幼儿园讲故事范文1
幼儿园讲故事心得体会1
“鸟欲高飞是振翅，人求上进是读书”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀”。
本周是南光城市花园幼儿园开展爸爸妈妈讲故事的日子，我很荣幸成为其中一员，通过与中（二）班小朋友面对面的交流，让我更加深刻地体会到阅读的力量，更加真切地意识阅读的重要，更加坚定地坚持亲子阅读这门必修课。
本次讲故事活动我带给小朋友的故事是《小蜈蚣穿鞋》，故事中的小蜈蚣因为攀比、任性地让妈妈从商店买了100双走起来会叫的吱吱鞋并要求穿着去上学，结果不仅上学迟到了，还浪费了许多家人宝贵的时间。
从这个故事中我告诉小朋友们不能因为喜欢就买一大堆自己并不需要的东西，小朋友们都听得很认真，在互动环节，踊跃发言，体现出了好故事的重要的教育意义。
书是我们重要的知已、伙伴，是亲子阅读、亲情互动、培养孩子形成良好的阅读习惯的重要工具。与孩子一起阅读不仅是分享知识，同时也增长了知识，
锻炼了思维能力，为以后孩子的写作水平打下基础。
阅读不仅是一种很好的休闲方式，还可以营造书香家庭的环境，让孩子生活在书的启迪和智慧中，久而久这，孩子就会爱上书。
一旦养成了读书的好习惯，就等于给孩子的生活装了一台发动机，为孩子一生种下希望的种子，希望小朋友们以书为友，与书为伴，在读书中快乐健康的成长。
幼儿园讲故事心得体会2
夏天是万物欣欣向荣生长的季节，也是充满希望的季节。，我在领导的安排下，观摩了老师们的讲故事大赛。这对于刚踏上工作岗位的我来说的确是个难得的学习机会，我也格外的重视，每一个老师的故事都认真的听，每一位老师的故事都让我受益匪浅，给我留下了深刻的印象。
一、语言丰富 声音的模仿到位
几乎每一位老师在讲故事的时候语言都特别的生动形象。讲故事的过程中提到了好多的小动物，好多的人物，每一位老师几乎都能把自己故事中的提及到的角色模仿的惟妙惟肖，让我们这些成年人听了都觉得特别的有意思，我想孩子们听了会更加的觉得有趣。
二、带有动作 角色扮演逼真
对于故事中的好多动物，好多人物的扮演相当的形象逼真。例如，讲到小猴子的时候，面目表情特别特别的像，会让人马上就联想到西游记里面猴子的感觉，讲到大狮子的时候就会让你感受到森林之王的气魄。
但是，不足之处还是有的，不知道是因为准备不足还是过于紧张，有部分老师经常出现忘记故事的内容，手不知道要放哪，还有就是带有口头语，故事讲的不连贯。
通过这次的观摩，让我学到了很多，在以后的工作过程中，
要吸取老师们的优点，在讲故事的时候，要做到声情并茂，进行角色扮演，让孩子们被故事所吸引，而不是照本宣科，敷衍了事。不能小看了每一个故事，不能错过每一次机会。
幼儿园讲故事心得体会3
作为家长，我们都知道阅读的重要性，读书不仅可丰富知识，更可能让人变得快乐，积极向上。
所以在孩子 两、三岁时，我就买来了磁带，每天放给孩子听，这时候孩子特别安静，孩子的记忆力是惊人的，你给她什么都能接受。渐渐地，她便能一字不差地倒背如流。
磁带听腻了，我就买来书籍读给她听，书上生动多彩的画面吸引着她，对书非常喜欢，产生了深厚的读书兴趣。每天下班回家，她总是缠着我给她讲书中的故事。
于是我每天给孩子读10分钟的故事，发现孩子的理解能力和词汇量都有了明显的增长。后来她自己看到图书上的动物和人物的表情，便能直接说出故事情节。渐渐地，就培养了屈昱涵读书的兴趣和讲故事的愿望。
在平时讲故事时，我会告诉她认真地听，给她提一些问题，和她一起思考故事的内容，分析事件的起因，这样既锻炼了孩子的思维能力，同时也是满足孩子好奇心和了解新鲜事物的一个极好途径。
积极地让孩子多说，多讲是为了培养的语言表达能力。孩子会时不时地冒出几句小大人一样的话，还会用上“像…..一样、勇敢、坚定、不怕困难”等词汇，这和她长期的听故事和阅读是分不开的。
在和孩子一起阅读的过程中，我也有一些心得，孩子3、4岁时，听故事应短小、情节简单，最好有适当的重复，角色也要少；5、6岁的孩子抽象思维开始萌芽，理解能力提高，故事可以篇幅稍长，情节曲折的，而且内容和范围也要扩大，这样能开阔他们的眼界和思维。
孩子入幼儿园了，她会讲的故事有了用武之地。老师知道她会讲故事，就请她给小朋友们讲，当她的故事赢得老师和小朋友的掌声时，她讲故事的愿望更
强了，她会主动和老师说能：“老师，我想给小朋友讲个故事”有时，讲的不够流利时，她会回到家中，再看书，再讲，只为给小朋友讲更好听的故事。
在给小朋友讲故事的过程中，孩子当众表达的能力更强了，在众人面前说话很有自信，也更开朗。以前孩子讲故事，故事讲的不够生动，通过参加“故事大王”比赛和“亲子故事会”老师先给孩子生动地讲故事
幼儿园讲故事范文2
关键词：幼儿园大班；美术教学；游戏；应用；研究
G613.6
在进行素质教育的过程中，不仅仅要落实在中小学，还要对幼儿园的幼儿进行素质教育。美术是素质教育过程中的重要组成部分，要想提升美术教学的有效性就需要让美术教学的方式得到拓展，游戏教学能够激发幼儿美术学习的欲望，基于此，本文对幼儿园美术教学过程中游戏的应用进行分析和研究。
一、讲故事表演的方式开展美术教学
（一）讲故事的形式吸引幼儿的注意力和美术兴趣
在幼儿园大班的美术教学过程中，教师要对幼儿的特点进行分析，了解幼儿能够接受美术教育的最高形式，主要是通过对幼儿生长环境以及喜爱的事物进行了解的基础上，确定幼儿的兴趣点。幼儿教师本身能够极大的了解幼儿的需求，因此从根本上提升美术教学的效果。幼儿教师可以选择一些幼儿喜欢的游戏，例如，讲故事的方式，这样幼儿能够更好的完成美术绘画作品。
例如，教师给幼儿讲述《狮子王》，主要是小狮子如何变成狮王的过程，也可以让幼儿来扮演小狮子和狮王，使用服装道具将幼儿打扮成狮子的形象，在游戏以后教师让幼儿按照自己的形象和自己的想象画出自己心目中狮子王的形象。教师在和学生一同学习的过程中可以向幼儿讲解一定的绘画方法，还有对小狮子进行基本认知。
例如，向幼儿讲解，小狮子的毛发是卷卷形式的，眼睛也圆溜溜的，嘴巴大大的，牙齿尖尖的，耳朵是半月状。通过这样的描述，幼儿画小狮子的信心倍增，并且也能够将狮子的具体形象展现出来。这样的美术教学方式是将美术的具体画法蕴含在具体的游戏当中，通过讲故事和表演的形式展现出来，能够极大的开发幼儿的思维形式。
（二）利用讲故事的形式发散幼儿的思维
讲故事的方式除了能够提升幼儿的兴趣以为还能够不断的拓展幼儿的思维，让幼儿将自己天马行空的想象力运用到绘画当中。幼儿园大班的幼儿对于故事有天然的兴趣，无论是童话故事还是神话故事他们都能够听教师津津有味的讲解，并且也将其中的人物或者是事物具体化到自己的想象当中，教师单纯的讲故事只是能够让幼儿参与到绘画当中，因此教师要善于鼓励幼儿对故事进行创新，让幼儿自己去创建故事，然后应用在具体的绘画当中[1]。
例如，改编传统故事，教师可以从幼儿的特点出发，按照男女生性别上的差异，改编自己所熟悉的故事。例如，男生很多愿意改编一些具有战斗性的，拯救世界的故事，奥特曼以及外星人等等，这样的绘画主要展现出一种战斗的斗志。女生更加喜欢一些关于灰姑娘和白雪公主的故事、美人鱼的故事等等。这些故事的创新会因为幼儿的喜好不同出现不同，幼儿要对每一个幼儿更加尊重，让幼儿把自己的故事画出来，并且讲给大家听，之后教师给予正确的评价，分析故事中的内涵还有绘画中所表现出来的故事，提升幼儿的绘画能力和创造性思维能力[2]。
二、使用趋同于游戏的绘画方式展开教学
（一）绘画的内容从幼儿喜爱的题材中选择
传统的幼儿大班教学过程中都是教师去安排教学内容，但是在游蛎朗踅萄У墓程中需要幼儿将这种内容选择的权利交给幼儿。在选择内容是可以按照不同游戏的不同场景进行，以此让绘画的内容也更加有趣。幼儿教师在讲故事以及表演歌舞的过程中给幼儿主动权，提升幼儿的想象能力和创造能力。此种教学方式和教学模式更趋向于人性化和科学化，尊重幼儿的主体性位置大班幼儿的年龄以及学习接受程度是教师需要考虑的要素，按照幼儿的需要拓展绘画的题材。幼儿园大班的美术课程要更多的体现游戏的多样性特点，在传统型的幼儿大班美术教学过程中会给幼儿讲解一些美术和绘画具体手法，并没有关注幼儿在美术方面的实践能力，因此在当前阶段要对幼儿的实践能力进行关注，教师接受幼儿的游戏建议，体现出教学多元化的特点，并且让美术教学的发展方向也更加明确。幼儿在利用美术教育素材进行绘画的过程中，可以充分的发挥出幼儿爱玩的天性，以此让其参与美术课程的积极性和主动性得到有效的提升[3]。
（二）游戏中有美术，美术中有游戏
美术教学和游戏之间的有效结合能够让幼儿的美术学习更加方便，并且让幼儿的学习更有兴趣。在当前的教学过程中存在一个非常严重的问题就是美术和游戏之间相分离，因此教师要改变对幼儿美术教学仅仅使用几张美术图片的现状。幼儿可以完全凭借着自己的生活经验和想象力来创造自己的绘画作品。教师要鼓励幼儿去大胆的探索和创造，使用室内游戏的方式和室外游戏的方式。例如，教师在给幼儿讲解美术《春天来了》的过程中，让幼儿自己去想象春天的模样并且将自己的想象力画出来，如果幼儿在此方面没有思路，那么可以使用播放音乐的形式激发幼儿的思维，例如，让幼儿唱一首《春天在哪里》看看歌曲中都涉及到了哪些景物，以此体会到春天的样子[4]。
综上所述，本文对幼儿园大班美术教学中游戏的应用进行了研究。美术思维和美术绘画能力要从小培养，让幼儿的学习更具有针对性，并且对美术绘画产生一定的兴趣。游戏教学是迎合素质教育的需要，其可在完成基础教学目标的同时让幼儿了解更多的美术内容，从而提高幼儿的创造力。在美术活动当中还可以创作出“风车”“花鼓”等等游戏，让幼儿尽情玩耍的同时获得美术绘画的成就感和满足感。
参考文献：
[1]徐洁.重视区角游戏培养幼儿快乐成才--实施幼儿园美术区角游戏的多元策略[J].成才之路，2014，17（18）：40-41.
[2]刘莉萍.开展幼儿园游戏化美术活动的策略研究[J].考试周刊，2013，11（20）：187-188.
幼儿园讲故事范文3
关键词：民族地区；幼儿；口语表达；训练策略
汉语是全国各族人民学习、生活、工作一个基本条件和重要基础。凉山彝族聚居地区的彝族幼儿处在彝汉两种语言的环境中，平常都讲彝话，使用规范汉语言机会少，难度大。为了让彝族幼儿的汉语口语表达能力有所提高，并使他们在较短时间里掌握汉语规范表达，我在教学中进行了一些有效探索。
一、创造良好的心理和语言教育环境
语言是一种符号系统，语言符号系统具有地域的、民族的差异性。幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期，孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，因此，创设良好的语言环境对孩子的学习具有极其重要的意义。我的教学班常年有二、三十名彝族幼儿，其中一部分更是来自偏僻的山区。刚入园时他们只能听懂或说一些简单的汉语语句，在家与父母、爷爷奶奶都讲彝话。刚入园时对园内的人和事都感到陌生，常常表现为哭闹不止、胆怯和恐慌，早上入园时抓住家长不放，家长离开后就无心参与活动。看到其他幼儿有说有笑地做游戏而他们只能在一边呆立着，显得恐惧孤单。为了消除这种心理障碍，我用爱去疏导他们。早上入园时主动迎上去亲近，给他们温暖。在教学中通过听录音机、讲故事、唱歌和游戏活动让他们放松，逐步适应集体生活，同时让汉族小朋友尊重他们，主动同他们谈话、交朋友，使他们感到自身存在的价值。老师和小朋友的关心、爱护为他们创造了良好地学习环境，消除了心理障碍，让他们在幼儿园感到快乐、开心，对幼儿园的生活、学习产生兴趣。
强化他们的汉语词意识，鼓励他们大胆用汉语表达。在园的活动中，无论是在上课还是户外活动，还是回答问题或要求做什么时，都要求幼儿必须要使用规范地普通话来表达。若讲述不完整或词语讲错，句子颠倒，就马上纠正，纠正后让他们复述直到会说才行。如如果孩子讲了“我饭吃了”、“水喝了”等时，马上提示纠正为我吃过饭了，我喝过水了。还有平时多加强与幼儿的谈话，内容选择幼儿身边随时发生的事，让他们在情景中自然而然的说，渐渐的，他们就会表达清楚了，而且发音也准确了，脸上就会有笑容了。做到这样，彝族幼儿的表达能力也会相应的提高。
二、注重家庭教师配合形成合力
家长是孩子的第一任老师，家长良好的语言素养及教养态度直接影响到孩子的语言发展。陈鹤琴先生说过：“幼儿教育光靠幼儿园一方是无济于事的，只有家园同心协力才能发挥作用。”为了配合创造良好的汉语口语环境，我加强了幼儿家庭汉语口语环境的建设，要求家长尽量用汉语与幼儿对话。幼儿用汉语表达时让家长耐心听，同时也要用汉语鼓励。对错误要用彝汉两种语言指出并示范。在家庭教育中要力避不能让孩子说脏话，尽量使用规范的语言。要求家长多带孩子参加汉语实践活动，多看儿童电影，注重从电视上学习，多参加一些汉语辩论赛等，营造良好的自觉学习氛围。此外，在组织园内一些表演、演唱活动时，我经常让家长来观摩，并与孩子一道参加，让家长融入到孩子的语言训练中来。
三、根据特点精心指导，循序渐进培养能力
根据民族生特有的一些突出特点精心指导。彝族幼儿的特点是模仿力强，好奇，好胜，胆子大。因此，我常强化教育他们争做会讲汉语的好孩子，多用鼓励激发他们的激情，这样通过有效的汉语言表达训练，缩短从用彝族说话过渡到使用规范的汉语表达需要的时间、勇气和毅力。其中用汉语讲故事是最能有效提高他们使用汉语表达兴趣的重要方法。
循序渐进培养能力。幼儿表达能力不是一朝一夕形成的，而是在长久的循序渐进中逐渐形成的。特别是以民族自身语言为母语的幼儿要提高汉语表达能力需要更长时间，所以教彝族幼儿要有耐心。首先刚入园时我采用边说边活动的游戏使他们先放松，会一些词句，后要求他们复述简短的语句或故事。每次复述后的小故事就以布置作业为名，让幼儿回家后讲给家长听。其次是指导他们看图表达，开始让他们说出图上有什么人，在什么地方，他们在干什么。逐渐地要求用恰当词语对图中的内容进行描述。到有一定表达能力后再让他们发挥想象力自由讲述，表达的内容甚至可以超越图中内容。
四、采取多种形式增强表达能力。
1、通过观察训练表达。观察后表述也是培养幼儿汉语表达能力的一种有效办法，这种方法可以取得既培养了观察力又能增强表达能力的双重效果。我常结合《帮我早读书》来进行教育活动，如在教学活动中有一首儿歌《小兔子，开铺子》具有一定的趣味性，教师先把挂图贴出，再和幼儿反复朗读儿歌，加深对量词：“个”、“把”、“张”等的印象，同时引导幼儿仔细观察发现儿歌中的秘密，幼儿在教师的引导下发现儿歌中有“一”至“十”十个数字，每一句里都有 “小”字，激发幼儿积极主动地去思考、发现，同时幼儿的阅读能力也在逐步提高，调动起了幼儿主动阅读的学习兴趣。
2、开设图书角开阔视野。根据幼儿的年龄特点开辟图书角，投入图文并茂的画册，也可以鼓励幼儿从家中带来相关书刊与同伴共享。开展幼儿讲故事、创编故事等活动，会说完整、通顺的语句，会使用一定数量的学过的文字，适当开展比赛活动激发幼儿的竞争意识和表演才能。教学中为幼儿提供有图片、有文字的图书，并配以故事录音带，让幼儿边听录音边看图与文字，调动幼儿的多种感觉器官，对提高口语表达与独立阅读能力有很大的帮助。
3、开展“故事大王”活动。选用幼儿熟悉的彝族民间故事让幼儿在自然轻松，毫无拘束的状态下用普通话讲述，幼儿对故事作品感兴趣，能记住故事的发展顺序及主要情节，把握故事中的主要角色，充分调动了幼儿讲述的积极性。在活动结束时幼儿评出“故事大王”，并举行颁奖仪式。通过这种活动为幼儿提供了大胆表现的机会，平时胆小的幼儿也能积极参与，同时也培养了幼儿学习倾听别人讲话的习惯。
幼儿园讲故事范文4
【关键词】幼儿园故事技巧
故事是幼儿文学中一项不可获缺的内容，是孩子最为喜爱的文学形式。可以说没有一个孩子不喜欢看故事、听故事、讲故事。孩子们在故事中长大，在故事中得到无尽的欢乐；在故事中学会了做人的道理，学会了分辨是非 。陈鹤琴老先生曾指出：故事与儿童的情感有交流作用，能满足儿童的好奇心，能激起儿童的想象力，适合于儿童的学习心理。由此可见，故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法，掌握故事教学的一些技巧。
一、巧妙引入 设疑激趣
故事尽管是幼儿所喜欢的，但一个故事是否吸引幼儿，是否激发幼儿学习的最大兴趣呢？“引入”也是一门技巧。导入活动精彩不仅能吸引幼儿注意，激发他们的学习兴趣或了解幼儿原有经验，又起到了顺利过渡的作用，在整个故事教学活动中非常重要。
1.巧设疑问，激发求知欲
在讲述故事之前，不一定都采用开门见山的方法，有时侯为了吸引幼儿的好奇心，提高故事的吸引力，可以根据故事的内容设计一些疑问。如故事《小熊请客》，可用神秘的口吻对孩子说：“小动物们遇到狐狸的时候心里会想什么？脸上会有什么表情？看到小熊又会怎么样？小动物们听到狐狸的声音会怎么想？”再如：故事《胆小先生》，我是这样设疑的：“大老鼠为什么要与胆小先生换房子？胆小先生为什么答应换房子？换了房子以后，它们又发生了什么事情》”通过这样的引导，孩子的好奇心就充分的调动起来，有了探究的欲望。
2.创设情境，调动积极性
《纲要》指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在开展故事活动之前，我根据故事内容，创设相适应的环境，并以故事中的人物形象进入，吸引幼儿，把幼儿带到美妙的故事之中。如故事《蚂蚁和蟋蟀》，我在教室的角落各布置了有有关昆虫的相关经验资料，布置了“蚂蚁、蟋蟀服饰”展览，大树，头饰等。引导幼儿观察环境，自由讨论：“故事《蚂蚁和蟋蟀》中有谁？这是一只什么样子的蟋蟀？蚂蚁除了辛勤的劳动，它还会什么？”引导幼儿自己探索结论，孩子的学习欲望充分的调动起来了。这时侯老师和孩子就走进了故事的世界中。
二、适时抛题 启发思维
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在进行故事教学的过程中，有的故事不能只由教师来讲，不能一讲到底，应给幼儿留下想象的空间，和给幼儿思维的余地。陈鹤琴老先生说：“故事能激起儿童的想象力。”我们要根据故事内容，适时合作，适时引导，并给予必要的支持，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，创造条件让幼儿讲、编故事，发展幼儿的语言、思维能力。如：我经常在故事的紧要之处，适时停顿，抛出问题，引导幼儿思考，引导幼儿想象。在进行故事《一根羽毛也不能动》的教学时，当讲述到“狐狸回到洞里准备煮汤了”，这时，我故意停顿，表情夸张：“啊呀！不好了，发生什么事情了？天鹅动了没有？那鸭子呢？如果你是鸭子，你会怎么做？是比赛重要还是朋友的生命更重要？我们看看，在这紧要关头，鸭子又是怎么做的？整个活动中孩子们精彩不断，在积极思考的氛围中，孩子得到了最大的收获。
三、根据内容 挖掘价值
陈鹤琴老先生小结幼儿爱好故事的几大原因中有提到：故事与儿童的情感有交流作用。孩子把故事中人物的喜怒哀乐、人物的奇遇、危险、成功、失败，所有的这一切都转化为自己的喜怒哀乐，自己的奇遇、自己的危险、自己的成功、自己的失败，把自己的情感投射到故事之中，这便是儿童所以爱好故事的原因之一。由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了。如《蚂蚁和蟋蟀》的故事，我们可以引导幼儿理解蟋蟀春天不储存食物，冬天就会饿肚子，让幼儿明白：不劳动就没有收获；《小猪和靴子》的故事引导幼懂得捡到别人的东西要还给别人，要乐于帮助别人；《小马过河》的故事引导幼儿做事要动脑筋，不怕困难。每个故事都有教育价值，我们要根据故事内容，充分挖掘它的教育价值。小朋友在故事活动中，知道了对与错，知道了善与美，理解能力增强了，思维更开阔了。
四、注重整合 提高实效
《纲要》指出：故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。在课改活动中，我们要整合各种活动。在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，幼儿有一定的词汇和讲述能力，并受到了文学熏陶和品德教育。在其他领域的教学中故事更是一种添加剂，催化着各类教学活动的教学效果。特别是艺术、健康领域等。如在中班音乐活动（歌唱）中，如在《小猫咪写信》的音乐活动中，我就讲了这么一个故事：“今天我收到了一封信，信上小猫咪画着三颗星和四个小脚丫，你们猜猜看，小猫咪想用这些星星和脚丫对小朋友们说些什么话？”这样适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容、记忆歌词。在艺术领域的美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创新欲望，引导幼儿丰富画面。如在大班艺术领域想象画《老虎旅行记》时，我和孩子一起先创编故事，大胆想象老虎在旅行中发生的故事，再引导幼儿根据自己的想象作画。结果，幼儿画出来的画丰富多彩，能用绘画语言描述了心中所想。在健康领域活动中，通过故事讲述，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻。其他领域活动的教学也离不开故事教育。
总之，故事教学的魅力是无穷的，需要我们在教学实践中不断的摸索，不断的吸取教学经验，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长，更好的发挥故事的作用。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》2001.07
[2]《福建人民出版社-幼儿园教师教育用书》2012.07
幼儿园讲故事范文5
关键词： 幼儿语言教学 生活化 语言环境
幼儿园语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，提高他们运用语言的能力，使他们的认知、情感、行为等方面得到发展。在组织的过程中经常会出现一种状况：传统的语言活动在组织过程中都是孩子们在听故事时很认真，可是提问时却有很多孩子不感兴趣，以致影响对故事内容的理解和掌握。究其原因，主要是由于长期的“讲一遍故事——提一些问题——作一次小结”的教学模式单调乏味，虽然在教学过程中，教师可以很顺利地控制教学纪律，幼儿不会过于兴奋，课堂气氛“安静”，但是单一、僵硬的教学模式，提问偏于故事重复内容，以致幼儿根本不感兴趣。新课程将语言教学活动渗透到了主题活动中，贴近了幼儿的生活，注重了幼儿语言发展的规律，促进了幼儿语言表达能力的发展。要让幼儿语言的发展渗透到幼儿的一日生活、学习中，给幼儿创造良好的语言环境，让幼儿的语言生活化，使“生活即教育”，使语言教学真正与幼儿的生活相融合，让幼儿的语言能力得到更好的发展与提高。
一、幼儿语言教育生活化的必要性
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。在这些活动过程中，都不可避免地与幼儿的生活过程、生活经验相联系。而且在认识客观事物，与人交往，解决生活中的有关问题时，也都不可避免地与语言打交道。向幼儿进行初步的语言教育既是其生活的需要，又是其认识事物的需求。既然语言教学来自生活，自然就提出了幼儿语言教学要创设生活化情境的要求。
从幼儿的学习心理来看，兴趣是幼儿学习的内动力，如果语言教学活动贴近幼儿的实际生活需要，则必将激发幼儿学习语言的兴趣。因此，幼儿园在开展语言教学的过程中，必须创设一个与真实的生活情境相关联的语言学习环境。
新课程改革的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程，使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。这就提出了幼儿语言教育创设生活化情境的要求。
二、幼儿语言教育生活化的途径
“语言是人们交际的工具”。发展幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教学的根本目的，培养幼儿正确的发音、用词，使幼儿的词语符合语法，能连贯地讲述故事，使幼儿说话自然大方，不做多余的动作，是我们进行语言教学所追求的。因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情境，教学活动，还要在游戏中提供适合幼儿语言发展的材料，让幼儿进行语言活动或交流，在日常生活中引导幼儿运用语言表达能力，通过语言的表述解决一些简单的问题，对生活与游戏中遇到的问题进行语言化解决。此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使语言教学的开展得到家长的配合、支持与理解。
（一）创设生活化的语言环境，激发幼儿“讲”的兴趣。
兴趣是幼儿活动的动力，要让幼儿开口讲，就要让幼儿愿意“讲”。
1.在语言教学过程中加入“玩”的环节，激发幼儿“讲”的兴趣。
在幼儿园中避免不了语言教学活动，孩子们在教师组织的语言活动中能得到语言的发展，但是在活动中部分孩子不喜欢，不参加。玩是每个孩子都喜欢，不会拒绝的。我们可以利用这点，在语言活动中加入“玩”环节，孩子都不会拒绝。
2.在主题活动的背景下，创设生活化情境，开展语言教学活动。
新教材的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各个年龄幼儿语言发展的要求和主题活动开展有机地结合，创设与幼儿日常生活经验相联系的语言情境，寓语言教学于幼儿的活动之中。
总之，在主题背景下开展一系列语言活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情境中学习语言，学会表达，大声地说。
3.在角色游戏情景中，利用材料开展语言活动。
新课程强调环境的创设。在角色游戏中，游戏情境应配合主题创设环境，为幼儿提供可开展“交流”的平台和材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过摆弄材料，在说的过程中，发展语言表达能力。如开展小班角色游戏“娃娃家”，教师可以提供各种材料，创造“娃娃家”游戏环境，让幼儿在游戏过程中分发碗筷，在整理物品等游戏情节中与游戏者交流，迁移已有的生活经验进行交流和表达。在大班的“理发店”中，教师提供各种游戏材料，如洗发、剪发、做头饰等游戏工具，让幼儿有材料摆弄，并在材料摆弄和幼儿游戏交流的过程中进行游戏间的对话，给幼儿提供一个可对话的平台，让幼儿“讲”，这样幼儿的语言能力在不知不觉中能得到提高。
4.在区角游戏中创设表达的情境。
结合不同活动区的特点，指导幼儿学会恰当地表达。在区角活动中，幼儿不但与环境和材料互动，还与同伴互动，表达自己的愿望，学会与人合作，区角有利于幼儿学习常见的交往语言和交往技能。教师要充分利用不同活动区的优势和特点，尝试运用不同的方法指导游戏。
（二）在生活环节中创造良好的语言环境。
生活环节是发展幼儿语言不可忽视的重要部分，通过一日生活，教师可以自然地渗透语言，创造幼儿学习、运用和构建语言的条件。在幼儿的一日生活环节中有来园和离园，如厕，喝水，起床，进餐等。教师可以充分利用幼儿在园时间，进行有针对性的指导，渗透语言教育。如来园的时候，注重与幼儿个体交流，我们每周都会根据主题活动的内容，确定谈话内容，多运用引导性语言和激励性语言，激发幼儿表达的兴趣。
（三）提供“才艺展示会”环境，促进幼儿表达语言。
2012年我带的是大班，发现大班的孩子的表达表现能力不尽如人意，常常出现揪衣服、伸舌头、双臂夹紧、身体僵硬等焦虑、紧张的体态，于是我想从故事入手，帮助孩子培养自信，提高表达表现能力。有了想法后，我就立即引导孩子进入积极的准备状态，先让孩子选一个自己喜欢的故事，待孩子熟悉故事内容后在小组内讲述，再逐步过渡到在全班故事会上讲述。在练习的过程中，不少孩子不够自信，有抵触情绪。有的孩子不管我怎么鼓励、怎么引导就是不肯开口讲故事。于是我调整方案，把“故事会”改成“才艺展示会”，让幼儿根据自己的特长，表现最拿手的才艺，这个想法得到了孩子的认同。为了让孩子体验到成功，我与孩子商讨，与家长沟通，以发掘每个孩子的优势和特长，帮助他们将自己的才艺表现出来。孩子在表演中得到了自信，愿意张开嘴和同伴交流，在展示的过程中语言的表达能力得到了提高。
幼儿园讲故事范文6
关键词：经典阅读；阅读共享区域；阅读环境
中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）14-0096-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。教师要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
一、创设环境――浸润经典
1. 创设自由的阅读区
幼儿园以经典阅读为主题布置大环境，一楼大厅是园所特色最佳展示空间，采用情景化、开放式、参与式的方法创设。大厅中布置富有田园气息的桌椅和书架，陈列幼儿喜欢的绘本故事，可以随意拿绘本说一说、画一画书中的人事物，并进一步想象、拓展，生成新的内容。大厅的另一边布置着欧式风格的沙发和白色书架，书架上摆放着适合家长阅读的育儿故事、家教指南等书籍，让家长可以惬意地坐在沙发上看书、讲故事。大厅的顶部空间也得以利用，各种小鱼在蓝色的“海洋”里游来游去，给孩子们更多的想象空间，让他们讲讲小鱼的故事。童话故事《七只小羊》中的主角踏着新年的钟声而来，大厅的地毯上、展架上，都是老师和孩子们一起用各种材料制成的小羊，深受孩子的喜欢，孩子们可以在开放的空间中自由想象，创编故事情节。大环境的布置可以激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在与环境的互动中有效地阅读。
2. 改变失色的漂流角
幼儿园楼梯的环境也设计成经典阅读主题，南楼的楼梯以“抱一抱”为主题，每一个画面都是从幼儿的童话故事和绘本故事中截取，幼儿看到每一个温馨的画面，都会不由自主地和好朋友，和老师，和爸爸妈妈抱一抱，体验友情、亲情。这就是环境的魅力，无声胜有声。北楼的楼梯上更是别有一番风味，墙壁上到处都是几米的作品，《微笑的鱼》《星空》《森林里的秘密》《我的心中每天开出一朵花》等，都是孩子们喜欢的绘本。几米的许多绘本运用了水彩、彩铅等表现手法，借鉴这一形式和孩子们一起创设了相应的阅读环境，将几米的绘本画在墙壁上，每天和孩子们阅读几米的绘本。楼梯旁的置物架上，摆放着孩子们收集的各种奇奇怪怪的东西，这些都是孩子们的宝贝。每次走过楼梯，孩子们总是会指指点点，介绍自己带来的东西，或者猜猜别人的东西。这样的环境创设给予幼儿更多想象、表达的机会。为幼儿创设良好的阅读环境，营造一日活动中和谐舒畅的语言氛围，让幼儿在愉快的氛围中尽情享受阅读的快乐。
3. 增添快乐的创作区
幼儿园每一处小角落都有书籍的影子，小角落描绘着大文章。有的小角落能坐一个人，可以安安静静地阅读；有的小角落撑起一片荷叶，可以供两个人阅读，时不时地还能说悄悄话；有的小角落有清新的小书桌，孩子们可以趴在上面创作绘本；还有的小角落摆放了各种颜料、纸，孩子们可以以拓印、水彩稀释、水彩画的手法表现绘本里的人事物等。这些环境让人禁不住去看、去读、去表现。小角落处处浸润着经典，孩子们可以随意拿着书籍，惬意地坐在小沙发上、小藤椅上读一读，说一说，可以随意地拿起画笔、颜料，画一画、印一印，表达自己的想法。
二、心灵沟通――感悟经典
《0～6岁儿童学习与发展指南》中指出：首先为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。还需要提供相对安静的环境，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。其次应该激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。当幼儿遇到感兴趣的问题时，和他们一起查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。
1. 内容选择：直观易懂
小班幼儿喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。因此，提供给他们的图书要情节简单、清晰、以图为主、色彩鲜艳，便于启发孩子们谈话和讲述，从而提高他们语言表达的水平。中班幼儿富于幻想，对新奇事物感兴趣，他们喜欢情节紧张刺激、带有简单的善恶报应的故事，如神话、民间故事等。为他们提供的书籍不仅数量要多，内容也要逐渐加深。大班幼儿对童话故事、绘本有浓厚兴趣，喜欢长而复杂的故事，如《格林童话》、几米的绘本、爱心树的绘本、还有宫西达也的一系列绘本等，都是孩子们喜欢的。所以，我们根据孩子的年龄特点和孩子们一起选择了适合他们的书籍，将它们放在幼儿园的各个角落，供幼儿和家长阅读。
2. 指导学习：循序渐进
（1）注重“看”的指导。幼儿阅读，从“看”入手。幼儿识字不多，以形象思维为主，开展幼儿阅读时，从幼儿喜欢的形式――“图”入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理解，提高简单推理、概括能力。
（2）注重“想”的指导。如果只注重幼儿“看”的指导，而不引导幼儿“想”，那么“看”也是支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿“看”的基础上，以“看”所得为依据，启发幼儿“想”，引导幼儿根据画面内容，通过“想”，“看”清画外的内容。比如，问孩子，小动物们会说些什么，他们会怎么想，会怎么做呢？
（3）注重“听”的指导。幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，教师可安排一些时间，如晨间活动、午间活动时间，为幼儿朗读故事。朗读故事时，必须咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不能完全照搬书上的文字，还应根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐迷上那些丰富多彩的故事书。
3. 交流互动：大胆主动
要引导幼儿落落大方地“说”，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇准确地表达图意。要注意倾听幼儿的讲述，并提醒用上老师所注的关键词提示，可以边记录边问幼儿这些词的意思，让幼儿有意义地用词。小班孩子上学期基本会把词说得有关联性，到下学期就要学习说完整句。中班孩子要求说完整句，表达流利，会理解新词，故事表述情节完整，鼓励孩子创编故事。大班孩子，除要求故事讲述完整外，还要会用新词，故事讲述有趣，并能创造性地运用图标记录故事。
三、情感表达――荟萃经典
1. 故事讲述：讲自己最喜欢的绘本
将故事背景延伸至区域，幼儿可以在区域中讲述故事、创编故事。比如故事《鼠小弟的小背心》，在语言区，孩子们可以续编故事的结尾，启发幼儿想一想：这么多动物都喜欢鼠小弟的小背心，你有什么好办法？引导幼儿根据故事内容，用废旧材料制作相应的道具和故事背景，把头饰和背景布置在表演区。孩子们可以在小舞台表演故事、讲述故事。绘本《我的野生动物朋友》，也是孩子喜欢的绘本。在活动中，和孩子一起制作背景，幼儿可边操作边讲述花园中的动物，如打开自制的毛毛虫，寻找毛毛虫变化的过程。把这些内容延伸至区域中，孩子们能够随处阅读、随处讲述。
2. 好书推荐：与话题匹配的绘本
环境是一种隐性的教育资源，那么怎样使我们的阅读环境更具有游戏性？怎样让幼儿与阅读环境互动，而不是成为幼儿园的摆设？把书中精彩的内容，落实到幼儿的一日活动中，让幼儿能更好地参与阅读环境的设计与创造，与阅读环境有效互动。比如可以借鉴绘本中的多种艺术表现手法创设阅读环境，李奥尼的绘本《小黑鱼》，是孩子们很喜欢的，在阅读完后，孩子们以拓印、水彩稀释手法创设他们喜欢的阅读环境。幼儿以各种颜色水彩营造“神秘海底”背景，以水彩图画泡沫制作海底的礁石，用锡纸、糖纸、报纸等制作小鱼。再如绘本《神奇的树》，在活动中，孩子们用排笔涂画麻绳制作树枝；在纸筒上以油水分离画的形式制作树干；用手指点画树叶；用水果网袋、光盘袋制作花朵；用泡沫、纽扣制作雪人；将蜡光纸撕贴在泡沫上，制成各种水果。孩子们以各种材料制作绘本中的人事物，并进一步想象、拓展，生成新的内容。
直观的环境激活了孩子新的学习点，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。大环境、走廊、小角落，处处浸润着书香味，大家一起在有趣的阅读环境里，品味书香校园。
参考文献：
