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高中全托教育范文1
第二条本办法适用于中华人民共和国境内所有招收0-6岁儿童托儿所、幼儿园。
第三条
国务院卫生行政部门主管全国托儿所卫生保健工作。指导全国幼儿园卫生保健管理工作。地方各级人民政府卫生行政部门主管辖区托儿所、指导辖区内幼儿园的卫生保健管理工作。
第四条各级教育行政部门协助卫生行政部门检查、指导幼儿园的卫生保健工作。
第五条
托儿所、幼儿园园舍、桌椅、教具、采光、照明、卫生设施、娱乐器具及运动器械等必须安全并适合儿童健康发育的需要，符合国家规定的卫生标准和安全标准要求。
第六条各类托儿所、幼儿园必须设立保健室，并符合《保健室设备》标准。（见附件1）
第七条各类托儿所、幼儿园必须设立隔离室，（收托儿童在70名以下的单位可设立隔离床，隔离室应配备相应的设施。
第八条托儿所、幼儿园必须根据接收儿童的数量配备儿童保健人员。
（一）日托儿童100名以下，全托儿童50名以下，设专职或兼职保健人员1名；日托儿童100-150名，全托儿童50-100名设专职儿童保健医（护）师（士）一至二名，以后每增加100名儿童，增设专职儿童保健医（护）师（士）一名。
幼儿园依据劳动人事部、国家教委老人编[*]32号文关于《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》配备保健人员。
（二）医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可。保健员应当具有高中毕业程度，并受过儿童保健培训。
第九条托儿所、幼儿园必须严格遵守卫生部颁发《托儿所、幼儿园卫生保健制度》和有关规定。
第十条托儿所、幼儿园卫生保健工作包括：
（一）建立合理的生活制度，培养儿童良好的生活习惯，促进儿童身心健康。
（二）为儿童提供合理的营养。应为母乳喂养提供必要条件，有哺乳室的应设立奶库。及时添加辅助食品，确保儿童膳食平衡，满足其正常生长发育需要。
（三）建立定期健康检查制度，3岁以下儿童开展生长发育监测，并做好常见病的预防，发现问题及时处理或报告。
（四）完成计划免疫工作，预防传染病的发生，做好传染病的管理。
（五）根据不同年龄开展与其相适应的体格锻炼，增进儿童身心健康及抗病能力。
（六）制定各种安全措施，保障儿童人身安全，防止事故的发生。
（七）选择适合儿童身心发展和健康的儿童玩具、教具以及制作材料。
（八）做好环境卫生、个人卫生及美化绿化工作，为儿童创造安全、整洁、优美的环境。
（九）对儿童进行健康教育，学习自我保健的技能，培训健康的生活习惯。
第十一条儿童入园要求：
（一）儿童入园所必须经当地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行健康检查。并填写健康检查表（见附件2）。
（二）对离开园所三个月以上或有肝炎接触史的儿童应检疫四十二天，经体检证实其健康后方能回班。
第十二条托儿所、幼儿园工作人员健康检查要求：
（一）托儿所、幼儿园的工作人员每年必须在当地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行一次健康检查。并填写健康检查表（见附件3）。
（二）工作人员体检合格，由健康检查单位签发健康证明书后，方能上岗工作。
（三）患有国家法定传染病、滴虫性及霉菌性阴道炎、化脓性皮肤病、精神病的保教人员、炊事员不得从事保教工作、炊事员工作。
第十三条托儿所、幼儿园从事饮食工作的人员应接受有关儿童营养及食品卫生方面的专门培训。
第十四条托儿所、幼儿园应贯彻保教结合的方针，认真做好卫生保健工作，并将其作为园所评估的重要指标。
第十五条
对认真执行本办法，在托儿所、幼儿园卫生保健工作中做出显著成绩的单位及个人，由各级人民政府卫生行政部门和教育行政部门给以表彰和奖励。
第十六条
对违反本办法的，由卫生行政部门和教育行政部门视情节轻重，给予警告、限期整顿、停止招生、停止办园的行政处罚；情节严重构成犯罪的依法追究刑事责任。
第十七条小学附设学前班和单独设立的幼儿班（学前班）参照本办法执行。
高中全托教育范文2
“就像收废品一样”,为了给村里学校300个孩子建一个阅览室,烈日下,她拿着秤一斤斤地回收旧书本,满头大汗地装载着“精神食粮”……河南淮阳县许湾乡希望小学校长李灵的行为感动了无数人,她也被人们评为“80后最美乡村女校长”。
而在李灵背后,是800多万肩负着普及九年义务教育的使命,默默无闻、无私奉献的乡村教师,把知识和希望的种子播撒,为乡村教育撑起了一片蓝天。
教育界的苦行僧
李灵,并非个例。
每年的教师节,都有这样的乡村教师走进人们视野:有的乡村教师很多年来每天往返跋涉山路,风雨无阻从未耽搁过一节课,把全部爱心献给山村孩子;有的扎根山区20余年,爱生如子,先后为百名学生垫交学费;有的身残志坚,30年如一日拄着双拐往来于学校和家庭。
2004年,第20个教师节时,一位全国优秀教师走进了人们的视野。他的事迹被人们称为“摇桨摇出的山区奇迹”,他就是被誉为“孤岛园丁”的王守奇老师。
而王守奇的传奇办学故事反映了贫困地区教育的无奈。为了让失学儿童重新走进课堂。1982年,25岁的王守奇在孤岛上办流动学校;两年后,他在家中自办“全托”学校;5年后,他又从水中“捞”起一所新学校,让学生吃住在家中,自编乡土教材满足学生的求知欲望……他连续多年创造了“适龄儿童入学率”、“在校学生巩固率”、“小学毕业合格率”3个百分之百的奇迹;也正是这位农民教师,先后资助了37名孤儿上完小学、初中乃至高中。
“他们是很理想化的人,是教育界的苦行僧”。中央教育科研所副研究员王化敏这样评价了“王守奇”们。
这些质朴、执著的乡村教师,与琅琅书声为伴,山乡孩子为友,迎朝霞、送日落,为山乡教育挥洒着满腔热忱,为乡村大地积蓄着前进的力量。
乡村教师权利缺失与流失
和这些质朴,默默无闻躬耕在乡村学校里的教师相对的是我国农村教育负重前行的现状。
“乡村教育是中国教育的大多数”,我国农村人口占总人口的80%,农村教育决定了中国农村的发展,也决定了中国的未来。
九年制义务教育的普及,县、乡、村农技教育和成人教育3级培训体系的形成,政府对农村教育投入的明显增加,使中国的农村教育事业在改革开放后有了很大发展,基本扫除了青壮年文盲。
而这并没有给农村教育带来质的飞跃,一些根深蒂固的问题没有彻底解决,而且一些新情况、新问题在新的形势下不断产生:教师流失、学生辍学、城乡教育水平拉大、教育结构单一、“普九”冲刺的后遗症等不一而足。
“贫困不单是一种供给不足,而更多的是一种权利不足”。乡村教师流失,背后是乡村教师权利的缺失。
除了学生的受教育权外,还有“乡村教师必须获得的权利,必须获得的生活保障及必须获得改善的教育处境”,而乡村教师权利的缺失,不仅体现在收入的捉襟见肘上,还有背后隐喻的权利贫困和政策关怀缺失,这导致了乡村老师和学生都在流失,“乡下老师想到城镇,城镇的想到市里,市里的一般学校想进重点,结果城乡的教育不平衡问题就越来越严重。”
生源和优秀教师减少,家长对学校逐渐丧失信心,乡村老师们对未来或多或少有了些迷茫,没人愿留在山沟里。
在上世纪90年代以前,教育师资都是国家统一分配,教师都是被“固定”在某个地方教书,教师想进行工作调动是非常困难的事。上世纪90年代以后,国家在人力资源配置上开始实行双向选择,从此,农村的师资流失问题就渐渐暴露出来,而且愈演愈烈。
很少有高学历毕业生愿到农村中小学任教,即便有人愿去,也因编制员额所限而进不了人。如此,农村教师队伍的补充成了一大难题。一些学校缺少人手任教时,只好聘请代课教师,这也是“代课教师现象”长久难以消失的根本原因。
而乡村教育的发展,乡村教育质量、教学资源的保障,不能过多地期望于“王守奇”们的无私奉献。“政府不能只要求教师有责任心,它自身也应该负起责任”。政府农村教育经费的投入、教育资源的合理配置、农民经济收入的提高,才是解决农村教育问题的根本所在。
农村教育的“活水”
2009年,原本没有一名全日制本科及以上学历教师的河南省三门峡市卢氏县官道口镇中学一下子分来了11名特岗教师,全是本科生,使该校校长车振林大喜过望,连称国家实施的这个“特岗计划”太好啦,有利于改善教师队伍的年龄和知识结构,提升教学质量。
特岗教师,最早从2006年开始在西部12个省区实施,2009年则扩大到了中西部22个省区。河省省仅2009就招聘了1万名特岗教师,主要分布在条件艰苦的贫困或山区县市。
我国农村学校大多已长期未补充过高学历的年轻教师,基层学校教师队伍年龄普遍偏大,小学、初中、高中的教师年龄结构呈现出“倒金字塔”状。河南省三门峡市教育局局长王平灿曾风趣地称这种状况为:爷爷奶奶教小学、叔叔阿姨教初中,哥哥姐姐教高中。
而特岗教师的到来,为农村中小学输入了新鲜血液,孩子们最为兴高采烈。卢氏县双槐树中学的许多学生很喜欢上年轻教师的课,心里话也更愿意向年轻教师说。这实际上是因为年轻教师带来了生机与活力,年龄上与孩子们接近,更能与孩子们打成一片。
无疑,特岗教师的到来给农村教育注入了“一池活水”,使农村教育队伍焕然一新,农村教师队伍重新展现出了生机和活力。而如何让这种活力保持下去,是个不容忽视的话题。
高中全托教育范文3
教育是社会进步的原动力，是现代文明的基石。改革开放以来，铜梁人艰苦努力，奋发争先，教育取得了辉煌的业绩。但随着教育向更新更高层次的推进，发展趋缓，后劲不足状况逐渐呈现，需要客观思考、积极探索、力寻突破、创新发展。由此，县政协针对我县学校布局现状与教育发展存在的矛盾和问题进行了调研，报告如下： 一、布局现状 随着出生人口下降，生源结构逐步呈倒金字塔走向，以及社会对优质教育需求增大的趋势，我县从1997年来对学校布局进行了较大辐度调整。先后撤、并普高三个校点、初中30个校点（其中乡镇初中23所）、村小170所，并于2001年实现高中全部集中县城。 目前，全县有建制学校109所。包括普高3所、职高1所、初中25所、中心小学69所（下辖村小167所）、特校1所、幼儿园2所和主办中等职业教育，兼办少量普高、初中、小学班的纯民校8所。非建制公、民办幼儿园、学前班点314个。学生总人数131396，其中县外生4623。具体为普高11886人、中职（含大专班）3986人、初中32972人、小学67509、幼儿园和学前班14991人、特校52人。 从分布看，普高、中职集中县城。初中县城4所、学生8800人，中职初中班377人，占28%；乡镇21所、23795人，占72%。小学县城3所、6933人，国茂、燎原612人，占11%；乡镇中心小学66所、44796人，占66%，村小167所、15168人，占23%。 通过调整，收缩规模，一定程度上改变了布局分散、弱校过多的状况，促进了教育资源整合、质量提高和优势打造。 二、问题分析 不适应生源结构变化趋势。随着出生人口下降，我县小学适龄儿童逐年递减。据不完全统计，7岁儿童2004-2009年，分别为9131、6746、5863、5377、4992、4314人，预计2012年后大致稳定在4000人左右。6年后小学生总数30000、9年后初中生15000人左右，比现在下降50%以上。 现有乡镇学校分布散、数量多、生源少、容纳率低。村小尤为突出，校小、班少、学生不足的为数不少。每校1-3个班的分别为19、42、36所，占总量的11.6%、25.7%、21.6%，班平不足25人（国家规定25-30人）的67班，占13%。安居波仑、金星、葫芦村小各2个班，学生仅19、22、31人，最少的班9人。同时初中学生总数不足1000人的11所、500人的4所，双山中学仅159人。这类学校虽然解决了学生就近入学，但因规模太小，基础太弱，不仅投入成本高，而且师资、设施、管理等内部结构难以优化，只能低水平维持。如不调整，随着学生减少，这种资源浪费大、办学水平低的态势还会加剧。 发展不平衡，总体水平较低。目前，多数学生在乡镇就学，由于财力所宥，布局分散，有限资源利用不充分，乡镇不少学校办学条件差，基础设施、师资力量、教育环境，特别是文化大环境无法与城区学校、窗口学校相比，一些薄弱学校甚至可以说相差天壤。不少村小教师难配套，都是包班教学，全能包打包唱，加之教学设备设施差，无法提高学生综合素质，教学质量得不到保证。城乡发展不平衡，教育质量、办学水平总体不高是我们的现实。 基础教育优势潜在下滑。恢复高考以来，我县基础教育领先全市，创建了骄人的业绩。我们提出建设教育大县目标，主要是基于基础教育优势。但随着国家教育培养目标向现代化、素质化转变，高等教育向大众化发展，单纯升学率领先已无优势可言。新的教育观、人才观重在全面推行素质教育，提高教育质量。而教育梯次缺乏整体协调发展，特别是
小学、初中段教育资源未实现优化组合，成为我县素质教育推行成效不突出，教育质量上新台阶难的一个重要因素。基础不牢，塔尖动摇。近年，乡镇学校质量普遍下滑是不争的事实，优质教育量小、面窄，加之中考联招冲击，高中已出现优生危机。不仅全市领先地位岌岌可危，还有可能造成多米诺骨牌效应，影响教育向高层次发展，影响铜梁人才培养，影响教育大县奋斗目标的推进。 优质教育需求矛盾突出。随着社会对优质教育需求的激增，我县优质教育资源短缺矛盾加大，初中、小学尤为突出。初中看巴中、小学看城区几校，以致小学、初中生源向城区涌流，成为势不可挡之潮。这是社会渴求优教，优教供难应求矛盾突出的反映。 造成重复建设，资源浪费。普九全县在乡镇兴建了不少校舍，教育基础设施大改观。但随着城镇化进程加快，仅数年时间，一部分崭新的、债务未清的学校就已闲置，随着生源递减，这种状况还将继续。如果继续按普九模式发展，今后还将重蹈旧辙，形成新的分散投入，重复建设，浪费有限资源。 三、调整对策 鉴于上述问题，建议适时调整全县小学、初中布局，逐步实施相对集中办学：即小学集中乡镇，初中集中县城。通过集聚资源，优化结构，促进教育全面提质，推进教育大县建设。 集中办学有利于推进教育大县建设。建教育大县，既要体量，更需质量。体量我们仅有一定量的普教、中职，没有大学，谈不上规模大、门类齐；质量还没有形成突出特色、绝对优势和对外辐射强力。但毕竟我们有基础教育的相对优势，吸引了近5000名外地学生来铜就读，这是建教育大县的根基。通过调整，改变布局分散，提高办学水平，做强优势，打响品牌，增大引力，形成区域性基础教育中心，并在此基础上向高层拓展，兴办高等教育，建设名副其实的教育大县。 集中办学有利于整体提升办学基础。教育设施、师资等集中，避免分散造成的高耗低效运作。通过资源优化组合，有利改善农村办学条件，逐步缩小城乡教育差别。集中办学，还有利改善教育环境。在现代社会，城市的人文环境大大优于农村，而人的社会性决定环境影响至关重要。学校向城镇集中，教育大环境层次提高，学生从思想观念、思维方式、行为习惯等方面接受良好熏陶，更有益培育他们健康成长。高中集中县城，基础整体提高的成效就说明了这一点。 2002年秋期以来，少数乡镇小学积极探索生源减少，校点收缩后集中办学的新路子，试办了寄宿制班，教育环境改善、质量提高，学生、家长普遍支持，社会反映很好。但宥于校舍、特别是学生宿舍不足，推广困难。若初中逐步集中县城，空出的校舍办小学，村小集中集镇，定位高起点，投入集聚，优化发展，我们的办学基础必然整体上台阶。 集中办学有利于扩大优质教育。多年普及教育的奋斗，解决了大家有书读、有学上的问题。但随着现代经济、知识经济的迅速崛起，人力资源逐渐成为决定一个国家和地区进步的重要因素，文化素质成为个体竞争发展的最终实力。人们已不满足有学上，还要上好学。择校成时尚，举债读名校，成了政府不导而火的现象。从普及向优质转化是当今教育发展的必然趋势。谁把握了先机，把优质教育蛋糕 做大，谁就会占领教育发展的制高点。 集中办学，人力物力集聚，有利于师资、设施、管理等内部结构优化；教师工作、生活环境改善，有利于充分调动教书育人的积极性；小校、弱校自然消失，多数学校办学基础基本同等，有利于良性竞争，增强活力，加快发展。这些都是提高教育质量，扩大优质教育，兴办好校、名校的必要条件。通过努力，变优教优校数枝独秀为百花竞放，满足社会需求，推动教育向更新更高的层次发展。 集中办学有利于推进城市化进程。城市是*、经济、文化的中心，教育是文化的
重要组成部分。办学集中城镇，有利促进城镇文化，强化中心地位，增大对农村的带动、辐射和吸引力。集中办学有利于增加城市人口，扩大城市消费，加快城市建设，带动三产发展。教育产生经济和社会效益潜能巨大，发展持久。近年，教育调整，集中办学给巴川城区带来的生机显而易见，无疑是推动城市化进程的有效途径。 集中办学具备一定基础。一是积累了一定经验。近年，我们调整教育布局，较大辐度收缩乡镇学校，实际已走了相对集中城镇办学的路子。高中全部进城、巴中改制扩规，龙都小学兴建，县城教育从规模到层次都有了很大发展，成效十分明显。高中尤其大改观，三校竞相发展，逐步步入良性轨道。农村小学寄宿制的探索，适应了社会需求，也积累了一些行之有效的办法和经验，已形成广泛推广之势。 二是有一定社会支持度。小学进镇，初中进城，顺应了社会对优质教育的需求。虽然相应增加家庭经济负担，但这部分家长大都是青壮年，长年在外打工，子女全托学校，释去因隔代教管的后顾之忧，同时又切身感知文化知识的重要，重视子女教育，也有一定经济能力。据调查，90%的农村小学家长愿意孩子寄宿。初中多数是住读，进城后费用约增，不是大问题。从发展看，社会总体是支持的。 三是有一定资源基础。小学进镇可利用初中校舍，不存在多大问题，关键是解决初中进城基础设施。现初中城区已容纳9000余学生，占28%。随着生源递减，若巴中稳定在100个班，东城中学、南城中学合并扩至60个班，西北中学招40个班，加上原师范校、进修校恢复办初中和三所高中招初中，可解决100个班，或适时再新建1所60个班的学校，或在原三大镇各保留一所初中，几年后初中全部或大部进城是能够实现的。随着学生递减稳定在15000人后，可再调整满足高中普及所需。 四、实施建议 纳入规划，逐步实施。集中办学是一项大工程，具体施行会有许多问题，不能急于求成，一蹴而就。建议作为办学总体思路，纳入教育发展规划，明确方向，突出重点，逐步推进。争取5-8年，实现小学进镇、初中进城的目标。 政府引导，市场运作。集中办学是社会的需求，是教育发展的趋势。但以我们现有财力，由政府一手包办，一刀硬切的行政强推既不现实，也不符合市场规律。建议遵循以需促调、社会选择、自然淘汰、市场推动原则，因势利导，着力宏观调控，培育良好环境，引水入渠，水到渠成。 整合资源，多方推进。进一步解放思想，突破框框，加大资源整合。通过体制改革，促进多元办学。如出让名校产权，融资再建新校；允许名校办民校、高中自筹办初中；支持民校办名校，扶持社会办学，大力实施公办民助、民办公助及合作、股份等多种办学形式。广引各方资源流向城、镇办学，推进集中办学进程。 放宽政策，自主办学。集中办学，是发展的新事物，必须要有宽松的环境。学习沿海发展战略，抢占先机，放水养鱼，既讲政策又讲因地制宜，既求合法又求合理，既促发展又充分考虑社会承受力，避免生搬硬套。如多元办学，公、民校并举，必然涉及收费不一问题，可根据法规许可、资源投入性质和社会需求、大众承受力等因素，制定相应政策，首先保障有学上，同时满足上好学的多层次需求，并建立社会扶助机制，切实保证贫困学生入学。 要扩大办学自主权。上级主要加强宏观监管，制定规则，让学校在人、财、物等具体事务方面充分自主，调动办学积极性，促进挖潜创新，创办特色，优势发展。
高中全托教育范文4
在实践中锻炼在锻炼中成长
各位领导、同志们：
有机会在这里向各位领导和同志们汇报思想和工作，我感到很高兴，也很紧张，感谢各位领导给了我这个机会，这是对我的极大鼓励和鞭策。
我叫**，1963年9月出生，1984年9月参加工作，先后在公交五公司、公交集团公司、公用局办公室、法规处等单位工作了14年，1998年35岁时，通过社会招考来到**区政府办公室资料科，现任资料科科长。谈到青年干部的成长，我觉得，青年干部要健康成长、争取更大进步，必须加强学习、勤奋工作、严于律己，这是我多年工作经历的深刻体会。[找文章到 -/-
第一，加强学习，提高素质，是青年干部健康成长的基本要求
回顾我个人的工作经历，可以说是组织和领导不断培养教育、自己不断加强学习，努力提高素质的过程。1984年，我刚参加工作的时候，仅仅是高中学历，被分配到市公交五公司的一个车队，工作两年后，受当时“人往高处走，水往低处流”思想的影响，我想改变自己的工作环境，靠什么来改变呢？思来想去，我感到，只有靠自身提高素质这个途径。于是，从1986年到1994年，整整8年的时间，我通过参加天津市高等教育自学考试、市委党校首届脱产研究生班的学习，提高了学历和自身的素质。在这8年的时间里，我克服了重重困难，一边坚持工作，一边刻苦学习，一边服侍半身不遂的父亲，当时我没有结婚，母亲去逝的早，哥哥姐姐也都各自成家，所以，父亲一直和我生活在一起，直到1992年去逝。在我最困难的时候，组织和领导也一直非常关心我、爱护我，给了我极大的帮助，为我报销了三分之二的学费，在我脱产学习期间，每月还发给我工资的70。1994年，在市委党校研究生班毕业后，又为我提供了许多锻炼成长的机会，从车队到公司，到集团，再到公用局机关，等等，过通讯报道、编过政务信息、当过局领导秘书、牵头组织过公用局“八五”史志的编纂。我提出的新闻报道要“建立信息网络、上精品报道，占显著位置”的工作思路，以及史志工作要“以志养志”的工作思路，得到了领导的充分肯定。到政府办公室资料科以后，我深知资料科的工作标准高、任务重、责任大，没有深厚的理论功底、业务能力，很难胜任此项工作。因此，我从来没有放松过学习，尽量挤时间学习理论和业务知识、科学文化知识，特别是认真学习有关建设服务型政府、区域经济发展、城市建设管理、社区建设等方面的知识，深入基层，努力熟悉掌握区情，了解各单位、各部门工作特点，很快进入了角色，基本胜任了工作岗位的要求。现在，回顾自己的工作经历，我最深的体会就是，如果没有组织和领导的培养教育，如果没有遇到**区这样开明的领导，如果没有我自己凭着顽强的毅力、百折不挠的精神刻苦学习、提高自身素质，我也就不会跳过龙门、改变了命运，由一名普通的企业干部转变成为一名国家公务人员。
第二，敬业爱岗，勤奋工作，是青年干部健康成长的根本途径
高中全托教育范文5
一、对体育认识的改变
（一）观念的改变
上海卢湾区体校,用创新的思路和办法来办体育,改变思想，积极与普教接轨，与教育局联合致力于走联合办学、体教结合之路,实现“资源共享、责任共担、人才共育、特色共建”的工作理念。体现了以人为本的科学发展观要求。同时，着力解除运动员的后顾之忧，有效地破解过去业余训练中存在的队员招不进、招进来后留不住、运动员运动生涯结束后无出路三大难题，开拓了业余训练的新天地。
（二）三集中变一集中
上海市卢湾区体校(除从外省引进的特殊运动员外), 杭州陈经伦体校的游泳训练现全部是走训, 按照以往的思路，体育特长生必须全托:集中学习、集中训练、集中生活。这种”三集中”的模式完全改变了,变集训为走训,让学校、体校、家长三方来管理培养运动员，职责分明，既扩大了在训规模。又减轻了管理上的压力减少了经费的投入。
（三）运动员文化成绩与体育成绩同等重要
彻底改变传统业余训练只为金牌不管运动员文化素质提高，文化学习列入对教练员考核的重要内容之一，让优秀运动员从校园里走出来，更有利于提升业余训练的水平，提升运动员素质，稳定业余训练的队伍。
二、上海、杭州两地体校经验和具体做法
（一）体教结合双方认可联合下文扩展招生渠道
坚持深度体教结合、联合办学，双方共同制定相关的管理办法主要有三方面:经费、输送、招生。在局里设立体育教育训练办公室,由教育局派专人负责联系汇报有关情况，及时沟通解决，体教结合出现的新问题。在体校训练的运动员享有特殊的政策可选择市里最好的三所小学、二所中学、一所高中里读书,每天下课后来体校训练。
教育局与有关学校沟通协调好,教练员可随时去调选运动员,建立了良好的关系，畅通了招生渠道，及时发现并有重点地培养体育苗子。
（二）开设幼儿园专为体操、跳水、蹦床项目提供生源
体操项目是大家共同认为招生最困难的一个项目,为有效的保证这几个项目的生源,上海卢湾区体校和杭州市体校两校都开设了幼儿园,专为这几个项目招收小运动员。卢湾区体校的幼儿园还每天派专车接送其它幼儿园的小运动员来体校训练。
（三）制定考核目标向科学训练出效益
卢湾区体校对教练员有严格的考核办法：一年一评、一年一聘，40％为带队规模、年度成绩、30％日常管理、30％下年度的计划。全程跟踪综合评定，根据业绩来考核留用教练员。
科学训练出效益。要求教练员在有限的训练时间内，运用科学合理的训练方法和手段，合理的安排训练时间以及强度,充分体现教练员的责任心和训练水平。
三、根据体操跳水队项目的现状，对体操、跳水项目发展的设想
（一）我校体操、跳水项目情况和现状
南昌市体校体操跳水是我市传统优势项目，先后输送和培养了许艳梅、彭勃、万迪中等奥运冠军和世界冠军，向省队、八一队、国家队输送了一大批高水平体育人才。在历年的全省比赛和每届省运会比赛中成绩领先，一直保持体操跳水项目优势。2002年被江西省体育局命名为江西省体操跳水项目后备人才基地，2010年被南昌市评为青年文明号。
由于体操、跳水项目的特殊性，训练周期长，成材率低，文化学习受影响，即便孩子有体育天赋，家长也要计算成材的几率和风险的大小。不少家长担心练不出来，可能会影响孩子一生的发展，极大影响了生源。近几年来，来校练体操、跳水的运动员越来越少。 在2011年中我校体操、跳水两项目共注册37人 、参赛共31人，在全省少儿跳水、体操比赛中分获团体第二、第三名，整体实力的水平下降。目前体操、跳水两项目在校在训人数只有22人，2012年跳水项目注册的人数更少，将会严重到影响团体成绩。教练员也由于没有好的苗子训练的积极性也不够，因此我们必须有新思路设想和改变，才能有好出路。
（二）对体操、跳水项目的方案和设想
1.跳水项目大突破首创市队区办新模式（见图一）
2.体操项目变走训的模式（见图二）
3.对体操、跳水项目的特殊政策
（1）本校的幼儿园力求为体操项目招收和储备生源，幼儿园政策应倾向体操项目，大班要以练体操项目为主（特别是体操女队省运会省比赛有一个六岁以下女子丙组），参加本校体操项目训练免一半训练费。幼儿园升一年级测试达优免择校、达良免一半择校费。
（2）体操项目与其它项目有所不同危险性大、需保护，带训人数一般不能多于8人。超过带训人数应配备一名辅助教练。
（3）专项经费用于聘用教练、训练器械的保障、教练员的培训、待遇等。
高中全托教育范文6
【论文关键词】 农村 留守 孩子 调查
“留守孩子”是指因父母双方或一方在外打工而留在家乡需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子。留守孩子现象的产生是我国经济发展过程中人口大量流动，特别是农村剩余劳动力向城市转移的结果。留守孩子作为一个特殊的社会群体，他们的生存环境和生活状况如何?他们的受教育情况如何?父母外出对他们的成长有何影响?笔者于2010年9月~12月，对北流市进行了一次调查，抽取10所初中，调查了60个班级3000多名学生，调查中主要做了问卷3000余份，访谈学生100多人，深入了解本地区“留守孩子”的基本情况。
1 现状：令人担忧
北流市与广东省高州市、化州市毗邻，在广西属于比较富裕的县级市，南部的六靖、清湾、石窝、平政、白马等乡镇又属于比较富裕的乡镇。这几个乡镇，人多地少，自然资源少，剩余劳动力多，劳务输出是农民主要收入来源。在被调查的学生中父或母在外打工的占87％，其中父母都在外打工的占63％。调查显示，这些留守孩子，有的与爷爷奶奶生活在一起，有的寄宿在叔、伯、姑、姨、外公外婆等亲戚家，还有14％的留守孩子家里没有监护人，未成年的兄带弟、妹或姐带弟、妹一起读书、生活。这些“留守老人”一般都要照顾3~5个留守孩子，有些家庭多则照顾8~9个留守孩子。由于隔代且过多的孩子使家庭无法照顾周到，没办法进行教育，带来许多严重的问题。
1．1 安全问题突出。笔者在调查中发现：许多留守孩子周末爱好骑摩托车，学校的教育对他们苍白无力。一些班主任反映：这些学生本身年龄较小，自控能力差，爱张扬，车速特别快，车技不高，所以很容易出交通事故。然而这个年龄段的孩子，独立能力差，辨别是非能力弱，喜欢跟风随大流，很容易与社会闲杂人员混在一起，成为害对象等等。
1．2 成绩普遍较差。笔者在调查中发现：各个学校每年升入高中学习的学生，留守孩子所占的比例非常小。大部分留守孩子成绩较差，周末回家总是不能按质按量地完成老师布置的作业。而在网吧、游戏机室里时常能见到他们的身影。有61％的学生有过上网经历，经常上网的占26％。
1．3 缺乏自信，自信心不足。由于缺乏亲情的呵护，缺少正确的家庭教育，留守孩子普遍表现出自信不足。在你认为自己：“是否是一名出色、优秀的学生”的一项调查中，认为自己不可能是的，其中留守孩子占62％，超过总人数的一半。
1．4 性格严重扭曲。留守孩子有67％由爷爷奶奶、外公外婆抚养。这种“隔代抚养”往往容易造成“保护过度”，使孩子性格扭曲。对孩子过分溺爱，留守孩子在家俨然成为“小皇帝”、 “小公主”，简直可以“要风得风、要雨得雨”。长期的娇生惯养，使孩子从小就养成好逸恶劳追求享受的习惯，并普遍存在任性、孤僻、内向、骄横、脆弱的心理，从而形成“以自我为中心”、骄横任性、我行我素的性格。
1．5 铺张浪费、节约意识淡薄。父母在外打工，家庭收入水平提高，他们就常用物质的满足去弥补对孩子关爱的缺失，但生活水平的提高和学习条件的改善，有时并未起到好的作用，反而使许多孩子养成乱花钱的习惯，少数孩子甚至盲目攀比。在调查中发现每周花钱在50元以上的，留守孩子占75％，这些钱主要用于买零食、上网、买玩具、买穿的；只有34％的留守孩子将钱主要用来买学习辅导用书。有的留守孩子还爱过生日，男女同学十几个凑在一起，买蛋糕，喝啤酒，少则几十元，多则三、四百元，铺张浪费。
2 危害：极其严重
2．1 不利于孩子健康成长。孩子留守在家乡与其父母分离，这是一种典型的“亲子分离”现象。这种“亲子分离”给孩子的生活和心理都带来了很大的影响。在调查中我发现有高达72％的留守孩子经常思念在外打工的父母亲。长期处于一种对父母亲的思念之中，得不到亲情的呵护，是不利于青少年心理健康成长的。尤其是在孩子的青春发育的关键时期，孩子得不到父母的关爱指导…，易成为引诱对象、侵害对象，进而成为潜在的问题少年等等。
心理学的有关研究资料表明，儿童处在长期的思念中，会产生抑郁的心理，出现退缩、封闭等情绪和行为上的障碍。同时，父母长时间不回家，就会给孩子造成一个冷漠的环境；孩子年龄越小，造成的关爱缺失越明显，这必将影响到孩子健全人格和道德现象的形成，进而在其一生中都会留下痕迹。
2．2 影响孩子的学习和成才。跳出“农门”，早日成才是所有打工父母对孩子的殷切期望。他们希望自己艰苦的劳动能够换来孩子幸福的未来。但事实是大多数“留守孩子”的学习成绩不能令父母满意。这其实与他们长时间不在家有很大的关系。处在童年时期的孩子学习自觉性、主动性本来就差，需要别人监督，绝大多数同学需要他人的帮助才能约束自己。而留守孩子缺乏父母的鼓励和督导，就没有学习的压力和动力，学习成绩自然就上不去。当然也有极少数刻苦学习、成绩优秀的孩子实现其父母的愿望：跳出“农门”；但大多数孩子则走上父辈的老路，无法实现通过升学而成才的愿望。
2．3 给学校教育带来巨大压力。教育是一个系统工程，需要依靠全体力量来共同努力，而不应该是某一方面的责任。用一简单公式表示就是：教育=学校+家庭+社会。因此不能认为教育只是学校一方面的责任。但农村大多数人在观念上还认为：教育就是学校老师的事，把责任推给学校。又因家长外出打工，使得留守孩子的教育重任实际完全落在学校一方。许多班主任、老师反映，一些学生家长整学期、整学年见不到人影。孩子在学校出了点问题，要与家长沟通还联系不上。而临时监护人大都是一些老年人，难以沟通。而且孩子周末回家又没有人监督他完成作业，使得他们养成一些不好的学习习惯。且他们喜欢相约周末在某某地方聚会，有的甚至与社会闲杂人员混在一起，给学校德育工作等带来很大压力。
2．4 阻碍了社会的进步和全民族素质的提高。据调查显示，多达75％的留守孩子在中考后就面临失学，有的甚至九年义务教育未完成就中途辍学。他们多数小小年龄就不得不走上打工之路，有的甚至在社会瞎混，成为问题少年甚至走上违法犯罪的道路。即使完成了九年义务教育，但缺少进一步学习深造的机会，他们走上社会将很难适应社会的需求，势必影响全民族素质的提高。
2．5 给整个家庭带来了压力，破坏家庭生活的幸福和稳定。留守孩子的祖辈辛苦了一生，本该幸福的安享晚年，但又不得不承担起抚养孩子们的责任。抚养的“重任”加速了他们的衰老。同时，一些远在他乡的打工父母不得不忍受对子女思念的煎敖，有些年轻妈妈因想念孩子而彻夜难眠，痛苦不已。孩子出了教育问题，成了问题少年，家庭就更无幸福可言，甚至破坏家庭稳定，影响社会和谐。
3 解决：刻不容缓
农村剩余劳动力向城市大规模转移是我国经济发展中的必然趋势，这就决定了留守孩子问题的出现是不可避免的，并将预演愈烈。要解决留守孩子问题，必须得到社会、学校和家长高度重视并为之共同努力，采取有效措施逐步解决。留守孩子自己也应该自尊自重。
3．1 政府应积极行动，努力构建和谐社会，创建社会主义新农村；首先各级政府应积极鼓励，大力扶持乡镇经济发展，使农村剩余劳动力中的部分“离土不离乡”，既挣钱又照顾了家庭。政府要全力扶持学校，加大对学校的投入。帮助学校创造条件，安排、聘请生老师，针对留守孩子实行“全托”，使得留守孩子周末有“家”、有人管。解决家长的后顾之忧。
3．2 社会应该尽可能为留守孩子提供便利。现阶段，城市应降低农民工子女入学的“门槛”，给农民工“市民待遇”，将学校空闲空间让给农民工子女；在农民工比较集中的地方，允许和鼓励农民工集体办学。农民工可以根据国家规定的办学条件，联合建立学校，聘请教师，为孩子的学习提供更好的机会。使得尽可能将子女带在身边学习，为孩子健康成长创造更好的条件。
3．3 学校、老师对留守孩子应关注、鼓励和帮助，要做到“三知、三多、三沟通”。“三知”指的是学校要对留守孩子的基本情况、代管人的基本情况、父母外出务工的去向及联系电话等三个方面做到知情，并建立学生档案，这样一旦出现问题，就可及时联系，共同教育。“三多”指的是学校要多与留守孩子谈心交心，多开展一些充满人文关怀的集体活动，多家访。“三沟通”是指学校要定期与“留守孩子”的父母沟通，定期与代管人沟通，定期与校外义务辅导员沟通。老师对这些留守孩子的教育应以鼓励为主，使老师鼓励变为对这些孩子学习内在的监督和动力。总之，老师的爱是抚慰这些留守孩子最好的良药。
3．4 外出打工的父母。如果真不能将子女带在身边，则应该：①树立正确的教育观。因为家长的观念会直接影响子女的学习动机和学习意志，消极的教育观念不能引导子女主动去克服学习中遇到的问题。在你父母亲“最关心你什么”一栏调查中，填“学习成绩”占80％，而选“在校表现、思想品德”仅有l5％。我们的家长在关注子女的学习成绩同时，切勿忽视子女的思想道德的教育。如果孩子思想道德不好，学习成绩则很难保证。②应充分重视监护人的选定问题。如果是夫妻俩都出去打工的，应尽可能把子女寄放在学习环境好，监护人有比较高的文化修养且有责任感的亲朋好友处。而不是随便给子女找到一个周末可以住的地方。③在外出之前应主动与子女的班主任、任课老师联系。向老师说明自己的情况，告诉老师自己孩子在学习和生活中存在的问题，委托老师多多管教和关注，并时常与老师联系和交流，以及时了解子女的发展和变化。
