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数字媒体技术课范文1
【关键词】多媒体技术 应用 效率
电子技术基础是中等职业学校机电类和电子电工类专业的一门主要的专业基础理论课程，它包括模拟电路与数字电路两部分，研究的是各种半导体器件的工作原理、功能及其应用，是后续电类课程的理论和实践基础，也是技能大赛中电子产品装配与调试比赛的一个大项。因此，学生是否有扎实的理论和实践基础，是关系到能否顺利就业的一门重要课程。然而，电子技术基础课程概念抽象、非线性特性多、理论性和实践性强，而中等职业学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，所以，在传统教学中，往往是教师讲得通学生却听不懂，或学生听懂了却想不通。将现代信息化教学技术——多媒体技术应用到电子技术基础课程教学，具有非常重要的现实意义。下面就教学实践中，充分运用多媒体技术来突破教学的重、难点，谈点粗浅的认识和经验，与大家来共同探讨。
一、激发学生学习兴趣
课程教学概念抽象，学生理解困难，利用多媒体教学形象生动，容易激发学生的学习兴趣。该课程的概念和理论比较抽象，给教学带来了较大困难。如半导体内部的载流子是微观粒子，看不见、摸不着，因此，在传统教学中，学生对PN结形成过程的理解全靠想象，学生感到太抽象、难以接受，在短时间内很难透彻理解。为了使学生能够较好地接受这些单调、枯燥的理论，课程教学中教师虽采用启发式、互动式、引例式、演练式等教学方法来加深学生的理解，但教学效果仍不显著。
多媒体教学手段以灵活多变的教学方式，给学生提供鲜明、生动、清晰的感受，使学生对课程学习更感兴趣。如对于PN结的形成过程，采用Flas，可以将P型半导体和N型半导体内部的电子与空穴用不同的标识来描绘，从而生动地演示PN结内部微观粒子的运动。让学生直观的看到载流子的扩散——自建电场——载流子的漂移——动态的平衡——PN结形成的全过程。再给PN结加上正向电压，相当于削弱其自建电场，使载流子沿扩散的方向持续运动，就有了正向导通电流；给PN结加上反向电压，相当于增强其自建电场，使载流子沿漂移的方向运动，而漂移的电流很小，即等同于反向截止。这样，就让学生直观的理解了PN结的原理。
用多媒体动画形象生动地演示，将肉眼看不见的微观世界载流子传输过程非常形象和直观地展现出来，学生的学习效果会非常好。这样用多媒体教学手段以大量视听信息和高科技手段来冲击学生的思维兴奋点，可以极大地激发学生学习电子技术基础课程的兴趣，从而调动学生的学习积极性。
二、提高课堂教学效率
教学中手绘图较多，占用授课时间，影响教学效果。多媒体教学能丰富课堂信息量，极大的提高教学效率。电子技术基础课程的主要特点是合理利用各种视图及表达方法来表述各种元器件及电路图的结构。为了收到较好的教学效果，教师往往在课堂上手绘各种电路图。这个过程要占用许多授课时间，如果刻意减少绘图，又势必会影响教学效果。
将多媒体技术应用到电子技术基础课程教学中，能够将大量的集成电路、图形、波形、真值表预先存放在计算机中，上课时教师可以方便、快捷地使用这些图表，从而减少了很多耗时的板书和画图，节省了大量的时间。
通过制作电子教案、绘制电路、解答习题、做虚拟实验、进行仿真应用，能极大地丰富课堂教学信息，从而提高课堂教学效率。
三、使特征形象化
元器件非线性特性多，讲解时不易描述，学生也难以理解。多媒体教学能使非线性特性形象化，更好的展示电路的本质特征。模拟和数字电路是由半导体二极管、三极管为主要器件组成的。二极管、三极管均具有非线性特性，因此，线性电路理论对于分析和设计模拟、数字电路不适用，必须采用非线性电路的分析方法。在教学中，对于二极管和三极管的非线性特性，教师用语言又不容易描述，某些规律学生又难以捕捉，传统教学在这方面收效甚微。
如单管共发射极放大电路既是本课程的重点，同时也是难点，其基本概念和基本原理，是学生掌握电子技术的必备知识。但是在教学过程中，许多学生在分析各元器件对三极管工作状态的影响时，不全面，宜遗忘，并且很难在脑海中建立“交直流共存”的概念。我们可以通过利用波形图与非线性元器件的特性曲线来动态展示电路的电压放大特性。用EWB电路仿真软件向学生演示共发射极基本放大器分别在未设静态工作点和设有合适静态工作点时，对电路输入端输入交流低频信号Ui后所测量得的三极管集电极电压Uo和波形，然后分析设置静态工作点的作用。在利用动画演示时，可采用渐放加慢放的方式，使学生在波形的缓慢变化中看到输入与输出信号之间的动态关系与变动过程，以及Ube与Ib和Uce与Ic的非线性关系，由此即可形象展示交直流的共存现象。
用动态图像进行形象地展示，进而取代书本上的静止图像，这样，就能马上吸引学生的目光，促使学生去思考。恰当地运用多媒体刺激学生的多种感官，不仅可以吸引学生的注意力，而且能有效地突出重点，突破难点。
四、培养动手能力
电路的工作过程，实验实习课难以体现。多媒体技术能完整的模拟整个过程，便于理论联系实际，有助于培养学生的动手能力 。
安装完毕的电路，处于工作状态时，看似平静，实则正在发生量和质的深刻变化。如对于振荡电路的起振过程，传统教学手段根本无法在学生面前展示，全靠学生想象，由于学生的知识水平和阅历有限，对起振情景想象不出或想象不全，这样，学生的兴趣点往往只停留在电路的输出结果上，而忽略了电路的实际工作原理和工作过程，不利于学生动手能力的培养，从而限制了他们对相关知识点的理解。
数字媒体技术课范文2
关键词 科技动漫；科技展览；科技展品
中图分类号G31 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）54-0008-02
自上世纪80年代以来，随着科学技术与展览技术的快速发展，我国科技馆展品的造型、色彩、制作工艺以及展示技术均已达到较高水平。目前，国内科技馆在不断追求展览功能最大化的同时，还致力于展示手段的创新。“创新”是推陈出新、焕然一新，无不是体现着一个“变”字，创新就意味着改变，而展品的创新又需要哪些改变？创新方向又在哪里？
1 传统展示手段存在的不足
1.1 展品的选择和设计存在问题
1.1.1 展品的选择过于局限性
科技展品的选择主要分为“聚集式”与“聚焦式”两个方面。“聚集式”是把已有的展品进行分类和筛选，精选出技术含量与展示效果令人满意的展品。“聚集式”缺乏一定的综合性与创新性，展品内容不够系统也缺少新意；“聚焦式”是根据展示主题综合考虑知识点与知识链来选择展示内容，再通过学科知识与技术划分进行整体设计和研发，展示内容相对系统，形式效果具有一定特色。但是，研发难度大，实验周期长，具有一定展览风险。
1.1.2 展品的设计重形式、轻内容
现阶段，科技展览往往偏向于氛围的营造，趋向于形式的创新。实体类展品，一个现象的演示就完成了它的使命，庞大的造型，却只拥有一颗较小的心脏，既是资源的浪费，又是功能的缺陷；非实体类展品，采用多媒体来渲染展示技术，对于内容却仅限于表达一个原理与技术层面，形式大于内容，有些大材小用。这些问题都是展品设计导致的。科技展品的设计需要具备较高的科学素质，对展示内容有一定深度的理解，能够进行科学的提炼、合理的艺术升华，方能保障展示功能及效果得以同步呈现。否则，就容易使形式与内容分离，导致整个展览造成功能性的缺憾。
1.2展品的展示方法与展览空间受到一定程度限制
1.2.1 展示方法过于单一
科技展品主要通过实体与非实体两种方式来表现内容。实体类包括实物模型、沙盘及图文版，趣味性与互动性较强，演示效果直观，但展示形式与演示方式受到结构的限制，展示内容难以得到有效的拓展；非实体类是以图像、声音、动画为表现形式的多媒体，展示范围广，拓展空间大，但真实感与互动性要差，容易给观众一种虚幻形态的错觉。实质问题是，实体与非实体之间缺少深度关联。当前，展品展示手段虽趋于多样化，但着力点多限于展品个体或者是展示形式,而如何通过技术手段去丰富和延伸展品内涵，下的功夫不多,缺乏全方位解读内容的方法与多角度展示技术的手段。
1.2.2 展示空间受到限制
展品多为单一的个体，展示的内容也多为一个方面知识点或技术，因此，展示空间受到限制。展品展示的内容主要包括科学知识、科学技术、科研成果等三个方面。一座科技馆所能容纳的展品数量不超过千件，在科学与技术成果难以数计的今天，展示容量就显得捉襟见肘了。如何选择、提炼、概括和形成体系便是重点和难点。因此，有效的释放展示空间对于展览而言是极其必要的。
1.3 展品的更新难以适应公众需要
1.3.1 展品更新受多方面条件限制
展品更新是科技馆发展的生命力。一直以来，展品更新都是科技馆界头疼的事。国内科技馆设计的展品大都存在同质化的问题，真正具有创新意义的展品很少。展品研发需要人才、技术、资金的支持，但创新人才匮乏，经费难以保证，一些科技馆只能采取“拿来主义”的办法，在现有展览领域中搜寻有相对新意的展品，科技馆的生命力和可持续发展能力必然受到影响。
1.3.2 展品更新周期过长
科技馆展品更新周期较长，更新幅度较小，对于往来于科技馆的公众而言，第一次看一遍，第二次玩一遍，第三次研究一遍，第四次、第五次......没有新的内容吸引，观众就乏味了。这是科技馆现存的共性问题。按照参观者思维，科技馆应该是取之不尽，用之不竭的知识宝库。但由于科技馆研发能力弱，导致更新步伐过缓，难以适应公众的需要。
对于科技展览的未来发展，寻找既有完整的内容体系，又有矢量的展示空间，又有行之有效的展示手段迫在眉睫。
2 科技动漫超媒体是科技展览的新理念、新概念
“动漫”是动画和漫画的合称与缩写。随着现代传媒的发展，它已演变成以多媒体为载体，具有功能性的艺术化表现形式。动漫是一种语言，“科技动漫”是一种立体语言，它具有独特的表现形式与艺术形态，已不仅仅用于观看、欣赏，它突破了传统动漫的概念；“科技动漫”又是一种技术化的超级媒体，（本文简称超媒体）。这里的“超媒体”是知识的矢量资源与多媒体技术的整合，它包含实物、文字、图像、声音、动画等系列内容，这些内容之间是通过计算机技术化处理，进行超级链接和无限交互的。
2.1科技动漫超媒体使展示内容更系统，展示手段更直接有效
2.1.1 知识形成体系，展示内容得以延伸和拓展
科技动漫超媒体使展品不再是单一的个体，而是由一个点释放为一个面，一个面又覆盖着n个点的展示体系。通过分门别类、提取重要知识点与核心技术，结合超媒体中的超级链接与技术程式化处理，就可以有效构成一个学科或技术领域中的展示系统。超媒体的应用相当于在个体的展品中建立一个数字化展品库，凡是与展品有直接关联的重要内容和技术，均采用动漫形式进行包装和演示，观众可通过超级链接任意提取，这样使个体展品展示内容能够获得一定的延伸与拓展。
2.1.2 新思维、新方法、新载体，让观众耳目一新
科技动漫超媒体不仅是一种新的展示方法，也是一种新的展览技术和展示载体。它已将展示手段升级到科技、文化、艺术三大领域强力融合的高度，通过生动、逼真的三维场景再现知识的历史，利用模拟、仿真技术展现现代科学技术的应用，采用虚拟现实技术呈现未来科学发展形态，以形象立体的语言全方位解读科学知识与技术的内涵。科技动漫结合了现代教育学、心理学的核心理念，通过视觉艺术吸引人们的眼球，捕捉人对事物的认知趋向，引领人的思维进入到拟定的世界里，以非线性展览模式将知识的形态、机理演绎得淋漓尽致。可以说科技动漫超媒体应用是展示手段的历史性进步。
2.2 科技动漫超媒体寻求“量”的改变，即展示空间的改变
对于展示的单一个体而言，释放空间与拓展资源是解决问题的根本，也是寻求量变的关键。多媒体是计算机和视频技术的结合，又是超媒体系统中的一个子集，它能够使展示空间获得一定的放大，但资源的整合与内容的链接还缺少一定技术的支持。超媒体比多媒体具备更高的存储能量与超链接能力，它能够最大化释放展示空间，将展示内容拓展成为矢量资源，无限的存储空间可以为展览提供更为强大的资源载体；同时还能够将资源库中的各个点深度链接，形成资源化、数字化为一体的展示体系。无限的链接与有效的索取相当于一个海量的搜索引擎，可以使展览技术含量更高。
2.3 科技动漫超媒体可以缩短展品更新周期
科技动漫超媒体是一个矢量的资源平台，并且已经构建了一个完整的知识体系。更新展品只需在数字库中提取出重要知识点制作成实体，再将相关知识进行程式处理和有效链接，就可以实现拓展更新。而且更新的内容仍属于学科体系中的内容，不会影响整个展示系统。这样的更新更具针对性，无需另起炉灶广泛搜索和挖掘，所以展品更新周期就会大大缩短，还能有效的降低更新成本。
3科技动漫超媒体的开发与应用是科技展品创新方向
多媒体应用到科技展览领域中是展示技术的一大创新，是展品创新历程中的一大亮点。多媒体的介入起源于上海科技馆，标志着科技馆从传统模式步入到现代展览模式。经由阶段性的提升与技术的整合，中国科技馆新馆为多媒体技术搭建了一个更大的展示平台，使展品的展示效果进一步大幅提升，至此标志着现代科技展览初具数字化展示形态。吉林馆是新建成的省级综合馆。中科馆、上海馆多媒体技术的成功应用给了吉林馆很大启示，并且在多媒体技术应用方面进一步升华。下面是吉林馆对科技动漫超媒体这种展示手段的开发与实际应用。
3.1科技动漫超媒体的创意起源
吉林馆在概念设计之初，对国内外科技馆的展览形式与展示方法进行了深度的分析与研究，并对科技展览的发展方向做了设想和判断。意识到科技馆应是一个具有矢量特征的载体，绝非仅靠有限实体展品所能表现的，未来科技展览必将走向数字化展示时代。因此，吉林馆用了一年多的时间投入了大量人力物力，结合多媒体技术，整合现有资源，提炼表现方法，集结有效的展示手段，致使新一代科技展览技术科技动漫超媒体得以应用了。
3.2科技动漫超媒体的开发及应用
3.2.1科技动漫超媒体平台搭建
1）建立学科知识、现代技术、科研成果的超文本库。“超文本”是用超链接方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本；实体与非实体展品数字库与科技动漫资源库。通过课本、图书、刊物、网络及科技馆业界资源，提炼重要的知识点、关键技术及科研成果等展示内容；拓展图片、动画、视频、影片及软硬件控制程序等媒体资源；整合声光电、电子图文版、自动化控制及多媒体等现代展示技术。按学科分类、技术划分、成果分类进行内容汇总与技术整合，构建矢量资源数字库，并且同步开发各个领域中缺失的重要内容与技术；
2）开发科技动漫超媒体控制系统。控制系统包括存储器、超级链接、控制与交互程序。存储器是按照展示内容的分类进行区划，以知识点为单位进行资源储备；超级链接以完整的一个知识体系为基础，提供单一个体之间的无限链接；控制与交互程序，相当于一个搜索引擎，为参观者提供一个索取信息的功能。
3.2.2科技动漫超媒体的应用
1）布展设计的应用
有了超文本库与展品数字库，以及构建好的知识体系支持，在选择知识点与展品时就得心应手了。展品初步设计阶段，吉林馆为设计单位提供了一套有关展品的完整的技术资料，而不是按惯例由设计单位来提供展品目录。设计单位仅需将造型和色彩进行统一设计，使展览形式与风格统一、氛围和谐即可，无需费力从头研究设计展品，更避免了去东拼西凑展品。
2）实体展品展示的应用
实体展品不再是单一个体，而是与非实体有机结合、相互促进的综合型展品。吉林馆应用科技动漫以“数码相框”为载体。“数码相框”是观看和分享数码照片的专用设备。它不仅能播放图片，还可边听语音讲解边播放图片、欣赏电影等，成为展品的一部分。在展示过程中形成“一个现象、一个原理、一个故事、一个道理、一门技术、一项应用”的六元组合，使演示现象更为直观，原理表达更为清晰，技术展示更有深度，将知识的历史背景、技术应用演绎得淋漓尽致。数码相框虽小，却功能强大，内涵丰富，与实体展品的组合就是一本立体式的百科全书。
3）非实体展品展示的应用
科技动漫超媒体增强了非实体展品的互动性与原理演示的直观性，同时将无形化为有形，提高了非实体展品的真实度。比如，“虚拟水流墙”这件展品，它是利用三维模拟仿真水的流动，观众不仅可以利用“水车”、“管道”、“鱼缸”等图形道具与水流互动，还可以通过身体与之进行人机互动。“虚拟水流墙”采用了科技动漫超媒体高仿真模拟技术，利用粒子模拟，使水流效果更接近于真实，人或道具与水流之间的互动完全符合物理特性。
以上是我们在吉林馆建设期间，通过对展品展示方法的不断探索和尝试，提出的一种新的展览技术和展示手段。展品的创新与演变决定了展览的发展趋向。展品的“量”化，让展览有了质的突破与根本性的转变，使展览更具综合性和系统化，能够多视角、立体式、全方位的服务于公众科普教育。科技动漫超媒体是未来数字化科技展览舞台的主角，是传递知识、展示技术、传授方法、启迪智慧的有效工具。相信科技动漫超媒体将会是在科技展览领域应用越来越广泛，越来越依赖的一种表现手法。科技展览是动漫产业发展的受益者，科技馆业界应该以积极的态度在动漫研究与应用领域做一番探索。
参考文献
[1]张君昌编著.超媒体时代――新世纪电子传媒经营与创新.
[2]数字化时代的传媒战略转型.新华社新闻学会年会论文选，2008.
[3]李光明主编.上海世博科技促进中心编著.中国2010年上海世博会场馆科技新视点.
数字媒体技术课范文3
关键词：高职 数字媒体技术 专业 课程
Researching in Course Setting of Digital Media Major in Vocational College
He Haiyan Wang Jian
Department of Computer Science of Anhui Occupational College of City Management, Hefei 230011
Abstract：Digital media technology professional of vocational college in order to cultivate high-end skilled application of digital media professionals as the goal, the curriculum determines the quality of personnel training. This article discussed the setting of the digital media professional courses in vocational college.
Keywords:Vocational college Digital media Major Course
高职的数字媒体技术专业由于在国内设立比较晚，与国外较成熟的数字媒体人才培养以及较为成熟的开设数字媒体专业本科院校相比，还存在着许多不足，主要表现为师资力量不足、培养模式单一、课程体系设置不合理、可选择的教材资源较少，这些阻碍了数字媒体技术人才的培养。作为为社会培养高端技能型和应用型的高职专业，如何突破专业发展的瓶颈？
1、高职数字媒体技术人才的培养目标和定位
数字媒体技术是一种融合了计算机技术、网络技术，将图形、图像、文字、声音、视频等信息加工成可感知、可管理和可交互的一种新的技术形式，应用领域涵盖了影视动画、移动娱乐、平面设计、网络游戏、多媒体设计开发、网站设计开发等领域。数字媒体技术专业是以信息科学和数字技术为主导，以大众传播理论为依据，以现代艺术为指导，集技术与艺术为一体，将数字媒体技术与艺术高度融合的综合叉学科。毕业生主要从事领域为广播电视、广告设计制作企业、企事业单位、学校从事数字媒体信息系统的运行、管理与维护工作；音视频设备的操作与维护工作。
由于高职教育在教学内容上注重“必需、够用”，人才培养上注重“技术性”或“职业性”,因此定位是否明确是决定人才培养方向的关键因素。在实际教学中，通过理论学习与实践锻炼相结合的教育模式，将技术操作与艺术训练作为教学的重点，培养学生运用数字化技术进行艺术创作和艺术加工的能力，培养学生具备团队合作精神和创新精神。
2、高职数字媒体技术课程体系的设置
2.1 高职数字媒体技术专业知识结构分析
数字媒体技术专业是一门跨学科、多门类、技艺融合的新专业，内容涉及计算机、艺术和人文社科等学科（图l所示），多门学科互相交叉、渗透与融合。其中，计算机技术课程内容涵盖了计算机硬件的使用以及软件的设计和应用，包括的课程如计算机应用基础、基于.NET的计算机编程、动态和静态网页设计等；艺术学科主要培养学生的艺术素养和运用计算机进行艺术创作的能力，开设课程包括美术基础、色彩与构成、数字图像处理、音乐鉴赏、视觉文化和传达设计等；人文社科主要从思想道德和文化修养的角度提升学生的个人综合素质和社会认知，课程主要包括思想道德修养、文学鉴赏、管理学、法律、体育等。
2.2 课程体系设置探讨
为体现高职数字媒体技术专业知识的结构性、层次性和综合性，课程体系分别从公共基础课程和专业技能课程的角度进行构建,专业技能课程的设置又分为专业通识技能课程和专业核心课程。专业通识技能课程是学习和培养数字媒体技术素养的基础和铺垫，为进一步通过专业核心课程的学习提高专业技能奠定理论和应用基础。
2.2.1 公共基础课程的设置
（1）数字媒体技术专业的公共基础课程设置原则。根据高职教育对学生基本素养的要求，以及国内专家、学者对通识教育模式下公共基础课程设置情况的研究，我们认为高职教育公共基础课程的设置应遵循以下几项原则：
基础性原则：公共基础课程的设置有别于专业课程的专业性原则，设置的目的在于培养学生对常识的理解和对基本方法的掌握，以及如何树立正确的人生观和价值观，指导今后的学习和生活；
全面性原则：为了培养德智体全面发展的学生，高职公共课程中通识部分的设置应体现全面性的原则，基本学科都应有所涉及；
时代性原则：高职教育满足培养适应社会需要的高级技能应用性人才的要求，开设的课程首先应具有时代性的特征。
(2)数字媒体技术专业的公共基础课程设置。根据基础性、全面性和时代性等课程设计原则，公共基础课程的内容大致应涵盖自然科学、社会科学、计算机科学、文学、管理学、外语、体育等5个方面（如表一）。
表一 高职公共基础课程设置
2.2.2 专业技能课程的设置
（1)数字媒体技术专业的专业课程设置原则。根据高职数字媒体技术专业特征和人才的培养目标，专业课程的设置应遵循以下原则；
前沿性原则：数字媒体产业的发展日新月异，数字媒体技术人才的培养也要紧随时展前沿；
实践性原则：应用型、技能型人才的培养，实践性课程是技能型人才培养的重要途径和手段；
技艺结合性原则：数字媒体时代要求数字媒体技术人才“技、艺”结合。课程设置上，学生不仅要掌握必备的相关艺术理论，还要将相关的理论指导实践。
（2)数字媒体专业的专业课程设置。
1)专业通识课程。专业基础课程主要培养学生的基本专业素养，尽管课程较为基础，却极为重要，为专业核心课程的学习起到辅助和铺垫的作用。
表二 高职专业基础课程设置
2)专业核心课程。专业核心课程主要用以培养学生的专业技能，在整个课程体系中占据重要的位置。由于数字媒体技术是一门综合性、边缘性的交叉学科，涉及到动漫制作、影视技术、网络多媒体、游戏制作等多个用人方向，所以依据相关产业方向确定不同专业方向的核心课程。高职院校可以根据自身特点，设置相应专业核心课程，构建科学的课程模块。
表三 高职专业核心课程设置
在专业核心课程的设置上，要特别注重上机实践课程的安排，理论与操作相结合，加深学生对所学知识的掌握。
3、构建校企合作平台，注重产学研结合
从知识的学习到技能的应用，学校可以尝试借助校企合作的模式共建实训基地,加强对学生实践应用能力的培养；也可以借助校企合作的模式派优秀的学生到企业实习，并对实习过程中的能力培养提出明确的要求，从而提高实习的针对性。产学结合、校企合作有助于学生对数字媒体产业更直观的认识，有助于高职人才培养的针对性，同时也有利于资源共享，弥补实训基地之不足，提高学生的专业技术能力和从业能力。高职教育的目标和定位也决定了高职院校与企业联合的必要性。
参考文献
[1]肖永亮.美国的数字媒体学科发展[J].计算机教育,2006(5):47-49．
[2]向辉.数字媒体技术专业课程体系探讨[J].计算机教育,2008(15):28-30．
[3]陆涵燕,李淑梅.校企携手共同培育高素质的高技能人才[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010(2):5-6．
作者简介：
贺海艳，安徽城市管理职业学院教师，主要研究方向：视觉传达与数字媒体。
王健，安徽城市管理职业学院教师，副教授。研究方向：数字媒体与教育信息化。
数字媒体技术课范文4
一、数字媒体与课堂互动的概述
数字媒体是以二进制数的形式记录、处理、传播、获取过程的信息载体，这些信息载体中包括数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像以及动画等感知媒体。数字媒体的应用场合不单单是互联网和IT产业，它将成为全产业发展中不可或缺的驱动力，教育产业也不例外。
课堂的互动性是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式[1]，同时产生有利于知识传播的效果。麦克卢汉曾说过，媒体技术的进步对社会发展起着重要的推动作用，同时数字媒体的发展将从传播者为中心转向受众为中心。在传统的课堂中，教学模式多数是单向的，即教师讲学生记，是一种灌输性的教学方式，学生往往是被动接受，所以学生对知识的理解和记忆，教师对知识的传播均不理想。在课堂中采用数字媒体为教学辅助的手段，将从以传播者为中心转向以受众为中心，即从以教师为中心的课程教学转向以学生为中心的课程教学。在此课堂模式中，师生之间极易形成课堂的互动性，其形成的缘由是数字媒体本身的传播多样化、传播内容海量化、传播渠道的交互化、传播效果的智能化。比如，广告专业教师使用数字媒体技术将他们的观念融入到动画创意中，工业设计专业教师将数字媒体技术应用到3D动画、产品建模等，形成以虚拟模拟现实的场景，以达到较好的互动效果。
20世纪90年代，美国、英国、日本等一些发达国家，早已经将数字媒体如何支撑起课堂，以达到较好课堂的互动效果做了相关的研究和实践。例如，20世纪90年代，日本在课程与教学改革中，强调在各个学段、学科中积极利用计算机等数字媒体技术进行教学的做法，突出数字媒体技术与课程整合的思想。1999年，英国颁布的教科书《美术与设计》中要求，发展和记录思维，运用网络调查艺术家，利用E-MAIL发送作品，在网页上发展课程画廊。[2]其实是在强调通过数字媒体达到学习的多样性，实现多种方式互动课堂的效果。从另一方面来说，数字媒体技术也具有激活课堂互动性的内在特征。
二、课堂教学的互动现状
一堂课知识传授效果的好与差，更多地体现在教师的引导和学生对知识的反馈，而不再是教师的讲和学生的记。在我们现在传授基础知识的理论性课堂上，采用的教学辅助工具主要有黑板、实物投影仪、电脑和投影仪等。这些常用的教辅工具中，有些很难展示出知识的生动性，例如黑板；有些则具备了生动展示的条件，但是教师在使用时，成了黑板的替代品，例如电脑和投影仪。总结起来现阶段课程教学师生互动的局限性大致有如下几点：
（一）直接问答式互动
直接问答式互动又可分为师个互动、师班互动和师组互动。师个互动，即教师的行为指向学生个体的一种互动方式。在这种互动中，教师具有明确的对象——学生，直接表现为教师对所传授的知识点进行提问，很少借助于一定的教辅工具生动地展示知识点来帮助学生理解。第二种是师班互动，即教师的行为指向全班学生的一种互动方式。这种互动中一般多采用回忆法来复习以往的知识点，为新的知识点讲解做好铺垫作用。笔者曾对广西省三所高校的28名老、中、青教师进行调研发现，在这种互动方式中，教师的行为表现在点拨，学生则依靠回忆来回答教师的问题，教师很少使用多媒体等教学辅助工具帮助学生回忆知识点，其互动方式单一。第三种是师组互动，即教师的行为指向学生小组的一种互动方式，这种互动多用于实践课堂。互动的形式也主要体现在师生的口头问答方式上。这些类型的互动方式，都相对枯燥乏味，学生对教师回答的问题也相对难于理解，课堂效果欠佳。
（二）现阶段数字媒体技术下课堂的局限性
使用数字媒体技术来辅助教学的目的是给学生提供多重的刺激，让学生可以通过眼、耳、手等器官有效地把课堂知识传达到大脑。因为数字媒体技术支撑下的课堂教学具有图文并茂、动画仿真、形象生动、动静结合等特点，使学生的多种感官同时接受刺激，可以大大促进和改善学生的理解力和记忆力，并以便在较短时间内达到较好教学效果的目的。但是，现阶段数字媒体技术下的课程教学却跟上述目标存在着很大差距。
（三）教学软件欠缺合理的互动设计
由于合理的、针对性强的课件在制作时需要大量的时间，或者教师本身对数字软件熟悉程度的欠缺，导致课件的互动性较差，很多多媒体课件无非就是黑板板书的电子化、屏幕化，没有真正达到多媒体课件所具备的效果。例如，PowerPoint、Author ware这两款在互动、交互方面较强的教学软件，在现阶段的很多课堂上纯粹就是将课本内容搬上计算机，进行幻灯片的展示。其展示的内容平铺直叙、反馈简单，没有给学生留出更多思考的空间，也没有对学生的思维加以生动的引导，缺乏交互性。
（四）技术和课程不能有机结合
技术和课程的有机结合，就是要把各种数字技术手段完美、恰当地融合到课程中。[3]这要求教师不仅要熟练地掌握技术手段，也要深刻了解教育教学的本质。了解教学中的重难点，结合数字技术手段所提供的功能，更好地进行教学活动。近年来，笔者对广西省三所高校的教师使用数字媒体技术手段辅助教学的情况进行了跟踪调查，发现即使教师对数字媒体技术的软件很熟悉，也并不一定将之很好地应用于教学。如何提炼重难点，并对之进行生动展示，达到较好的师生互动效果，将成为教师们研究和待解决的一个热点问题。
三、数字媒体技术下的课堂互动性思考
数字媒体技术下的课堂是以计算机技术为基础的科学技术与教育教学理念的双重发展、相互呼应所形成的教学新环境。[4]在这种新环境下的课堂，为凸显课堂的互动性，应该在数字媒体技术（设备）的支持下，从内容的互动形式、课堂的互动形式来设计教学的过程，如图1所示。
（一）内容上的互动形式
从视觉传达的角度上来讲，文不如字，字不如表，表不如图。在数字媒体技术手段的支撑下，可以利用多种软件将我们所传授的内容转换为图形或动画，比如Flash、Photoshop、CorelDraw等软件。图形或动画有助于学生对信息的注意，十几岁至二十岁左右的孩子，普遍具有偏好图形或动画的心理，当课程内容以这种类型的信息展示时，对学生的吸引力远远大于纯文字。在学习认识的心理上，他们会从被动灌输转向主动认知和识别的过程，是被动学习转向主动学习的一种途径。因为图形或动画信息可以很直观地展示抽象、复杂的课程内容，使学生一目了然。从图形或动画的元素上来看，用它们来说明某个原理、概念，比文字等更容易理解，传达信息也更为直观。从图形或动画的结构上来看，不同的图形或动画本身所包含的时间顺序、空间顺序或组织关系，经由教师提炼、梳理后的信息脉络，通过信息结构的布局清晰地传达出来。学生可以以轻松的方式感受和习得信息的关系。[5]当然图形或动画应该使用简单的、具象性的，便于学生对信息的习得。抽象性的图形或动画应用于辅助教学时，会增加学生的认知负担，从而转移学生对信息的习得。
（二）课堂的互动形式
在数字媒体技术的支撑下，师生的互动方式不再是单一的直接口头问答方式，借助数字媒体技术的多样性，我们可以把师生的互动演绎得具有更为生动效果。John Brown认为，知识、认识的发展与活动两者是密不可分的。在我们实际的教学活动中，学生认知机能的发展、知识的构建、技能的习得、情感态度等的变化，都可以归功于教学活动中活动的结果。
在课堂的教学中，主要的参与者就是教师和学生。在传统的教学方式中，教学互动所体现出来的也就是教师和学生集体。教师扮演课堂的掌控者和知识传播者的角色，而学生集体则是“受抑者”的角色，所以在课堂的互动中扮演着遵从者、聆听着、忍受者。在这种环境下的教学，体现最多的是口头问答式的互动方式，这种互动方式未能达到真正的互动和师生共同探讨知识的目的。
而在数字媒体技术支撑下，多样化的教学环境中，信息的传播、交流和互动可以是多维度的。不仅有师生之间、学生之间的口头是交流互动，也存在学生和机器媒体之间的“人机互动”，这种互动更具有针对性、实时性。同时，课堂教学活动中的角色构成上也有了新的变化，除了传统的教师、学生的角色，还出现了独立的学习个体、学习小组等新的角色，如图2所示。所以数字媒体技术支撑下的课堂，在教学的活动中，更能体现教学的互动。而且可以运用到人与人的互动，人与机器的互动。这种互动不再是单一的口头问答式的，是一种多通道的、多流向的信息传输方式。
四、小结
数字媒体技术支撑下的教学互动性，借助其多样化，突破了传统单纯的、师生口头式的互动形式，也因为其较好的互动性使信息化教学离最终目的又近了一步。■
参考文献：
[1] 百科名片.课堂互动.百度百科[EB/OL].（2013-12-03）[2014-7-10].http：//baike.baidu.com/view/4928
427.htm？fr=aladdin.
[2] 李海雷.数字媒体引入初中美术课程的实验研究[D].东北师范大学硕士论文，2013：3.
数字媒体技术课范文5
关键词：多媒体技术 电子技术 教育资源 教学过程 EWB仿真
“师者，传道、授业、解惑也”。几百年来的教育理念都把教师放在教学活动的主导位置上，教育教学过程是教师通过一定的渠道向学生传送教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。学生接受教育信息的成功与否，成为衡量我们教学效果好坏的标准之一，那么怎样让学生更好地接受教育信息就成为教师教学活动的关键所在。
不同的课程有不同的特点，那就更需要有不同的教学方法，在《电子技术》的教学过程中，如果仍旧采用传统“黑板理论”的教学模式，学生理解起来会很吃力，但是如果借用计算机多媒体技术来讲授理论，能使理论课堂变得形象、灵活，可以帮助学生理解原理，起到事半功倍的效果。
一、多媒体教学的特点
多媒体教学将查阅资料、撰写教案、准备教具的传统备课环节转变为对资源进行设计、复制、编辑形成电子课件的多媒体备课过程；将黑板加粉笔的传统教学模式转变为图文并茂、声像俱全的多媒体教学模式；将理论单调沉闷的学习方式转变为快节奏、有动感的多媒体学习方式。
多媒体教学可以将图、文、声、像、动画、视频有机地结合起来，能够表现一般的教学手段中不容易表达的内容，和一些在日常生活中难以见到或是不容易理解的问题。对于那些在理论课堂上要花较长时间也不容易完成的内容和抽象的概念，还有实验教学上观察不清楚的细节，都能转化为生动活泼的画面，使课堂教学直观易懂，易于接受和理解。多媒体教学更是省去了大量板书的时间，加快了课堂教学进度，增加了教学内容，教学效率也当然随之提高了。
同时，多媒体技术与仿真技术相结合，还可以在计算机上模拟实验过程，从而弥补了教学实验条件的不足。多媒体教学在提高学生对电子技术类课程的学习效率和教学质量等方面，具有传统教育所不可替代的优势。
二、《电子技术》课程的特点
《电子技术》是电子信息类专业的主干专业课程，也是电子信息类专业整个知识和能力体系的重要支柱之一，教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等问题。教学过程包括理论教学和实验教学，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养。在课堂教学上一直是以黑板加粉笔的传统教学方法，教师授课时只能对电路原理和运行结果进行讲解和描述，枯燥又抽象的电路图使学生较难理解电路的原理和实际功能，不能达到最佳的教学效果，而且在讲解实验的时候更难让学生明白实验的过程和结论。经常会有学生因为不能理解电路原理，或者没有弄清楚实验的过程，得不到成功的快乐，所以就渐渐失去了对课程的兴趣。如果教师在讲课过程中能够让学生直观地看到电路中各元件的作用和实验的结果，对电路进行形象的讲解，那么一定能够促进学生对电路原理的理解，使学生更容易掌握所学的内容，从而提高课堂教学质量。
三、《电子技术》课程中多媒体的应用
《电子技术》实践性很强，主要的目的是在理解模拟电子和数字电子有关理论知识的基础上培养学生的动手能力。然而，使学生具有较强的实验组织能力和技术应用能力，一直是电子信息类教学的大问题。要让学生在理解理论知识的基础上又能更好地掌握实验技能，那采用多媒体形象化教学就具有重要的作用了。在多媒体教学的过程中，不仅可以用电子课件展示相关的电路图、内容和说明，还可以用Flas演示理论的形成和电路的原理，而且可以结合电子技术的仿真软件用实验现象来验证理论。下面就通过“负反馈对放大器性能影响”的多媒体教学实例来具体说明。
负反馈对放大器性能有四个方面的改善，分别是稳定电压放大倍数，减小波形失真，改变输入输出电阻，改善频率特性。这部分内容非常抽象，虽然在理论讲解之后就是用实验来验证这些现象，但是在理论教学的过程中，如果只是像以前那样通过公式推导和画波形的方法来讲解，很难让学生明白其中的原理。所以我采用多媒体教学的方式，将教学过程分为三个步骤：
1.负反馈对放大器性能影响的理论讲解
在理论讲解每一个内容的过程里播放相应的Flas，将负反馈过程里输入波形和反馈波形的叠加、深度负反馈后公式推导的过程以及三极管的非线性的特点这些抽象的理论都用动画的形式形象生动的演示出来。这样不仅能够深深地抓住学生的注意力，更能够让学生轻松容易地理解原理。
2.负反馈对放大器性能影响的仿真
在学习了理论部分的知识之后，我使用EWB仿真软件，对之前的理论进行仿真。利用EWB软件先画出一个放大电路，将有负反馈和无负反馈的两种情况分别进行在计算机上仿真，比较在这两种状态下放大器的放大倍数、频率特性、波形有什么不同，让学生自己从仿真实验的过程里找出负反馈对放大器性能的改善作用。
下图为两级放大器电路，用EWB仿真软件中虚拟示波器来模拟放大器在加负反馈和不加负反馈两种状态下的波形显示，即对负反馈可以减小波形失真这一理论的验证。示波器两个通道分别连接放大器输入端和输出端信号，使波形中不仅能够看到失真现象，也能清楚地看到放大器的放大作用。（输入端信号为1KHZ，20mv的正弦交流信号）
（1）无负反馈的放大电路及输入输出端波形显示
可以看出，在没有负反馈时，放大器对输入端的小信号有放大作用，但是输出端的波形有非常明显的非线性失真。
（2）有负反馈的放大电路及输入输出端波形显示
可以看出，在加入负反馈后，放大器对输入端的小信号仍然有放大作用，但是输出端的波形的非线性失真已经明显得到了改善。
3.负反馈对放大器性能影响的互动复习
最后，我拿出用网页链接制作的有关负反馈的总结和复习，让学生自己选择问答，在充分调动了学生的积极性的同时，让学生自己对课程内容做出结论。这样，原本沉闷抽象的理论课堂变得活泼有趣，更好地激发了学生的学习热情，发挥了学生的想象力和创造力，达到了最优的教学效果。
四、《电子技术》多媒体教学的总结
由以上应用可以看出，我们在多媒体的理论教学过程中，将抽象的理论知识通过动画的方式形象生动地演示出来可以帮助学生更好地理解内容，然后将EWB仿真软件运用到电路或元件的分析中，在计算机上进行基础理论验证的模拟实验，在讲解电路原理的同时使用仿真软件模拟电路的运行过程和输出曲线，把实验与理论有机地结合起来，使学生在学习电子技术课程的过程中可以直观地看到理论的应用，对教学内容感到言之有物，真实可信，不仅增加了教学的层面，提高了学生学习的兴趣，而且应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验提供一个模块式实验环境，让学生先在计算机上进行模拟操作，训练实验技能，然后进行真正的实验，更能提高实验的成功率，深刻理解正确操作的重要性，不断促进学生实验技能的提高。这个过程对学生来说既掌握原理又掌握实验操作方法，可以收到事半功倍的效果。
教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分。多媒体技术不仅可以优化课堂教学，而且对整个课程改革将产生深远的影响。总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适时适量地运用多媒体，适当增强课件的智能化。将多媒体应用在《电子技术》课程中可以解决让学生在理解理论知识的基础上具有较强的实验组织能力和技术应用能力的大问题，更能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务。
参考文献：
［1］秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探。中国电化教育，2001，（4）：18.
［2］吴恒玉.EWB在电子技术中的应用之研究［J］.渤海大学学报，2005.1.
［3］华永平.模拟电子线路――理论、实验与仿真.电子工业出版社，2005.3.
［4］王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作.电子工业出版社.
数字媒体技术课范文6
关键词：数字媒体艺术；“一体化”；教学模式
数字媒体艺术以信息化、数字化、网络化技术为基础，近年来被广泛应用到人们生活的各个方面；在这种时代形势下，我国对数字媒体艺术人才的需求量日益提升。根据相关数据显示，目前我国已经有大约1200所高校开设了该专业。数字媒体艺术涉及领域广泛，包括通信技术、计算机网络、建筑设计、美术和音乐、影视等。因此，数字媒体技术的课程设计也呈现出多样化的特点。由于各个高校的教学目标与定位不同，其在数字媒体艺术课程设置和教学模式方面也存在较大的差异性，教学质量也参差不齐。如何提升数字媒体艺术课程的教学效率，是当前教育教学需要思考的重要问题之一。“一体化”教学模式以其独有的优势条件，近年来逐渐被引入高校教学中，且取得了显著成绩。因此，高校若要提升数字媒体艺术课程的教学质量，就必须深入研究“一体化”教学模式的构建策略。
1 基于数字媒体艺术课程“一体化”教学模式中存在的问题
1.1 教学设备不完善
数字媒体艺术课程具有较强的实践性，而教学设备则是实践活动的基础，因此，高校在实施“一体化”教学模式时，应当完善教学设备，为数字媒体艺术专业学生的实际操作提供基本保障。由于数字媒体艺术课程具有明显的交叉性特点，涉及工业产品设计、数字媒体制作、网络游戏开发、影视后期、CG造型制作等，因此这些课程实践都需要高配置的实验室，这对资金投入的要求较大。但目前，部分高校由于缺乏教学资金，对数字媒体艺术课程教学设备投入较低，导致教学设备不完善且许多课程实践无法完成，无疑严重影响了课程教学的效率。
1.2 缺乏师资力量支持
当前，我国社会经济取得飞速进步与发展，与之相对应的是我国各个领域对数字媒体艺术人才的相关要求越来越高。教师作为培养数字媒体艺术人才的主要实施者，其素质直接影响课程的教学质量和“一体化”教学模式的实施效果。调查显示，当前许多高校数字媒体艺术专业教师的素质较低，难以满足产研“一体化”的教学需求。数字媒体艺术课程教学要求教师一方面要掌握扎实的专业知识，具有较高的艺术修养；另一方面要求其掌握一定的现代化传媒科学技术。但在实际教学中，许多教师虽然具有较高的学术造诣，但却未能掌握必要的现代科技手段，这使得产研“一体化”教学模式难以开展。部分高校的数字媒体艺术教师虽然具备传媒技术，但是缺乏艺术文化底蕴，其知识结构体系单一，同样无法在数字媒体艺术课程教学中准确把控教学进度和计划。
1.3 实践与理论不统一
当前，许多高校在数字媒体艺术教学中未能与时俱进，导致教学内容陈旧、教学模式单一，经常出现理论与实践脱轨的现象。尤其在实践过程中，一些教师或用人单位认为数字媒体艺术专业的大学生缺乏工作经验，因此，其多将学生安排在缺乏创造性的固定工作岗位上。这无疑严重制约了学生主观能动性的发挥，根本无法使学生掌握必要的专业技能和实践能力，也不利于提升“一体化”教学模式的效率。
2 基于数字媒体艺术课程“一体化”教学模式的构建策略
数字媒体艺术课程教学的目的是引导学生在美学和艺术理念影响下，积极探索数字理念、技术和创意的结合点，进而开展一系列艺术创造活动，可见，数字媒体艺术的创造性活动，必须重视技术掌握。因此，高校数字媒体艺术课程应当采用“一体化”教学模式，即将课程作业、综合练习和毕业设计有机结合在一起。调查显示，我国大部分高校数字媒体艺术课程实践、综合练习与毕业设计都是相互独立的环节，未能形成相互支撑的实践课程体系，这显然不符合“一体化”教学理念的内在要求。高校若要促使学生掌握数字媒体艺术知识，具备艺术创新思维与能力，则必须构建“一体化”教学体系。首先，要整合、梳理与数字媒体艺术相关的实验课程，并思考实验课程之间的联系与融合。其次，还要根据大学各个阶段专业课程的不同层次，将实习、创意和艺术认知等引入不同年级的综合实践中，促使数字媒体艺术专业学生对实习形成正确认识，并根据自身情况确定制作项目；进而使其在之后的学习过程中，围绕这一项目进行相关的专业知识研究和专业技能训练，将这一项目制作延伸到毕业设计，最终经过长期积累和训练形成毕业论文和设计项目。再次，要依据课程体系，科学地安排这些环节，使毕业设计、实习和实验在保持独立的同时，紧紧围绕课程体系有序开展。具体而言，要确认实践项目，在大学二年级的认识实习阶段，高校就应安排选题的综合训练，组织数字媒体艺术专业的学生参加专业讲座、参观实习基地等。教师应当根据学生的实际能力、学习兴趣、专业基础，制定合理的项目计划，并要求学生在实习过程中有计划地完成这一设计项目，并鼓励学生认真探究虚拟现实、动漫、网络、影视等方面的知识，进而确立毕业实习、创意实习、毕业设计的项目。此外，高校还应当加强学生的技能融合训练，鼓励学生在创意实习阶段自主选择项目，并依据相关要求进行技术组合训练。这有助于学生整体把握专业知识，打破单一的知识认知，进而产生相关的创意。最后，高校还应提升学生的技术能力与设计理念。在毕业设计、实习阶段，教师要指导学生在积累知识和技术的基础上，不断拓展自身的文化视野，并积极探索与制作项目相关的设计理念、资料与技术，制定切实可行的项目制作方案，进而促使其完成毕业论文和设计。
参考文献：
[1] 韩华静，黄心渊.关于数字媒体艺术专业培养方案的一点思考[J].计算机教育，2008.
[2] 杰.高校数字媒体艺术课程体系的研究与教学探索[J].A章，2009.
