专业技术培训范文1
【关键词】事业单位 专业技术人员 培训
随着知识经济时代的到来和世界范围内公共部门职工培训教育的普及,我国公共部门尤其是广为存在的事业单位专业技术人员的培训也正在经历一场深刻的变革。因此,分析事业单位专业技术人员的培训现状及其存在的问题,并依此采取针对性的改进措施,显得日益重要。只有逐步建立科学、有效、合理的事业单位专业技术人员的培训制度,才能确保在我国公共事业管理中广泛起作用的各事业单位高效运转。
1 培训存在的问题
1.1 培训目的的不明确
目前,事业单位组织的培训不少,各级部门每年都会下达一定量的指标,并列入各部门的年度考核体系中。但是,在实际操作中,培训或变相作为一种福利待遇,借此外出旅游;或走走过场,弄个形式,开个会读些文件。这样,培训的主旨不明确,流于形式,其真正目的被深深地掩盖。
1.2 培训内容、形式的单一
培训的内容往往局限于理论上的内容,例如介绍相关法律的制定或修改、国外的先进做法,缺乏对实际操作的指导意义,不能很好地提高参与培训人员的积极性。
同时,培训形式也较为单一,多以授课式为主,实行的是你讲我听、你读我记、上面讲讲、下面听听、记记笔记、写写心得的“灌输式”的传统的教学方式,缺乏必要的互动,课堂气氛不活跃,很容易使广大学员产生厌学情绪,从而降低了培训的质量和效果。
1.3 培训评价的缺失
在培训日常管理中,比较简单粗放,强调自我管理的多、落实监督检查的少,注重培训规模、不注重培训质量,满足于办了多少班举行了多少次培训,一种量上的扩张,忽视衡量培训效果的评价考核制度的建立,从而无法有效控制培训过程出现的各种降低培训效果的状况,进而使学习培训与工作能力的提重“脱节”。
2 事业单位专业技术人员培训的重要性
2.1 可以增强群体的凝聚力
培训可以增强一个单位的凝聚力。一位单位管理者,首先必须是一位优秀的培训师,不仅重视培训,而且善于通过培训言传身教,把单位的发展战略、管理模式、价值取向、文化氛围等带给每一位职工,培养团队精神,让大家团结起来,凝聚成一股强大的力量勇往直前。只有这样,一个单位才会永葆青春活力,具有很好的发展前景。
2.2 可以有效解决存在的问题
研究统计发现,工作中存在错误,80%是职工不懂相关法律、政策和违反程序操作造成的。通过培训,可以学到相关法律、政策,掌握操作程序,自然就会在工作中减少错误的发生。同时,掌握正确的工作方法,纠正错误和不良的工作习惯,其直接结果必然是促进工作质量的提高,从而提高工作效率。
2.3 可以提高职工履职能力
现代社会职业的流动性使职工认识到充电的重要性,换岗、晋职主要倚赖于自身技能的高低,培训是职工更新知识、技能、具备竞争力的一条重要途径。面对竞争,避免被淘汰,唯有不断学习,而培训则是最好、最快的学习方式。
3 培训的几个关键点
在当今经济形势下,对培训工作的研究愈来愈多,但何为培训,却各抒己见,至今没有一个统一的定义。综合各家的理论,培训的概念可以概括为人员通过学习,使其在知识、技能、态度上不断提高,最大限度地使人员的职能与现任或预期的职务相匹配,进而提高人员现在和将来的工作绩效。
此外,还要深刻了解培训几个关键点:
3.1 培训理念
培训理念是存在于观念中的一种关于培训活动的深层次的认识,决定人们对培训目标的认识,指导人们对培训手段的选择,约束着人们对培训过程的组织。现代培训理念是与科技现代化相适应的一种先进的培训观念,决定着一个单位能否建立起先进的培训模式,能否及时将学员学到的知识转化为企业现实的生产效率。
我们需要转变培训是浪费人力物力财力的观念,树立起培训是单位的一种投资行为,是可以使企业获得长期综合收益的行为,其重要性比单位看得见的固定投资更为重要。
3.2 培训方式
培训是人力资源管理与开发的重要组成部分和关键职能,是人力资源资产增值的重要方法,也是企业效益提高的重要途径。培训方式多达二十几种,因此,在方式上,要体现出层次性、多样性,要拉开梯度,采用不同性质的、不同水平的培训;要灵活、生动、活泼,易于被职工接受;要紧密联系实际,形成双方良性互动,彻底改变你说我听,课后考试的传统培训模式。
3.3 培训计划
在注重针对性的前提下,必须体现出系统性和前瞻性。培训不仅仅是为了目前的需要,更要考虑将来的长远发展。要根据单位现状及目标,系统性地制定各部门、各岗位的培训发展计划;要根据不同部门、不同层次、不同岗位制定具体多样的培训主题;要制定涵盖企业所有职工的、持续的、经常性的培训机制。
3.4 培训授课者
专门的培训师固然非常重要,但内部领导以及职工成为培训师在相互的认同上更为亲近。企业内的领导成为培训师有以下几个方面的优势:既具有专业知识又具有宝贵的工作经验;培训内容与工作有关。
3.5 考核方式
职工往往认为培训的意义在于获得证书,而忽略了培训的实质。一旦获得所需要的证书,职工进一步提高自我甚至应用从培训中获得技能的积极性就消失了。所以每个企业要通过建立一种有效地考评机制,尽量改变职工“要我学”为“我要学”的学习动机。
4 培训方案的设计
培训方案是培训目标、培训内容、培训指导者、受训者、培训日期和时间、培训场所与设备以及培训方法的有机结合。
4.1 培训目标的设置
培训目标的设置,明确了人员未来需要从事某个岗位,现有人员的职能和预期职务之间存在一定的差距,消除这个差距就是我们的培训目标。
设置培训目标将为培训计划提供明确方向和依循的构架。有了目标,才能确定培训对象、内容、时间、教师、方法等具体内容,并可在培训之后,对照此目标进行效果评估。
培训总目标是宏观上的、较抽象的,它需要不断分层次细化,使其具体化,变得可操作性。要达到培训目标,就要求人员通过培训掌握一些知识和技能,即希望人员通过培训后了解什么、能干什么有哪些改变。
培训目标的确定,要了解人员的现状,了解人员具有哪些知识和技能,具有什么样职务的职能,而企业发展需要具有什么样的知识和技能的人员,预期中的职务大于现有的职能等内容为前提。
4.2 培训内容的选择
在明确了培训的目的之后,接下来就需要确定培训中所应包括的传授信息。撇开具体培训内容的千差万别,一般来说,培训内容包括三个层次,即知识培训、技能培训和素质培训,究竟该选择哪个层次的培训内容,应根据各个培训内容层次的特点和培训需求分析来选择。
知识培训,是组织培训中的第一层次。人员只要听一次讲座,或者看一本书,就可能获得相应的知识。在学校教育中,获得大部分的就是知识。知识培训有利于理解概念,增强对新环境的适应能力,减少企业引进新技术、新设备、新工艺的障碍和阻挠。同时,要系统掌握一门专业知识,则必须进行系统的知识培训。虽然知识培训简单易行,但其容易忘记,组织仅停留在知识培训层次上,效果不好是可以预见的。
技能培训,是组织培训中的第二个层次。所谓技能就是指能使某些事情发生的操作能力。技能一旦学会,一般不容易忘记。招进新人员,采用新设备,引进新技术都不可避免要进行技能培训。
素质培训,是组织培训的最高层次。所谓素质是指个体能否正确地思维。人员应该有正确的价值观,有积极的态度,有良好的思维习惯,有较高的目标。素质培训就是通过各种培训形式提高人员的素质。
这三个层次的培训内容,究竟选择哪个,是视不同的受训者具体情况而决定的。管理者往往偏向于知识培训与素质培训,而职员则倾向于知识培训和技能培训,由此可见培训内容最终是由受训者的"职能"与预期的"职务"之间的差异所决定的。
4.3 谁来指导培训
培训资源可分为内部资源和外部资源,内部资源包括组织的领导、具备特殊知识和技能的人员;外部资源是指专业培训人员、学校、公开研讨会或学术讲座等。在众多的培训资源中,选择何种资源,最终要由培训内容及可利用的资源来决定。
组织的领导、具备特殊知识和技能的人员是组织的重要内部资源,利用内部资源,可使受训者和培训者多方都得到提高。组织内的领导是比较合适的人选。首先,他们既具有专业知识又具有宝贵的工作经验;其次,他们希望人员获得成功,因为培训内容具有针对性。
当然也有求诸于外部培训资源的。外部培训人员可以根据单位的具体情况来量体裁衣,并且可能比内部资源提供更新的观点,更开阔的视野,但外部培训资源也有其不足之处,一方面,外部人员需要花大量时间和精力用于了解单位的运行情况和具体培训需求,这将提高培训成本;另一方面,利用外部人员培训,单位领导对具体的培训过程不负责任,对人员的发展逃避责任。
外部资源和内部资源各有优缺点,在组织时可以综合运用外部资源与内部资源,突出培训效果。
4.4 确定受训者
根据组织的培训需求分析,不同的需求决定不同的培训内容,从而大体上确定不同的培训对象,即受训者。
岗前培训是向新人员介绍组织的规章制度、文化以及组织的业务和人员,消除新人员进入单位时或多或少产生的紧张和不安。
对于即将升迁的人员及转换工作岗位的人员,或者不能适应当前岗位的人员,进行知识培训、技能培训和素质培训为内容。可根据需求来确定具体的培训内容以及形式。
4.5 培训日期的选择
培训方案的设计必须做到何时需要何时培训。通常情况下,有下列四种情况之一时就需要进行培训。
第一,新人员。大多数新人员都要通过培训熟悉单位的工作程序和行为标准。
第二,人员即将晋升或岗位轮换。针对新岗位,新工作的新要求,对老人员也应进行必要培训,以最短的时间适应新的工作内容
第三,由于环境的改变,例如引进新设备、新技术等,也要对老人员进行培训。
第四,补救型培训。例如由于劳动力市场紧缺或行政干预或其它各方面的原因,你不得不招聘了不符合要求的职员。
同时还要根据各类培训的特点,估算培训大致需要多少时间,以便合理安排培训日期。
4.6 适当培训方法的选择
培训的方法有多种,如讲授法、演示法、案例法、讨论法、视听法、角色扮演法等。各种培训方法都有其自身的优缺点,为了提高培训质量,达到培训目的,往往需要各种方法配合起来,灵活使用。
4.7 培训场所及设备的选择
培训内容及培训方法决定着培训场所及设备。培训场所可以是教室、会议室,也可以是工作现场。若以技能培训为内容,那最适易的场所为工作现场。培训设备则包括教材、笔记本、笔、模型,有的还需幻灯机、录相机等。总之,不同的培训内容及培训方法最终确定了培训场所和设备。
人员培训是以培训目标和期望结果、培训内容、培训指导者、受训者、培训日期、培训方法和培训场所及设备的有机结合,达到目标和结果是培训目标之所在,各个组成部分都是以它为出发点的。所以在制定过程中,权衡利弊、通盘谋划、统筹考虑,制定出一个以培训目标和结果为指南的系统方案。虽然一个系统的培训方案不一定为有效的培训方案,但一个有效的培训方案必须是系统考虑的培训方案。
参考文献
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[2] 肖兴政,人力资本论,西南交通大学出版社,2006年.
专业技术培训范文2
一、培训对象
县文化馆专业技术人员
二、培训时间
2020年7月23日至9月13日
三、培训内容
（一）公需科目培训
1.培训方式
采取网络教育培训的方式进行，专业技术人员登录市企事业单位专业技术人员继续教育公需科目学习平台，按照的学习内容参加线上学习。
2.培训课程
新时代中国特色社会主义思想、对重要讲话和指示精神，精准扶贫精准脱贫、乡村振兴战略、专业技术人员创新创业创造能力等33个方面的网上视频课程。
3.培训学时
每位专业技术人员参加网上公需科目不少于30学时
4.培训形式
一是理论与实践相结合。组织集中培训、学习理论,再通过教研活动、撰写案例、撰写学习心得等,达到理论与实践相结合。
二是发挥引领作用。加强集中培训辅导员的培训工作。通过对骨干的培训,然后依靠个体努力即自我培训,从而真正达到整体素质的提高。每人每月都要安排2——4课时的自学时间,要订出自学计划。
三是集中培训与分散培训相结合。规定每周四下午以及五月份和九月份部分周五时间为培训时间,统一组织、专题辅导。其中部分内容还需要由单位进行培训。
四是全面提升与重点突破相结合。在全面提高整体素质的同时,有计划培养一批学科骨干校本培训中发挥引领作用。
四、相关要求
1.专业技术人继续教育培训工作是提高专业技术人员整体素质的重要途径，专业技术人员要高度重视，认真参加培训学习，按照培训方案要求按时完成年度继续教育培训任务。
专业技术培训范文3
广西医科大学附属肿瘤医院，广西南宁 530021
[摘要] 目的 探讨护理人员PICC专业技术培训，旨求提高护理质量。方法 选取2013年7月28家医院的在职的72名护理人员为培训对象，借鉴美国PICC专科护士培训模式对这72名护理人员进行培训，使用问卷调查和试卷考核分析培训效果。结果 经过培训，理论考试85分及格全部通过，操作考试90分及格通过有40名。学员对理论课教学质量的满意度为91.2%，对实践操作授课质量满意度为82.5%。结论 选择符合国情且符合三级医院条件的PICC培训方法，借鉴发达国家的培训经验，可以收获到较好的培训效果。
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关键词 PICC培训；护理质量
[中图分类号] R47[文献标识码] A[文章编号] 1674-0742（2014）04（a）－0163-02
国家三级甲等是除国家特殊医院以外的最高等级医院，接受治疗的人群一般较多，故需要进行经外周穿刺中心静脉置管（Peripherally Inserted Central 简称PICC ）的人口基数较大，特别是国家三级甲等肿瘤专科医院，由于收治病人多是恶性肿瘤患者，在治疗上大部分患者需要化疗，化疗药物刺激性大容易损伤血管给患者增加痛苦，所以使用经外用静脉中心静脉置管能提高病人的舒适度和满意度，PICC是由外用静脉穿刺插入其导管末端定位上腔静脉或锁骨下静脉的中心静脉导管，在临床已被广泛运用，得到广大护理人员和患者的认可，为了提高护理人员的静脉治疗护理水平，规范PICC的使用，增强PICC置管成功率和并发症预防处理能力，培养更多的PICC专业技术人才，为探讨护理人员PICC专业技术培训，旨求提高护理质量，该院2013年6月17日—7月5日举办了PICC培训班取得了满意的效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013年7月来自区内外27家医院的40名护士及该院32名护理骨干参加了本次学习培训，受培训护理人员都是具有大专以上学历、护师以上职称、年龄24～38岁，平均年龄为（31.1±4.3）岁，在临床及门诊工作5年以上，静脉输液实践超过2000例次。培训由该院成立的培训中心承办，并借鉴美国输液护士协会INS的部分培训方式，外聘PICC临床护理专家授课培训。在未经培训之前，部分护理人员操作时有导管异位的情况存在，部分学员穿刺一次成功率低，在置管后穿刺点容易渗血，也有对患者的健康教育工作力度不够的情况存在。为了便于统计处理，在培训前让所有学员的进行PICC实际操作，并填写了调查试卷，对所有护理人员的PICC技术进行了理论和实际操作的评估。
1.2培训方法
1.2.1目标①掌握PICC置管过程中遇到的问题及处理、穿刺的技巧；②掌握PICC 导管的标准化维护及并发症的处理；③PICC感染控制、健康教育。PICC操作程序。
1.2.2培训的安排此次培训分别设置理论课、实践课两门，为期三周、其中理论课为期一周、实践课两周，人员的安排，理论课教员由该院有PICC操作资质准入证书具有丰富临床经验高年资副主任护师担任，实践课的教员是由具有10年以上临床工作经验，熟练掌握PICC穿刺技术及相关知识，有较高的PICC相关的理论知识，有丰富的教学经验及临床经验，完成PICC置管80例以上，具有指导和培训PICC护士操作的能力担任实践课的指导老师。
1.2.3理论课的培训学习内容涉及PICC的运用发展历史及护理，运用理念及血管通道优选方案、血管的解剖生理知识、PICC置管过程中遇到的问题及处理、穿刺的技巧、PICC导管的标准化维护及并发症的处理、PICC感染控制、健康教育、PICC操作程序等，通过系统学习PICC相关理论后，再进行考核。
1.2.4实践课的培训
1.2.4.1练习前的准备学员们到医科大学解剖教研室、学习血管的解剖生理基础知识，要求学员们掌握①静脉的组织结构、结构分级、静脉分层、静脉结构特点、静脉的特征；②上肢浅静脉：贵要静脉、头静脉、肘正中静脉的长度、管径、血流量、特点；③血管的损伤因素。
1.2.4.2PICC置管的操作示范及练习（模型）分为8组，每一组9人，首先观看录像，再观看指导老师在人体模型演示，然后每个学员在模型做PICC置管，过程有不规范和遗漏的地方指导老师给予及时纠正，每个学员必须在人体模型练习10次以上，能熟练掌握PICC置管的整个过程。
1.2.4.3下临床实践一个指导老师带三个学员，每个学员做5例。穿刺前的准备：核观医嘱、确认病人，解释置管的目的及必要性，评估血管情况和病人的综合情况，说明方法及置管后可能出现的并发症签署置管同意书告诉配合的方法、让病人练习一遍、备好X线检查单、若病人不同意拒签行静脉置管术知情同意书、不予强求置管。同意置管的患者首先要消除顾虑、身体放松。学员在指导老师的指导下测量定位、病人平卧、上臂外展与躯干呈90度测量从预穿点沿静脉至右胸锁关节再向下至第三肋间隙；臂围测量肘窝以上10 cm处测臂围，并记录所测量数字后，建立无菌区、打开PICC包、戴无菌套、将无菌治疗垫垫在病人手臂下置管在指导老师指导下严格按PICC操作程序进行，置管完毕后带病人去做X线检查，如果没有异位管道就可以使用。学员在指导老师的指导下对患者进行健康宣教：告知患者穿刺后2 h内减少穿刺手臂的屈肘活动，避免穿刺手臂用力过度，可握拳头至少3天、每次100次以促进血液循环，有出血倾向的病人，可减少活动，停止出血后可正常活动、注意保持穿刺部位的清洁干燥，告之病人不要擅自撕下敷贴、敷贴脱落、污染、卷边危及到导管时要及时到医院请护士更换、病人可从事日常生活工作、家务劳动、体育锻炼，但避免使用一侧提过重物体、避免游泳、盆浴、淋浴前用塑料保鲜膜肘弯处缠绕2~3圈，上、下边缘用胶布贴牢，如有进水及时到医院出来。以上这些健康宣教都是学员要掌握的。
1.2.4.4培训学员对并发症的处理能力病人置管后观察手臂有无肿胀（手、前臂、锁骨上部、颈、耳）、疼痛，如果轻微可用喜疗妥十热敷处理后好转，如加重应B超检查是否是血栓性静脉炎，如经溶栓抗炎处理无效后，在指导老师指导下拔管。
1.2.4.5培训学员PICC管道的维护指导学员正确封管、对导管不用时要定时冲管、输注浓度大、粘稠度较强的药物、输强酸、强碱性药物后要用足量的生理盐水冲管。指导学员在遇到导管完全阻塞、不完全阻塞的处理。
1.3统计方法
数据采用spss13.0软件进行统计学分析，计量资料以均数 标准差（x±s）表示，进行t检验，计数资料进行χ2检验。
2培训效果
72名学员通过3周的培训，理论考试85分及格全部通过，操作考试90分及格通过有40名，有的是做的例数不够不能通过，理论与操作通过后专业小组给予填写通过资质准入意见，最后由护理部发PICC操作资质准入证书。学员对理论课教学质量的满意度为91.2%，对实践操作授课质量满意度为82.5%。经培训之后，考核阶段，无护理人员操作时出现导管异位，穿刺一次成功率为97.2%，，在置管后穿刺点渗血控制良好，对于健康教育工作，学员的语言能力和知识面都很大程度提升。从培训前后的情况来看（表1、表2），操作考试均分和理论考试均分在培训前后都差异有统计学意义(P＜0.05)。
3讨论
从我国目前PICC专项技术培训来看，培训时间通常不长，重复培训次数较多导致医院经费负担加大，学员收获到的培训效果并不理想。因此，在本文的PICC培训中延长了培训周期，1周（40学时）理论授课和2周（100学时）的临床实践，通过三周的培训时间，提高了学员的理论知识和实践操作，培训前操作考试均分（85.2±11.3）、理论考试均分（71.2±15.3），经培训后操作考试均分提高到（98.9±5.1）、理论考试均分提高到了（96.3±10.1）。故延长培训周期，可以提高对学员的培训效果。其次，为了对PICC专项技术培训更规范，参照了国外PICC专项技术培训模式，运用“模块法”对基础理论、感染控制、质量控制、模拟操作和临床操作五大模块的教学内容做出了安排调整，这样的教学方法可以强化PICC相关理论的学习，也提高了临床实践效果，从培训后学员对理论课教学质量的91.2%满意度、97.2%一次性穿刺成功、100%穿刺点渗血控制良好这些情况来看，这种培训方法的效果值得肯定。
从培训前的情况来看，学员有四方面问题：①有些学员穿刺一次成功率低。②导管异位，由于将导管置入中心静脉后穿刺过程、导管在血管内经历的路径长，有些学员操作不够娴熟、加上患者紧张没有配合好导致导管异位。③有些患者带管出院后未能按时到医院维护管道容易造成堵管，说明健康宣教没做好。④置管后穿刺点容易渗血。因此对于这些问题的解决，在培训中则要求学员反复练习认真体会提高一次穿刺的成功率；加强学员与病人的沟通能力健康教育做到病人能听懂、理解主动配合护士维护管道。培养学员在穿刺时经皮下潜行约2 cm后再进入血管的穿刺方法，不能直刺血管，穿刺后正确压迫的方法，尽量减少穿刺点的出血。从该研究的培训前后情况对比来看，学员的无论是PICC实际操作得分还是理论得分，其均有明显提升，因此，该院开展培训中心、外聘专家教学，借鉴国外PICC模式的培训效果值得肯定。其可以通过这个平台培养更多的PICC专业技术人才，学员们普遍感到通过培训扎实了PICC基本理论知识、规范了操作细节、学到了PICC置管技术、更结识到开展PICC的同行并从彼此之间收获了宝贵的经验，纷纷表示，将所学到的知识待会临床实践中，学以致用，成为合格、优秀的PICC专科护士，积极推动PICC的护理向标准化、规范化、科学化发展。
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参考文献
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专业技术培训范文4
关键词：水利行业 培训 模式创新 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0194-02
1 特色高校服务行业培训的机遇
1.1 国家政策支持
“水是生命之源、生产之要、生态之基”。 2011年中央一号文件已经指出了水利事关全局的重要基础地位，并提出要加强水利队伍建设，加大基层水利职工在职教育和继续培训力度。总书记在2011年7月中央水利工作会议上指出要突出加强基层水利人才队伍建设，加大急需紧缺专业技术人才培养力度。全国《水利人才队伍建设“十二五”规划 》中也提出要加强基层水利队伍的学历提升和专业素质的培训。2012 年《国家教育发展十二五规划纲要》指出，要大力发展继续教育事业，依托高等学校、科研院所、大型企业建立专业技术人员继续教育基地，定期为专业技术人员提供培训。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》所确定的重大人才工程建设中明确提出实施“专业技术人才知识更新工程”的战略目标。
1.2 水利行业需求
水利人才队伍素质是水利行业可持续发展的关键因素。目前，我国水利行业规模大，涉及面广，人力资源需求量大；而水利系统职工人数多，分布广，队伍整体文化水平和专业素质偏低，人才短缺现象较为明显、人才结构需要进一步优化、人才专业化水平有待进一步提高，尤其是高层次专业技术人才极为缺乏，因此，对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的高层次追加教育要求迫切。
1.3 服务平台支撑
作为“专业技术人才知识更新工程”的重要项目之一，人社部实施了部级专业技术人员继续教育基地项目，经中国长江三峡集团公司推荐，河海大学申报获批成为江苏省高校第一家授牌单位，围绕涉水的能源资源、生态环境保护、防灾减灾、社会工作、海洋等五个重点领域，承担部级高层次急需紧缺和骨干专业技术人才的培养培训工作。
2 特色高校服务行业培训的优势
河海大学作为水利行业人才培养的摇篮，在为水利行业培养培训人才方面具有明显的优势。
2.1 具有鲜明的学科优势和特色
作为水利水电行业高等教育的领军学校，河海大学在2012年的学科综合评估中，“水利工程”学科以95分的优异成绩再次名列全国第一，支撑及相关学科门类较多，水利及支撑学科人才梯队的综合实力处于国内一流地位。海洋科学、土木工程、测绘科学与技术、农业工程学科排名全国前十。特色优势学科和拥有的学科实力足以支撑国家专业技术人才知识更新工程相关重点领域专业技术人才的培养和培训。
2.2 具有广泛的行业合作基础
河海大学与全国水利水电行业的企事业单位有着紧密的合作关系，学校建立的合作发展委员会会员单位覆盖了全国各大流域机构、水利水电主管部门及其下属的企事业单位。作为部级专业技术人员继续教育基地推荐单位的中国长江三峡集团也是水电开发的领头企业，河海大学在与其长期的“产学研”合作的基础上，通过进一步强强联合，发挥各自优势，开展上述领域的国家专业技术人才培养培训，具有显著优势和不可替代性。
2.3 具有丰富的继续教育经验
河海大学拥有完善的学历继续教育，同时作为教育部高等学校继续教育示范基地、水利部全国水利行业定点培训机构，具有比较成熟的管理体制与运行机制，一直致力于水利水电行业人才的培训。依靠优秀师资队伍、最新科研成果、先进技术经验、以及培训软硬件设施、现代远程培训手段等全方位的保障，形成了覆盖水利水电行业相关领域的培训体系。启动了“云服务模式下的基层水利队伍培训工程”，创新了继续教育模式。近年来围绕三峡工程、西部水电开发、南水北调等国家重大水利水电建设工程的技术和管理突出问题开展专业技术人员培训，形成了大坝安全监测人员培训、全国水文技术骨干人才培训、防汛专家决策支持系统培训、水利水电工程移民管理培训等品牌培训项目，服务于全国水利普查等国家重大工程项目的队伍培训，为社会培养了一大批德才兼备的高级技术人才和管理人才，赢得了良好的社会信誉。
3 特色高校服务行业专业技术人员培训的实施
河海大学依托人社部“部级专业技术人员继续教育基地”和“云服务”远程教育平台，制定课程体系，打造品牌项目、组建优秀师资，推动数字化学习资源的建设与共享，通过“集中+远程”的混合式培训，创新了跨空间、多节点、全过程的“互联网+行业”的培训模式。
（1）搭建远程教育平台，提升数字化教育服务能力。河海大学打造了“云服务”远程教育平台，包括教务管理系统、培训管理系统、学习系统，可直接提供网络培训服务。初步建成基地门户网站，部分品牌特色的培训项目建立了专用的网站，并逐步建设品牌特色培训网站群，实现线上线下互动。构建了支撑网络化学习的公共教育服务体系，覆盖了3358个县级以上水利行政主管部门和工程单位，提供人人可学、随时随地可学、多种方式可学的学习环境，以适应水利行业人员工作地点分布广、流动性大、偏远地区学习条件简陋等特点，优化了水利行业专业技术人员的使用体验。
（2）开展行业需求调研，打造品牌培训项目与培训课程。当前我国水利正处于传统水利逐步向现代水利、可持续发展水利、民生水利转变的阶段，对水利水电行业的人才队伍建设提出了新的要求。河海大学结合地区和行业发展要求，组建了项目研发团队，通过多方调研，充分论证，积极探索产学研相结合的人才培养培训机制，有针对性提出基地的培训规划、课程设置等，研发并逐步形成专业品牌和特色培训项目，不断提高专业技术人员的职业道德水平、学习能力、实践能力、创新能力和科研能力。针对基地建设的五大领域11个方向，学校设立了高教研究专项，按照培训方案设计要求，每个专业方向的课程体系按照72个学时设计，同时满足国家基地急需紧缺人才培养（72学时）和岗位培训（36学时）的需求。
（3）推进数字资源建设，实现云环境下水利行业数字化教学资源共享。河海大学以课程建设为中心，以建设适合水利行业需求的教学资源和优质教学资源共享为目标，联合数10所水利学校和水利培训机构，共同建立了数字化学习资源共建联盟。以教育联盟为依托，聚合行业类优质数字化学习资源，并通过自主开发、大赛征集等方式，实施了水电开发国际化人才培养、水资源管理与保护、水文监测新技术应用、水利水电安全生产等方向的数字资源建设，涉及112门课程、483个数字资源，应用于网络教学活动 ，提高现代化远程教育能力。
（4）组建师资队伍，保证理论与行业实践的有效融合。按照数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的原则组建高素质专业化的基地师资库。主要由行业、高校和科研院所具有较高理论水平和丰富实践经验的专家组成，目前总数为160人，其中高级职称人员达到90%以上，覆盖水利工程、海洋科学、环境科学与工程、土木工程、地质资源与地质工程、社会学、公共管理、工商管理等学科，涵盖水资源管理与保护、大型水电开发与运营、高效农业节水灌溉、水生态环境保护及修复技术、水利水电安全生产等重点培训方向的学科团队，为基地培训的实施提供优质师资保障。
（5）通过“集中+远程”的混合式培训，创新了跨空间、多节点、全过程的“互联网+行业”的培训模式。为更好地服务水电行业人才培养，基地紧密围绕行业需求，以质量为生命线，采取多样化培训教学方式满足在职专业技术人员学习，有进校的课堂教学，也有工地现场的拓展教学；有理论教学，也有实践教学；有实地考察，也有案例研讨；有集中面授教学，也注重网络化在岗教学，把培训服务送到工作一线，极大提升了培训的效果。
4 特色高校服务行业专业技术人员培训的实践效果和推广
经过近1年的运行，河海大学依托基地已完成了水利现代化与水生态文明、全国水文监测新技术应用、水利安全生产标准化建设、水库和生态移民等方向的1674人的培训任务（其中网络培训学员711人），服务了江苏、安徽、浙江、山东、河南、贵州、广西、云南、新疆、内蒙古等10个省份、国家水文局、江苏省水利厅等行业主管部门及淮委、珠委两大流域机构等的人才培养工作，形成了全国水文监测新技术应用、乡镇水利站所长、全国水文站长等品牌培训项目，以及水利水电安全生产、水电开发国际化等特色培训项目，其中，与中国电建集团昆明勘测设计研究院有限公司合作开展的面向骨干技术人员特别是派驻国外人员的能力提升项目培训，形成了集学习辅导、平台服务、技术支持于一体的专业服务团队，实现学前组织、学中跟踪与反馈、学后考核全过程的学习服务体系，创新了跨空间、多节点、全过程的“互联网+行业”的培训模式，获得了用人单位的高度认可。目前该项目模式已逐步向行业其他培训项目推广。
参考文献
[1] 王世军，潘玉萍.特色高校服务行业建设的继续教育研究与实践[J].继续教育研究，2013（7）：11-12.
[2] 陈青生，张军，吴爱华，等.面向行业继续教育的创新服务模式研究与实践[J].继续教育，2014（2）：16-18.
专业技术培训范文5
关键词：建筑业；继续教育；专业课程设置
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080
在当前全国经济下行的压力加大，房地产投资持续下滑，房地产的新开工面积增速下滑的经济发展新常态下，建筑业也存在着产能过剩。伴随着知识经济的崛起，我国建筑业企业越来越意识到高素质人才的不足，面临着现有职工不能尽快适应现代企业生产要求的困惑。培育学习型企业是使企业走出困境的方法之一，而专业技术人员继续教育是构建学习型企业的要素。通过加强专业技术人员的继续教育提高企业的核心竞争力，是企业生存、发展的必然选择。课程居于专业技术人员继续教育活动的核心地位，课程开发的质量对继续教育活动的质量起着决定性作用。
1现状分析
我国专业技术人员继续教育从产生到现在，在国家人设部、各部委以及各省市部门重视之下，经过长期的探索，取得了较快的发展。专业技术人员参加继续教育的目的在于查遗补缺、更新知识或者拓宽知识面，使得思想观念不断更新，科学文化知识和操作技能等不断提高。经过长期发展，专业技术人员继续教育现已形成比较稳定的课程结构体系。目前建筑业专业技术人员继续教育课程设置形式，一是参照普通高校的倾向比较突出，二是按模块讲授的方式，即以社会需求为依据开设课程，内容来自社会实践，强调社会功能，解决实际中的问题，称之为“模块式教学”，采用后者的比较普遍。目前建筑业专业技术人员继续教育课程设置主要存在以下缺陷：
1.1针对性和实用性不强
有些课程理论性太强，讲解起来枯燥，而且难度、深度过大，不易理解。因为参与学习的人员基本来自社会生产的第一线，他们拥有十分丰富的社会经验，因此课程开设一定要有针对性和实用性。另外，由于专业技术人员继续教育队伍的扩大，鉴于培训硬件和师资的不足，有些培训机构只设定一套课程，专业课程设置没有充分考虑继续教育对象的单位性质、专业差异以及职称的层次，比如土建类和安装类，初、中级和高级职称专业技术人员继续教育时未做区分。
1.2专业面不广
专业技术人员对本专业之外的相关知识了解甚少，这些极大限制了技术人员的专业面，加之新工艺、新技术以及计算机辅助的崛起使专业技术人员面对行业的发展和变化难以适应，目前课程设置比较缺乏这类反映建筑业发展要求的、前沿性的专题课程。
1.3重技术，轻管理
建筑业专业技术人员队伍中应用型人才居多，管理型、科研开发型人才偏少，因此目前建筑业专业课程设置主要以工程技术为主，但是存在一些专业技术人员层次不高，科技成果转化能力较弱，技术创新能力差，所以管理类课程需求在不断加大。
1.4系统性不强
建筑行业目前拥有的人才中，既熟悉技术又懂得管理、经济、法律的人才严重短缺，懂技术，会经营，能管理的人员短缺，技术管理人员的知识结构不合理，而主流的“模块式教学”存在学习单元较零碎，知识不系统等缺陷，缺乏系统性。
2课程设置原则
针对目前建筑业专业技术人员继续教育专业课程设置的现状和存在的一些缺陷，课程设置应当满足以下原则：
2.1前沿性
课程设置应体现前沿性。课程设置应当反映出当前建筑业的热点问题、行业改革的发展方向。同时还有一些新技术、新工艺、新成果推广应用，新的规范标准的宣贯等。
2.2实用性
课程设置应有实用性，与高校的学历教育有所区别。专业课程内容应当紧密联系实际。将理论内容和实践结合，能有效解决实际中的矛盾和问题。
2.3针对性
对于专业技术人员继续教育来说，需求分析占非常重要的地位，它是专业技术人员继续教育课程设置的必要前提和基础条件。根据继续教育的对象，灵活的设置课程，使教育对象不断的拾遗补缺，完善知识。因为接受继续教育的专业技术人员大都需要一边工作一边学习，因为课程设置要针对成年人身心特点，使之较容易接受所学课程，缺什么补什么，需要什么补什么。
2.4系统性
考虑到继续教育对象的整体知识结构，课程设置应当处理好原有知识和补缺知识、传统知识和现代知识，基础知识和专业实践知识等之间的关系，立足于整体，使继续教育培训对象的知识结构更加合理化。
3陕西省建筑业专业技术人员继续教育专业课程设置的实践
笔者依照课程设置原则，并结合建筑业发展的新要求、建筑企业发展的需求以及专业技术人员自身对专业知识的需求，对陕西省二十一家从事建筑施工、装饰、监理、造价咨询等企业的做了问卷调研。调研的对象主要是项目经理及企业人力资源部经理。通过需求分析，课程设置可分为行业发展趋势类课程、工程管理类课程和工程技术类课程。
3.1反映行业发展趋势，前沿类的课程
继续教育制度目的就是专业知识的更新，因此课程设置应体现前沿性，应当反映当前建筑业的热点问题、行业改革和发展方向。反映建筑业发展趋势、建筑业前沿的课程有：
（1）建筑业改革与发展。当前建筑企业面临着“市场疲软、政策收紧、管理欠账”三座大山下的生存与发展问题。数据和感受已经说明，行业衰退已成事实，行业处于一个旧业态转向新业态的中间态时期。如何以比较高的层面和新的角度看待建筑业的发展、建筑业如何变革，如何在这场改革浪潮中找到发展机会，都是建筑业企业和从业人员首要关注的问题。
（2）建筑产业现代化。建筑产业现代化以及建筑工业化、地下综合管廊、海绵城市等这些方面是国家目前力推鼓励扶持行业，符合产业发展的政策，是建筑业转型升级和绿色建筑的重要内容，也是解决一直以来房屋建设过程中存在的质量、性能、安全、效益、节能、环保、低碳等一系列重大问题的根本途径，更是解决当前建筑业劳动力成本提高、劳动力和技术工人短缺以及改善农民工生产、生活条件的必然选择。这种课程很受企业管理人员和专业技术人员的青睐。
（3）BIM技术发展与应用。BIM是近年来在计算机辅助建筑设计领域出现的新技术，发展潮流已势不可挡，在国内，随着建筑业对信息化要求的不断提高、国家科研投入不断增多及大力推动和基于BIM技术的软件开发商宣传下，相关机构和各个部门已经开始着手研究和应用BIM技术。但是目前对BIM技术的研究和应用也仅仅处于起步阶段，各研究机构对BIM技术的研究相对分散，并没有形成一套完整的技术体系；各企业单位也只是将BIM技术应用到某一个或某几个建设项目的部分建设过程中，还不能在建筑设计、施工管理及运营等整个生命周期连续应用BIM技术。目前BIM技术的课程主要集中在社会培训上，针对目前情况，在继续教育中加入相应课程，通过总结科研机构对BIM技术的研究和建筑行业对BIM技术的应用现状，提出推广使用BIM技术过程中应注意的问题，为BIM技术在我国继续推进和更深入的应用提供重要的途径。另外课程可将BIM和智能建筑相结合，BIM和建筑工业化的衔接也势在必行，二者融合在一起，这样BIM技术应用会更加丰富。
3.2工程管理类课程
通过调研分析，目前建筑业专业技术人员对管理类课程需求较大，已有超越技术类课程的趋势，原因是，一方面随着专业技术人员社会经验的积累和专业技能的提升，有的开始逐步进入管理岗位。另一方面管理类课程在学历教育阶段偏重理论学习，专业技术人员在实践中已具备了一定管理能力，因此在继续教育过程中亟需进一步加强。通过调研问卷的整理，这方面课程需求主要有：工程质量与安全管理、工程成本管理、工程风险管理、工程招投标及合同管理、项目精细化管理、职业风险防范等。这类课程也符合建筑企业（集团）的发展需求以及企业对人才的培养目标。课程的内容主要以项目管理实务为主，辅助一定的理论知识。
3.3工程技术类课程
技术类课程设置也应结合行业的发展和培训对象的需求。对于初级职称和部分中级职称的专业技术人员，侧重于操作技能提升方面的技术性课程，如测量新技术、安全技术规程、BIM软件应用等基础操作性课程。针对部分中级职称及高级职称人员，一般对基础性的知识培训缺陷不大，通过调研问卷整理分析，课程的需求主要有建筑业十项新技术（2010）、绿色施工技术、高层/超高层建筑施工技术、深基坑支护技术、大跨空间建筑施工技术、建筑新材料等。同时，由于目前超高层建筑已经成为行业发展、区域性竞争的大趋势，全国范围，甚至是大中城市都在建设地标性建筑，未来数年内将成为超高层的时期，专业技术人员需要掌握钢结构与混凝土结合施工的知识，可设置钢结构与混凝土施工相结合的课程。
专业技术培训范文6
关键词：现代信息技术;场线整合;高职院校;培训模式
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0189-02
《礼记・学记》中提到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也”，这要求我们高职专业教师，更应该不断丰富自己的知识储备，把学习贯穿于自己的一生，成为一种自觉自愿的生活方式和提升生命价值的过程，只有这样才能适应现代职业教育发展的要求。在现实生活中，由于受到工作时间、个人精力，甚至区域差异、环境条件等客观因素的限制，再加上新知识的产生速度远大于人们学习和掌握它的速度，随着时间的推移，教师原有的专业知识和技能会逐渐淡化甚至被弱化而遗忘，这些主客观因素导致教师在知识和能力上逐渐欠缺。因此，作为培养学生在生产第一线从事本专业相关工作的高等职业院校老师来说，更应该不断地通过系统、深入的学习，不断地更新自己的知识结构，不断改进教学方法，以增强履行职能的本领。随着网络技术的迅猛发展，在线培训以其特有的跨越时空限制、信息丰富、容量巨大、传播速度迅速、实现教学互动等特点，把高职师资培训带到了一个崭新的阶段，成为提高教师综合素质的一种新型有效的培训工具，如何开展基于现代信息技术的高职院校教师专业培训模式的研究，是关系到目前我国数百万职业院校教师高效履行职能所亟待解决的现实问题。
一、专业教师学习主动性不够的原因分析
发展于20世纪80年代初期的我国高等职业教育，尤其是21世纪初经过跨越式大发展，目前具有明显的“中国特色”。由于我国高等职业教育的特殊性，加上各种因素的影响导致部分专业教师学习主动性不够，究其原因，主要有如下几种。
1.教育质量难以评定，教师容易安于现状。教育产品的特殊性决定了教师的工作质量难以进行标准的量化评定。受教育者的知识水平和职业能力是复杂变化、长期发展的，我们培养的学生教育质量极难评价，高等职业教育尤其如此。高职院校的很多课程不需要进行统一的考试，没有统一的科学评价标准，很多教师不会象中小学那样会产生一种紧迫感、压力感，加上近年来生源素质整体下降，许多人错误认为高职教师不需要继续学习、继续接受培训了。
2.教师队伍缺乏激励机制，不能激发教师的学习动机。在现实生活中，各行各业的人们付出与收获在很大程度上是成正比的，但我们职业教育的教育成效很难在短期内显现出来，长期以来我们提倡的是无私奉献精神，数以万计的职业教育人员都在自己的岗位上默默无闻的奉献着自己的青春和热情，收获和付出可能不成正比，导致部分教师容易产生一种认识：教好教坏一个样，那又何必努力提高，何必继续认真学习呢？即使部分老师有机会到高校继续学习多数也是为了学历和职称的需要，很少很难从提高学生的综合素质、提高职业教育的教学水平来考虑问题，结果往往是学历学位上去了，而实际教学水平和教学能力没有上去。
3.职业院校专业培训内容繁多，部分教师有畏难情结。目前，大多数职业院校领导已经意识到教师培训的重要性和迫切性，也把师资培训落实在议事日程上，但从实践情况来看，效果并不十分理想。原因是多方面的，最主要的是教师课务繁重、培训内容繁多而又欠新鲜，针对性不强，以及培训者与被培训者缺少互动、没有挖掘教师的创造潜能等等。另外各类全国和地方暑期教师培训鱼龙混杂、种类繁多，由于培训时间短、培训内容繁杂，如果再加上培训内容缺少系统性甚至权威性，教师在培训过程中缺少主体性，培训内容很广泛，其培训效果难免给人以“走过场”之感，时间长了致使部分受培训教师有畏难情结。
4.教师职业倦怠严重，丧失培训的热情。教师职业是一种特殊的职业，随着工作的稳定、教学艺术的提高，加上近几年随着高校的扩招，而参加高考的学生数不断减少，导致高职院校生源质量逐年明显下降，一定程度影响教学的积极性和创新性，老师们自我学习的意识一定程度会有所下降。教师的工作本身也决定了教师经常久站、久坐、言语多、吸尘多，导致肩周炎、咽喉炎等问题，使教师健康状况不佳、职业病普遍，通过调查显示教师的职业倦怠已极为严重。在严重的职业倦怠影响下，加上繁重的理论和实训任务，教师怎么还会有很高的热情进行继续学习呢，部分院校只有利用寒暑假时间，送出老师进行短期培训，由于时间短，任务重，后续工作又跟不上，培训效果不明显，使不少老师丧失了培训的热情。
二、传统教师专业培训模式与基于现代信息技术的培训模式
现代信息技术（如计算机技术、网络技术、远程通信技术、多媒体技术和信息高速公路）日新月异的发展已渗透到教育的各个方面，它正在彻底改变着传统的教育教学活动。比尔・盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，现代老师必须要适应现代信息技术对传统教育活动的冲击，既要做所授课程的设计和开发者，又要做现代教育技术的研究者，还要做新知识新技术的学习者。随着现代信息技术的广泛普及与快速发展，现代信息技术给教师的学习和提高提供了一个有力的支持，它引起了教师专业培训模式的主体、环境、内容与目标、组织方式均发生了深刻的变革，可以发现传统教师专业培训模式与基于现代信息技术的培训模式之间有着许多本质的区别（如表1所示）。国家与地方政府要积极引导高职院校与地方企业发挥各自的优势，联手开展师资培训工作，打造部级示范性培训基地，构建内容丰富、动态更新的师资培训专题网站。教师可以借助现代信息技术提高自身专业素质和职业能力，可以自发组建一个个在线学习的共同体，积极探寻各种自主学习与在线培训形式，相互之间充分发挥学习者的主体性和主动性，只有在教育观念上跟上时代的步伐，才能肩负起培养新世纪人才的重任。
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三、加强在线培训与在场培训相结合，提高教师的培训效果
随着现代信息技术发展而出现的“在线培训”是一种新的培训组织形式，与传统的“在场培训”相比，它的优势是：其一，培训活动不受时空束缚，有助于学员有效利用学习时间;其二，人际交往突破时空条件限制，有助于增强师生之间的联系;其三，信息资源跨时空共享，有助于学生主动学习;其四，便于及时反馈，有助于我们充分理解难懂的概念;其五，适于个性化培训，有助于满足个性化需要;其六，能及时更新培训内容，低成本、低消耗。长期以来“在场培训”的贡献是巨大的，但也存在一定的弊端：其一，培训活动在时空上受到很大的限制，受培训的人员几乎不能对教学内容和教学进度进行选择;其二，虽然在课堂教学中有师生间的互动，但主要是培训教师与整个班级的互动，容易产生“把全部学员当成一个学生来教”的缺陷;其三，多数情况下教师处于教学的中心地位，学员则处于被动接受的地位;其四，教学过程中更多注重的是课本知识的传授，在不同程度上忽视对学员个体的关注和指导。从以上的分析中可以看出，“在场培训”和“在线培训”各有其优缺点，应互为补充，优化整合。我们提倡“场线整合”的培训模式，要在实践中不断规范“在线”的课程内容及呈现方式，减少因操作不规范而造成的时间、精力的浪费，达到培训过程最优化。
四、加强现代信息技术运用，开展教育教学研究，促进教师的成长
1.信息技术与各学科的整合。师资培训工作要求各学科老师根据自己教学中的重点、难点，制作相应的课件或微课，利用多媒体技术进行分解，不断总结、反思，并通过网上的论坛、QQ群，对相关的问题进行讨论、交流，将一些比较优秀的教学资源及时充实到资源库中去，促进教师之间的经验交流和知识分享，有利于教师的快速成长。通过信息技术与各学科的整合，不仅培养老师获取、加工和利用信息的知识和能力，还能实现从讲授知识向探索问题、解决问题方向转变，实现现代教师自身角色的转变。
2.利用线上办公、开展课题研究，促进教师的成长。在与各学科进行有机整合，解决教学实际问题的基础上，根据各位老师的教学能力、兴趣、爱好、研究方向等建立课题组，开展课题研究并接受相应的培训和指导，进而提高教师解决实际问题的能力，确实提高教师教学水平和科研能力，大力营造科研兴教的氛围，有效促进教师全方位的成长和发展。
3.娱乐与教育教学结合。要求借助网络技术将影像资料数字化，充分展示计算机和网络世界的魅力，鼓励教师上网、聊天，主动参与学生的自主学习与娱乐活动，在娱乐活动中引导学生，使网络技术为教育教学服务，让师生在娱乐的同时，培养运用信息技术的兴趣，逐步掌握和提高运用信息技术进行教育教学的能力。
五、加强竞争和合作机制建设，提高教师信息技术的应用水平
在教师培训的实践中，应建立必要的竞争和合作机制，以此来促进教师学习力提升。首先，应建立教师培训的竞争机制，来调动教师的创造性和积极性。其次，还应该建立相应的评判机制，规范评判标准，进而促进教师的信息技术应用水平的提高。第三，定期组织教师开展信息技术应用的教研活动，如通过集体备课、轮流听课、评课等方式来促进教师运用现代信息技术从事教学活动的积极性。第四，利用网络进行日常工作的管理和信息的，如课程安排、周工作计划、教研活动内容和教师培训安排等动态信息，为师资培训提供相互沟通渠道，及时做到上情下达，下情上报和内部互通信息，使管理水平更上台阶，不断地积累经验，来促进教师自身专业发展。第五，应建立教师在线培训的合作机制，并充分发挥个体优势，最大限度地发挥团队的合力作用来提高教师信息技术应用水平的提高。
六、结束语
随着全球职业教育的快速发展，基于现代信息技术的教师培训模式创新将会使受教育者获得、维持和适应工作和职业的不断变化所需的技能、能力与品质的一个必要途径。如何充分发挥信息技术的优势，积极开发和利用网络资源，建设一支具有较强的现代教育技术意识、先进的教育理论及较高职业技能的师资队伍，是我们目前亟须解决的问题，这需要我们在实践中不断完善，只有稳定持续的不断推进这项工作，才能充分发挥其巨大的社会效益。
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On Vocational Teachers' Professional Training Model in Modern Information Technology
WAN Su-wen
（Huaian College of Information Technology，Huaian 434023，China）
Abstract： Based on modern information technology online training with its unique characteristics such as across time and space limitations， information-rich， huge capacity， rapid propagation velocity， and to achieve interactive teaching， take the vocational teacher training to a new stage， improve the overall quality of teachers has become a new type of effective training tool.From the current status of teacher professional development and the formation of the reasons to start， in contrast to the traditional training model， discuss the differences and characteristics of the field and online training. Make use of modern information technology combining presence and online training modules， thus contributing to improve the overall professionalism of teachers.
Key words： Modern IT; Field line integration; Vocational Schools; Training mode
收稿日期：2014-10-20
