计算机应用基础考试范文1
关键词：自适应；测试；特质；难度；区分度
1 引言
自适应测试是一种基于项目反应理论的测试方式，在考试过程中及时根据考生能力值和答题情况为该考生从题库中选取难度恰当的下一道题目继续测试，直到达到指定的精度或一定题量时为止。如此，以极少的时间和题量达到和传统测试相同的效果，大幅度节省资源。
每一个考生的答对率可能是一样的，但是由于高水平的考生回答问题的难度较大，因此，他的得分将会较高。计算机基础试题除了单选题、多选题、判断题等大众题型外，还有计算题、实验题、图形题等。因此无论在题库建设方面，还是在考试方式方面，都有其个性。
2 题库建设
题库的建设关系着自适应测试的成败，必须高度重视。
2.1 题库组织
(1)组织好命题队伍。命题人员应当是计算机基础教学的专业人员，熟悉计算机基础当前使用的教材和教学大纲，对计算机基础教学法与教学理论有较高的研究水平，掌握一定的考试理论和方法。
(2)在题目难度方面要展开，涵盖不同层次的考生，各个等级的题目数尽量均匀。此为要点，是自适应测试成功的关键之一。
(3)区分度值是衡量题目质量的重要指标，是题库建设的最大难点，是测试成败的关键之一。题目的区分度值越高，越能反映考生的特持水平。
2.2 题库结构
自适应测试涉及的数据表很多，但至少应包括题库结构表、题目表、题目使用情况表、学生登录表、学生答题表、考生记录表、题目关键词表、试题参数表等。
(1)题库结构表
字段题号题目题型答案难度区分度使用次数IRTa参数IRTb参数IRTc参数类型CCCCSSSCCC长度550330443444
(2)题目表
字段题号题目答案答案A答案B答案C答案D类型CCCCCCC长度5503030303030
3 考生特质水平的确定
3.1 罗杰斯蒂模型表达式
某一特质水平的考生，答对某一题目的概率遵循如图1所示的罗杰斯蒂曲线规律。由于考生做题时有猜测的因素，所以曲线的起点高度不是在0点而是在c点，c即猜度值。当测试人数小于600时，可令c=0。
罗杰斯蒂曲线有两种数学表达式，即
（1）
和
（2）
二者曲线形状基本相同，本文采用（1）式进行分析。
3.2 考生特质水平初值θ0
自适应测试的最大特点就是根据考生的能力提取相应难度值的试题，因此，必须首先确定考生的初始能力值θ0。先选用少量的CLOZE题（最多L=20道）作为初试，如果答对了m道题，则初始能力值为：
θ0=ln[m/(L-m)]
(3)
3.3 考生特质水平θ的确定
设置一个变量U，当第i道题答对时，Ui＝1,否则Ui＝0，某位考生做了n道测试题。根据解似然方程，可以得函数：
（4）
对（4）求一阶导数，得：
（5）
利用牛顿迭代公式可以最后确定θ，即
θm+1=θm-hm
(6)
其中，θm+1 、θm 为第m+1、第m次迭代后的能力值。hm=f(θ)/f'(θ)。
在实际应用中，将（1）-（6）用VB等程序语言编写成计算机程序，快速解出能力值θ。
4 题目难度值b的确定
参照能力值θ的确定方法,设有k人选择了第i道题目，由似然方程，得函数：
（7）
和：
（8）
利用牛顿迭代公式可以最后确定b值，即
bm+1=bm-hm
(9)
其中，bm+1 、bm 为第m+1、第m次迭代后的难度值。hm=f(b)/f'(b)。编程序解出题目难度值b。
难度值分为五个级别，如表1：
难度级别很难较难中等较易容易难度值b0.90.70.50.30.1IRTb2.200.850-0.85-2.20
表1：难度值表
表中，IRTb=ln[b/(1-b)]。
5 题目区分度值a的确定
参照能力值的确定方法，由似然方程，得函数：
（10）
和：
（11）
利用牛顿迭代公式可以最后确定a值，即
am+1=am-hm
(12)
其中，am+1 、am 为第m+1、第m次迭代后的区分度值。hm=f(a)/f'(a)。编程序解题目区分度值a。
区分度值分为五个级别，如表2：
区分度级别很难较难中等较易容易区分度值a105.02.01.00.5IRTa105.02.01.00.5
表2：区分度值表
表中，IRTa=a。
6 计算机基础试题题型的确定和试题的抽取
在计算机上进行计算机基础课程的考试，由于测试软件的限制，主要以客观题为主，如单选题、精确多选题、判断题、精确填空题等。而对于问答题、计算题、操作题等主观题在电脑上进行测试比较困难，为此，可以将主观题转变成为客观题。比如计算题，可以将结果做为选项供考生选择。
如果某道题有图形或图像，可以利用数据库的图形功能，也可以利用数据库与图形文件相结合的方法。后者更简单有效，但是需要在试题数据表中设置一个有否图形的字段，如果该题有图形则该字段为该图形文件的文件名，否则为空。
对于题目的抽取，首先确定题型的种类，假设有单选题、多选题、判断题、精确填空题、计算题五类题型，第一步根据考生θ0抽取相应难度的 单选题，做对升一级，直到做错或到最高级转入多选题；做错则降一级，直到做对或到最低级转入多选题。以此类推。
7 设计程序实现参数调整
a、b的初始值是由人工确定的，一般不精确，必须通过每次考试后采集数据利用程序语言进行调整，使之逐渐趋于真实值。人工调整极为耗时耗力，利用计算机语言分别解（4）-（12）式的三组非线性方程则实现了试题参数值的自动调整。
以难度值b的确定为例。首先确定选择了题目i的考生，再从第i题的IRTa、IRTb、IRTc中取出当前该题的a、b（作为难度初值）和c（如果测试人数少于600,可令c=0），即可确定难度值b。假设在学生数据表中有该生能力值ability字段和对第i题答题情况的U值字段，答对U＝1,答错U＝0，令c=0,用ASP.NET描述如下。
do while not rsrs.eof
//对每一个选择了某题目的考生(共k名考生)进行操作
that=rsrs(“ability”)
a=rstk(“IRTa”)
b=rstk(“IRTa”)
U=rstk(“U”)
f1=0
f2=0
//f1的一阶导数
For i=1 to 10
//循环10次即可达到足够的精度
p=1/(1+exp((-1.702)*a*(that-b)
h=-p*(U-p)/(1.702*a*(p-1)(p*p))
b=b-h
next i
loop
考生特质能力θ值的调整与区分度值a的调整方法与此类似。
8 长文字题和图形题的操作方法
8.1 长文字题
当一道题的题干文字超过255个字节时，数据库报错。此时可以将文字写入写字板中，其文件名与数据表中的相应题目的编号相同，如某题目的编号为tk001012，则该写字板保存的文件名为当前目录下的cloze文件夹下的tk001012.TXT，按以下代码调用：
file1=right(rs(“编号”),6)
j=Server.MapPath(“clozetk”& file1 & “.TXT”)
file2=file.readalltext(j,Encoding.Default)
label1.text=file2
8.2 图形题
对于计算机基础课考试要考虑图形。可将图形设置成文件，文件名与数据表中的题号一致，如：
9 后记
自适应测试最关键之处在于难度值和区分度值的调整。本文阐述的调整方案实现了这两个参数的自动调整，为自适应测试方法的普及打下了一个良好的基础。每当一次考试完成以后，对本次考试所涉及的每道题进行一次调整，使得θ、a、b值趋于真实。
计算机应用基础考试范文2
关键词:考试系统;计算机基础;SQL
信息社会对人才提出了更高的要求,熟练掌握和使用计算机已经成为信息社会的基本技能。为了培养新时期的合格人才,高职院校开设计算机基础课程,最直接的目的是培养学生应用计算机进行事务处理的能力,这也是最基本的教学要求。除此之外,计算机基础教学还承担着全面提高学生信息素质的任务,以适应社会越来越高的用人要求[1-2]。本文针对上述问题,采用Visual C#和SQL Server开发,该考试系统既可以作为大学一年级分班考试的无纸化测试系统,又可以应用于这门课程的期末考试。
1系统总体设计
1.1系统概述
本系统包括考生网络综合考试系统和模拟自测
试系统。网络综合考试系统的功能主要包括:考生信息维护、登陆、在线考试、考场信息管理、教师组卷、教师手动判卷、系统自动判卷、考生成绩管理等(如图1所示)。考生利用学号、姓名等信息登陆系统,开始考试。在规定时间内完成考试后可提交试卷,系统可以自动对试卷判分。另外,为帮助学生自我测试和学习,专门设计了单机版的考生模拟自测试系统,该系统可随机组卷,自动判分,并能将各考核点的得分情况反馈给学生,方便学生学习。本文重点介绍网络综合考试系统的设计,单机版的实现类似。计算机基础课程考试题型包括传统的选择题、判断题和打字题,另外还包括Word、Excel操作题,本系统开发使用C#语言、SQL Server数据库,采用C/S模式实现。
图1网络综合考试系统功能结构
1.2系统功能模块设计
1.2.1信息维护
考生信息:包含学生信息输入、修改、删除、导入等功能。学生基本信息可以通过系统录入,也可以通过从学校学生基本情况表中导入。学生基本信息录入后,可以由管理员用户对学生基本信息中的数据进行修改。
教师信息:包括评卷教师和监考教师的基本信息。在教师参加评阅试卷前,教师可登陆系统并被系统授予阅卷和查询成绩、分析试卷等权限。教师基本信息包含教师姓名、教师编号、性别、任教科目等。
考场信息:包括考场的人数、数量、计算机编号、A\B卷考生分配等信息。
1.2.2考试过程管理
考生登录:当考生登录到考试系统界面时,根据输入的学号和密码进行身份验证,验证通过后开始考试,否则给出错误提示信息。
考试过程:实现试卷提取、考试答案暂存、时间管理等功能。
交卷管理:实现试卷答案保存、计算机锁定、特殊情况处理。
1.2.3试卷管理
组卷与发卷:教师可以从课程难度级别,各种题型的数量等对某份试卷提出一定的要求后由系统自动生成试卷也可由教师指定出卷。同时,教师还可以对库中已有的试卷进行修改和删除,添加新试卷等。组卷完成后,在考试开始前按如下规则为每位考生生成试卷:随机生成试卷、指定单一试卷和A\B卷;
手动判卷:教师在登录后,选择自己所授的课程来阅卷,阅卷时应该挑选出未阅的试卷和试题,点击学生试卷编号或者点击已经选择的考生的某题目后显示题面和考生的答案以及该题目的标准得分,评阅后给出该题分数后再进行提交;
自动判卷:系统根据考生答案及标准答案,自动判卷并生成成绩。
1.2.4成绩管理
成绩统计:按班级或考场等选定方式统计成绩分布情况、各题得分情况。
成绩查询:按考生姓名、学号、班级等信息查询成绩。
1.3数据库设计
数据库设计需要从用户需求、数据库性能、对现实世界的模拟程度、开发应用的速度与质量等方面多加以考虑。设计一个合理的数据库,可为日后数据库的管理和维护带来便利,并能缩短系统的开发时间,减少开发成本。本系统主要数据库表的设计如下。
1)tb_questions:用于存放题目信息,包括字段qID(试题编号)、catID(类型编号)、KnowledgePoints(知识点)、ChapterID(章节编号)、qText(题目)、havePic(是否有图片)、qPicture(图片)等。
2)tb_answers:用于存放单选、多选和判断题的标准答案,包括字段qID(试题编号)、selectNum(选项号)、selectText(选项内容)、isRight(正确选项号)。
3)tb_Student:用于存放学生基本信息,包括字段stuID(学号)、stuName(姓名)、Password(登陆密码)、stuClass(学生班级)、stuColl(学生所在学院)。
4)tb_room:用于存放考场信息,包括字段roomID(考场编号)、roomName(考场名称)、teacher1(监考教师1)、teacher2(监考教师2)、teacher3(监考教师3)、Capacity(考场容量)。
5)tb_PaperSel:用于存放已出试卷,供学生抽卷使用,包括字段PaperID(试卷编号)、PaperName(试卷名称)、Danxuan1(单选1ID号),以及各题的ID号。
6)tb_ExamineeList:用于存放考生的考试情况,包括该考生的试卷信息、登陆信息、考场信息等。
2系统实现
2.1数据库相关技术
系统采用ADO技术实现C#与SQL Server的连接[3-4],采用SqlConnection类实现。
public static SqlConnection sqlconn = new; SqlConnection("server=ibm\\weapon;Uid=sa;pwd=;DataBase=DJKS");
sqlconn.Open();
数据库的查询、编辑等操作主要通过SqlDataAdapter和DataSet类实现,如:
//获得单选题目
SqlDataAdapter dataadapter = new SqlDataAdapter("select qID,qText from tb_questions where qID=" + tihao, sqlconn);
DataSet dataset = new DataSet();
dataadapter.Fill(dataset, "题目");
Question = (string)dataset.Tables["题目"].Rows[0]["qText"];
qID = Convert.ToString(dataset.Tables ["题目"].Rows[0]["qID"]);
2.2系统判分功能的设计
计算机基础课程试卷的题目有客观题和主观题。客观题包括单项选择题、多项选择题、判断题和打字题,主观题包括Word、Excel操作题。我们为每种题型设计了相应的类,以单选题为例,单选题类封装了单选题号、题目、选项、正确答案和用户答案等字段,封装了单选题初始化、单选题判分等方法。对于单选题的判分比较简单,只要将单选题的正确答案和用户的答案作比较即可(进行字符串的比较)。多选题与判断题的判分与单选题基本相同。
打字题的设计和判分与上者稍有不同,在设计时主要考虑以下问题:
1) 提示考生当前的打字位置;
2) 已完成的输入应能判别出正确的字符和错误的字符,并以不同的颜色显示;
3) 关闭控件的复制粘贴功能,防止考生通过复制粘贴完成打字题;
4) 根据考生答题正确率给分。
系统使用两个 RichTextBox控件分别用来显示打字题目和接受考生输入。前两个问题通过RichTextBox控件的TextChanged事件编程解决。在TextChanged事件中,首先利用RichTextBox. SelectionStart属性获得考生输入点,在显示题目的RichTextBox控件中使用RichTextBox. Select()方法选中对应字符,然后修改RichTextBox.SelectionBackColor属性,
改变打字题目中待打字符的颜色,以提示考生当前的打字位置。在TextChanged事件中,以字符为单位依次比较两个控件中对应字符是否相等,利用RichTextBox.Selection- Color属性,在接受考生输入的RichTextBox中修改正确和错误字符的颜色。将RichTextBox的ShortCutsEnable属性设为False,可关闭控件的快捷方式菜单,防止学生利用复制粘贴功能答题。最后将考生答案字符串和打字题目字符串进行比较,按正确率给出分数。
对于主观题的判分是通过VBA技术实现的。以Word操作题为例,.Net将Word操作封装成了类,使用动态链接库文件向用户提供接口[5-6],使用前需添加引用COM组件中的Microsoft Word 11.0 Object Library组件,另外在项目中添加引用Using Word。操作步骤如图2所示。
图2VBA操作步骤
Word应用程序及文档的打开需要实例化Word.Application 类和Word.Document类的两个对象。利用Application.Documents.Open()方法打开Word及应用程序;利用Document对象的子对象实现文件操作;利用Application.Quit()方法实现文档及程序的关闭。文件具体操作都被封装在了Word.Document类以及其子类中,结构图如图3所示。
操作题判分的依据是各得分点,系统将每道题目的得分点记录在该题的对象中。判分时,采用VBA技术读出文档的属性,比较得分点,实现判分。
3题库设计
考试系统中,题库设计是其关键。本系统在题库的设计过程中主要考虑了考试试卷组成时试题的合理性和学生考试中重复抽取题目的情况。具体设计如下:
1) 为了让考试题目能覆盖整个教材,数据库在设计的时候把教材按章节分为很多知识点,数据库中每个题目都具有知识点和章节字段。
2) 专门为知识点建立数据表,教师出题时,可以通过知识点查找试题。
3) 为了将每一个考生的试题单独存档,考生成功登陆后,会自动建立一个以考生学号命名的文件
夹,所有考生的答案均保存在该文件夹下。考试结束后,文件会以二进制流的形式存入SQL Server数据库。
4运行效果
考试系统可以安装在标准的机房(30台机器)。考试系统自动组卷、阅卷可以重复使用。大大减轻了教师的工作量,同时评分和成绩、做试题分析也可很快完成,大大提高了考试效率。另外试卷的保存在性价比低、占地空间小的磁介质上,节省了学校的财力、物力。我校4000多人的学生的计算机信息基础的试卷的保存(包括学生的试卷及其答题内容和评分细节)只需要4张光盘。考试系统还有配套的单机版练习和模拟考试软件方便学生课下练习。系统实施一学期,提高了学生的考试通过率,为计算机基础课程培养学生能力和分班教学提供有利帮助。
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Exploration and Application of Exam System for the Course of University Computer Basis
XIE Li-li, LI Qin, ZHANG Rong-xin, FU Chun
(School of Information and Electronic Engineer, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)
计算机应用基础考试范文3
关键词：考试改革；项目设计；创新能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0114-03
近年来高等教育进入了普众化的阶段，社会各界的关注度也越来越高。根据国家的社会主义现代化建设和市场经济发展的需要，以及高等院校的实际层次与类型，推行高校教育体制改革以及高等教育教学改革。教育者们着力于研究高校的课程内容改革、考试方式的改革以及教学方式的改革。课程考试作为高教教学中必不可缺的一部分，是对学生所学知识掌握情况的重要评估方法，是用以考查学生实际专业水平的手段，是促进学生学习与教学质量的重要途径。在我国一些学者更加关注的是一些选拔性考试和专业课程的考试改革，对于大学计算机基础课程的考试研究相对比较少，而且没有构成一定的体系。
对于考试改革问题的研究世界各地由来已久，我国作为一个考试的发源地[1]，考试大国，有关考试的种种问题一直刺激我们的眼球。现阶段，对于考试的分类繁多。本文将研究的重点设定于高校课程考试范畴中的一个课程：大学计算机基础课程考试。考试问题研究的热度一直不减，主要是源于考试中呈现的实践和理论上的矛盾。关键是缺乏对大学计算机基础课程考试本质的深入思考，对具体所要实现的功能定位不够准确，导致在实施的过程中存在多种问题[2]。
在21世纪，人才是第一发展要素，是国家振兴、民族腾飞的基础，也是经济发展的动力[3]。我国对教育高度重视，将科教兴国、人才强国作为我国的战略发展方针。高校承担着培养人才的重要使命，高校教学改革的重要内容是培养出适应社会发展需求的高素质人才。高校各课程的考试作为对学生课程学习掌握情况的评价，直接关系着高等教育发展的质量、高等院校的建设和管理以及大学生的根本发展。考试是教学工作的重要环节[4][5]，是评价教学效果的重要手段[6]。在教学的过程中合理组织考试，能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学[7][8]，并提高学生的学习兴趣。
良好的考试模式一方面可以检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况，另一方面可以检测教与学的综合效果，发现教学过程中存在的问题，并为改进教学提供依据[9]。因此它也是教学系统的重要反馈手段，对教学起到调节、评价作用。同时它也是促进学生学习的重要手段，对培养学生养成良好的学习方法及学习习惯，提升学生学习热情，调动学生对知识索求的积极性，激发学生的创新意识与能力都有着深远的意义。因此，好的考试模式对形成良好的考风、学风起到根本性的作用。
1 国内外研究现状及发展趋势
建立考试机制以来，考试成绩的好坏一直都是衡量学生知识水平高低的标准，同时也是测评教师教学质量的标杆，在教学工作中起到指挥棒的作用[10]。如果考试方式不发生改变，那么教学内容与方法的变革就成为一纸空谈，很难有实质性的进展。国内很多教育界的精英在很早之前就已经认识到了传统考试方法存在着弊端。
外不少学者提出针对相关问题的改革措施与方案，并已在国外高校中初见成效。例如创始于1919年的俄罗斯莫斯科国立地质勘探大学以及创建于 1773年的圣彼得堡国立矿业学院，在该两所院校中，每学期最后的 2～3 周为该校的考试周，安排学生集中考试。每门专业课程都设有包含 80～140 道题左右的公开题库并会罗列出修该门课程时会用到的主要参考书目清单，在考试前不会对课程考试的重点内容进行选划，以抽签笔试加抽签面试的方式进行课程考核[11]。这种考试方法导致只会有运气好的学生，却不会有作弊的现象与环境。正因为每门专业课程的面试考核过程都类似于一场小型的答辩，老师可以通过辩论的过程了解学生对知识理解的真实情况，有助于教学方法的改进。同时，学生的创造性思维、流畅的语言表达能力在答辩的过程中都会有所提升，对所学专业的兴趣也会被激发出来。
在美国，死记硬背的闭卷考试成绩已经不再是衡量学生的唯一标准，动手实践能力与对问题的分析能力占成绩考核的比重越来越大[12]。在耶鲁大学 300 年校庆时，时任校长列文发表的演说中曾提到[13]：“在上个世纪 30、40 年代，最通行的教学方法就是引导学生背诵教科书或者是教学讲义的内容。到了60年代，研讨课成为了学生可以提出自己观点、努力为自己观点辩护的机会。而如今，书面作业和考试都不以学生死记硬背的能力作为评判标准，分析和辩论问题的才能才是真正的教学成果”。
在国内，学者们对不同类型的专业课程考试模式的研究已经颇具规模。殷国强[14]等人从转变教育学观念入手，讨论了如何才能深化改革高等教育考试模式，使考试能够在培养学生创新能力过程中充分发挥其监督作用。鄢泰宁[15]等人从国内外考试模式对比着手，讨论了传统考试方式所存在的弊端，强调了专业课考试模式亟需改革调整的迫切性并对改革方案的初期成效进行了总结。李喜燕[16]等人根据对重庆文理学经济法课程实施的考试改革实践效果分析，指出应该以能力提升为定位目标，丰富考试形式，实行个性化考试内容，全程自主性成绩评定等多方面地对高校教育考试改革进行推进。王云以高校计算机基础课程的考试模式为切入点，讨论了网络考试平台系统在计算机应用基础考试中的改革作用。徐晓楠[17]等人以研究生学习背景、学习目的以及学习能力的差异性为研究对象，因材施教，分别建立于学生相对应的“差别化”教学方法与考试模式，提升研究生的教学培养水平。
在加强学校考风、学风建设的同时，要对考试模式进行不间歇性改革，实现教学相长、教考分离，提升学生对获取知识的意愿，培养学生的自主学习与创新能力，增强实践创造力。
2 考试改革方法的研究
我校大学计算机基础课根据不同的专业需求开设不同的课程。目前，我校针对不同的专业开设的大学计算机基础课程有《Visual FoxPro程序设计》、《C语言程序设计》、《多媒体技术》、《Python》、《大学计算机基础》等。
本文提出的课程考试改革是以培养学生的计算思维和创新能力为导向。根据大学计算机基础这门课程的性质与特点，采用灵活多样的考核方式，学生可根据自己的情况选择不同的考试形式及方法。
（1） 项目设计或相关课题研究
程序设计类的课程，可以项目设计或相关课题研究方式考查学生。期末考试前，上同一课程的老师组成答辩小组，对申请以设计或研究成果方式结课的学生进行答辩，答辩成绩即认定为期末成绩。我们要通过考试让学生从盲目的被动的学习到有目标的主动的学习。学生从完成作业到主动查资料、完成项目。学生在考试准备的过程中就是对学生计算思维的一种锻炼，同时将所学知识融会贯通，通过完成项目让学生具备一定的计算机操作能力。
例如： Visaul FoxPro也是目前计算机机使用的Windows操作系统上支持的很常用的面向对象的可视化程序设计语言之一，《Visual FoxPro程序设计》这个课程的教学目标是让学生能比较系统地掌握P系数据库的基本概念、基本理论和基础知识，能够具备初步的可视化程序设计能力，了解可视化编程技巧及技术，能结合数据库的操作管理功能进行小型应用系统的开发，实现信息管理与信息查询。这个课程可以让学生分小组各设计一个小型的数据库系统。
《C语言程序设计》、《Python》这类编译语言课程，可以通过设计一些小游戏等项目来考查学生掌握知识的熟练程度。既可以培养学生的设计思路，又能锻炼学生的协调能力。实现了素质化教育的目标。
在教育学中出现一个词“因材施教”，根据学生的基础和爱好的不同。我们可以设置多种考试方式。基础相对薄弱对于项目设计不是很感兴趣的同学，可以选择无纸化闭卷考试的形式。大学计算机基础课程主要还是以培养学生的综合素质为目标，以技术为核心。因此，我们的考核重心还是放在操作技能上，在成绩比例设置上有所体现。
在我校对于艺术类专业的学生开设了《大学计算机基础》课程，该课程内容知识点比较广泛，对于操作的要求相对基础。根据这门课程的内容特征，采用开卷+实验+调研的形式可以实现教学目标。调研方式一：可与学校的社团协作，为学校的教职工家属义务维修电脑、安装系统等。通过这类社会活动可让学生了解各类型的操作系统并掌握安装方法（课程内容之一）。调研方式二：问卷调查。制作问卷，调研对象可以是学校的行政人员，调研内容Office软件中最常用的功能和还未使用的功能。通过问卷调查，学生针对各个部门所使用的情况做出总结，并以书面形式给出相关的建议。通过这种形式让学生自主地熟练掌握Office软件的应用。
3 结束语
高校大学计算机课程考试改革是教育发展的必然要求，可以极大地激发学生学习的主动性，有利于学生的实践操作能力、解决实际问题能力和创新能力的培养，为学生以后走向工作岗位奠定牢固的基础。所以，公共计算机考试形式的改革我们势在必行。
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计算机应用基础考试范文4
关键词 高职高专 计算机 基础考试 改革 思考
中图分类号：G424 文献标识码：A
考试是检验这一阶段的教学成果和学习质量的最有效的途径，在教学中有着不可替代的作用。老师和学校可以根据考试的结果，对于学生之间存在的个人差异，制定严格的教学方案，搭建适合绝大多数学生学习的平台。高职高专计算机基础考试对于提高计算机课堂的教学效率有很大的推动作用。目前，我国处在现代化技术发展迅速的阶段，计算机基础作为高职高专院校学生必修的一门基础课程，对于学生计算机的使用能力、计算机知识的普及很有帮助。因此，高职高专院校的计算机基础考试要形成一套比较完整的体系，实现计算机基础考试的科学化、系统化发展。
1 高职高专院校计算机基础教学的现状
1.1 计算机基础教学的难度过大
由于高职高专院校的学生在家庭和爱好上存在着很大的差异，这也就导致它们自身所具备的计算机水平上的差异较大，给老师的计算机基础教学增加了难度。老师制定的教学方案常常与学生的学习不相符合，使得基础好的，学不到其他的计算机知识，逐渐失去了兴趣；基础差点的学生，就无法跟上老师的教学脚步，打击了他们学习计算机的积极性，学习质量一再下降，从而影响整个计算机基础教学的质量。
1.2 理论学习与实践活动不配套
计算机基础学习的重点就是实践活动的开展，将课堂上学习的计算机基础知识在计算机上应用，以达到巩固计算机基础知识学习的目的。但是目前大多数高职高专的院校理论课与实践课的比率是1：1开设的，这就导致了理论课上大量的知识点不能及时得到实践应用，从而大大削弱了计算机基础教学的效果，影响学生自身素质的提高。
2 目前我国计算机基础考试中存在的问题
2.1 考试方式过于单一
目前，我国的计算机基础考试都是采取笔试和上机考试两种考试方式，笔试考试有着严格的时间限制和空间上的限制，对于知识性较强的科目比较适用。计算机基础的内容较为广泛，知识点比较琐碎，相较于其它科目，计算机基础更注重计算机基础的操作和技能上的培养。单一的考试方式无法适应计算机基础知识的考核，对于学生所具备的计算机基础知识无法全面地反映。而在计算机基础知识的上机考试中，大部分的学生只是从同学那里拷贝一个就完成了，有的还进行修改一下，更有甚者连改都懒得改，老师在评分过程中，遇到这种情况，由于对学生的计算机能力不是很了解，无法判断出考试作业的真伪，导致了计算机基础上机考试也只是作为一种形式而存在。
2.2 考试内容安排不科学
目前的计算机基础考试的试卷是根据专业的不同而带来试卷考试侧重点的不同，同一个专业的计算机基础考试的标准是统一的，出了专业的范畴，计算机考试的标准就有所不同。考试的内容也往往局限在课本的内容里，没有扩展性的实质内容存在，阻碍了学生计算机能力的增长，对学生以后的就业工作带来极大的阻碍作用。
3 计算机基础考试与计算机基础教学的关系
计算机基础考试对于评价计算机基础的教学成果有了系统、科学的评价标准，提高了老师对于计算机基础教学的重视程度，为了使高职高专院校的计算机基础教学能够适应时展的变化，加快了计算机基础教学的创新速度，改变了目前传统的应试教育的现状，也改变了高职高专院校学生对于计算机基础学习的态度。上机考试方案的提出，有利于学生学习计算机基础，充分体现了计算机基础考试软件的开放性和可行性，老师也可根据计算机基础考试的结果，充分地对学生的学习情况进行分析，能从根本上把握计算机基础的学习，是对学生课堂上学到的计算机基础技术的一次考核，提高（下转第122页）（上接第96页）了学校对于计算机硬件以及学习环境的资金成本投入，提高了老师教学和学生学习的积极性。
4 计算机基础考试改革的探讨
4.1 计算机考试重点内容的改变
计算机基础教育主要就是为了让学生能够把计算机基础知识和计算机能力有机地结合在一起，通过对计算机的熟练应用来解决专业领域中遇到的各种问题，培养学生对于计算机应用的力度。因此要把计算机与本专业的实际情况相结合，不断地改善计算机知识的结构，以提高学生对于计算机在本专业的应用程度。计算机的基础考试也需要紧紧跟随着本专业计算机应用的特点。例如，计算机专业的学生在进行计算机基础考试的过程中，就会考程序设计的内容，也就是我们常说的程序编程软件VF语言，在针对Excel表格的考核中，就可以进行如下题型的考核（图1）。
例如：在Excel表格中，如果要统计图1中所示的得分状况，统计原则要根据下面的几个要求：得分≥90分，这就说明成绩为优，80≤总分〈90，为良，70≤总分〈80，为一般，60≤总分
图1 Excel表格
这种考试类型主要是针对学生对计算公式在工作表格中的运用能力进行考查，针对不同专业，同一题型的考察侧重点也就不一样。在计算机基础考试中，外语专业的应该侧重于考查计算机搜索信息、处理信息等方面的能力；艺术专业则要侧重考查对于图像、图片的处理能力。计算机基础考核的内容和重点也应该随着时代的发展而不断地发生变化，以求计算机基础考试更加适用于现代化的发展。
4.2 计算机基础考试方式的多样
目前，我国针对计算机基础考试方式单一进行了计算机基础考试方面的改变，并参照外国先进的计算机基础考试，与国内的实际情况相结合，进行了计算机基础考试方式的创新，除了之前的笔试、上机考试，还出现了电子作业、开卷考试等扩展类型的考试方式，笔试是对学生计算机基础理论知识的考核，考查学生掌握知识的熟练程度；开卷考试则是对目前所学的计算机基础知识的一个扩展，往往属于开放性的问题，比较侧重于考查学生的分析能力、解决能力；电子作业可以很直观地反映出学生对于计算机操作的能力，主要是考查学生处理信息的能力；上级考试则是电脑里已经存在了好几套的考试题目，让学生进行抽题，主要是考查学生对于计算机基础知识的融会贯通能力。这样通过考试方式的多样化，就可以全方位地考查学生计算机基础知识的能力和技能。开卷考试的形式主要是为了防止学生考试过程中出现抄袭的行为，运用开放性的问题杜绝抄袭行为的出现。
计算机应用基础考试范文5
关键词：计算机等级考试；计算机基础；教学改革
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5039（2013）01-0098-02
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。考试共设四个等级：一级考核计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能。二级考核计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”四个类别：“PC技术”考核PC机硬件组成和Windows操作系统的基础知识以及PC机使用、管理、维护和应用开发的基本技能；“信息管理技术”考核计算机信息管理应用基础知识及管理信息系统项目和办公自动化系统项目开发、维护的基本技能；“数据库技术”考核数据库系统基础知识及数据库应用系统项目开发和维护的基本技能；“网络技术”考核计算机网络基础知识及计算机网络应用系统开发和管理的基本技能；四级分为“网络工程师”、“数据库工程师”和“软件测试工程师”三个类别：。“网络工程师”考核网络系统规划与设计的基础知识及中小型网络的系统组建、设备配置调试、网络系统现场维护与管理的基本技能；“数据库工程师”考核数据库系统的基本理论和技术以及数据库设计、维护、管理、应用开发的基本能力；“软件测试工程师”考核软件测试的基本理论、软件测试的规范及标准，以及制定测试计划、设计测试用例、选择测试工具、执行测试并分析评估结果等软件测试的基本技能。
1 计算机等级考试与计算机基础课程的关系
近年来，随着计算机技术的普及，各高校报名参加计算机等级考试的人数逐年增加，一方面学生可以通过准备计算机等级考试学到更多的计算机相关知识和技能；另一方面，计算机等级考试证书也是走上工作岗位的重要砝码。计算机等级考试与计算机基础课程之间是既存在明显区别，又相互依存的关系。首先，计算机等级考试与计算机基础课程的目标不同。计算机等级考试着重考核学生计算机实际操作能力，而计算机基础课程是让学生系统地掌握课程的基本知识点，并能解决简单的实际问题。其次，计算机等级考试的内容恰好与计算机基础课程相对应，两者不可分割。学习计算机基础课程为学生参加计算机等级考试奠定了理论基础，而计算机等级考试的开展又有利于激发学生和教师的积极性，促进了计算机基础课程的教学。
2 计算机基础课程教学现状
2.1 教学目标不明确
目前，各高校并没有完全按照本院校的特色制定相应的教学目标和课程大纲， 而多是随波逐流，盲目效仿其它院校计算机基础课程的相关设置，照搬照抄其它院校的教学模式。此外，计算机科学技术已经融入到了各专业的专业课的教学和科研工作中， 高校在计算机基础课程的教学中采用统一的教学大纲和教学模式肯定不能满足各专业对计算机相关知识的特殊需要。
2.2 教学内容难统一
由于各高校生源分布极不均衡， 导致大一新生的计算机水平差异很大。新生中部分学生已经能够熟练掌握一些基本操作，而部分学生还从未接触过计算机。学生计算机水平的良莠不齐增大了教学的难度。
2.3 教学手段较落后
从学生参加全国计算机等级的成绩分析，机试成绩要远低于笔试成绩，这充分说明了各高校计算机课程教学手段落后、教学方法陈旧，学生实践动手能力较差。目前高校在计算机基础课程教学上大都采用多媒体教学模式，学生被动接受知识点，抹杀了学生学习的主观能动性和创造力。
2.4 评测标准不科学
目前，依然有部分高校采用笔试考试的方式评测计算机基础课程，这就存在试卷不规范、内容不严谨、缺少统一标准等问题，无法全面考核学生的计算机水平和能力。这样的考核方式，不利于应用型人才的培养。
3 计算机基础课程教学改革措施
通过分析计算机等级考试和计算机基础课程教学的关系。应在计算机基础课程的教学中积极改革和探索新的教学模式，加大对学生计算机应用能力和技能的训练，这为计算机基础课程教学的改革提供了一种新的思路。
3.1 改革教学模式，加强实践教学
计算机基础课程教学很大程度上依赖于实践环节，而目前各高校理论课和实践课的课时比例不合理。因此，各高校要从思想上重视实践教学，加大对实验室的经费投入力度，并要从体制上提高实验室与实验教学的地位，适当地调整理论课与试验课的课时比，完善实验室相关人员配置。此外，实验室在管理要实现统一，优化实验设备配置，实现资源共享，提高设备的使用率。
3.2 改革教学方法，引导学生学习
传统的教学模式是以教师为中心，学生被动地接受知识，忽视了学生的主观能动性和积极性，不利于激发学生的学习兴趣。因此，要对传统的教学方法改进，在教学过程中采用“任务驱动法”引导学生，学生在教师的指导下围绕一个共同的任务，通过对所学知识的主动应用进行自主探索和互补学习。这种教学方法打破了以教材为中心的传统教学模式，整个教学过程中强调学以致用，增强了学生学习的主观能动性和积极性，对提高学生分析和解决问题的能力大有裨益。
3.3 改革考试模式
传统的考试模式是以期末试卷的卷面成绩评价一个学生的成绩，而像计算机基础这种注重实践操作能力的课程，这种考核方式无疑是不全面、不准确的。因此，可以借鉴计算机等级考试的考核模式来改革计算机基础课程的考核模式，即将考试成绩分为40%的理论考试和60%的上机考试两部分。通过以上两种考核模式的结合，达到正确评价学生学习成果的目的。
4 结束语
通过积极发挥计算机等级考试的引导作用，使计算机基础课程教学内容与计算机等级考试内容相互融合，推动高校计算机基础课程的教学改革。进而以计算机等级考试为催化剂，激发学生学习计算机相关知识的积极性和主动性，全面提高学生计算机应用水平和能力，为今后学习其他学科打下坚实的基础，也为社会培养出更多、更好的符合型人才。
参考文献：
[1] 宇海萍.计算机等级考试与计算机基础课程教学改革的思考[J].农业网络信息，2010，1.
计算机应用基础考试范文6
关键词： 全国计算机等级考试 高职院校 计算机基础教学
全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）设四个等级。它不以评价教学为目的，其考核大纲的依据是根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要、国内计算机技术的发展情况，以及中国计算机教育、教学和普及的现状而确定的；它以应用能力为主，划分等级，分别考核，为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。
随着信息化的普及，社会的信息化对高职学生的信息素质提出了更高的要求，计算机应用能力是高职学生的一项基本素质，用人单位对高职毕业生的计算机能力要求也越来越高，其已成为衡量高职学生综合素质与能力的一项重要标志。
一、高职院校计算机基础教学现状
计算机是我们生活、办公、教学等很多方面不可或缺的工具，计算机技能成为高职毕业生胜任自己工作的一项基本技能。针对这一情况，各高职院校无一例外地开设了计算机应用基础课程。随着计算机技术的发展，无论是计算机基础的科研水平和教学水平，还是专业老师，都达到了一个较高的水平。除此之外，各高职院校还积极更新计算机设备，营造多媒体教学环境，加强网络建设，高职计算机基础教育的教学条件得到明显提高。为了能让学生学到更多更先进的计算机基础知识，很多学校通过不同的方式进行深入调查研究，对计算机基础的教学大纲进行修订，甚至对教材进行不同程度的修订，创立了自己学校的教、学、研特色。
二、计算机等级考试对计算机基础教学的促进作用
1.有利于规范计算机基础教学。
国家推行NCRE，虽然不是以评价教学目的，但是其明确了计算机基础课程在高职教学中的低位和导向作用，所以很多学校在最初探索计算机基础教学的时候以NCRE的考试大纲为参考，这样大大减轻了任课老师的工作量，也为计算机基础教学指导了方向，让老师有的放矢，使学生在学习中更能够抓住学习目标。在教学中也规范了教、学、评、考等多项指标，使得计算机基础教学迅速建设成为很多学校的精品课程。
2.有利于加强师资建设，提高教育教学质量。
计算机等级考试不仅考学生，而且考老师。教师在教学活动中，要合理地组织教学内容，提高教学水平，多途径地提高业务水平，进而指导学生复习辅导。这样就能尽快形成结构合理的师资队伍。对高职院校达到提高教师的计算机素质和业务水平的目的能起到很好的促进作用，其最终目的是提高计算机基础的教学质量，提高学生的综合素质。
3.有利于提高学生的就业竞争能力。
在以往的高职教育中，用人单位主要对学历证书有要求，因此计算机基础教学主要以理论考核衡量学生的知识水平，忽视了学生动手能力的培养和创新能力的培养，使得这种教育方式偏离了高职教育的要求。另外，随着计算机技术的发展和应用普及，高职就业压力进一步增大，学生岗位不断变化更新，高职学生对计算机的实际操作能力成为用人单位看中的主要能力之一，而计算机等级证书或者其他专业技术资格证书又是衡量持证人计算机理论知识与操作能力水平的标志。通过NCRE一级考试的学生，其计算机应用水平已经达到教学要求，能够胜任非计算机专业的工作任务，这极大地提高了学生的就业竞争力。
三、计算机等级考试对计算机基础教学的不利影响
1.新的应试教育的产生。
随着计算机软硬件的发展，教学水平不断提高，各院校在制定专业人才培养方案时，仍然参照高职高专人才培养工作水平评估的指标，计算机等级考试通过率指标至少为60%―80%，所以不少院校的计算机基础教学围绕计算机等级考试制订教学计划，以提高通过率为目标，甚至一些院校单一地把计算机等级考试的通过率作为教学质量评价的主要指标，从而导致老师依据考试的内容和题型指导教学，不考的内容一带而过，甚至根本不讲，学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法和考试的必考内容，而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习，这样就必然将计算机基础教学演变成应试教育，学生对计算机基础知识的掌握也打了折扣。
2.计算机等级考试内容滞后、不全面。
计算机基础教学中系统性与实用性占有突出地位，而计算机等级考试的考试大纲在系统性与实用性上存在滞后性和不全面性。
首先，计算机等级考试是面向全国大学生的考试，每一次内容的变革都需要长期的考察与实践的过程，这一过程与计算机技术发展的日新月异明显存在着滞后性。2002年以来计算机操作系统已发展到Windows 2003，但2007年上半年的计算机等级考试操作系统内容部分仍停留在Windows 2000上，虽然两操作系统存在着绝大程度上的相似性，但在一定程度上也说明了考试内容的滞后。另外，2006年年底微软公司已经了Office 2007，但直到现在我们仍未接到使用新的系统的通知。计算机基础的选择题部分的内容在近几年的变化并不是非常大。
3.让学生在学习中产生思想包袱。
一些学生是抱着应试的态度面对计算机等级考试的，再加上以考证为目的引导有偏差，所以为了通过考试，在教学过程中一些学生重模仿和强化，轻实践和创造，学习缺乏兴趣和热情，使等级考试在某种程度上变成了他们的包袱，认为只要大量地做模拟题，就可以通过等级考试，取得证书。取得证书后，他们再也不愿拾起这个包袱。其实获取证书是不够的，只有不断地学习与积累并反复实践，才能真正提高计算机实际应用能力。如果老师缺乏对学生的正确引导，任其发展，就势必危害到学生以后的工作和学习，学生毕业后遇到实际问题却不能自己设法解决，拿到证书并不是他们自己设想的那样“一证在手，万事无忧”，工作中遇到困难后，产生了失落心情，从而对计算机证书考试产生抵触思想，也不利于等级考试的健康发展。
如今，计算机的重要性已经普遍得到人们的认可，计算机等级考试也确实促进了计算机基础教学，但也要看清等级考试有不少的负面影响，计算机的基础教学不能过分依赖等级考试，不能为了考试而教学，应该针对各自学校实际情况和学生的实际情况，探索出符合自己的计算机基础教育发展的新途径，提高教学水平，以适应时展的需要，培养出高素质的人才。
参考文献：
［1］石义杰，彭俭.计算机等级考试与计算机基础教学变革［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2007，（12）.
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［3］谭秦红.我国高校计算机基础教育的问题和对策［J］.信息与电脑，2011，（6）.
