于完成立项、报奖、论文写作，并没有考虑其科研成果如何转化，如何满足社会需要，重学术轻成果的现象比比皆是，缺乏对其科研成果去向的关心和了解，虽然高校和社会鼓励大学生做科研，但学校科研室里积累的大学生科研文本与社会汲汲渴求的创新项目，这一对矛盾体，并没有得到解决。大学生在进行科研项目时并不考虑科研成果未来是否满足社会的需求，往往只是为了完成科研项目而去做科研项目，所以大多数大学生科研成果就只能束之高阁。
三、大学生科研成果社会价值性低和去向问题探究
（一）大学生科研成果对社会起到的作用较低
在对“你认为大学生的科研成果对社会的贡献有多大”这一问题中，选择“没有”以及“很少”的分别有52人，67人，达到受访者的69.2%。这种情况是反映社会大众对大学生科研成果认同度不高，也表明大学生科研成果在提高社会生产力和满足社会需要方面没有起到应有的作用，对社会的贡献不大。
在对问卷调查的统计分析中发现，在“你是否想过将自己的科研活动成果推向社会，产生社会价值”这一问题中，选择“没考虑”的受访者有108人，占到调查对象的62.8%。这说明在大学生科研的过程中，存在很大一部分的大学生并不考虑其成果的社会价值，也不考虑对社会生产与生活起到的作用，因此导致其科研成果对社会起到的作用较低。
（二）大学生科研成果“质”与“量”不并举
目前，越来越多的大学生开始参与科研活动，更多的大学生科研作品得以呈现。然而在大学生科研成果的数量增加的背后，却存在一个问题，就是大学生科研成果的质量不高，价值性难于保证，这无疑是不利于大学生科研的可持续发展。统计结果表明，曾经参加过科研活动以及认为自己的科研成果对社会贡献不大或没有的受访者占到了63%。这说明大学生的科研成果数量与质量不并举。在访谈调查的过程中我们发现，近几年来各高校的大学生科研论文数量有了比较大幅度的增加，但其中并没有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我国高校大学生科研成果表面上一片繁荣，但其实在国际或国内前沿领域有重大影响力的科研成果却寥寥无几。所以即使科研成果数量大幅增多，但其创造出来的科研成果质量以及针对性却不高。
（三）大学生科研成果去向难与社会需要结合
通过文献查阅和访谈过程中我们了解到目前高校的科技成果能够签约转化的不到30%，转化后能产生经济效益的成果又只占被转换成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能够取得较大的效益。其次，高校的哲学人文社科类论文与调查报告往往都是老生常谈，内容过广和较为空泛，从社会需要的角度来看，许多哲学人文社科类论文不能转换为生产力，也不具有一定的指导意义。这些调研报告和理论模型去向大多数被高校束之高阁，很难发挥社会效益和经济效益。所以大学生的科研成果难于社会需要相结合，导致科学研究与社会生产需要严重脱节。
四、研究启示与对策构想
（一）大学生科研成果创新应该紧密与社会需要接轨
大学生科研的过程中，应该以学科优势为基础，发挥学校的学科优势，选择有经济增长潜力、有市场前景以及能满足社会需要的项目，对那些能够产生高新技术含量、附加值和效益的项目要重点开发。要主动走出校门寻找科研项目，要了解社会的需求，充分收集和研究社会与市场的信息，在科研活动中，不仅要从技术发展的角度考虑，也要从科研项目的现实可能性考虑，使得科研成果满足适应社会的实际需要，并且与社会需要紧密接轨。
（二）建立科学的大学生科研成果转化评估机制
高校的大学生科研成果转换率低，高校毋庸置疑有自身的原因，没有建立科学的大学生科研成果评估机制就是重要的原因之一。因此，高校应该建立专门的大学生科研成果的转换评估机制，加大科研成果的转换力度，使得高校大学生的科研成果转换工作得到加强。要对科研转换建立多元化的评估方式，允许以多种形式结题，鼓励科研成果通过市场、生产、社会需求的检验方式得到评价和认可，从而建立科学的大学生科研成果转化评估机制。
（三）高校应灵活科研创新的体制和机制
我国高校与外国一些高校相比，大学生科研成果的成功转化不成功，原因是多方面的，其中我国高校的体制比较僵化，机制不灵活，是一个重要的原因。因此我们需要从创新高校的体制与机制入手，解决这个问题。目前，大多数的高校都设有科研处，但是工作的重点是申请立项、评奖与结项鉴定等，帮助转化已有的大学生科研成果的工作并没有得到重视，因此科研成果也得不到转化，往往只能束之高阁。所以高校应灵活科研创新的体制与机制，通过与企业合作、建立激励机制、增设职能等多种形式改变现状，从而使得大学生科研成果的转化率得到提高，使更多优秀的大学生科研成果服务社会与生产。
【参考文献】
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大学生科研的重要性范文3
关键词：年级组；辅导员；科研能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0342-02
辅导员工作既是一门科学，又是一门艺术，其工作对象的多变性和差异性，决定了辅导员工作本身就应是一种创造性劳动。年级组管理模式的运行，创造性地将各项管理制度、学习风气、科研氛围等加以落实，把年级意志转变为师生自觉行动，最大限度地调动辅导员、班主任、学生参与年级管理的积极性、主动性和创造性。有利于整合全年级的资源，集中力量，统一调度，一定程度上增强了辅导员工作的归属感和向心力。因此，以年级组为支点，大家可以专门针对本年级日常工作进行全面分析和讨论，不断发现新问题，在解决本年级内部出现的问题过程中，将经验不断上升为理论，进而创造性地开展本年级学生工作，提升本年级学生工作的科学化水平。而这种转化与提炼都离不开辅导员自身科研能力的支撑。良好的科研能力是有效提升大学生思想政治教育科学化水平的重要保障，有利于解决辅导员工作中的实际问题，加强对工作的前瞻性研究，有利于正确把握学生工作规律，科学理性地开展学生工作。
一、独立学院辅导员科研能力现状
1.科研意识淡薄。高校辅导员的科研意识是指高校辅导员是否能敏锐发现学生工作中出现的各种问题并积极主动地进行研究的意识[1]。独立学院辅导员工作量大，对学生要求严格，繁重的工作牵扯了辅导员很多的精力，每天的工作时间和非工作时间都被学生占有。辅导员在处理这些日常事务性工作的过程中，不善于总结，没有养成对事物性工作的知识点进行积累的习惯，没有意识到要以各类文字或表格的形式保存起来。他们用于学习、科研的时间基本少于每天1小时，甚至还有极少数辅导员认为我们的工作不需要研究，工作开展只要凭借经验和感觉就可以做好，即便是有科研，也是出于晋升职称、职务、考核的目的，论文多是出于评职称的“应制”“功利”之作，从而限制了辅导员进行学术科研活动主动性和积极性的发挥。
2.科研氛围不足。独立学院辅导员多以年轻人为主，他们与学生在年龄上相差不大，虽然已走入工作岗位，但还是有着年轻人好玩、不成熟、学习自觉性不强等特征。不要说搞科研，就是一般平时的阅读和笔记，在无纸化办公时代的影响下，也逐渐趋于消失。因此在学术问题上，要么缺乏发展的主动性，要么带有明显的功利性。而且，一直以来，针对辅导员思想政治教育的科研项目来源少，科研项目数少，科研经费少，致使一些有科研能力、有思政教育背景的辅导员为争取课题和经费，放弃思想政治教育方向的科研，纷纷向其他专业靠近。另外，针对辅导员在科研方面的专题讲座、科研课程、校内外科研实践也都很少，欠缺的科研条件导致辅导员进行思政教育的科研氛围严重不足。一个良好的学术环境应是社会对学术发展提供的支撑基础和各种条件的总和[2]。
3.科研质量不高。独立学院辅导员工作难度大，责任重，对时间的需求量很大，想要发展专业，专心搞科研也需要极大的精力，时间有限，工作与科研往往难以并重。失去了时间的保证，学习、科研就很难出成果。另外，很多年轻辅导员在入职之时都是其他专业，由于所学专业的限制，大多数社会科学知识不够系统，难以达到大学生思政教育工作的要求，也难以使大学生思想政治教育工作规范化、科学化[3]。对于他们来说，即使愿意牺牲大量业余时间来潜心钻研，基本政治理论水平和知识结构的单一、专业底蕴的匮乏、能力的欠缺也会使得他们在从事科研工作时，选题盲目，研究分散，多为对学生工作现象的描述，东拼西凑，缺乏一定的理论性和学术性，很难出成果。
二、年级组模式对独立学院辅导员科研能力提升的重要性
1.年级组管理模式。随着大学生思政教育工作教育改革的深入，年级组管理模式更能体现其组织结构的严密性、目标行动的统一性和调节控制的全局性，对培养年级组老师间的共同性教育特征和教育默契、促进学生的全面发展以及发展学生的个性特长有重要的实践意义。另外，由于每个年级学生工作侧重点不同，辅导员的管理风格也会各不一样，不同的年级会形成不同的特色，为了更好地开展年级组工作，我们将注重研究年级内部老师的学习科研制度，争取在学生管理中初步形成相互学习、传帮带的作用，以科研带实践，走思政教育的可持续发展道路。以年级组内辅导员为主体的特色教育科学研究，承担课题研究任务，不仅能使年级组内学生工作管理人员发生由“管理型”向“专家型”的转变，年级组辅导员的教育改革研究，也使独立学院的内涵建设上了一个新的台阶，更好地促进了独立学院年级组管理模式的稳步运作。
2.年级组模式对独立学院辅导员科研能力提升的重要性。一方面，有利于优化辅导员的素质结构。辅导员的实际工作都是理论联系实践的一个过程，在指导、教育、引导和启发学生的同时，也是自己通过各类学习和科研提高自身的过程。学习素质、工作素质、科研素质都是辅导员职业发展的最主要的素质，其中学习素质是基础，工作素质是关键，科研素质是核心[4]。年级组管理模式下，针对本年级内部出现的问题，辅导员可以及时发现、及时讨论、及时解决、及时总结，注重平时的积累，知识点的提炼，利用年级组内部的会议记录和案例分析与研究等，为今后遇到类似问题时找到更好的解决办法或方案，从实践性向科研性转变，逐步提高辅导员自身的理论与科研水平，科研能力的提高有利于辅导员创新素质的培养。
另一方面，有利于进一步做好大学生思想政治教育工作。在社会生活日新月异的今天，学生工作中的“变量”因子越来越丰富[5]，辅导员作为学生工作的组织者和执行者，势必不能因循守旧，应主动掌握学生思想政治教育工作的新方法和新规律，加强对学生工作的前瞻性研究。年级组管理模式下，由于辅导员个人的学历、专业背景、工作分工、个人精力等原因，辅导员可结合个人兴趣，集思广益，选择本年级组内部与自己专业或者是兴趣相关的研究方向进行团队研究，培养大家学习独立分析问题、独立处理问题的能力，开展科研工作，提炼具有实践意义的操作模式和工作理念。
三、年级组模式下提升独立学院辅导员科研能力的思考
辅导员工作在学生思想政治教育的第一线，他们所进行的科研工作不能简单地等同于专职研究人员和思政课程授课教师的科研工作，然而年级组的科研水平如何将深刻影响着一个年级组的综合实力。因此，基于年级组是以处在同一发展阶段的学生为主体，集中本年级所有辅导员和班主任老师，在年级组长的统一领导下开展大学生思想政治教育的综合性组织形式这一特点，形成以年级组内辅导员为主体的教育科学研究，承担课题研究任务，不仅能提高辅导员的整体素质，而且还能推动大学生思政教育的针对性和实效性。本文认为，独立学院辅导员科研能力的提升可以从认知、实践、反思三个层面来思考。
1.认知层面。认知层面的理论学习是辅导员科研能力提高的起点[6]。在年级组模式下提升辅导员科研能力和协作能力，通过组建本年级的科研团队，形成本年级辅导员研究团队文化，这是本年级辅导员在相互合作过程中，为共同完成大学生健康成长的共同目标而形成的一种潜意识文化。这样的形式能强化本年级组辅导员的职业认同和自我认同，增强本年级组辅导员的归属感，从而形成辅导员积极主动的科研意识，以及他们从事科学研究的自觉性。独立学院辅导员工作琐碎，耗时，如果辅导员没有意识到科学研究的重要意义，就会认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，或者陷入到“教育科研无用论”[7]。年级组模式下，本年级辅导员以年级为单位，提出、研究、讨论共性问题，将“学习、研究、讨论、反思”与不同专业的日常学生管理工作结合起来，使辅导员之间随时进行研讨交流，长此以往，形成本年级学习的惯性，从而培养辅导员们的学习科研意识。
2.实践层面。实践层面是辅导员科研工作的前提和基础。辅导员以思想政治教育实践为中心，他们研究的是自己在日常德育工作中出现的实际问题，在科研工作中研究者与实践者相统一，“为实践而研究”“对实践的研究”“在实践中研究”[6]。在年级组模式下，本年级辅导员从每个人自己的工作领域来思考，提出自己所带专业的学生中出现的问题或疑惑，之后在年级组进行会诊，找出带有共性和普遍性的问题作为学习与科研的主题，从而确定一个共同关注的课题。这样的科研，不仅仅是单纯的科研课题，也不是单纯的学生管理问题，而是一类综合性问题，既能解决工作中出现的实际问题，又能改善思想政治教育的实践。因此，在年级组模式下，辅导员结合大学生思想政治教育的工作实践开展科学研究，既可以按照辅导员的专业背景、学术基础和研究兴趣对辅导员的学术研究进行分类，又能全面统筹辅导员队伍科研立项、学术交流、成果展示，进而促进辅导员把工作融入相关学科，将理论知识转化为实践，在实践中丰富理论知识。
3.反思层面。辅导员科研工作的反思性是对实践工作的总结和反思。年级组模式下，辅导员的科研工作是在问题意识的引导下，对自己领域的工作和实践情况进行整体性的探索和创新。这种以年级为单位的探索过程，既有对过去工作的理解的批判性反思，也有对本年级组未来工作的尝试的探索性反思；既有对个人的独立反思，也有团队合作的反思。通过批判性和探索性反思，能够从理论的高度透过繁杂的学生工作现象看见思想政治教育工作的本质，更好地发现工作中存在的种种问题，从而在反思层面进行科学研究。
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大学生科研的重要性范文4
【论文摘要】现代大学教师承担着教学与科研为主的学术责任，在高等教育大众化进程和大学管理制度深入发展的现实面前，由于学术观的理念认同、大学运行逻辑、学术责任保障机制等因素的负向影响，大学教师在教学与科研上的学术责任已存在各自内部结构、彼此关系定位失衡的弊端，为此有必要通过进一步厘清学术责任观、以学术自觉实现学术自律、制度上设计教学学术性操作、管理运行环境改革等解困措施，有力促进大学教师学术责任的协调与整合。
高校是一种以学术为根基的知识共同体与组织机构，作为其中发展主体的高校教师，结合现代大学职能要求，主要承担着教学责任、科研责任和社会服务责任，就学术特性而言，教学与科研是大学教师最为主要的日常学术责任。一方面，对学生发展负责是大学的主要使命，教学便也成为教师的主要学术职责，另一方面，随着大学功能的扩展，科研在大学组织活动中占据了日益重要位置，大学教师作为专业学术研究者的价值日渐突显。在大学本科教学质量越来越受到社会关注的背景下，研究教学与科研的学术特性及关系定位，并通过制度创新协调教师的学术责任，具有十分重要的理论与实践意义。
一、失衡——大学教师学术责任结构与关系定位
从西欧中世纪大学人文主义为主的教学开展，历经德国教育家洪堡创建柏林大学并崇尚“学术自由”、“教学与科研相结合”两大原则，大学组织制度的创新进程也不断影响着大学教师的角色，大学教师的责任也出现多元化趋势，教师不仅是教学者，担负培养人才的职责，而且也是研究者，担负着科学研究的任务。理论上看，“教学与科研相结合”是大学教师应有的学术责任，并行不悖，相得益彰，但在大学组织运行和教师业务开展的实践中，随着学科专业日益分化、大学教研管理及建构不断改革，教师学术角色内部、之间也产生了必然冲突，相应大学教师学术责任已经呈现程度不一的失衡趋势。
(一)教学责任的失衡
依托专业平台，凭借知识积淀，仰仗人格魅力，以课堂内外的教学与指导培养人才，理应是大学教师教学责任的最大特点。不论是研究型大学，还是教学型大学，教学工作始终都处于学校各项工作的中心地位，教学工作也是大学教师的一项基本任务。但在大学教育扩张同时努力培养创新人才要求的历史使命下，传统的大学教学行为，总体上看已呈现教师失责、失范的问题。
从教学理念上，教师教学科学性、现代性不足。计划经济条件下，大学的相对独立、学生的毕业分配等因素，均使得大学教学以知识以本位、以应试为特征、以分数为指标的理念较为突出，现代市场体制下，学生最终需要接受社会的筛选与评价，大学教学的人才培养理念也呈现综合化，已逐步趋向以能力为本位、以适应为特征、以胜任为指标的时代特点。而当今大学教学中，只注重传授知识、不注重启发和方法引导，只关注学生课程学习、少注重学生全面成长的教学理念仍有很大生存空间，培养学生科学精神、善于学习、协调发展、个性鲜明的大学教学理念还未能完全树立，大学教师的教学责任，不仅体现在传授知识，理应更强地体现在激发学生主动获取知识和产生思想上。
从教学实施上，教师教学适应性不足。适应学生与适应时代是大学教师开展教学的必备条件。多年来我国高校教学较普遍地存在适应性不足的问题，如教学内容上更新不足，知识体系流于一般乃至滞后僵化，书本知识较多，实践训练较少;教学方法上灌输大于参与、结论多于问题、继承大于创新;教学评价上共性标准多于个性体现，课外的教学指导、教学反馈与学生信息跟踪更是较为稀缺等。上述问题都不同程度上影响大学教学的有效性与学生的学习风气与学习状态，制约着人才培养质量的提高。
从教学规范和境界上，教师教学也存在一定问题。大学教学不仅以科学为基础导向，也应重视人文气息的树立，教师的教学道德、学术规范、学术责任都与实际的教学活动息息相关，育人的责任也是大学教师教学必须顾及与履行的学术要求。由于社会功利思想、自由主义、拜金主义影响，一些大学教师并不能很好地履行自己作为教师应当负有的责任，上课不备课者有之，任意压缩课时和教学内容者有之，教学严重依赖多媒体课件缺乏活力者有之，教学态度不严肃者有之，只教书不育人者有之。大学教师这一层面的学术责任缺失，其危害是严重的，既不利于学生、学校和社会，也有损教师职业形象，“师道尊严”与大学教师肩负的历史使命也受到严峻挑战。
(二)科研责任的失衡
科学研究是大学发展的内在逻辑，大学不仅应向学生传授已有知识，还有创造知识、创造未来新文化的任务，这是高等教育区别于基础教育的根本标志。无论是大学学科改造与建设，还是大学生创新能力培养等，都离不开大学教师为主体开展科学研究。当科研在大学教师的学术活动中已经越来越重要和频繁，与之对应的科研责任也是一个值得认真审视的问题。大学教师的科学研究责任主要包括发现和创造新知识的责任、发表自己研究成果的责任、理论的实际应用和关注学科前沿的责任以及维护学术自由与规范的责任等。在生成中发展的总体趋势同时，当前大学教师科研责任的失衡也不容忽视。在科研定位上，功利性较为突出。研究的最大意义在于立足现状，发现问题，生成思路，建构措施，对知识的更新与再造，研究是最为重要的手段，但理应的沉潜、持续甚至甘于寂寞地开展教学课题与研究，对很多大学教师来讲却并不突出，应付专项检查、职称评审等即时、现实、功利性目的占据多数，在总体上，研究积累的过程性与连续性不足，是制约很多大学教师科研水平提升的问题。
在科研实施中，理论与实践研究的关系失衡。往往呈现大的理论研究过多、重复性结论过多，小切口问题关注有限，可操作、创见性实施策略有限的弊端，马克思曾说过，“随着大工业的发展，现实财富的创造，较多取决于……一般的科学水平和技术进步，或者说取决于科学在生产中的应用。”因此科研的实际应用价值、影响力与辐射力，也是大学教师开展科研活动的学术责任理应关注的问题。
在科研规范上，滥用与失范已经不容忽视。现有管理体制下，大学行政资源和高级职称教师掌握的科研资源较为突出，利用资历、职称、地位等优势，滥用学术自由权力，已经产生了必须正视的学术失范现象。同时大学内部的学术不端行为逐渐增多，侵占、抄袭、剿窃他人学术成果，修改实验数据造假等行为已经受到学术各界强烈关注，这严重地导致了学术规范的底线下降，影响了大学教师学术责任的应有声誉，学术自由权利的“自我丧失”危机也已呈现。
(三)教学与科研关系的失衡
大学发展到今天，已经成为集教学、科研、社会服务等诸多功能于一体的综合学术性组织，大学以其智慧资源服务于学生和社会，同时也对学生和社会负责，从大学组织的运作机制来看，大学的责任主要由教师来承担，教师通过履行教学与科研职责来实现大学对社会与学生责任的承诺。教学或人才培养是大学的核心任务，大学科研活动不仅要完成独立的研究任务，还应服务于教学或人才培养工作。但理念的“应然”追求并不等于大学组织行为的“实然”现状，实践中教学与科研之间的矛盾时常表现为教师相应学术责任之间的冲突与失衡。
一方面，大学教师的教研角色分离现象不同程度地存在。既表现为一些教师不能很好地履行自己作为高校学者应当负有的科学研究、创新知识和维护学术自由等责任，只满足于教好书，不愿意从事科学研究，或认为科研对教学更多具有的是“挤占”、“冲击”作用，也表现为教师从事科研过程中，并未及时将研究成果与教学工作有机结合，以研促教，实现教研相长，而是“两张皮”的教、研活动方式，正如，曾任文理学院院长并对哈佛大学改革起重要作用的亨利?罗索夫斯基指出:“科研和教学是相互补充的，大学等级的教学如果没有科研提供新的思想和启示，其教学水平是难以提高的，……”当然这在很大程度上也影响了大学生的科研水平进步和创新意识发展。
另一方面，大学教师重研轻教的学术责任失衡现状有愈演愈烈之势。涉及管理体制、激励导向、评判标准等因素，大学教师作为教学者的角色日渐被边缘化，相应的学术责任意识也趋于淡化，教学投人与科研投入日益失衡，努力为学生提供优质教育资源、为大学生发展负起真正责任、把足够精力投人一线教学的大学教师由于“可贵”而变得日益“珍贵”。
二、归因—大学教师学术责任理念与路径分析
大学作为学术共同体组织，在现代社会的发展离不开自身运行逻辑与外在环境的双重制约，深人分析学术责任失衡的原因，同样必须结合大学教师发展坚守的学术责任理念与赖以维系的制度环境等因素。
(一)内在运行的角度上，教学与科研的各自责任失衡，主要归因于学术观的理念因素
唐纳德·肯尼迪在其《学术责任》一书中，把大学教师的学术责任归结为培养的责任、教学的责任、指导的责任、服务的责任和研究发现的责任等。大学教师在作为知识分子、作为学者、作为教师等不同的角色背景下，在享受学术自由权利的同时，应当自觉、全面地履行自己多元化的学术责任。简而言之，学术责任理解多元化、学术权利与学术责任义务结合化，应是现代大学教师从根本上必须树立的学术观。对这一理念的偏差认识，进而实践，必然导致大学教师教学与科研的各自责任失衡。
大学教师有结合自身特点，在合理制度环境下选择性地进行教学与科研的学术自由权利，但一些教师只过多看到自身应该享有的学术自由权利，而没有承担相应的学术责任意识，学术自由与学术自律、学术责任以及必要的社会监督有机结合的理念并未完全树立，从而在一定程度上导致了部分学术责任的缺失。如教师教学有自由选择教法、灵活运用教材与组织教学等权利，但同时必须担负足够精力投入、学生指导、提供优质教学资源等责任;教师科研有自由地探索真理、课题选择、观点发表、调研自主等权利，但同时必须承担研究诚信、进程规范、社会反思与批判、独立负责的科研责任，既要服务社会，更要引领社会。以上问题内化到教学进程与研究实践中时，一旦产生并形成一种学术思想的惯性，教学内部与科研内部的各自责任失衡现象，便有了观念的背景源头。
(二)关系定位的角度上，教学与科研的责任分配失衡，主要归因于大学运行逻辑、学术责任保障机制因素
教学和科研两种学术责任理应是并行不悖的，然而现实中的教学与科研仍是难于平衡的两翼。究其原因，分析如下:
一方面，大学教学与科研活动具有客观上的不同特性与模式。依托教学进行人才培养，具有间接性、隐蔽性、滞后性的特点，即使教师在教学过程中付出了巨大的精力，但其效果难以在短期内准确衡量，只有在学生服务社会、展现自我价值时才能更多显现;而科研往往有着立竿见影的效用，特别是得到资助的科研项目及能直接指导教学、服务社会的科研成果，经济效用是显而易见的。因此，市场经济观念与大学运行逻辑的适度结合，带来学术利益的最大化，直接影响高校教师教学与科研学术责任的协调。
更重要的是，虽然大学教师确实存在着教学与科研任务在时间和精力分配上的冲突，但更应看到，现代大学教学与科研的统一是有条件的，必须有赖于一系列制度支撑，大学制度对教师履行教学责任保障机制的缺失，以及一些倾向性的管理政策导向，制度性地加剧了大学教师教学与科研责任的冲突以及教学失责问题的产生。在遴选教师、学术考核、职称评聘、职务晋升等与大学教师切身利益息息相关的诸多事务中，谁也无法否认科研数量、成果级别、认可程度等指标的重要甚至关键，特别是那些急于发展其研究职能的大学，研究上的成功始终被看作教师职务晋升的“试金石”。我国高等教育大众化与“985工程”和“211工程”战略基本上是同步推进的，但后者强大的示范效应与国家大量资金投人，使许多大学在规模扩张后对科研的强调远远超过教学，学科建设、基地评审、质量评估等都以科研成就为主要评价标准，这就使大学不得不将有限的资源与精力向科研工作倾斜，通过量化“转移”，科研压力又体现在每位教师身上。尽管高等院校习惯上都要求教师更重视教学，提出大学教师的“教学中心”“教学神圣”等学术理念，但结合政策与管理导向，涉及到每位大学教师的自身发展，其衡量学术的尺度却很少考虑教学，或者教学的效果、质量评价指标功用难以得到真正看重，而是更重视“研究、发表和出版”。以上因素都影响着教学与科研的学术责任，在关系定位与分配上产生失衡。
三、协调与整合——大学教师学术责任的和谐提升
时代和社会的发展要求教学与科研成为高校教师衔接高素质人才培养和服务社会的桥梁，其学术责任同社会也与时俱进。高校教师不仅要传授和储存知识，而且要创造知识和追求真理。因此协调教学与科研的关系并整合其结构，既是更好地保障高校教育质量的客观需要，也是高校教师显露个性、施展才智、自我实现的主观需求。总体来说，应围绕“教师个体一一制度保障”的有机结合，通过主观自觉与客观促进实现大学教师学术责任的和谐提升。
(一)大学教师对大学学术责任的认识应进一步厘清
大学教师只有学问与人格并重，具备高深知识、独立人格、高尚人格，才能担负起学术责任。首先，是作为教师应当履行的核心责任——对学生和教学的责任。具体包括人才培养、教学、学生指导和学科建设等责任。既要把足够的精力投人教学，使学生掌握一定的专门知识，了解人生的责任和意义，形成合理的知识、能力和素质结构，成为全面发展的人，又要以身作则，给学生必要的指导，成为学生的良师益友，为学生提供优质的教育资源;其次，是作为学者应当履行的学术责任一一科学研究的责任。开展研究和选择课题要考虑社会需要，对社会负责，发表研究成果，要考虑研究所带来的社会后果，对科学负责。以严谨的态度和扎实的方法投人研究，独立负责地评论各种社会问题，对不符合社会良知的价值加以质疑和反思，并提出自己的个人见解。同时必须遵从起码的研究伦理与规范，大学教师只有遵守学术规范，做到正直和诚实，才能担负起学术责任。
(二)进一步加强师德建设，提倡自律，以学术自觉实现学术责任协调
师德，即教师的职业道德，是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德理念、行为、规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。大学师德价值既体现在教师人文精神，教师职业的诚实、尊重、爱心、良心、责任感等，是一种潜移默化的力量，又体现在教师道德意志，保证教师在任何情景下遵循职业道德行事，自觉作出道德的选择，通过主观、内在的道德自律境界，达成道德自律，自觉实现教学与科研学术责任的协调。
(三)重视并设计教学学术性操作，实现制度激励
除了主体性的一线教师，高校管理者与政策设计者也应意识到，大学教学活动自身具有的学术性是更加不容忽视的。传授知识与探究、创新知识一样都是大学对高深知识的操作方式，需要教师在教学活动中表现出独有的个性与创造性，对教师教学效果的评价也接近于学术研究评价，而不是仅仅针对教师教学工作的量化评定。过去教学工作之所以得不到应有重视，很大程度上源于绝大多数教师往往把学术等同于研究，把学术的价值理解为单一的知识创新，高校长期局限在教学与科研关系的争论，没有把教学上升到学术的应有高度，以至于教师的教学能力、教学投人得不到与科研成就同样重要的评价，这是造成当前教师不能真正潜心本科教学以及重科研、轻教学的根本原因。因此在制度与政策导向层面，必须加强教学学术性操作。一方面建立多样化的高校评估标准。对于一流名校，既要重视对科学研究的评估，又要重视对本科教学工作的评估，同时还要检验科研与教学的协调程度，如创新人才培养、教学内容与科研成果的结合状况等。教育部“教高[2005]1号文件”要求，高级职称教师每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再予以聘任，这一规定的落实情况还要继续加强督导;对于一般地方本科大学，则重点评估教学质量与改进、教学规范情况，并把教学研究成果作为一项重要评估指标，继续加强“本科教学质量与教学改革工程”，促使各类高校把工作重点和师资力量转移到教学工作上来。
另一方面完善教师教学考核机制，激励在教学工作一线有突出贡献的教师，在教师晋升、评审标准中强调教学重要性一一教师的教学能力及其有效性评价，尤其应把教学学术成果和教学成效作为与科学研究成果同样重要的评价指标，如增强教学学术研究以及教学创新性的评价比重，将教学研究论文、出版的教材和课件，以及所获奖励等作为教学学术评价的重要内容，激励教师在注重专业科研的同时注重对教学研究与本科教学工作的投入。
(四)探索教学与科研协调的管理运行环境
实践中，我国大学一般将教学管理与科研管理截然分开，科研部门与教务部门分别负责科研与教学的管理和任务分配，基层院系据此设置了教学与科研管理机构，二者缺乏必要的沟通与协调机制，属于大学组织内部传统的“条块分割”式管理体制。随着我国高等教育大众化以及大学跨越式发展战略的实施，传统的大学管理体制越来越难以适应繁重的教学与科研任务，尤其是对大学本科教学工作的导向作用逐渐减弱，教学与科研的矛盾以及教师教学失责问题逐渐凸显。
大学生科研的重要性范文5
关键词：研究生培养；产学研合作；工科；教学改革；学术道德
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0236-03
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，落实《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》要求，2014年12月教育部颁布的《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》明确提出：高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用，立足研究生能力培养和长远发展，加强课程建设，优化课程内容，注重前沿引领和方法传授，加强对研究生课程学习的支持服务，创新考核方式，严格课程考核等20条意见[1，2]。
为了更好地促进电气工程专业研究生的培养，树立研究生正确的人生观、世界观和价值观，夯实专业基础，提高专业技能及独立创新能力，坚守学术道德与科研诚信等[3-5]，本文以南京师范大学江苏省电气装备电磁兼容工程实验室为例，分析产学研合作促进工科研究生培养的作用，从而为工科研究生的教学与实践工作提供理论依据。
一、工科研究生作为教学对象的特殊性
教学过程作为一种特殊的劳动，应遵循教师主导、学生主体原则，因此在教学与培养之前需要充分了解教学对象。与其他学科不同，工科研究生作为教学对象具有一定的特殊性，包括学习背景与认知结构的特殊性、思维方式的特殊性以及就业要求的特殊性。
（一）学习背景与认知结构的特殊性
皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等都强调认识结构的重要性，在现有认知结构的基础上，通过顺应、同化和迁移等方式学习新知识。若新知识与现有认知结构相吻合，则新知识将同化至现有认知结构中；若新知识与现有认知结构不吻合，则现有认知结构将发生改变，新的认知结构诞生。
与文、史、经济等学科不同，工科研究生在本科期间的基础专业课程与专业课程包括高等数学、线性代数、大学物理、模拟电子电路、数字电子电路、电路原理、电磁场等，上述课程决定了工科研究生的学习背景与认知结构。
工科研究生特有的学习背景与认知结构能够促进相关专业知识的深入学习，在江苏省电气装备电磁兼容工程实验室中，研究生需要学习电磁兼容、电力电子、工程电磁场等专业课程，其中电磁兼容课程学习需要学生了解并掌握模拟电子电路、数字电子电路、电路原理、电磁场等专业知识，建立相应的认知结构，这对其他学科的研究生是较难做到的。因此，在工科研究生的培养过程中，应充分了解学生学习背景与认知结果的特殊性。
（二）思维方式的特殊性
思维方式是看待事物的角度、方式和方法，对认识问题和解决问题起关键性作用。与其他学科的思维方式不同，工科研究生更加注重逻辑思维，应根据学生的思维方式确定教学内容的表达方式，此外工科研究生更加注重教学内容的连贯性和逻辑性。因此，在工科研究生的培养过程中，应充分了解学生思维方式的特殊性，制定合适的教学大纲，确定适当的讲授顺序和讲授方法。
（三）就业要求的特殊性
就业是学生学习的重要动力与目标，与其他学科不同，工科研究生毕业后一般会进入研究机构或者企业从事工程技术工作，工作对象是具体的工程或项目，工作手段包括各类仪器、仪表和软件等。研究机构与企业往往要求工科研究生不仅具有较高的理论基础，还要有较强的动手能力、仪器操作和软件使用能力，此外还应具备一定的问题解决能力。因此，在工科研究生的培养过程中，应充分了解学生就业要求的特殊性，充分利用产学研合作提高学生的理论水平和实践能力。
二、坚守学术道德与科研诚信的主观性
2014年9月9日，在北京师范大学庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上指出，做好老师，一要有理想信念，二要有道德情操，三要有扎实学识，四要有仁爱之心。此外，2012年2月教育部颁布的《教育部关于加强学术道德建设的若干意见》明确提出：充分认识端正学术风气，加强学术道德建设的必要性和紧迫性；端正学术风气，加强学术道德建设的基本要求；采取切实措施端正学术风气，加强学术道德建设。
为了提高整个社会的学术道德与科研诚信，加强对教师和科学工作者的教育和要求是核心，提高学生自身的学术道德是重要保障[6]。近年来，由学生抄袭、舞弊等引起的学术不端事件已得到广大教师的重视，包括论文抄袭、剽窃、篡改数据等弄虚作假、行为不良或失范的风气。对于工科研究生而言，论文中广泛涉及理论和实验创新，以及实验数据处理等，面对浮躁的社会大环境、毕业论文和毕业要求，上述环节极易出现学术不端现象。因此，在工科研究生培养过程中，应运用学术风气的正面教育和反正教育，提高学生的自我意识和主观能动性，坚守学术道德和科研诚信的主观性。
三、坚持理论与实践课程教学的主导性
在工科研究生培养中，往往涉及到课程教学、科学研究和生产实习等方面，然而，现有的评价方式高度重视科学创新和科研成果，各类评奖评优也以科研成果为评分标准，从而导致研究生培养过程中过度重视科学研究。教育部颁布的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》要求，各地各研究生培养单位要更好地发挥课程学习在研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，切实转变只重科研忽视课程的实际倾向。
课程教学不仅仅是理论课程教学，更应包括实践课程教学，其中，理论课程教学涉及本学科、本领域的公共基础知识、专业基础知识与专业知识，有助于夯实学生专业基础，扩大学生的知识面；实践课程教学包括软件仿真和教学实验，有助于加强学生对专业知识的深入理解。
在江苏省电气装备电磁兼容实验室中，开设了“电磁兼容基础”理论课程和“电磁兼容实验”实践课程，其中“电磁兼容基础”理论课程侧重于讲授电磁兼容、传导电磁干扰、辐射电磁干扰、静电放电抗扰度、电快速脉冲群抗扰度等基础知识、相关理论公式以及各类检测标准等理论知识；“电磁兼容实验”实践课程侧重于电磁干扰和电磁抗扰度的测试方法，传导和辐射电磁干扰噪声源生成机理分析以及电磁干扰噪声抑制方法设计等实践知识。两门课程相互辉映，相互结合，且理论联系实际，更易促进学生对电磁兼容专业知识的理解，提高学生对电磁兼容标准检测和噪声抑制方法设计的实践能力。
四、培养学生独立科研能力
高等学校的职责包括教学、科研和为社会服务，坚持理论与实践课程教学是核心，开展科学研究和为社会服务是重要组成部分，也是更好开展教学工作的重要保障。此外，区别于职业教育和本科教育，研究生教育更加注重学生独立科研能力的培养，包括提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
（一）提出问题的能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”科研的首要任务在于提出问题，若无法发现问题并提出问题，又何来分析问题、解决问题呢？若发现并提出的问题并非有效的科学问题，那么就是为了科研成果而开展科研工作，无畏浪费时间、人力和财力，因此，在工科研究生培养过程中，应注重培养学生发现问题和提出问题的能力，应注重培养学生全面思考和换位思考的能力，养成着眼细处和勤于思考的习惯。
（二）分析问题的能力
在提出有效的科学问题后，应全面分析问题，包括问题的背景信息、问题的约束条件、问题的实质、问题的主要矛盾和次要矛盾等。一般而言，复杂问题包含主要矛盾和次要矛盾，即核心问题和一般问题，两者相互交错、耦合，极易干扰问题的分析与解决。工科研究生在分析问题时，应明确问题的核心，联系已习得的知识或观念，对比问题的背景与条件，区别对待问题的主要矛盾和次要矛盾，确定解决问题的手段和方法，包括使用何种仿真软件和测试仪器等。此外，由于培养学生的要求在于让学生解决日后生活上和工作上遇到的各类不同的问题，因此，教师不应过分重视结果，更应注重学生思考问题和分析问题的过程。
（三）解决问题的能力
解决问题是科研的目标，也是评价科研水平的重要标准和依据。然而，解决问题并非是得到问题的结果，还包括验证结果的正确性、分析结果的逻辑性、以及思考结果的辩证性等。同时，解决问题还伴随着对现有认识结构的同化过程和对现有认知结构的顺应、新认知结构的建立过程。
五、提高专业技能、参与生产实践
为了扩展学生的就业机会，在坚持课程教学和科研能力培养的同时，应加强学生专业技能和动手能力的培养，并尽量创造条件让学生参与生产实践，熟悉研究院所或企业的工作方式和管理制度，为学生毕业后尽快融入工作生活提供有利保障。以江苏省电气装备电磁兼容实验室为例，研究生在第五或六学期会被安排至江苏省计量科学研究院、江苏省产品质量监督检验研究院、苏州泰斯特电子科技有限公司开展生产实践，进一步提高学生的专业素养和适应社会的能力。自2004年招收第一届硕士研究生开始，当年就业率和升学率总和为100%，多数研究生获得几份录取通知，如表所示。
六、结语
为了贯彻国家、教育部和江苏省教育厅相关研究生教育政策，按照南京师范大学和电气与自动化工程学院研究生培养方案，江苏省电气装备电磁兼容工程实验室坚守学术道德与科研诚信，开展产学研合作以促进电气工程专业研究生培养效果，包括坚持理论与实践课程教学的主导性，培养学生独立科研能力，以及提高专业技能、参与生产实践。
通过教学改革，实验室历届研究生获得研究生国家奖学金3项、校长奖学金3项、2012年江苏省科技进步奖三等奖1项，2013年环境保护科学技术奖三等奖1项，2013年国家能源科技进步奖三等奖1项，在《中国电机工程学报》、《电工技术学报》、《电波学报》等刊物和国际学术会议上发表EI论文30余篇，并获得国家发明专利已授权11项。
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大学生科研的重要性范文6
研究生教育，是知识、智慧、智能、人格高度统一的高级专门人才教育，具有高等院校、高级科研机构传承学术、发展科学、服务社会的主要功能。纵观当今社会、科学、技术、经济与文化迅猛发展，其相互影响和相互作用日趋复杂。这种科学技术发展的高度综合性，一体化的趋势，给我们提出了越来越多的各种跨学科问题，也在客观上提出了用多学科综合研究方法去获得新的知识和智慧，用跨学科的研究方法去寻求解决理论和实际问题的重大课题，展示了跨学科研究的各种可能途径。
在新的科技形势下，重视和加强研究生教育中跨学科研究，是解决研究生教育中封闭型、滞后性、空泛化的有效措施，是研究生教育中一个亟待解决的急迫课题。本文将从跨学科研究的一些基本问题入手，阐述跨学科研究对提高研究生培养质量的意义、研究路径。
一
（一）跨学科研究的内涵
跨学科，学界也称作“交叉学科”。中文“跨学科”一词是从英文interdisciplinarity翻译引进的。最初只是在一般字面意义上使用此词，随着研究的深入，跨学科一词由原来的多种理解已经逐步趋向较为稳定的公认的涵义。目前在国外学者中较为公认的“跨学科”的涵义是指对于典型学科之间的问题的研究。西方学者G·伯杰克在《跨学科——大学的教学和科研问题》指出，跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用，包括从简单的学术思想，甚至全面交流整个学术观点、方法、程序、认识和术语以及各种资料。著名学者钱学森指出，所谓交叉科学是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出来的一系列新生学科。由此可见，跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作研究，是打破学科界线，进行的科研活动。
（二）跨学科形成的模式
依据学术界一般分析，跨学科的形成有三种主要的模式：适应模式、前沿模式和问题模式。
从科学、技术、经济三者日趋紧密的关系和交融渗透的发展趋势，我们可以看出适应模式的形成，科学与技术交叉、科学与经济交叉、技术与经济的交叉，便形成了诸如技术经济学、经济数学等学科。第二种模式称为前沿模式，其发生在学科交叉的场合。如数学、物理学和生物学在三者交叉时则产生各自的前沿分支学科。这些学科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。这些交叉，不但体现在自然科学之间，还体现在自然科学、人文科学、社会科学等各自的各个不同学科领域内的不同层次的交叉、各个学科领域间的各个层次交叉以及各类学科之间的不同学科领域的交叉，甚至诸多学科间的综合交叉。学科间不断交叉渗透综合，大量边缘学科、综合学科不断涌现。如20世纪40-70年代的系统论、控制论、信息论等。当今，数学和自然科学的学科总计已经达到近万种。学科交叉是产生新概念、新定律、新理论、新科学问题、新技术手段的生长点。第三种模式为问题模式，问题模式则产生于科学问题与前沿和适应学科交叉的环境下。
（三）跨学科研究的特点
从跨学科形成的三种基本模式我们可以看到，在跨学科的课题研究中，实现了多种知识，多种方法，多种研究手段的交叉与汇流。因此，跨学科研究是知识、智慧和技能高度集中的研究领域。近年来，这一研究领域已经成为科学研究和高等教育的一个新亮点，无疑地，这也是研究生教育战略发展的一个突破口，这是与跨学科研究的特点是紧密相关的。
1.跨学科研究具有综合性。科学本身的发展客观上需要把整体分为各个部分，把复杂的事物分解为简单要素分别加以精确的研究。但是，客观事物本身是一个联系的整体，任何事物都不能离开其他事物孤立地存在于一个封闭的系统中，科学的发展要求人们研究问题的方法具有高度的综合性。特别是当代重大的科技问题、经济问题、社会发展问题等都具有高度的综合性。比如，环境问题的起因、性质和影响所具有的综合性和复杂性，任何单一科学、单一技术或单一行业都不可能单独地对它提供完整的说明，更不能对它提供完整的科学的解决方案。正因为这样，环境问题的研究也就从单学科研究进入到多学科合作，进而发展到跨学科。
2.跨学科研究具有很强的实用性。当代各国所面临的迫切的重大现实问题，大多是需要跨学科的知识和方法来研究和解决的复杂问题，如人口、粮食、能源、环境、国家安全等全球性问题的解决，必须进行学科理论，研究方法与研究手段的综合运用。单举青少年犯罪问题来说，已经从原来由单一学科法学来解决，发展到了由多个学科的共同研究，这些学科涉及了教育学、社会学、心理学、伦理学、哲学甚至经济学等。
3.跨学科研究产生当代尖端科技项目。当代重大科学发现与技术发明项目，无不是由具有宠大实力的科学共同体、集合各学科的新成果，综合各学科的新成就而完成的。如DNA分子结构解译，人工智能、纳米技术、宇航技术的成功开发，都离不开自然科学、技术科学、人文科学的协作攻关。跨学科研究是推动科技尖端项目的主要组织形式。
4.多学科研究协同效应产生的不是知识的线性加和，而是新知识突变，产生的是协同放大的原理。
二
科学技术和经济、社会变革的不断加速，为跨学科研究提供强大的动力，并将使它达到新的更高的水平。对此，学术界已经归纳出跨学科的四大发展特征：发展的速度上由缓慢增长转向加速拓展；发展的形态上由线叉转向立体网络交叉；发展的理论上由理论的综合转向综合性理论的建构；而跨学科的产生也由自然萌发转向了有组织的研究。我国的两弹一星的研发，载人飞船的研究和实施，正是跨学科研究显示出的巨大的生命力。哈佛人指出：哈佛的明天在于学科的交叉和融合。这充分体现了跨学科研究在高级科研、重大科技突破中的作用和地位。
（一）重视、发展跨学科研究，有利于高等学校参与地方经济建设。解决复杂的现实问题，是跨学科研究的灵魂和生命力。高等教育的发展与经济建设存在着密不可分、双向互动和促进发展的关系。现实中社会需要解决的问题是复杂的，靠单一的学科去解决这些问题已经不现实了。有的问题从过去来看，完全可以由单一的学科去完成的，现在则必须用综合的方法去解决。如要对一个待修建的水库进行论证，除了涉及水利学和电力学方面的学科以外，还会涉及到生态学、环境科学、社会学、经济学甚至考古学、历史学等学科理论和方法的综合利用。在解决现实问题时，只有很好地将科学、技术与社会进行综合研究，才能更清楚地了解和处理事物与事物之间的相互关系。由于跨学科研究具有很强的实用性，发展跨学科研究有利于参与经济建设，为国家、地方政府的重大决策提供依据。
（二）跨学科研究有利于加强学科建设。学科的发展来源于实践，跨学科的特点之一是解决复杂问题。而跨学科运行机制的关键是组织管理，多以集体的形式进行工作，参与工作的人员则是知识和技术密集型的群体。不同的思想、观点、理论和技术相互碰撞，产生新的火花和创造性的结果。多学科的杂交也会在学科界面形成具有独特研究对象的新科学，对改造和促进传统学科的进步和发展，加强对学科内涵的改造和建设，促进新兴学科的形成，加速高新技术的开发和利用有着十分积极的作用。社会需要与科学内在逻辑的交叉点以及不同学科的交叉点是科学突破和产生的生长点。
（三）跨学科研究有利于高质量人才的培养。培养的人才能适应社会的需求是衡量高校人才培养的标准之一。传统的研究生教育，其体制、结构、教学方法、科研，课程设置等，都以传统的科学和专业为准绳，培养的人才适应面极其有限，既难以适应其专业之外的工作和其它方面的需求，同时，也缺乏综合性思维方法和利用其他学科知识的能力。科学技术迅猛的发展，社会急剧变革，经济产业结构的不断升级，人类必须不断地面对经济社会加速变化而带来的各种挑战，必须认识和解决复杂的新问题。在复杂的、盘根错节的问题前，单学科的知识和狭隘的专业化技能已经显得软弱无力，要解决这些问题，必须依靠跨学科、多学科、尤其是综合了自然科学和社会科学的知识和技能。结果必然是对跨学科研究的需要越来越大。对研究生跨学科综合能力的要求越来越高。
研究生的最重要特征是科学研究，综合研究能力是培养研究生质量的另一个重要指标。在研究生的培养过程中，培养计划的制定都是围绕着培养科研能力这个中心的。我国培养的研究生，虽不乏发明创造者，但更多的是停留在书本研究上，要革除这一弊端，必须根据科技和社会发展的需要精选课题。然而，研究一旦涉及到科技和社会的重大问题，靠单枪匹马、一人打天下，是很难解决的。跨学科研究为提高研究生的科研选题提供了一个广阔的空间。
（四）跨学科研究有利于师资队伍的建设。由于每一个学科都有一种知识传统（即知识体系、范畴和相应的行为准则），一个人长期从事某一学科的研究，其思维方式、研究手段、概念体系被特定化后，具有一定的排他性。这种状况会制约与相邻学科乃至同一学科的其它分支的主动接触。交叉学科的发展要求科学研究必须打破封闭体系实行开放性的学术思想交流。由于跨学科研究不受学科边界和传统专业的限制，不受某一理论和方法的约束，多学科合作、交流、互补，使参与者知识得到更新，知识结构得到改善，研究能力得到提高，创新性得到加强。同时，参与者的智能结构在多学科潜移默化的作用下逐步趋于优化。在美国，跨学科研究级的成员平均具有1.8门学科知识的修养，在欧洲国家，他们平均具有1.28门学科知识的修养。而我国还相距甚远。
三
近年来，我国进行的高校结构调整，校际的合并，使得许多原来学科单一的学校形成了学科门类齐全的综合性大学，这类大学，一般地在研究生的培养上具备有一定的规模。如何借助跨学科研究使研究生教育与现代科技的交叉渗透综合整体化发展相适应，是研究生培养工作中一个亟待重视和加强的课题。
（一）解放思想，更新观念。一是从观念和认识上明确学科的综合和分化是当代科学技术发展的趋势之一，而学科的交叉、渗透、融合和创新，是综合和分化趋势的主要特征。因此，交叉学科的发展是必然的趋势。二是要树立新的科学观、人才观和发展观，认识跨学科的可能性、重要性和必要性。跨学科研究呼唤人才的知识组合，尽快抛弃僵化的培养机制，不断调整人才的智力结构，从而建立起一种更具吸纳性、包容性、跨越性，更富有弹性、适用性的开放科研体系和研究生教育培养机制。
（二）用整合的教育优势来进行专业教育，使学生具有广阔的知识面；改变现有的课程体系，用更广泛的、新的科学文化知识，充实原有的课程和设置新的课程，研究生教育应该重视以研究问题为中心。建立包括教材资源、课堂资源、社会资源大统一的课程观，促成基础研究、应用研究、尖端研究统筹兼顾的研究体系，建立一种蕴含着无限的、多向度的动态研究进程和多可能性、多启发性、多达成度的研究目标，实现研究生人才的多元化、多层性和多回路反馈，多渠道对话的交互式培养机制。
（三）提倡导师指导和集体培养相结合培养研究生。目前，在研究生培养上，我国绝大多数高等院校和科研所还是采用由一名专家教授带若干名研究生的方法，即所谓的“手工业式”或“个人培养制”。一般来说，导师具备自己所从事的专业方面的雄厚基础，具有在此基础上向纵深方向发展的特长，但他不可能精通每门学科。这往往会导致研究生视野狭窄，常常只注意到一家之说，忽视了各家学科理论之间的交流。闭目塞听、门户之见、学阀作风、规范失衡等，不能不归之于导师制的某种缺陷。采取教师指导和集体培养相结合的方法，特别是新兴学科、边缘学科由导师和相关学科的教师联合指导培养，可以使学生不局限于某一导师的理论、知识，能够充分了解并运用各种新知识和新技术。
（四）开设跨学科的选修课以及多学科知识讲座，拓展学生的知识面。我国研究生教育存在专业学科间的壁垒，一些学生知识面狭窄，文理全然不通，这与学科的纵深发展，与学科的综合交叉、整体化发展极不匹配。在本科生中开设跨学科选修课，已经成为提高学生素质的一个重要举措。由于研究生教育的特殊性，开设跨学科的选修课至今仍未普及，加强跨学科选修课的建设，在一定的程度上将会弥补上述不足。如开设《新兴学科知识专题》，邀请其他院校、研究所的专家来讲学，开设一些校际、国际之间的学术会议，无疑可使学生关注本学科与其他学科的交叉发展及前沿动态，有助于开阔他们的视野。
（五）加强综合能力的实践。跨学科研究的活力之一是解决实际问题。社会和经济的不断发展，使现实生活不断地给我们提出新的问题。如我们身边的城市交通问题、山区发展问题、社会治安的综合治理、人的积极性调动问题、人才的造就和选择问题、转型期的就业机制、现代化发展和传统文化的保护、革新、发展的关系等，都适合进行跨学科研究。但是，部分教师和学生在谈到科学研究时，往往抱怨找不到课题。这反映出我们的研究生教育缺乏统观全局和综合考察的实践能力。研究生教育只有面向社会实践才有所作为。只有进行跨学科和综合教育，才能有所创造和发展。
（六）鼓励跨学科跨专业报考研究生。鼓励跨学科、跨专业报考研究生，制定合理的实施办法，让研究生更多地选修与专业相关学科，尽快使他们成为具有交叉学科、边缘学科的高级专门人才。在研究生培养过程中，应制定一些激励机制，从组织机构到经费保证等，鼓励研究生跨学科组合课题，使跨学科研究成为风气，成为发展主流。
高等教育只有适应并满足社会发展和科技进步的需要才能促使其自身的发展和进步。同样，研究生教育也必须适应当今的大科学、高技术发展的态势，不断从这些领域汲取新的营养，使教育内容和方法交叉、综合，以期实现教育的现代化，实现研究生培养的重大突破。
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