数学游戏范文1
事实上，就“数学游戏”而言，许多教师认为在常态课上开展“数学游戏”耗时费力，不好组织，又没有直接影响到学生的学习成绩，因此，不愿意开展教材中安排的“数学游戏”，或者只是一带而过，没能很好地利用这一课程资源。
我认为在数学课堂上开展游戏很必要！首先，能激发兴趣。数学能激发学生情感的材料较少，难以引起学生的兴趣。而“数学游戏”集知识性和趣味性于一身，能充分调动学生的积极性。其次，能引发思考。“数学游戏”蕴含真深奥的数学原理和丰富的数学思想。在游戏过程中能引发学生深层次的思考，促进学生的思维发展。其三，在游戏的过程中能培养多种技能。这些都是“数学游戏”的魅力！可以很肯定地说，在课堂上开展“数学游戏”有助于数学教学，有助于孩子的身心发展。我是这么想，也是这么做的。在平时，我充分利用数学游戏，挖掘数学游戏背后的价值与内涵，让学生在玩游戏的过程中学习数学、理解数学和应用数学，为数学课堂增添生命力。
下面以二年级下册第52页的《数学游戏》为例。本游戏是在学生理解数位，学习了三位数大小的比较这个基础上开展的。借助转盘，四人一组，分工合作，在游戏中重点让学生熟练地比较三位数的大小；自主探究，分析交流，初步形成获胜策略。
我大胆放手，过程让学生体验，成功让学生享受，规律让学生摸索，策略让学生形成。
为了游戏的顺利开展，我给学生准备了转盘、数位表、记录表；学生自备彩色笔。为了激发学生的主动性和积极性，我设计了四个环节组织游戏：
游戏过程
1.师生活动，激发兴趣。
一上课，我对学生说：“同学们，今天老师带来了一样好玩的东西，想玩吗？”展现转盘。接着，我提问全班同学：“那你们知道怎么玩吗？”引导学生主动了解游戏规则。四人一组，一人转转盘，一人监督并记录，两人写数比较大小，转一次，写一数，并要求双方的数的百位不能出现“0”，否则再转一次，直到不是“0”为止。
接着，我在黑板上画出两个数位表格，并请两位学生上台示范：一位转转盘，一位与我写数比较大小，台下学生监督并做裁判。在游戏的过程中我再次强调“转一次，写一数”。师生示范有利于学生进一步理解游戏规则，有利于激发学生的参与热情，有利于游戏的顺利开展。
2.分工合作，自主探究。
为了突破重难点，师生示范后，我说：“还想玩吗？”学生的参与热情又再一次被激发。进入4人一组分工合作游戏环节。
各小组长领取一个转盘，4份数位表格，两张记录表。小组长做好分工：1人转转盘，1人监督比赛过程并记录结果；2人分别用彩色笔写数比较大小。进行9次游戏后，互换角色，另外2人也比9次。这一环节，我灵活处理教材中的游戏规则，把规则中的3人一组改为4人一组，多加了一位学生监督游戏过程和统计结果。这样编组符合教室的座位分布，同时训练了学生的统计能力，也使得分工更加明确，预防个别学生为了获胜而没有按照游戏规则进行，确保了游戏的公平性。
在此游戏中我让每个孩子都动起来，主动、快速地比较三位数的大小，自主探究，摸索求胜的“秘密”。
在玩的过程中陆续有学生发出遗憾的声音，因为填数选择失误，输给了对方。其实，这也正是给孩子思考的机会与空间，寻找获胜方法的过程。
3.分析交流，体验成功。
经过以上游戏，事实上各个小组成员通过看一看、比一比，记一记，总共进行了18次的三位数的大小比较，达到了熟练比较的程度。同时，大多数学生已经能初步感悟到此游戏相对客观的获胜方法。接着，我分别出示学生把“9”填在百位上，“0”填在个位上的两张数位表格，与学生共同分析，为什么选择这样填写？让学生说一说。学生会说：比较数的大小是从高位比起，转盘里没有比“9”更大的数，放在百位赢的机会大，而“0”是最小的，放在个位最合适。接着我抛出一个问题：那么，要在这个游戏中尽可能多次取得胜利，有什么好方法？引导学生观察本组成员的数位表和记录表，分析交流。在交流中学习，在交流中升华。接着让学生汇报。有学生说：“我赢的策略是：转盘第一次转到比较大的数，我就把它放在百位，转到比较小的数就放在个位或者十位。”也有学生说：“转到5以上的数，我就把它放到十位或者百位，转到比5小的数就放到个位。”还有学生说：“第一次转到像7、8、9这样的大数，我就把它放到百位，转到4、5、6这样中等的数，我就考虑把它放到十位，转到0—3就放在个位。”等等。这都是学生自己在游戏过程中摸索出来的获胜方法。我及时表扬他们，并让学生说一说理由。其实，在二年级学生还没有学到可能性大小的情况下，要让他们说清楚这其中的理由，是有很大的难度的。所以在学生的汇报中，我注重学生的感悟。接着我出示一位获得胜利的学生的数位表，引导学生观察：这些获胜三位数的百位基本上都是较大的数。让学生很直观地了解到这个游戏获胜的关键。
4.知识深化，拓展延伸。
经过分析，讨论，交流，学生已经能初步形成游戏获胜的策略。接着我出示表格情境：前8次都打平，第九次是关键，如果转到6，你会选择放在哪个数位上？学生思考后，基本出现两种情况：百位或者十位。选择填在十位的占多数学生，因为大多数学生觉得6还不算很大，还有三种可能可以转到比6大的数；相反，有学生认为，6已经算比较大的数了，这里只有三个数才超过6，转到的可能性相对比较小，所以可以搏一搏选择填在百位。我并不反驳学生的想法，因为每一种想法都没有错，只是思考的角度不同，仁者见仁，智者见智，也体现了学生游戏外的一种策略。这一环节重点拓展学生的思维。
枯燥的数学课堂变成了数学乐园，学生是开心的。通过本游戏，学生已经能熟练地比较三位数的大小，形成了相对获胜的策略，领悟到了可能性的大小。游戏后，我对学生进行思想教育，输赢并不重要，关键是从中学到了知识，发展了思维，提高了能力，真正做到“以玩促学、学中玩、玩中悟”。
数学游戏范文2
关键词：游戏教学；小学数学；教学措施
小学数学是学生认识万物、了解基本生活常识、学习基本的数学能力和方法的主要学科，能够在一定程度上提高小学生的逻辑思维能力、想象力与计算能力，对小学生的成长具有重要意义，但是在目前的小学数学教学过程中，教师常常不能引起学生的学习兴趣，学生对数学的接受程度存在严重的差异，这就导致了小学数学教学质量的低迷。游戏性教学方法在小学数学教学中的运用能够更好地解决这一问题，但是必须达到游戏与小学数学教学内容的高度融合，才能产生更好地效果。
1游戏教学在小学数学教学中的作用
游戏性教学方法之所以能够在小学数学教学中占据重要地位，就是因为游戏教学能够强化学生的记忆、发掘学生的逻辑思维、激发学生的学习兴趣，并在一定程度上培养学生的动脑能力，对学生学习数学具有重要意义。小学生正是处于灵活记忆的时间，对于不感兴趣的事物不愿意记忆，而游戏在小学数学教学中的应用恰好打破了小学生与数学教学之间的僵局，在数学教学中增加了小学生极易产生兴趣的游戏，激发了学生学习数学的兴趣，让学生能够通过游戏加深对于数学教学内容的记忆，同时也可以利用游戏的多变性锻炼学生的思维能力，逐渐培养小学生多角度、多方位综合看问题的能力，提高小学生的综合素质。
2小学数学游戏教学应该注意的问题
游戏在小学数学教学中能够产生重要的效果，但在小学数学教学过程中设置游戏不是随心所欲就可以的，需要注意游戏激发兴趣、培养合作意识、增加数学的生活化等问题，同时一定要遵循针对性、全员参与性、带动数学启发等原则，让游戏真正起到辅助数学教学、提高数学教学质量的效果［1］。在小学数学教学中设置游戏，这种游戏一定要是符合该节授课内容、能够引起学生参与的冲动性，并且保证学生具有足够的参与能力，在参与游戏后是否能够学到相关的知识，否则游戏的设置就是不成功的。
3小学数学游戏教学的措施
3．1改变传统教学模式，增加数学游戏内容：小学数学游戏教学的首要措施就是改变传统教学模式、增加数学游戏内容。虽然新课标推行已久，但还是有很多老师受到传统教育模式的影响，不愿意课堂气氛过于活跃，喜欢一字一句的教学，这种教学方法在游戏性教学方法下不适宜的，教师必须改变。小学数学游戏教学要求老师亲切地面对学生，改变传统的严肃教学，在教学中多多加入适当的游戏内容，活跃课堂气氛，促进学生更好地接受数学知识。例如在学习《长度单位》这节课时时，老师在可以放弃传统的教学模式，改用身高、桌长、树高、距离长短等单位的配对游戏，加深学生的课堂记忆。
3．2提高学生主体地位，激发数学游戏魅力：提高学生主体地位、激发数学游戏魅力也是小学数学游戏教学的主要应用措施。学生是学习的主体，也是课堂活动的主体，只有充分尊重学生的主体地位，学生才能够在感觉平等和尊重的情况下放松心理压力，感觉到数学游戏的魅力，更加活跃地参与到游戏中去，在游戏中学会感悟和升华，促进小学数学的小学效果［2］。例如在学习《100以内的加法和减法》这节课时时，老师可以事先准备与学生人数相同的卡片，并在卡片上写好两组结果分别相同的数字计算公式，随机发放卡片，让同学们计算得数后结果相同的同学组成一组，进行加减计算大赛，让学生在参与游戏的同时巩固课堂知识。
3．3多利用多媒体工具，添加数学游戏乐趣：多利用多媒体工具、添加数学游戏乐趣也是小学数学游戏教学的应用措施之一。多媒体是进行来比较新颖的教学工具，其可以为数学游戏的进行提供更好的辅助，其不但能够丰富数学游戏可以进行的种类、加快游戏进行的速度，更能够添加数学游戏的乐趣，增强学生参与游戏的积极性，提高小学数学教学与游戏的融合度。例如在学习《图形的变换》这节课时时，老师可以利用多媒体软件进行图形的多种变换展示，并通过不断的变换产生各种精美图形，让学生精确理解变换的意义。
3．4善用游戏软件教学，提高学生学习兴趣：小学数学游戏教学的应用措施还有善用游戏软件教学、提高学生学习兴趣。在计算机网络技术高速发展的今天，各种游戏软件数不胜数，学生也极易被这些软件吸引注意力，但是如果对这些软件进行筛选选出适合对学生授课的部分善加利用，不仅能够提高学生的学习兴趣，更能够提高小学数学的教学效果。例如在学习《轴对称图形》这节课时时，老师可以采用“镜像画板”这一游戏软件进行教学，学生在不断的自我选定对称轴进行创作的过程中，更容易理解对称的含义和图形对称的效果，进而提高小学数学课堂教学质量。
4结语
综上所述，小学数学是一种独特的数字游戏，采用游戏性教学更有利于学生认识学习、学习数学、发展逻辑思维，对学生的成长具有重要意义，但在设置数学游戏时一定要以能够激发学生学习兴趣、培养学生合作意识为主要方向，可以通过改变传统教学模式、增加数学游戏内容，提高学生主体地位、激发数学游戏魅力，多利用多媒体工具、添加数学游戏乐趣，善用游戏软件教学、提高学生学习兴趣等方法来提高游戏在小学数学教学中的应用效果，增强学生对于数学学习的主动性，进而促进小学数学教学质量。
作者:何泽民 郭颂 王涛 单位:吉林省蛟河市新站镇中心小学
参考文献:
数学游戏范文3
【关键词】游戏有机结合数学活动
《纲要》指出："游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。"在教育教学活动中，数学知识抽象性较强，如果教学方法不当，会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。而游戏活动深受幼儿喜爱，如何用游戏引领幼儿学数学，让幼儿在游戏中轻松获取知识呢？归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
一、合理创设游戏情境，让幼儿在玩中学、学中玩
因为幼儿的年龄小，他们是以无意注意为主，通常较难集中注意力，只有在情感的操纵下才会处于兴奋状态，对活动产生兴趣。生动的情境可以培养幼儿主动参与活动的积极性，主动获取知识技能，激发幼儿学习数学的兴趣。所以，教师必须巧设环境，适时、适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中，将抽象的数学概念通过真实情景具体化，幼儿就能学得轻松、积极主动。
如：大班幼儿在自编应用题这一教学活动，老师可以设计成"郊游"的主题情境。幼儿可以通过仔细观察"郊游"的男孩、女孩不同的动态，山坡上花朵的颜色不同，树木的高低远近不同，从不同角度，不同层次编出许多道加减应用题。在这样的游戏情境中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，他们是主动的发现者，探索者。发现的喜悦使幼儿更专注、更积极、更有兴趣。使每位幼儿都能乐于参与的，又可以让不同水平的幼儿均得到提高。
二、与其他教育游戏有机结合，引导幼儿学数学
数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融汇到其它形式的教育游戏活动中。比如说：娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、建构游戏、角色游戏等等。
1.在娱乐游戏中学数学
在数学活动中，老师应巧妙的采用游戏形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来。如："认识正方体、球体"，老师设计了"摸箱"的游戏。箱中的宝贝十分吸引幼儿，他们积极的探索，幼儿边玩边通过触摸感知掌握物体的特点。又如：为了巩固对形状的认识，老师可以设计"喂食"的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形卡片喂给圆形娃娃吃，正是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们获得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在"玩"中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。
2.在音乐游戏中学数学
要把音乐游戏恰如其份、灵活自如地运用于数学教学中去，让幼儿在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒绪。如：在学习"比较多少"时，老师让幼儿玩"抢椅子"的音乐游戏。当音乐一停，会有一位幼儿没有抢到椅子，这时，老师就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得"比较多少"的方法的数学知识。又如："抱团"的游戏是训练幼儿听数数的能力，幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听鼓声，有几下鼓声就和几个小朋友迅速抱成一团，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，并使他们的思维始终处于积极的状态。
3.在体育游戏中学数学
人们常说幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。老师注意将数学练习和体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
（1）在教学实践中，老师有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如：《蜜蜂采蜜》这节课，老师在组织幼儿锻炼身体的基础上，请幼儿们数数采到了几朵花蜜，比一比，谁摘得最多，谁摘得最少，多几个，少几个。又如：《运输忙》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
（2）还可以根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如《马兰花》游戏，幼儿通过问老师："最后变成几朵花？"幼儿根据老师发出的提示，找到小伙伴组成相同数量的花朵。又如：练习"走三步跳两下"或"走两步跳一下"先从2和3之内变化，熟练后作4以内的变化等。
4.在结构游戏中学数学
把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。
5.角色游戏中学数学
各种主题的角色游戏都可以渗透数学内容。如：在一次观摩活动中有位听课的老师发现幼儿在《超市》游戏中，对"售货员"及"顾客"之间的角色行为关系并不明确，因此，出现"顾客"随意拿货，而"售货员"无所事事的现象。吸取经验教训，老师在下次引导幼儿玩这个游戏时，就要求"售货员"为"商品"标上价格，"顾客"则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择"商品"，按所标价格，数清手中的"现钞"进行正常交易。并在买卖过程中学习数的加减运算。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。
三、巧妙结合日常生活游戏，开展有趣的数学活动
教育家陶行知说："教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。"生活中处处有数学，那么怎样才能让幼儿感受到数学来源于生活又应用于生活呢？
数学游戏范文4
是生活丰富了儿童的世界，而儿童世界的丰富又能拓展了我们的数学和教育。充分认识到这一点之后，我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原，数学课堂亦将走向一个更加开放更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。
童年的数学可以是直觉的、模糊的，它强调准确性和科学性，但同时也能包容错误与偏颇。它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考，叭独怕自己的苛求磨灭了孩子们探索的激情与冲动。数学活动“复习5以内加法”后，我发现学生在平时的过家家游戏中，都喜欢“买东西”，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱后去买东西然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。我请学生自己订一下可以用钱消费的角色区，为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给学生，请他们自己去商量解决。A说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。”“对啊，这样分开来，每个人分到6块钱，然后到各个地方刚好把钱用完就可以了”，B说。大家听了他们两个人的意见都表示赞同，于是我请他们每个人用废纸撕成6片当6块钱，并且用另一张纸把自己怎么花完这6块钱的方法记录下来，写的不一样的方法越多越好，角色游戏就开始了。C到小医院给自己打了一针用了2块钱，然后又去餐厅吃了一顿饭花了4块钱，他把这些记录了下来；D到食杂店买了6瓶一块钱的矿泉水，也刚好把6块钱用完，他也记了下来；E不太知道怎么去花这些钱，于是她请了个小朋友来帮忙。角色游戏后，我请学生说说自己是怎样花这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如1+2+3=6；1+1+1+1+1+1=6等。大家都很喜欢这种角色游戏，都说还想再玩。
这是一次特别的角色游戏，教师在学生平时的自由游戏中得到启发，继而引导学生在角色游戏中运用数学知识，在活动中，教师较注重学生数学学习中创造性学习习惯的培养，如请学生思考怎样在各个角色场景中分配这6块钱，并且怎样可以刚好把钱用完，培养了学生随时随地运用数学能力的习惯。同时又鼓励了学生和同伴间相互讨论培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，学生既复习了6的组成，又在仿现实生活的场景中运用了6的加法，在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。
当数学在人们的认识中逐渐从静态走向动态、从确定走向变化、从精确走向易谬时，数学科学的神圣光环已逐渐褪去。数学与其说像一个神坛上走下的圣人，毋宁说更象一个平易近人的凡夫俗子。数学从某种意义上讲，她已不再是一成不变的真理的集合和化身，相反，她更像是一个不断发展、不断进化、不断更新着的无能无力体。
童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神。孩子们沉浸其中而留连忘返，忘我地体验着、感悟着、创造着。而数学正如春风化雨般悄悄地滋润着孩子们的精神的家园。
人们常说：兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极产主动的参与学习。因此，在学习新知识之前要精心的创设与数学内容有关的情境，激发学生的求知欲和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0—9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气地对0说真的：“你呀，表示一个物体也没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄地走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。
一项工作完成的效率之高低或质量之好坏，很大程度上取决于当事人对于这项工作的投入程度。游离于其外，自然就事倍而功半；沉浸于其中，无疑是事半而功倍。工作如此，教育同样也不例外。令人遗憾的是，我们的数学教育缺少的恰恰是这样一种令人“沉迷”其中的教育魅力。
于是，想起了孩子们游戏时的那份忘我和投入，想起了孩子们面对喜闻乐见的活动时那份兴致勃勃和目中无人，突然醒悟：教育，缺少的不正是这样一种游戏化的精神吗？什么时候，我们的数学教育也能让孩子们沉浸其中，而全然忘却身外的一切，这将是一种何等理想的教育境界呵。
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游戏教学一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与小朋友喜闻乐见的游戏有机地结合在一起，并合适地安排在教学过程中。游戏教学为学生动手、动口、动脑……参与学习活动创设最佳环境。它有利于激发起学习兴趣，调动起学习积极性，发挥学生的身心潜能，高效率完成学习任务。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯，使智力和非智力心理因素协调发展。
1、游戏教学符合小朋友天真浪漫，爱玩好动，对自己的行为约束性差，注意力易分散，课上有时要玩与学习无关的东西。传统的教学就会限制学生“动”，强制听课，使学生处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重，苏教版教材中因势利导地设计了多种游戏，尽量发挥学生好动、好玩的优势。如在减法练习中设计“吹泡泡”游戏，真实再现了小朋友的生活，小朋友们喜形于色，都想加入游戏行列，此时教师把五彩的泡泡变成有趣的数字，这样教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。
2、数学教学能引起学生强烈的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学巨匠爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极、主动地进行学习。如教学“减法的意义”一课中，渗透了“两数相差几？“这一较抽象的意义。设计“小朋友聚会”这一游戏式生活场景。活动时，先请5位小朋友，再拿4个杯子，每人分得一个后，还差几个？一看便知是1个。怎样算出来的？5-4=1，实际上就是人数与杯子数的差。再准备8个杯子，来了5个小朋友，问：“还有几个没来？”这次的结果实际：杯子数与人数的差，8-5=3。最后对比两次结果，总结出最后结论：两数相差几，就是用大数去减小数得到的差，这样就使“无形”的理论，“有形”地迎韧而解。通过引人入胜的游戏吸引了学生认识的兴趣，启发了他们的思维，创造了良好的心理环境，使学生在参与的同时 ，拓宽了视野，丰富了知识。
3、游戏教学具有较强竞争性。如“夺红旗”，在紧张激烈的比赛中，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓劲。水算错了，他马上冲上去改过来，这种竞争意识可以使小朋友渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的良好的学习习惯。
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一、游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让它去实现他的好奇心。例如：幼儿在学习加减法玩开火车数游戏时，他们会被游戏所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。
幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
二、游戏可以培养正确的数学态度
一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。许多数学家开始对某一问题作研究时，总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。
另一方面，游戏还可以培养培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。许多研究人员都为游戏和不同思路之间的关系之密切提供了大量的事例。例如，孩子在玩积木时，可能会尝试着用不同的组合方法来观察把一块积木放在另一块上面时，摆多少块可以不到下来。她边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决他的问题。在游戏时所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决方案，因此，可以说游戏是研究的最高形式。
三、在游戏中建构数学的多样化
并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。目前通常将幼儿游戏分为以下几种：
1．以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏 、结构游戏 、表演游戏等。
2．以发展幼儿的创造力为目的的游戏。如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。
3．娱乐性游戏。在游戏式的数学教育活动中，适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教育中，常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等。结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插，一人玩或几人玩的游戏，着重是发展幼儿的空间思维能力。幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中，可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，他们可以通过游戏，把他们平时的所见所闻表现出来。在角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。如：在玩“开商店”的游戏中，商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具，帮助幼儿运用了分类的能力。智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等。
四、在游戏中建构数学的策略
1．创设环境。从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是六元。由售货员验证后才能得到要购买的商品，幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，不仅熟练的掌握了六的组成，而且学会了合作的技能。
2．精心设置游戏中的玩具。游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是数学教育课堂的操作教具。因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力、体力、积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
