一、英语教学反思的摘要性探究
（1）课堂反思。
班级里，有的学生极其用心，他们英语成绩极好，有的学生的英语成绩却表现得不尽如人意。很多教师认为，好学生有悟性，肯下功，越学越好，反之亦然，但答案果真如此吗？课堂反思认为，试图割裂课堂与社会现实的关系，以课堂成绩去衡量学生等级是不科学的教学辨识方法。因为英语考试成绩好，并不代表就具备相应的社会适应能力和创新能力。此外，课堂表现也并非一个人的全部表现，企图用课堂来替代社会现实，为英语成绩差的孩子打上心理标签，无疑是一种错误观念。鉴于这种情况，课堂反思还认为，英语教学的实施过程，绝非仅包括课堂教学，还应囊括家庭和社会的融合性参与。因为英语教学的最终目的，一是培养孩子们的社会适应能力，二是培养孩子如何做人，提升孩子们的道德素养。因此，要树立正确的学校、家庭和社会相统一的“课堂”观念，而非将课堂局限于升学和就业的狭隘认知。
（2）热情反思。
激发学生英语学习热情，是英语教学的重中之重。因为热情不仅关乎学生主观意识的自觉与能动，而且也是教学目标更好实现的参与性和接受性保障。从教学关注和实现目的不难看到，任何教学手段和方法的实现过程都是围绕人展开的。对于英语教学的实施对象而言，要达成目标就必须充分考虑学生的心理特点、思想特征及行为特性。因此，英语教学必须建立在教学形式与学习方式统一的平台，即基于热情的教学平台，这对于学生提升学习热情具有积极意义。热情反思认为，教学设计中的材料准备必须建立在学生可接受和适应的能力基础上，且实施过程也必须是与学生息息相关的生活化过程。为此，英语教师日常技能的积累，需注重与学生生活、心理、情感、爱好、思维等相一致的趣味性、适应性积累。只有这样，才能最大化激发他们的学习、讨论及关注兴趣，从而产生对英语知识的主动接受和认可。
（3）作业反思。
当前，很多英语教师为提高学生的英语成绩，可谓煞费苦心，不仅强化了日常教学的题海战术、问题战术，而且也加重了英语作业的量的积累。就新课程目标而言，英语教学并非是为了应试。英语教学本身是一种语言学习的趣味性及美学价值体验的过程。但实践中，我们却看到孩子们在应试压力下，书包变得越来越重，作业变得越来越多。作业反思认为，英语教学应该传递一种能帮助孩子们受益终身的“授之以渔”的方法，而并非机械性地对课本知识简单重复，英语作业应具备举一反三的策略，而非罚写多少单词的教学管理工具以及羁绊孩子到处玩耍的手段。
（4）实践反思。
实践中，英语教师和家长都希望自己的学生或孩子成为学富五车、才高八斗的天才少年。为此，除课堂教学外，很多学生家长还为孩子报了很多英语辅导班、口语强化班等。实践反思认为，知识经济背景下，简单的知识的量的积累已然无法代表一个人的素质和能力，唯有给予知识学习的正确方法，才是帮助孩子们获取未来发展所需的较高生存能力的唯一途径。实践反思还认为，英语教育应充分考虑孩子们可持续发展的学习素养的形成，若单纯侧重单词、语法等知识灌输，为考试而学习，九年义务教育便失去了意义，也影响了学生的未来成才与发展。
二、结束语
英语教育除了上述反思外，实践中还有一些制约性的反思因素。比如升学压力、现行的素质教育考核标准、教育教学的改革创新、教师考核的评价体系。总之，英语教育教学是一项长期的探索和实践过程，唯有不断反思，善于发现并总结问题，才能更好地促进英语教学的完善和发展。
作者：黄霞 单位：江苏省昆山市新镇中心小学校
