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数字能量学教学范文1
[关键词]教师教育技术化作用
一、数字化引领教育技术化
当今社会已逐步进入数字化时代，这就要求教师必须引领学习者学会学习、学会合作，从而使得学习者能够充分挖掘出自己的独特潜能与创造性。相应的，教师的教学模式也需要从传统的集体授课改变为能依据学习者的个性化特点进行定制，教师的授课习惯需要实现从关注教材的呈现到重点分析不同学习风格的学习者需求的转变，让学习者变被动学习为主动学习；并成为合作学习者。
教育是人之自我建构的实践活动，而技术也是人类发展的产物，是使人成为人的一个基本条件，必然先天地以人的价值判断、以人的需求为其存在和发展的基本前提。因此，教育技术的存在基础是教育与技术之“和”———使学习者不断“文化”和“人化”，从使得教育与技术相互交叉融合。例如美国新版NETS•T中十分注重数字化环境中教师教学设计能力的完备。数字化的学习教育环境使得教育逐步呈现技术化的特征。
顾名思义，技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的变换方式及其对象化的结果。技术规定了如何将一种物质(形态)变换为另一种物质(形态)，将一种能量变换为另一种能量，将一种结构、形态的信息变换为另一种结构和形态。教育技术化是指在教育与技术“之间”的，特征式微妙转化，“教育技术”不在教育中而是更多地体现在技术中。同时，“教育技术”是教育与技术的相遇，“教育”是实质内容，原本作为载体的“技术”也日益呈现教育的特征。在此前提下，教育与技术相济相合，育生教育技术，并促使其发展。另一方面，教育对技术的要求是不同的，因为技术是多维的，人的价值和需要也是多层次的。
二、教师在教育技术化过程中的作用
有学者指出，作为教育功能的技术要同时满足两个条件:一是解决学习者学习效率的问题，二是解决技术应该怎样为学习者人文化服务的问题。而教师恰恰在这两者的兼具方面具有天然的优势。
如前所述，进入新世纪，数字化技术日新月异，此中教师运用其学科知识教和学，并运用数字化技术更新教学理念和模式，以便获得促进学习者学习、激发学习者创造力与创新性的经验。可以说，新时代的优秀教师必然应成为数字化时代工作和学习的表率，教师应展现出全球化和数字化社会中具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。
通过展示与推动有效运用数字化工具和资源，教师可以不断提高自身的专业实践，树立终身学习的典范，在学校和专业共同体中表现出领导力。如果说20世纪末还可以成为传统学习方式和数字化(E-learning)学习方式的混合。如今后者已明显在挑战前者的管有地位。例如我们说教师最常用的技术是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉笔黑板来呈现课堂讲授内容。但如果教师固步自封，就会造成教师改革理念的滞后，并由此引发对其他先进技术的降格使用，这在很大程度上限制了教育技术的深层影响。
在当今教育技术化的过程中，教师必须拥有一定的信息化教学设计能力，以培养学习者具有高度创造力为目标，能够决定何时选择何种技术，从变革需求出发，创建有效的数字化学习环境，架设满足学习者个性化学习的平台，改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。
这一点在语料库语言学领域体现比较明显，数据驱动语言学习是语料库应用于语言教学中的一种教学模式。这种教学模式使得教师可以建立在语料库的研究基础上，同时吸纳语言习得和认知科学的研究成果。在语料库语言学的授课教师看来，教学研究所依赖的真实语言数据只是一种社会语言现象，这种可观察、可量化和可描述的数据是探索社会文化语境中语言的意义与功能时最为直接和有效的数据，教育在这里已经体现出明显的技术化特征。
三、有效利用教育技术化的价值特征
柯利认为，技术本身不负载价值，而是在技术的使用中，人的思想意识和经济利益导致了技术的价值负载。教师作为数字信息化社会教育技术的使用者，教育技术化对教师提出了更高的要求。教师要不断地提高自身的素养，合理运用信息技术进行教学，掌握好各项技能的使用。在人工智能、虚拟现实等技术飞速发展的今天，信息技术替代了教师的部分教学活动，但不管技术怎样发展，在教育这样的人文学科，更注重的是人本主义的发展，信息技术不可能完全替代教师在教育中的地位。发挥教师的主观能动性，有效利用教育技术化的价值特征，正确处理信息技术与教育的关系是信息时代对教师和教育工作者提出的新的挑战。此外，学校的管理人员也要正确地对待信息技术，因地制宜地选择合理的技术推动教育的发展，发挥其价值的正向导向作用，而不能过分强调信息技术在教育中的作用，须知技术是手段，达到教育的发展才是最终的目的。
有学者成技术化是人类存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人类追求自由离不开技术化。教育的技术化必然使得教育技术学成为显学，而教育技术的出现不仅仅改变了教育实践的面貌，而且也会带来理解教育的新方式———一种基于复杂性理论和开发取向的理解方式。
参考文献:
[1]安涛，谢英军.关系思维视野中的教育技术图景.电化教育研究，2009，(10):10-14.
[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T对我国教师教育技术培训的启示.继续教育研究，2009，(11):59-60.
[3]王勇，杨晶.数据驱动的研究路径在英美文化教学中的应用.外语学刊，2009，(5):183-185.
数字能量学教学范文2
近年来，量化考核已渗透到学校管理工作的方方面面，无论是教职工考核、班级百分竞赛还是职称评聘、评优树先，都随处可见这种考核方式的影子。量化考核的管理方式被学校处处运用之后，让人不禁心生疑惑，难道量化考核真的是学校管理工作中的“万金油”吗？笔者在教育教学工作中发现，量化考核这种管理方式在教师管理和学生管理工作中虽然起到了一定的积极作用，但不能“一药治百病”。
在教职工考核中，最容易量化的当属学科教学成绩，学生考试成绩好，教师在考核中分数就高。但教职工考核的另一项重要指标---师德修养，却很难通过量化得到准确评价。一个教师的论文可以量化，但他的学术水平很难通过数字来衡量。一个教师的备课可以量化，但其品质对学生的影响也很难在短期内被定量评断。对考核分数的过分追求，使教师不得不放弃对学生进行综合素质的培养，而将工作重心放在无休止的加班加点、给学生布置大量作业上，希望以此提高自己的考核成绩。
在班级考核中，量化指标更堪称细致入微。学生的个人卫生、穿校服、戴红领巾、吃饭跑步、停自行车、自修纪律等情况，都被量化为分数，并且与先进班级评选和班主任考核成绩直接挂钩。结果，几乎整个学校的工作都围着分数团团转。更有甚者，有的学校竟然制订了这样的卫生工作考核办法：如果甲班的学生发现乙班的学生扔了杂物并报告检查人员后，学校可在当日常规卫生检查中给甲班加分，给乙班扣分。这样一来，下课的时候就会有不少学生挖空心思地去寻找“猎物”，以便为本班“建功立业”。这种貌似得力的考核措施其实是与我们的教育目标背道而驰的。它将导致学生从小就学会努力挑剔别人的缺点，甚至面对别人的缺点或不足时产生幸灾乐祸的不健康心态。
其实，量化考核是将数理统计方法引入考核之中，将整个考核内容分解成若干指标，以定量的形式为定性考核提供量化依据。这种量化方法确实能够使定性更为准确，营造绩效面前人人平等的管理氛围。对于企业生产来说，这种考核方法无疑具有公平性和公正性。但对于学校来说，由于其管理对象具有特殊性和复杂性，量化考核这种管理方式就在应用过程中显现出了机械性和片面性。育人的指标往往是整体性的，很多指标是由多部门共同承担完成的，分解不了也量化不了。但是，从当前一些学校的管理现状来看，该量化考核的工作被量化了，不能量化考核的工作也被量化了。
如果一个学校完全陷入一种仅靠数字来评价教师工作和学生学习好坏的境地，那么这个学校的教育教学工作就会变成简单的机械运动，师生就会只为数字而奋斗。这样的教育教学工作不仅毫无生机，更会使人与人之间的感情变得逐渐淡漠，学校会因此失去凝聚力和竞争力。因此，学校教育作为一种培养人的活动，其管理工作不应全部采取量化考核的方式。如果学校事事讲量化、时时讲量化，则极易走入管理简单化、粗放化的误区。作为学校管理者，一定要注重学校管理方法和形式的多样性，能量化的就量化考核，不能量化的就不要强求。要注意在量化管理的同时不忘人文关怀、情感管理，让师生尽可能多地感受到工作和学习的愉快。学校管理者只有将量化考核与人文关怀有机融合，量化考核才能真正发挥出提高教师教育教学水平、提高学校教育教学质量的积极作用。
数字能量学教学范文3
关键词：音频水印；短时能量；过零率；自适应；鲁棒性
中图分类号：TP309.7
近年来，音频数字水印[1]正逐渐成为数字水印中的一个重要方向。由于数字音频单位时间内的采样点较少，可嵌入的水印的容量相对较小；同时人类听觉系统比人类视觉系统更为敏感，也使得嵌入水印的难度增大。基于小波变换[2]的数字音频水印技术因其具有良好的多分辨率表示、时域局部分析等特性，且易于兼容MPEG-4压缩标准等特点，被人们广泛应用。
Logistic映射[3]混沌序列对原始水印进行加密，增强水印的安全性，本文对音频特征[4]进行分析，结合音频帧的过零率及短时能量，寻找适合水印嵌入的音频帧。为了更好的提高音频水印的鲁棒性和去同步攻击能力，本文算法在所选定的音频帧中采用了能量动态调整嵌入强度自适应[5]的方法来嵌入水印，提高了算法的不可感知性和鲁棒性。
1 音频特征的分析及选取
1.1 音频帧的过零率与短时能量特征
设第n帧音频信号的短时能量用En表示，则其定义为： 。音频帧的短时能量直接反映了一段时间内音频信号的强度，越强掩蔽特性越好。
设第n帧音频信号的过零率用Zn表示，其定义为：
其中，sgn[]是符号函数，即
过零率反映音频在一帧中幅值变化的剧烈程度，过零率小的音频帧具有更好的稳定性。
2 数字音频水印的嵌入
2.1 嵌入水印图像的预处理
（1）设原始水印图像为U，则其表示为：
U={u（I，j），1≤i≤M，1≤j≤N，u（i，j）∈{0，1}}
首先要将水印图像降维至一维序列
V={ν（k）=u（i，j），1≤i≤M，1≤j≤N，k=（i-1）×N+j，1≤k≤M×N}
（2）采用Logistic映射混沌序列对水印进行置乱加密。对Logistic序列进行截断，选取任意起始位置α开始截取，设定阈值λ，初值x0，得到Logistic序列P为P={p（k），1≤k≤M×N，p（k）∈{0，1}}。
2.2 原始音频信号的预处理
设音频信号A={a（k），1≤k≤L}，L是音频信号长度，将A进行分帧后表示为：
akj=a（（k-1）×F+j），1≤k≤K，1≤j≤F
其中αkj表示第K帧音频的第j个信号值；k表示音频信息的总帧数；F表示样点数。
2.3 音频帧的选取
依次计算K帧的过零率Zn和短时能量En。对于每一种类型的音选取满足条件：过零率Zn≤Z0且短时能量En≥E0的音频帧，将音频帧拼接到一起得到待嵌入水印的音频帧Ae，将其分成M×N段，则每段含有 个音频数据。记为。Ae={Ae（k），1≤k≤Q}
2.4 数字音频水印的嵌入
对分段的音频信号Ae（k）进行H层小波变换[6]，本文的水印信息将被嵌入到低频系数中。
=
式中αk为嵌入水印强度，假如水印嵌入强度越大，受攻击时鲁棒性越好，但对信号的影响大。嵌入强度越小，虽然不易被察觉，但抗干扰性能差。本算法针对这一问题，通过计算小波变化后每段音频的近似分量系数的平均能量，再结合基础嵌入强度β，根据近似分量能量动态调整音频数据段嵌入强度这一方法，为每个音频数据段自适应确定一个嵌入强度。
按照上式得到修改的小波系数，将其进行小波逆变换，得出嵌入水印的数字音频部分。
3 数字音频水印的提取
（1）将嵌入水印后的音频信号进行H层的DWT操作，得到每段的低频系数AeH′K。
（2）计算每个音频数据段的嵌入强度α，提取水印信息，提取公式为：
（3）根据起始位置，阈值，初值生成Logistic序列，根据阈值对其进行二值化处理，得到P（k），则一维水印序列V（k）=W（k）P（k），再将其升为二维就可得到原始水印图像。
4 仿真实验与结果分析
本文使用比特误码率BER和归一化相关系数NC[7]来衡量算法的性能。
4.1 检测性能测试。图1分别为原始音频信号、嵌入水印后的音频信号、原始水印图像、从含水印的音频信号中提取出的水印图像 。
5 结束语
该算法首先对水印进行混沌置乱，通过过零率和短时能量选出需要嵌入水印的音频，分段后通过求每段的平均能量以动态调整嵌入强度，对于固定嵌入强度所带来问题作了改进。实验表明，该算法对一般常见攻击具有较好的鲁棒性和不可感知性。
参考文献：
[1]Petitcolas F A P，Anderson R J，Kuhn M G.Information hiding：A survey[J].Proc of the IEEE，1999，187（7）：1062-1078.
[2]汪飞，檀结庆.基于DWT和均值量化的音频水印算法[J].计算机应用，2009，29（2）：444-446.
[3]陈雪松，张寒，杨勇田.基于混沌理论的音频数字水印算法研究[J].计算机工程与应用，2007，43（24）：59-60.
[4]彭宏，王.基于音频特征的多小波域水印算法[J].计算机研究与发展，2010，47（2）：216-222.
[5]康旭，张秋余，袁占亭.基于能量自适应的同步小波音频水印算法[J].科学技术与工程，2008，8（23）：6240-6243.
[6]彭宏，王.基于音频特征的多小波域水印算法[J].计算机研究与发展，2010，47（2）：216-222.
[7]李伟.鲁棒性数字音频水印算法研究[D].上海：复旦大学，2004.
作者简介：杨得国（1971-），男，教授，硕士生导师，主要从事网络与多媒体的教学；王荣萍（1988-），女，硕士，研究方向：数字水印与多媒体信息处理技术。
数字能量学教学范文4
关键词：数字信号处理；课程教学；科学研究
作者简介：蒋俊正（1983-），男，浙江金华人，桂林电子科技大学信息与通信学院，副教授。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系国家自然科学基金项目（项目编号：61261032）、广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB150）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0081-03
由于大规模集成电路、计算机技术、电子技术的飞速发展，信号的数字处理技术取替了传统的模拟信号处理技术，已成为科学研究和工程技术中的一个重要环节，广泛应用于通信、雷达、航空航天、控制、物理、天文、生物医学等领域。另外，“数字信号处理”课程已被确定为电子信息工程、通信工程、测控仪器类等相关本科专业的专业基础课程，是一门理论性和技术性都很强的课程。[1-3]因此，在该课程的教学中，兼顾培养学生对知识的掌握、工程运用和自主研究能力十分重要。[4]然而，单纯地采用教材授课已经无法满足这一要求。
笔者在“数字信号处理”课程[5]授课中，一直致力于将自身的科研项目与课堂教学进行结合。采用一些较为简单的科研示例，对课程知识进行拓展和应用演示，使学生带着学习兴趣去掌握知识，拓展知识面，提高自主学习能力，培养科学研究思维。有限长脉冲响应（finite impulse response，FIR）滤波器广泛应用于信号处理中，是“数字信号处理”课程的核心内容之一。在本文中，笔者以FIR滤波器的优化设计为例，介绍科研项目在课程教学中的应用。
一、科研项目在课程教学中的应用示例
在“数字信号处理”课程的传统授课中，仅仅介绍FIR滤波器设计的一些基本知识，包括FIR滤波器定义、设计性能指标、线性相位FIR滤波器的特点、窗函数法和频率采样法等较为陈旧的方法。
1.传统课堂讲授：窗函数法
本部分将以FIR低通数字滤波器为例来考虑一个物理可实现的滤波器的设计。[5]理想的低通滤波器的幅频响应如图1所示。然而，其不满足佩利-维纳准则，因此是物理不可实现的。通常，一个物理可实现的低通滤波器的归一化幅频响应如图2所示，图中ε和A分别为滤波器在通带和阻带的波动参数，ωp和ωs分别为滤波器的通带和阻带边界频率点。设计目标是使得一个低通FIR数字滤波器的幅频响应尽可能的逼近于理想情况下的幅频响应。换言之，图2中的ε尽可能小，A尽可能大，过渡带宽度ωs-ωp尽可能窄。常用的设计方法为窗函数法，其设计步骤为：
第一步：根据所设计的滤波器类型，选取理想滤波器的冲激响应。理想低通滤波器的冲激响应为：
（1）
第二步：根据所需设计滤波器波动参数的要求，选择恰当的窗函数类型和窗长度参数M，确定窗函数。目前常见的窗函数的表达式、过渡带宽度和最小的阻带衰减值如表1所示。
第三步：确定截取滤波器的冲激响应，
从而得到最终的因果滤波器的冲激响应为：。
下面举例说明上述3个步骤的实现过程：
例如：设计一个低通滤波器满足参数和指标：。由于窗函数法的通带波动和阻带波动是一致的，因此通带波动参数通常不设置。
第一步：计算。因此理想滤波器的冲激响应为：
（2）
第二步：该滤波器的最小阻带衰减值为。因此，根据表1，可以选取海明窗和布莱克曼窗，考虑到过渡带越窄越好的原则，因此选择海明窗。此时，窗函数就确定了，接下来要确定M。设计中，过渡带宽不能超过设计的指定值。因此，，可以，由于M必须是整数，所以。此时可以完整的写出窗函数的表达式：
（3）
第三步：得到，
求得最终的因果滤波器的冲激响应为：
（4）
窗函数法设计所得的滤波器的幅频响应如图3所示。所设计的滤波器的阻带衰减为-52.28dB。
表1 四种固定窗函数的表达式、过渡带宽度和最小的阻带衰减值[5]
窗函数表达式 过渡带宽 最小阻带衰减
矩形窗 20.9dB
汉宁窗
43.9dB
海明窗
54.5dB
布莱克曼窗
75.3dB
窗函数法是一种较为直观的传统方法，在数字滤波器的设计中发挥了很重要的作用，是一种早期的算法，在最小二乘意义下是最优的，但是存在不可避免的Gibbs现象。给定窗函数和长度后，其滤波器系数就是固定的，过渡带的宽度也是固定的。在许多应用中，有许多的不足。比如，某些应用中滤波器的通带和阻带波动的约束不一致或者期望过渡带很窄情况下，固定窗函数的方法是不适用的。因此，后续也出现了可调节窗，比如Kaiser窗。近年来，通过优化建模的方法来设计滤波器成为了主流方法。根据性能需求，将滤波器的设计问题建模为一个以滤波器系数为变量的优化问题，进而采用鲁棒的优化求解算法来求解问题。下面将结合笔者的科研项目来阐述优化建模的方法，从中可以发现优化建模方法的灵活性。
2.结合科研项目的讲授：优化建模
在实际的工程应用中，传统的设计方法已经不能满足性能需求，从而导致课堂教学的滞后。为此，很有必要跟踪科研发展趋势，将科研项目中FIR滤波器设计方法及时补充到课堂教学中，丰富课堂内容，激发学生学习积极性。接下来，以上述低通滤波器设计为例详细介绍优化建模的设计方法。
第一，明确FIR滤波器的设计指标。根据应用需要，明确设计参数和指标，实际中通常还需要考虑通带的平坦性。
第二，设计问题的数学建模。不失一般性，假设滤波器长度N为奇数，线性相位滤波器应偶对称。其频率响应为：
（5）
式中，
（6）
阻带衰减通常采用控制阻带能量的方式来优化，阻带能量可表示为：
（7）
式中，，上标表示共轭转置，为阻带截止频率。
通常采用切比雪夫控制的方式[6]来抑制通带波动，表示如下：
（8）
式中，为通带截止频率，是所能容许的最大通带波动且。
建立性能指标与滤波器系数h之间的关系后，需要将设计要求归结为一优化问题。在本设计中，要求滤波器具有很高的阻带衰减，并且通带波动控制在内，那么可归结为一带约束的优化问题：
（9）
将式（5）代入式（9），并将频率在均匀离散化，即令。离散化操作可以将式（9）转化为一个有限约束的二次优化问题：
（10）
第三，求解优化问题。优化问题得到后，需要分析其特点，采用何种方法进行求解。优化问题式（10）的目标函数是二次函数且矩阵S是正定的，约束函数是线性函数，因此是二次凸规划问题。它的求解是比较成熟，有许多求解算法，比如Matlab中自带quadprog函数，基于Matlab的Sedumi、CVX软件等。
第四，性能仿真分析。为了验证设计所得的滤波器是否满足设计要求，通过Matlab进行性能仿真。式（10）采用优化问题设计所得的滤波器如图4所示，a图反映滤波器具备线性相位，b图表明其阻带衰减为75.84dB。比较图3和图4，可以看出，相比于固定窗函数设计的滤波器，经过优化建模设计的滤波器具备更高的阻带衰减。在实际应用中，阻带衰减越高，滤波性能越好。
二、科研与教学的关系
科研服务于教学，教学反哺于科研，两者相辅相成，辩证统一。[7]当今，科学技术发展日新月异，新成果、新理论和新应用层出不穷，科研成果丰富的教师参加教学工作，一方面有利于将最新的学科发展和学术成果渗透到课堂中，使得教学内容更加新颖，充分调动学生学习兴趣，提高教学质量。另一方面，教师的科学思维方法和创新思维习惯在教学过程中对学生的科学素质的培养起着潜移默化的影响，培养学生从事科研需具备的提出问题、分析问题和解决问题的能力。在教学活动中，通过不断地启发学生思考、提出问题的过程，也是自己不断学习、不断提高、不断创新的过程，教学相长为科研工作提供更广阔的思路。作为高校教师，应充分认清科研和教学两者之间的关系，科教结合，将科研成果转化为教学资源，通过教学活动提升科研水平。
三、结语
结合科研项目中的实际科研问题，进行启发式的教学，能够不断提高学生的学习积极性。同时，学生学会查阅文献跟踪科研发展趋势，扩展了知识面，初步了解科学研究的思路和具体的方法。后续的工作应该在提倡科研与教学结合的基础上，以教师科研项目为引导，思考如何将科研成果补充到课堂教学中，不断规范结合点的设置，锻炼学生科研思维习惯。
参考文献：
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数字能量学教学范文5
为此，我从文本入手，让学生展开想象，勾勒出在绝望中奋进的谈迁的人物形象，释放蕴蓄在生命深处的能量，演绎打不垮的人生。
一、活用关键成语，勾勒人生场景
语文教学要抓好工具性的落实，培养学生的基本技能和基础知识。为此，新课伊始，在导入环节，我便从课文中的关键词语抓起，一方面检查学生对词语的掌握情况，另一方面串联起文本，帮助学生有效梳理课文的内容。
师：文中有不少四字成语，请大家找出来，看谁找得全。
生：“家境贫寒、化为乌有、奋笔疾书、茶饭不思”。
学生通过仔细搜索，找到了更多的成语，如“鸿篇巨制、夜难安寝、博览群书、年老体弱”等。我将这些成语重新排列，让学生一边听着我的朗读一边想故事。学生们很快将成语串联起来，并能够用自己的话来说：谈迁自幼家境贫寒，但他勤奋好学，博览群书，终于在50多岁时编纂了明史。可是没有想到，这部书被小偷偷走了。所有的努力都化为乌有了，这对他来说，是个致命的打击，他夜难安寝，茶饭不思，但还是咬牙坚持，决定从头再来。他年老体弱，一袭破衫，重新收集资料，四处寻访，奋笔疾书，最终完成了《国榷》。
通过词语的活用串联，学生对文本有了认识，构建了故事框架，为接下来的入境悟情奠定了基础。
二、抓住抽象数字，从逆境奋起
阅读是语文教学的魅力所在，也是关键所在。如何读才能读得入心，让学生读懂谈迁，读懂谈迁的精神？这是文本的难点。课文没有过多的细节描写，但简单的白描式叙述恰恰给学生提供了想象和品读的空间，可以发挥学生的自主性，让学生与文本展开对话，进行个性解读和体会。
师：大家有没有发现课文中有很多的数字？请画出来，读一读句子。你们读出了什么？
生1：谈迁太艰难了。
生2：谈迁太伟大了。
学生从数学入手，理解了谈迁的努力和行动：他50多岁，修改了60多次，写了500多万字，而到了60多岁，还要从头再来。但单纯地用这些数字来解读谈迁，并不足以打动学生的心，只有进入特定的情境，学生才有深刻的体验。为此，我让学生展开想象：500多万字的书有多厚？相当于多少本作文书？他为了查阅史料，带着干粮走100多公里，100多公里有多远？他会遭遇什么样的天气？会承受什么样的艰辛？
学生根据自己的生活经验，眼前出现了风吹雨淋的谈迁，长途跋涉的谈迁，佝偻着身子的谈迁，满头白发、一脸沧桑的谈迁。20多年，寒来暑往；60多次，手不停笔；500多万字，字字如金。谈迁的人生变成一幅幅画，变成一串串数字，在学生的脑海中盘旋。
透过抽象的数字，学生如身临其境，切实感受到其中蕴含的丰富内涵。
师：谈迁的稿子被偷了，你感受到了什么？
生：我感受到了他的悲痛欲绝。
文本只用了几个成语来表现谈迁的绝望，让学生深入文本，还需要通过想象来构建谈迁奋起的心路历程。我让学生深入挖掘谈迁的内心：他奋斗了20年，一直到50多岁，而今已经风烛残年，此刻，他不但恨，而且痛，痛到心底流血，痛到泪水流干。纵然如此，他还是没有倒下，只要还活着就可以从头再来。
学生在想象中，经历了这段从绝望到期望的历程，仿佛看见谈迁脸上的坚毅，还有那执著的眼神。借此，我带领学生朗读，用想象弥补文本的空白，发展学生的感受力。
三、再读文本题眼，领悟生命真谛
《厄运打不垮的信念》重在叙事，体现了很强的人文性。在文本中渗透人文性，必须要让学生走进语境，从故事中自主领悟，升华情感。我引导学生探究：请读读课文题目，想一想谈迁是靠什么完成《国榷》的。如果要你给谈迁贴一个标签，你会说些什么？
学生从故事中领悟到，信念点燃了谈迁的梦想，让他在致命的打击下，克服常人难以想象的困难，顽强而又执著地走到终点。
师：读《国榷》这部史书时，你想到了什么？
生：想到谈迁，想到他的信念和意志。
我让学生对课题进行拓展和延伸：在谈迁眼中，信念是什么？信念成就了什么？学生由此对谈迁的理解更深了一层，并且形成了一个生命概念：信念是一盏灯，是能量，是谈迁永不放弃的梦。
数字能量学教学范文6
一、课堂教学寓教于乐，让学生乐在其中
教学是一门艺术。生物教学中的艺术美能引起学生心理、生理上的愉悦反应。“新课引入”是上好每节课的重要环节。开讲的艺术能活跃学生的思维，强化记忆，激发学生对知识的渴求。另外，教学中要合理安排内容。密度适中。一节课内容太多，教师和学生都会紧张得喘不过起来，就无法谈愉悦。因此，教学中要有张有弛、抑扬交错，质疑、激疑、解疑，驾驭自然，使学生欣然接受。在课堂上留有空白，让学生独立自由思考。如在课尾质疑，能促使学生思考与讨论，往往会收到意外的效果。再加上融趣味性、活动性和实践性为一体的作业，更是锦上添花。
教学过程中师生双边活动，更是师生情感双向交流和及时反馈的过程。古人云：“亲其师，信其道。”师生关系好，施教越得法，学生学习生物课的兴趣就越浓厚，积极主动性就越高。甚至可以由原来不感兴趣到十分热爱；相反，师生关系不好，老师一进教室，学生情绪马上低落，在感情上就罩上了一层阴影，学生的大脑神经功能就无法得到应有地发挥，彷徨、苦闷，产生“厌学”。因此，师生关系对立是学生厌恶生物课的最主要的原因。
二、使用幽默的教学语言感染吸引学生
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢?在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛!抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了!”这样，将急切之意化为蕴藉之语，效果非常好。
要采用灵活多变的教学方法吸引学生，一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会。
1.巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。再如讲到生物的保护色时，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻”。
3.口诀谐音助记忆。如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”(铜硼锌氯铁钢猛)。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。原核生物：一(衣原体)支(支原体)细(细菌)线(放线菌)蓝(蓝藻)子。
4.用科幻法展开联想的翅膀。如：光反应式ADP+PiATP若能科学利用意义更大。如果我们能制造模拟绿叶的绿色衣服穿在我们身上，通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的ATP运到我们的体内，那么，我们一个月只需要吃几顿饭就足以维持我们身体生长的需要，生命活动所需要的能量就让绿色衣服来尽情制造吧!非洲难民再也不必为粮食太少而发愁，人类从此再也没有粮食危机了!
三、列举数字
高中生物课本中对不少问题进行了数字说明，但有些问题只用了“高”“大”“多”等形容词，不够具体，使学生对问题的理解不够透彻。在教学过程中，如果能尽可能地对一些单位问题用数字进行补充说明，就可以帮助学生解决许多问题，提高他们学习的兴趣，使老师教得轻松，学生学得也轻松，并有助于提高教学质量。
