幼儿园读书笔记范文1
[关键词]幼儿；亲子共读；指导策略；实践研究
[中图分类号]G613.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）27-0033-02
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考。3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读习惯，形成自主阅读能力。但是学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，所以成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。
农村幼儿的早期阅读是幼儿教育中缺失比较严重的一个方面，笔者在教学实践中依托园本课程，积极开展亲子共读指导策略的实践与研究，取得了一定成效。
一、家长开展亲子共读应遵循的原则
（一）游戏性原则
有趣的亲子共读活动可以让幼儿的表现欲望得到满足，产生愉快的内心体验。因此，笔者在亲子共读活动中注重提供幼儿感兴趣的活动。例如：在亲子小剧场活动中，指导家长依据幼儿的兴趣，可选择故事表演，可选择自制图书展示，还可选择童话剧的表演；在亲子共读专题研讨活动中，家长可以在教师的协助下，主动与其他家长自主结伴进行阅读活动的交流。
（二）渗透性原则
对幼儿的早期阅读教育不应拔苗助长，刻意追求幼儿的识字量，而在日常生活中有意识地悄然渗透是为捷径。日常生活中当幼儿对一些事物产生兴趣时，家长要抓住时机进行指导。如看到路旁醒目的广告牌、商店招牌、路标时，幼儿可能会被吸引，此时，家长应该有意识地对幼儿进行教育和引导，以此来激发幼儿的阅读兴趣，提高其阅读能力，丰富其阅读经验。当幼儿遇到不认识字、看不懂图画等难题向家长求助时，家长应积极和幼儿交流，与幼儿一起找资料、查答案，解决问题。这样不仅能给予幼儿探寻知识的快乐，又能增长幼儿的知识，一举两得。当幼儿发表自己对读物的观点时，家长应加以肯定；与幼儿一起看书时，家长要重视彼此的互动，可适时提问、交流、探讨故事内容。这些潜移默化的渗透是最能促进幼儿阅读能力提高的阅读方式。
（三）全面发展原则
亲子共读时，除了强调幼儿语言能力的发展，同时还应注意对幼儿心理、人格品质的全面培养与锻炼。一些经典的绘本图书，如《花婆婆》《月亮的味道》等，所蕴含的关爱世界、团结协作、美好梦想等人文精神既开阔了幼儿视野，提升了幼儿的表达水平，又丰富了幼儿内心的精神世界。培养心理健康、人格健全、能力出众的孩子才是教育的理想。
二、指导家长开展亲子共读的策略
（一）交流沟通，唤醒家长开展亲子共读的意识
笔者设计了《亲子共读调查问卷》，选取了园内95个家庭，对幼儿家庭阅读现状进行了详细的调查分析，了解农村家庭亲子共读现状及家长对开展亲子共读的想法和建议，为指导家长开展亲子共读活动打好基础。同时，组织家长恳谈会，请来省、市教育专家进行亲子共读讲座，向家长宣传幼儿园办园理念、办园特色、培养目标，从而更新家长教育观念，使家长树立正确的育儿目标，主动支持配合幼儿园的亲子共读课程研究。每周我园的“阅读时光”活动，笔者都组织家长参与，与孩子一起阅读和游戏。通过活动，孩子和家长更亲近了，与教师更熟悉了，也愿意主动与教师交流。一年下来，我班家长的亲子共读意识明显增强，主动请教师推荐书目的家长明显增多。
（二）互动体验，激发家长开展亲子共读的兴趣
笔者定期邀请家长观摩班级读书活动，既增强家长对幼儿园教育工作的感性认识，又让家长了解教育内容，掌握教育方法，体会教师工作的艰辛。同时，在幼儿集体活动时，让家长找到自己孩子的闪光点，有效增强了家长参与亲子共读的兴趣。例如：在开展六一亲子剧场表演之前，我班组织了亲子自制表演服饰比赛活动，每位家长都不甘落后，制作了精美的参赛服饰，在六一亲子小剧场的表演中一展风采。为了鼓励家长和幼儿的积极性，我班每学期都要向家庭颁发“妙手奖”“巧手奖”“能手奖”“表演奖”及“创作奖”等不同类型的奖项，大大提高了家长参与亲子共读活动的热情。
（三）搭建平台，提升家长开展亲子共读的能力
家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。笔者根据各年龄段幼儿的特点，充分利用家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如：小班围绕“我家小书柜”主题活动，开展了家庭互访活动，教师先邀请一些比较配合的家长设计“充实家庭小书柜”方案，科学指导家长布置家庭阅读环境，营造良好的家庭阅读氛围。活动当天，我们邀请其他家长带孩子一起去参观访问这些家庭。在参观之前，每个家庭都发放一张记录表，记录下自己感兴趣的布置和感想。参观完毕，大家现场交流，将自己的心得体会与他人分享，从而促进大家一起思考如何让家庭成为培养幼儿阅读兴趣和习惯的良好场所。
三、家园合作开展亲子共读的形式
（一）亲子晨读
幼儿园为亲子晨读提供方便，利用家长早上送幼儿入园的时机，请家长与幼儿在公共亲子共读区、幼儿图书室或是班级的图书角与孩子一起读书。也可以是一起观赏教师精心布置的好书推荐区，了解最新的优秀图书，让幼儿园的早期阅读环境充分发挥作用。还可以动员家长在家养成早晨与孩子一起看书的习惯。久而久之，亲子晨读成为幼儿园一道亮丽的风景线，营造了幼儿园浓厚的阅读氛围。
（二）家园阅读档案袋
笔者为每位幼儿都建立了一个“家园阅读档案袋”，对幼儿看书、借书等活动进行记载，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读、方式、时间的记录等项目，用于记录亲子共读过程中孩子和家长的互动过程，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读习惯。
（三）亲子读书日
每月一次的“亲子读书日”，在“爸爸故事会”“亲子共读剧场”“图书交换角”等环节中吸引家长来园和孩子一起参加阅读活动，并互相交流指导亲子共读中良好阅读习惯养成的好方法。
（四）自制亲子阅读读本
为了培养幼儿阅读过程中的兴趣，推动家长参与幼儿阅读，笔者尝试进行亲子自制阅读读本活动，鼓励家长和幼儿一起利用破损或脱页的图书，共同进行重新创作、整理、剪贴和制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。
一年来，在亲子共读中，孩子享受到了阅读的快乐，锻炼了语言能力，提高了记忆能力，亲子共读的过程加深了孩子和父母的情感交流，家长普遍反映幼儿在家阅读的兴趣比以前浓厚了，基本上养成了每天阅读的好习惯，阅读能力提高了。今后，笔者将坚持不懈地将亲子共读活动开展下去，向家长积极宣传参与亲子共读的重要意义，形成科学化、规范化和常态化的指导模式，使家长更新观念，掌握科学的指导方法，促进农村幼儿早期阅读能力的进一步提升。
参考文献：
幼儿园读书笔记范文2
（一）研究的目的意义：
让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。
（二）所要解决的问题：
1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。
2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）研究内容：
1、幼儿园小班幼儿入园率不高的原因分析。
2、提高幼儿园小班幼儿入园率的策略研究。
（二）研究方法：
1、调查研究法：通过个别谈话、家访等形式开展深入调查，了解、分析幼儿出勤率不高的原因。
2、文献研究法：通过查阅有关文献，了解别人的研究成果。为本课题的研究提供参考。
3、比较研究法：通过出满勤幼儿与缺勤幼儿间的比较，提高家长对出勤重要性的认识。
4、个案研究法：通过对单一幼儿深入而具体的研究，可以帮助教师及时了解幼儿的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，从而得出对以后教育工作的有益启示。
5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
三、研究现状分析与参考文献
（一）课题研究读书学习计划：
1、阅读钟组荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2008年9月——12月）
2、陈鹤琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2009年1月——3月）
3、阅读亚米契斯《爱的教育》，连环画出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间2009年4月——6月）
4、阅读有关幼儿教育教学的文章和著作，不定期上网查阅相关文献资料，阅读《早期教育》、《幼儿教育》等杂志。（完成时间：伴随整个研究过程）
5、完成读书笔记与课例分析
研究过程中随时撰写阅读随笔，读书笔记，案例和个案，建立课题博客，及时研究进展信息和学习、研究体会。
（二）具体时间安排：
1、准备阶段（2008、9至2008、12）
（1）调查小班幼儿出勤的情况。
（2）阅读与幼儿教育相关的资料，为本课题的研究提供参考。
2、实施阶段：（2009年1月至2009年6月）
（1）通过家访与调查，了解幼儿不能按时出勤的原因。
（2）利用个案研究法，跟踪了解幼儿的情况，及时做出反馈信息。
（3）通过将出勤幼儿与缺勤幼儿之间的比较，找出两者间的差距，提高幼儿家长的认识。
3、总结阶段（2009年7月至2009年8月）
（1）将所调查的具体资料和反馈的信息做出具体、详细的归纳、论证。
（2）幼儿的出勤率得到提高。
四、研究预期成果
利用两个学期进行调查、观察、比较，针对出勤率低的原因，及时提出改进措施，同时，力争得到大多数家长的理解和支持，使小班幼儿的出勤率同研究前相比要有明显的提高。通过此课题研究，还促使教师需要不断地学习先进的教育教学理论，从理论中吸取营养；另外，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。在研究的过程中，让理论与实践相结合，不断地提高自己，充实自己，在专业成长的道路上迈出新的步伐。结合本课题坚持写个案观察日记，编写有关教案。
幼儿园读书笔记范文3
随着六一节的来临，孩子们离开幼儿园的时间也是越来越近，许多的家长在为孩子入学做着各种入学准备。受到家长的影响，孩子之间的谈话也围绕着这一点，比如：将来要进什么小学；准备哪些学习用品：书包和铅笔盒子是什么样的……还有些话题是关于上学之后究竟要带什么。大家七嘴八舌展开了讨论。围绕这些问题，我班开展了主题活动《走进小学》。
每一个孩子都要从幼儿园跨入小学，这将成为他们人生中的一个转折点。大班下期是幼小衔接的重要时期。在这段时间里，教师要让幼儿了解小学，激发他们对小学生活的向往。同时，在活动中培养幼儿的语言表达能力、体验语言交往的乐趣；培养幼儿对小学中常见的简单标记和文字符号的兴趣；丰富幼儿的词汇量；提高幼儿的阅读能力。
2活动过程
活动一：参观小学
2.1活动目标：
2.1.1向往小学生活，初步了解小学的环境设施、作息时间、活动内容等与幼儿园不同。
2.1.2能大胆地访问小学生，提出自己想知道的问题。
2.1.3在活动中积极的与同伴表达自己的所见所闻。
2.2活动准备：
2.2.1事先与附近的小学联系好参观事宜。
2.2.2幼儿准备好礼物。
2.2.3准备好纸张、笔及幼儿自己设计的问卷
2.3活动过程：
2.3.1激发幼儿参观小学的愿望、 、谈话：再过几个月，我们就要从幼儿园毕业了，我们要到哪里上学呢？小学是怎样的？（幼儿自由讲述自己对小学的认识）
你们想参观小学吗？
2.3.1.1教师向幼儿介绍活动的内容，提出参观要求。
①、在路途中不打闹、不追逐。 ②、注意公共卫生，不随地吐痰不乱投垃圾。 ③、参观活动时不拥挤、不准大声喧哗，保持安静。 ④、注意幼儿的文明礼貌行为
2.3.1.2组织幼儿前往小学参观。
2.3.2参观小学，初步了解小学的环境设施、作息时间、活动内容等与幼儿园不同。
2.3.2.1看校牌，知道小学的校名。 参观校园，了解各场所的用途。
2.3.3请幼儿观察：小学生的教室里有些什么？课桌椅是怎样放的？小学生带些什么物品。（看小学生的书包里都装了些什么）
2.3.4看学生上课之前教师请幼儿观察：
2.3.4.1上课领声响了代表什么？小学生怎么样准备的？学习用品怎样放置？
2.3.4.2观察小学生的坐姿。
2.3.4.3老师提问后，学生怎样举手发言的？是如何注意听讲的？
2.3.5请小学校长讲话，激发幼儿争做小学生的愿望。
2.3.6与小学里的老师、小学生交流谈话，在自己的问卷上以简笔画形式记录。给哥哥姐姐准备一个小礼物。
活动二：设计小学平面图
3活动目标：
①创设宽松的环境，能自由表达参观小学后的感受。 ②在参观小学的基础上，知道小学各场所的名称及功能。认识学校里常见的文字符号。 ③学会设计平面图。
3.1活动准备： 字卡（各活动场所名称）、笔、画纸。
3.2活动过程：
3.2.1谈话：参观小学后的感受。
师：上一次，老师和小朋友一起参观了小学，你们觉得小学怎么样？留给你印象最深的是什么？你上小学后有什么打算？
3.2.2认识字卡。
3.2.2.1引导幼儿回忆参观小学时，那些认识的字？
3.2.2.2教师出示字卡，让幼儿认识汉字。（如：门卫、厕所、办公室、一年级…）
3.2.3认识平面图。
3.2.3.1教师出示参观小学的平面图，让幼儿猜猜是什么？
3.2.3.2观察平面图的结构。
3.2.3.3根据参观小学顺序，指导幼儿把字卡贴在平面图上相应的位置。
3.2.4幼儿设计平面图。
根据幼儿的书写能力，把孩子分成两组。一组为幼儿提供各场所字卡；一组幼儿自己在平面图上书写汉字。
3.2.5幼儿阅读用书（即园本教材）
3.2.6活动延伸：幼儿制作骰子棋。
4活动游戏设计及资料收集：
4.1游戏：骰子棋。
骰子一颗。1、2、3两种颜色。红色为进，绿色为退。
图纸一张。一年级二年级三年级四年级五年级六年级老师主任校长。
游戏玩法：两个幼儿掷骰子，红色的向前走，绿色的向后退，掷到几就走几步。从一年级开始，谁先走到校长就获胜。
4.2资料的收集：把幼儿设计的小学平面图收集起来，装订成册，可供幼儿进行阅读。
观察记录：
活动一：幼儿对小学充满了好奇。在整个参观的过程中，就连在平日活动中坚持力较差、注意力不集中的洋洋，也对小学的课堂非常有兴趣。时时还向老师提出疑问。对与老师提出的问题，洋洋总是按赖不住激动，高举小手表现积极。
在活动中幼儿对学校里出现的汉字也特别感兴趣，看到自己认识的汉字，总是兴奋不已，大声的读起来。这就与我们学校开展的早期阅读有关，培养了孩子学习汉字的积极性和阅读的兴趣。
幼儿园读书笔记范文4
在幼儿教师群体专业化发展的路径探析中，根据世界经济合作与发展组织对知识的分类，我们知道Know_what与know_why，也就是知道是什么、事实知识与知道为什么、原理知识是显性知识，而know_how与know_who，也就是知道怎么做，技能知识与知道谁有知识，人为知识是隐性知识。
正如上文中的教师一样，他在长期的教学中积累了大量的隐性知识，比如他知道孩子哭闹这一现象，知道为什么幼儿会哭闹。而这些知识有的能够促进教师专业化的发展，也就是能将这一部分隐性知识显性，为专业化的发展起到促进作用。将隐性知识显性化，促进幼儿教师群体的发展，首先要在幼儿教师队伍中建立导师制，在教师中推举一个有经验、有实践能力的教师，作为年轻教师的学习榜样，发挥榜样的力量。其次，在幼儿教师的队伍中找到一个共同的关注点，也就是创建实践共同体，让所有教师朝着一个方向努力。
最后，进行专业性的对话，促进对隐性知识的挖掘。针对幼儿教师自身的专业对话，采取教育笔记、教育日记、札记等形式形成专业对话。针对教师群体，则采取互相观摩、评课、案例解读和分析等方式进行专业对话。
二、组织多元化的培训是提升幼儿教师专业化水平的关键
单靠他们自身的学习与团队的讨论分析是不够的。专业化、系统性的培训也是教师群体专业化发展不可缺少的环节。通过专业的的幼儿心理学家与教育专家的引领，利用先进的幼儿教育理念推进幼儿教育专业化的发展。如专门研究幼儿教师专业化发展的华爱华、刘占兰、等知名教授给省骨干幼儿教师及教研员进行的“园本教研”的培训，这一培训给幼儿教师专业化的发展提供了重要的支持。又如解释新“纲要”对幼儿教师的专业的要求与教研员的作用。
这些培训都有效的解读了教师专业化发展的内涵及实现教师专业化的发展途径。如新“纲要”对幼儿教师提出了新要求：研究每一面墙的装饰，每一个区域，每一个领域的教育活动，每一个生活环节，每一次师幼互动。这些培训都有效的为教师群体的专业化发展指明了道路，给每个幼儿教师以明确的发展目标。
三、构建灵活多样的学习共同体促进教师终身可持续发展
学习共同体是指以幼儿园为基地，以幼儿教育为实践载体，以共同学习、研讨为学习形式，在团体的环境与沟通中使整体得到成长的组织。在幼儿教师的群体中组织这样的学习组织，让每位幼儿教师在群体中找到自信、培养自身的责任心、感受成功的喜悦。并且还能发挥学习共同体的凝聚、辐射功能，充分展示教师集思广益的群体智慧，使资源得到最大限度的共享，使信息的沟通更加的便利，让组织内部充满活力，这样才能促进教师终身的可持续发展。
如，笔者所在幼儿园的教师队伍中，就有教师组织了“读书、读书、爱读书”的阅读活动，幼儿园的教师边阅读、边实践、不断的反思，在阅读的过程中不断的成长，专业化的水平也不断提高，且幼儿园管理机构为了支持这一共同体，还购买了大量的书籍，供教师学习、阅读，丰富了教师的精神世界。学习并未因离开校园而终止，使教师在职业岗位上实现了终身教育，也促进了教师终身的可持续发展。
幼儿园读书笔记范文5
一、搭建阅读平台，构建阅读的文化
幼儿喜爱阅读，把阅读变为一种习惯，除了要让幼儿感受到阅读的乐趣和魅力，营造阅读的环境和丰富阅读的材料，还应该通过各种形式的活动让幼儿感受到身为阅读者的快乐和收获。在我们班级营造的书香文化中，我们精心为孩子、家长搭建了多种的阅读活动平台，鼓励和带动全体家长、孩子积极地参与到阅读的活动中，一贯坚持地阅读着、感受着，使阅读成为我们生活中的一部分，如同吃饭喝水一般自然。1.班级阅读活动（1）教师专题讲座教师多读书，读好书，认真做好读书笔记和交流活动。每学期教师举办阅读专题讲座活动，向家长宣传读书意义，讲解幼儿阅读的方法，推荐适合班级年龄段孩子适宜的图书。（2）开展家长观摩活动在观摩中引领家长走进图书的世界，感受幼儿对图书的兴趣，从而为家长开拓新的阅读思路。如《猜猜我有多爱你》，故事以“猜猜我有多爱你”为主线贯穿始终，通过小兔子表达爱的创新点子及大兔子对小兔子语言的重复，在对爱的具体事物进行对比后，可以引导孩子说出表达爱的其他点子，思考出许多表达方式。语言所到之处，就是一个孩子的思考所到之处，这种思考不仅促进了孩子语言的发展，更使孩子在情感、态度、价值观上更完善———这是成为社会人的根本，感受生活的丰富多彩。（3）班级阅读活动我们将阅读纳入正常教学活动外，用教学活动的形式呈现阅读的内容、方法和快乐，还将阅读活动穿插在幼儿每日活动中进行，饭前十分钟、放学前十分钟以及活动等待环节等比较零碎的时间都可以组织幼儿自主阅读。（4）同伴互助阅读活动鼓励幼儿在区角与同伴一起感受阅读、体验阅读的快乐，并提倡幼儿之间合作学习、合作阅读，共同探讨和交流自己对同一本书的看法和理解，这种交流中存在的共鸣和争论，势必对幼儿的阅读产生进一步的探索和需求，从而让幼儿彼此影响和引导，共同沉浸在阅读的愉悦中。2.家庭互动阅读（1）书香家庭申报家庭永远是孩子的第一学校，孩子们在家庭中自由、放松地阅读对孩子的影响也是深刻的，父母的阅读习惯对孩子也有着潜移默化的影响。家长积极踊跃投身到书香家庭的申报活动中，积极丰富自家的藏书、用心创设家庭阅读角，营造自家阅读室的氛围；认真填写自荐表，将自己家里的阅读故事与他人分享；将亲子阅读照片展示出来，表达了自己创建书香家庭的做法和决心。书香家庭评选吸引了许多家长的积极参与，在这种大家相互学习、不断促进的状态下，既感染了其他家长，对自己也是一个激励和鞭策，从而使阅读真正融入家庭中。（2）亲子阅读笔记交流亲子阅读笔记是让家长和幼儿共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子易趣读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切收获都记录下来。（3）家长阅读交流沙龙通过亲子阅读沙龙与答疑让家长交流各自的亲子阅读心得，解决了家长遇到的问题与困惑。交流阅读笔记，大家互相交流与分享，互相借鉴。（4）亲子阅读活动鼓励幼儿和家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也置身于书香与亲密情感中。
二、阅读展示活动，活跃阅读文化
1.班级故事大王比赛比赛活动中幼儿大胆自信、绘声绘色地讲述故事，很好地展示了幼儿的阅读能力和语言功底。2.自制图书活动幼儿阅读图书后，进行续编和创编故事，并用图文的形式做成故事书展出，与同伴交流讲述。3.亲子阅读表演在亲子活动中，幼儿和父母创作表演的绘本、童话剧，有趣的背景、可爱的服装道具、活灵活现的表演，不仅加深了孩子们对故事的理解，更能感受到阅读的乐趣。4.阅读宝贝展示秀孩子们模仿主持人，把阅读到的新闻、故事、童话等绘声绘色地表演出来。活动开展以来，促使孩子们多阅读，多寻找多形式的表演素材。这些活动的开展，使家长和孩子真正感受与体验到了阅读的快乐和成就感，从而增强了家长、孩子对阅读的认同感，积极投入阅读活动中。书香班级文化创建以来，我们动员教师、家庭、幼儿的力量，开展多形式的阅读活动。大家播撒阅读的种子，生根、发芽、长大，从班级延伸到校园、家庭乃至社会，感动和鼓舞着更多的人参与到阅读中，助力全民阅读的快乐，从而真正使阅读改变了我们人生的宽度与深度，收获人生的丰富多彩。
作者：袁海涛 单位：江苏省宿迁市宿城区宿迁学院附属学校幼儿园
幼儿园读书笔记范文6
有人说：“喜爱读书的孩子不会变坏。”的确，多读书、读好书，不但可以启迪孩子的思维，开阔孩子的视野，陶冶孩子的性情，还可以让他们从阅读中主动地去丰富生活经验、积极地表达个性情感。阅读，为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架起了一道健康成长的阶梯。
如何提高幼儿阅读兴趣，使阅读不是停留在简单的“看”的层次上？笔者尝试运用一些创新的形式和方法开展阅读活动，使之与幼儿充分的互动，从而有效提高幼儿阅读兴趣。
一、营造积极的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣
温馨的阅读环境，不仅能保持愉快的阅读情绪，更能激发幼儿的阅读兴趣，有效地提高阅读效果。幼儿在温馨的阅读环境中，潜移默化地感受语言的丰富和优美。
1.“亲亲阅读角”为幼儿提供愉快的阅读环境。在创设阅读环境时，应以“亲和、安逸、愉快”为基本宗旨，一个具有亲和力、舒适感的阅读区域，能让孩子们产生轻松、愉快的情感体验。所以，我们的“亲亲阅读角”，主要采用温馨的小沙发、小靠垫和孩子们喜爱的毛绒玩具来装饰，孩子们可以抱着他们自己带来的毛绒玩具靠在沙发垫上舒适、随意地享受阅读的时光。“亲亲阅读角”里的图书有幼儿园为孩子们征订的各类杂志，也有幼儿从自己家中带来推荐给同伴的，更有他们自己用废旧图书剪贴、绘制的自制图书，丰富的图书资源和惬意的阅读环境使“亲亲阅读角”成了孩子们最喜爱的游戏区域，同时自带和自荐的阅读方式，也让幼儿成为了阅读的主人。
2.“我们的小舞台”鼓励幼儿展现自己的阅读感受。在绘本阅读中，幼儿接触了许多充满童趣的故事，如《亲爱的小鱼》、《母鸡萝丝去散步》、《小蜘蛛哇哇》等，有趣的故事、生动的画面，都给幼儿留下了深刻的印象，他们也迫切地希望用自己的方式来展现这些故事，我们就为幼儿创设“我们的小舞台”，让幼儿在模仿与表演中发现故事的乐趣。
每周一次的“小舞台”表演活动是幼儿和老师共同交流阅读感受的时刻，孩子们可以将一段时间内在阅读活动中找到的一些他们感兴趣的内容通过情景表演或是讲故事的方式呈现出来。小舞台活动中他们可以无拘无束的表演，可以大胆响亮的表达。笔者还和孩子们一起讨论制作各种表演道具，同时在表演中幼儿还能自动为故事续编和改编结尾，进一步丰富故事内容，感受到阅读与表演的乐趣，从而提高阅读的积极性。
3.“创意空间站”为幼儿展示自己的阅读创造。在主题活动中，可以有意识地将“阅读”这一活动穿插其中。教师和幼儿一起通过绘画、收集文字、音像资料等各种方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在“创意空间站”中，如“自制大图书”、“故事连环画”等都通过立体呈现的方法让幼儿参与、欣赏、观察，有时，还可鼓励幼儿从其他途径寻找些与主题活动相关的故事作为补充，放在“创意空间站”供幼儿随时欣赏。《梦幻西游记》是深受幼儿喜爱的主题活动，活动中鼓励幼儿收集各种关于《西游记》的图书、故事，放在阅读角中大家一起阅读。在对故事有了自己的理解后，幼儿有了创作的愿望，他们运用小组合作的形式，创作出了《三打白骨精》、《百变美猴王》等连环画，运用故事与自创图画的结合形式，享受阅读带来的乐趣。
二、运用多种阅读方式，提高幼儿的阅读能力
以往许多阅读活动都只停留在教师讲故事、幼儿听故事，或仅让孩子们读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动的消极状态。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿对阅读活动感兴趣，并以丰富的阅读方式指导幼儿自主阅读是十分重要的。阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
1.在阅读中设置“小问号”。有的故事在幼儿阅读前，可以先提出问题，让幼儿带着问题有意识地去阅读图书。有的故事则可在中间部分设置悬念，老师可以先讲故事的前半部分，到紧要关头突然刹车，请小朋友自己看书。这时，幼儿往往迫不及待地打开书本仔细阅读，他们的主动性和积极性就能被充分调动起来。
2.在分享阅读中交流阅读的感想。孩子们的行为充满感彩，很容易受他人的感染。幼儿阅读之后与同伴、老师间的交流能更好地为幼儿提供讨论情节、提出疑问的机会，使幼儿在交流过程中加深对阅读内容的理解，进一步积累词汇，激发兴趣。
3.进行丰富的阅读操作活动。
（1）排图阅读：在游戏时，笔者经常和幼儿一起玩一种拼图游戏，为幼儿提供若干张图片，鼓励他们在读懂图意的基础上，根据故事的内在逻辑和自己的分析理解，将图片按序排列，并能与同伴一起讲述、交流。
（2）自制图书：让幼儿把自己熟悉的故事画下做成图书，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，添画上故事需要的情节加上封面、封底，自制成一本图书，同伴间也可相互介绍、交流自己的作品。
三、探索有趣的阅读方法，丰富幼儿的阅读技能
阅读技能、方法的正确掌握与阅读习惯的养成在阅读活动中有重要的作用，除了教会幼儿按页码、按顺序看书的基本技巧外，还可以运用一些有趣的方法开展阅读。
1.自制“阅览证”。到了大班，幼儿自己带来的书渐渐多了起来，我们就采用了利用阅览证的方式进行阅读活动，每一张阅读卡都由幼儿自己设计制作。在“亲亲阅读角”阅读时，我们为每一本图书编上号码，可以让幼儿在自制阅览证的背面用自己的符号和方式记录下阅读过的书的序号、阅读的时间，并用符号记录自己最喜欢的图书等，便于幼儿在阅读后进行分享与交流；如果想借阅幼儿园或其他孩子的书回家看时，阅读卡上就会由教师贴好标记，做好记录，阅读卡的使用让幼儿掌握了阅读的新技巧，增强了爱护书籍的责任感。
2.自制小书签。“书签”是由幼儿自己提出的，当幼儿发现没有看完的书下次看会忘记看到哪里时，他们就运用自己的生活经验自发地组织了讨论，最后向笔者提议学们使用书签的方法。书签也是由幼儿自己设计、制作的，不同形状、颜色的书签也为他们的阅读活动增添了很多乐趣。
