课件范文1
1、课件的概念：课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。
2、课件的长度：多媒体课件的内容可多可少、一套大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少时间。
3、多媒体课件：所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
4、常用制作方式：现在应用最广泛的多媒体课件形式是幻灯片，编辑、播放，各种操作简单易学，功能强大。
（来源：文章屋网 ）
课件范文2
关键词：超媒体计算机辅助教学动态网页
随着计算机技术与网络技术的发展，计算机辅助教学（CAI）呈现两大趋势：网络化和多媒体化，特别是近几年来，Internet网的迅速发展，计算机校园网的日益普及，推动了计算机网络教学进一步的发展，网络教学不仅可以共享计算机资源，而且可为教学提供各种有利手段，多媒体技术的产生和发展，为计算机辅助教学开辟了新的天地。在网络技术、多媒体技术基础上，根据校园网的特点，可将超媒体技术应用于多媒体网络教学中，将教学内容以Web页面的形式展示，编制出超媒体教学课件，将图像、图形、视频、动画、声音等丰富的多媒体信息嵌入Web页面中，超媒体课件在网上，可实现动态的交互功能，充分发挥其能动作用，使学生积极主动地参与学习，学生还可以自行选择学习内容，掌握学习步调和速度，对问题的回答能及时得到反馈信息，也能判断学生的学习情况，生动形象地提供新的教学信息。
一、实现超媒体课件动态网页的方式
当前网上的许多超媒体Web课件仍然是“静态”的页面内容。
由于其页面内容“固定不变”，学生通过Internet的HTTP(HypertextTransportProtocol)协议向站点服务器提交申请后，只能进行浏览查询，教师和学生无法进行双向交流，也就是说，这类页面缺乏交互的功能，解决这个问题(包括页面内容自动更新)的方法就是建立动态的站点。所谓动态，是指服务器运行一个应用程序，客户端与服务器端能够动态交互甚至实时地以HTML格式接收和存储在数据库中的结构化文件信息。而静态网页显然是无法做到这点的，实现超媒体课件动态页面有以下几种方式。
CGI(通用网关接口)，是最初的Web数据库界面，开发人员通过CGI编程，可以与数据库建立实时地连接，从而实现用户关键任务的客户机/服务器(C/S)商业应用所需要的动态操作特性。然而，它的缺点是：效率不高，Web服务器每处理一个CGI请求时，它就执行一个新的CGI程序脚本，CGI脚本一旦运行，它就要消耗大量的服务器资源。如果有太多的用户同时向WebServer提交数据库请求时，多个执行文件就会导致运行速度大幅降低，甚至崩溃。
为此，网景公司和微软公司推出各自的改进型CGI脚本，分别称为NSAPI和ISAPI，它们全面地将CGI脚本纳入服务器，使其成为一种服务器扩展式模块(或插入式模块)。它只须调用单个CGI脚本就可以满足多个用户的要求，运用这种方法可以减少服务器内存和其他资源的消耗。由于NSAPI和ISAPI过于复杂，不易产生，变化更改也很困难，因此，它们需要高级语言，如C、C++和PASCAL来支持多线程的开发，而并非集成于HTML中。
随着服务器端脚本的推出，微软公司推出了ActiveXServerPages(ASP),又称动态服务器主页，这也是论文着重介绍的。它的出现使开发人员创建的HTML文档能够自动纳入存储在服务器上的最新数据中。ASP脚本引擎是ISAPI，它充分利用了ISAPI高效的服务器集成特性，大大减轻了开发人员创建一个高效、动态的数据库驱动站点的负担。ASP不仅能在与ISAPI兼容的服务器上运行，而且也能在任何流行的浏览器上生成可以查看的HTML文档。
二、通过ASP实现超媒体课件动态网页
ASP内含于InternetInformationServer3.0(IIS3.0),提供一个服务器端(ServerSide)的Script环境。可以产生和执行动态、交互式、高效率的站点服务器(WebServer)的应用程序。
ASP并非一个Script语言，而是提供一个可以集成Script语言(VBScript或JavaScript)到HTML主页的环境。ASP文件实际上就是带有.ASP扩展名的文本文件，开发人员甚至可以用Windows下面的Wordpad进行编辑。它包括：HTML标记(Tags),VBScript或JavaScript语言的程序码，以及ASP语法，HTML标记(Tags)使用“<……>”将HTML程序码包含起来，以与常规的文本区分开来；而ASP使用“<%……%>”将ASP的Script程序码包含起来。当用户提交请求时，站点服务器会自动将ASP的程序码解释为标准HTML格式的主页内容，再送到用户端的浏览器上显示出来。
设置和使用ASP的步骤如下：
1.在安装有IIS服务器上执行网络服务管理器。
2.设置网站名称。
3.设置目录属性项。
4.在ApplicationConfiguration的对话框中，点AppOption表。
5.在默认的ASP语言文本框中，输入你所要的主要脚本语言。例如VBScript或Jscript，完成后，<%和%>中包容的程序就默认
为你所指定的那种语言。
6.编写ASP代码并置于目录中。
7.通过浏览器提交请求给WebServer后可浏览。
ASP内含五个ActiveXServerComponents(动态服务器组件)和五个内置的对象(Object),利用它们，开发人员可以制作出动态交互式的主页内容，甚至可以使用VisualBasic，JavaScript，VisualC++程序语言制作ActiveX服务器组件，扩充ASP的功能。
ASP五个内置的“ActiveXServerComponents如下：
1.DatabaseAccessComponent(数据库访问组件)
2.FileAccessComponent(文件访问组件)
3.AdRotatorComponent(广告轮播器组件)
4.BrowserCapabilitiesComponent(浏览器信息组件)
5.ContentLinkingComponent(内容链接组件)
ASP提供五个内置的“对象”(Object)，你可以直接调用：
1.Request：取得用户信息
2.Response：传送信息给用户
3.Server：提供访问服务器的方法(methods)和属性(properties)的功能
4.Applications：一个应用程序，可以在多个主页之间保留和使用一些共同的信息。
5.Session：一个用户，可以在多个主页之间保留和使用一些共同的信息。三、ASP与ADO结合实现超媒体课件动态访问数据库
在计算机辅助网络教学中，学生可以从浏览器画面通过Internet网，查询CAI课件数据库的数据，甚至输入、更新和删除放置课件的站点服务器的数据库信息。ADO(动态数据接口)作为数据库访问组件，可以与ASP结合，藉以提供访问数据库的功能，在课件页面执行结构化查询语言（简称SQL）命令，学生在浏览器画面中输入、更新和删除站点服务器的数据库信息。
ADO使用Recordsets对象，作为数据的主要接口，可使用VBScript、JavaScript语言来控制数据的访问与查询结果的输出显示画面。ADO可以连接多种数据库，包括SQLServer、Informix、Oracle等支持ODBC的数据库，ADO共有七种独立的对象。
1.连接对象代表与一个数据源的唯一对话。例如，你可以用连接对象来打开一个对MicrosoftSQLServer的连接。
2.记录集对象代表来自一个数据提供者的一组记录。例如，你可以用一个记录集对象来修改一个SQLServer表中的记录。
3.域对象代表一个记录集中的一个域。
4.命令对象代表一个命令。例如，你可以用命令对象执行一个SQL存储过程或有参数的查询。
5.参数对象代表SQL存储过程或有参数查询中的一个参数。
6.属性对象代表数据提供者的具体属性。
7.错误对象代表ADO错误。
其中连接对象、命令对象和记录集对象是ADO的核心所在。
在使用ADO访问NT站点的数据库之前，用户必须建立一个数据源。数据源包含如何与一个数据提供者进行连接的信息，在这种情况下，你将使用数据源与服务器端数据库建立连接。数据源共有三种类型：用户可以建立用户数据源，系统数据源或者文件数据源。
具体步骤是：先打开Win98或WinNT控制面板下的ODBC选项，根据所使用的数据库类型在用户数据源中添加数据源。然后用文本编辑器完成源代码的编写，将源代码置入WinNT下可的目录内，用户即可通过浏览器访问数据库，在客户端和服务器端实现双向的交流。
课件范文3
摘 要：开发网络应用程序集成到网络教学平台，网络课程，网络教学平台，可以互相沟通，记录和保存的数据，学生的学习过程。在线课程测试，以便找到网络课程运行错误，程序执行过程中，测试的目的是尽可能暴露存在的问题。
关键词：网络课程，网络课件
（一）网络课程和网络课件的概念
1、课程
本课程式学校整体教师的指导下，学习者的学习活动，包括一个广泛的概念，包括教育目标，教学内容，教学活动，甚至评价方法。
2、网络课程
网络课程是指一门学科的教学内容，通过网络性能和实施的教学活动的总和。
3、课件
本课件事根据教学目标设计，计算机性能的一个具体的教学内容，教学计划，反映了一定的教学策略。
4、网络课件
网络课件是网络课程，网络课程的教学目标，教学策略组织教学内容的重要组成部分。
（二）网络课件的类型
1、从应用形式分类
（1）课堂演示型网络课件
课堂演示型网络课件在课堂教学中，教师在课堂上使用的计算机上演示了一些微观现象或动态图形或抽象的比喻。
（2）个别化学习型网络课件
个别化学习型网络课件是为学习者提供个别化学习环境，独立的学习者，通过互动学习的网络课件，以达到学习目标。双向互动的网络课件也各不相同，根据不同的学习内容和学习目标，这反映了不同的教学或学习策略，形成了不同模式的网络课件，包括钻型网络课件，网络课件，网络课件模拟，测试型网络课件，网络课件解决问题和探索式学习的网络课件。
（3）协作学习型网络课件
合作学习强调合作与交流，在学习过程中，以激发学习者的兴趣和动机在学习过程中的各种相互作用，并表示通过小组讨论，交流思想和方法解决个别学生的问题，暴露每个人学习的思维过程，总结使有机会体验到自己的认知过程，有利于提高自己的学习策略的总结和反思，相互讨论或交流学习的策略。同时，协作学习的重点建设的意义，帮助培养学习者的主观性和社交技能，以使学生全面发展，并学习彼此。通过学习者互相帮助对方来实现在共同发展的目标。
（三）网络课件的设计与开发
完整的网络课件设计与开发包括：需求分析、课件需求规格说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成、测试评价和修改等8个阶段。
1、网络课件需求分析
网络课件的需求分析，对网络课件的内容、用途、使用对象、课件类型、运用环境等各方面的条件进行分析，以确定的目标和规模的课件开发，估计的成本和效应的课件，并据此制定课件开发计划。这个阶段包括学习者分析、课程教学大纲、教学目标和教学内容的分析。网络课件设计者对课程的特点进行分析，明确课程的使用对象、课程明确使用的初始容量和课程的课程要求，以达到学习目标，课件设计，开发能力和开发环境，时间，经费的限制分析，选择网络课程的模式。
（1）学习者分析
学习者分析，结合网络课程的教学目标和教学内容分析，对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。
（2）课程教学大纲分析
教学大纲是概括的形成规定的课程内容，体系和范围，它提供了实质性的教学目标和教学内容，也是课程中写作课件的直接依据，但也可以作为直接直接检测教学的质量。教学规模有直接的教育意义。教学大纲应注意的原则，科学，思想和主观联系实际，基础性，系统性的准备。
（3）课程教学目标和教学内容分析
课程目标分析，以确定具体的教学内容和教学目标的内容顺序。根据教学目标的意义和不同的方法，教学目标可以分为教学目标和教法目标。教学目标的分析方法通常被归类分析，信息处理分析方法，层次分析法（AHP）和SIM分析。
（四）课件需求规格说明书编写
完成需求分析阶段工作的基础上，要编写网络课件的需求规格说明书。需求规格说明，也称为功能规格说明或系统规格说明，它是一个准确地描述了网络课件系统的功能和性能，必须提供其考虑的限制。需求规格说明是网络课件设计的蓝图，是系统测试和用户文档的基础上，通过书面形式的要求规范手册描述，外部网络课件体统的预期行为的可视化和用户行为，从而形成网络课件的一个完整的了解。网络课件需求规格说明书。一般包括设计 目标，需求分析，选择和分析的媒体，网络课件模式分析，网络课件的结构和学习环境的设计。
1、网络课件的结构设计
网络课件的结构设计包含知识的战略组织，在实际生产中制作中，网络课件的知识水平按照组组织分成纵深型和平面型。
（1）纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有较强的因果关系，将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为知识节点的跳转而转到关系不大的知识节点上。一般来说，纵深型的知识节点组织方式是面向一个问题解决，利用网络课件引导学生不断深入探索解决问题的办法。
（2）平面型知识节点组织方式是指和一个学生主题相链接的知识节点具有平行关系，一般是辅或支持性知识为主题的学生，如各种方案、背景知识、方法论知识等。
2、诊断测试与学习控制
诊断的目的是确定学生是否储备知识以满足新知识的学习需求，并找出原因，让学生找出犯错误的原因是教学的必备环节。诊断测试用以检测学生值钱获得的新的知识或用于安排教学内容的把握程度。
学习者控制和程序控制是学习控制的策略包括。在网络环境下一般采用学习者控制而传统的 CAI 课件一般采用程序控制。
研究表明，在网络课件的学习环境中，学习者控制是完全的不适当的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。因此，有必要建立一个有效的认知支架，帮助学生做出合计的学习决定，同时也有利于学生学习自主性的发展。这就要求体统的设计过程中，发现学习者控制和程序控制的切换点，在学习过程中，学习者控制的情况下，温和的提示，以引导学习者。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）
参考文献：
课件范文4
关键词 多媒体课件;专题类课件;教育技术
中图分类号：G436 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0067-02
多媒体课件制作是教育技术界的热门话题，各种课件制作大赛、精品课件评选活动也在如火如荼地开展，不过其中有很多课件是依据传统教材制作，有的甚至是传统教材内容搬家，穿新鞋走老路，并不能获得良好的效果。而其中有这样一类课件――专题类课件，引起了人们的注意。
1 传统课件发展现状
传统型课件特征 传统型的课件一般围绕相关的标准教材开发，比如各种课程配套的PPT、洪恩教育的初中同步动感课堂系列、各种围绕相关课程的E-Learning课件等，这些课件都是“一门课程、一本教材、一套课件”这样的模式进行开发。还有一些学习平台类的课件，如部分学校的远程网络教育课程，都是依据现有相关课程的标准教材，进行教学设计，搜集资源，加入交互、游戏及评价系统等后开发而成。这些类型的课件在帮助学生自主学习、加深印象、进行自我评价等方面有着良好的效果，但是也有一定的不足，因为这些课件多是以课程辅助教育为主，而在教学设计方面也都是以标准教材的单元划分及课程进度为基准进行开发，并未能脱开标准教材在教学系统设计及课程进度方面的藩篱，可以说是标准的“传统课程配套”型的课件。
传统课件的不足之处 直到今天，部分课件开发团队和相关机构在开发应用型课件的时候，首先想到的就是找到该门课程的标准教材及相关参考书，而疏于进行教学系统设计及教学模式的设置，也不进行全面的交互设置，这样的课件在实际运用中到底能够收效如何呢？传统型课件主要是通过投影的方式进行的，事先花了很多功夫做好的课件，无法做到即时更新和与学生交互。而投影是一种简单的重复，又类似于填鸭式的教学，现在的学生都厌倦了投影机与PPT，教师做累了，学生看傻了。
2 专题类课件发展现状
专题类课件介绍 专题类课件原本就有，但数量不多，目前也很难说能不能将这种类型的课件单独划分为一个新的类别，但是近几年课件制作公司和市场逐渐认可了专题类的课件，认为这种类型的课件有其自身的特点及优势。
专题类课件概念讨论 根据近几年在课件制作方面的一些心得经验，暂认为所谓专题类课件，就是指这种课件以某个问题或事物为主题，准备多项与该主题相关的知识内容和技能点，以及研究性内容，使用多种手段和技术引导学习者对该主题有一个比较系统全面、由浅入深的认识。
3 专题类课件制作过程中应注意的问题
专题类课件的选题 专题类课件当然要有选题，但专题涵盖范围不能太大，也不能太小，而是在一定范围内的某个理论知识点或者教学内容，抑或是某个实际问题。这与微课选题有类似之处。比如，确定“小学生数学”作为课件的专题，这样一个大范围涵盖的选题恐怕不能称之为“专题”，而“小学数学中的路程与速度问题”这样一个选题应该是比较合适的。“路程与速度”的问题，在小学教育中的几个年级都有涉及，但是认识程度不同，方法也不同。可以将相关的知识点和内容统一结合起来，重新进行设计，由简至难，使得使用人通过使用课件，对“路程和速度问题”有一个全面系统的认识。又比如“网页设计”这样一个选题同样太大，而“网页设计中的一些配色方案”这样一个选题显得比较合适。著名的“蓝色理想”设计门户网站，最初就是以讨论专业的网页配色问题而做出影响、奠定基础的。
如何确定比较合适的专题？除了要做细致的整理和学生需求分析之外，还要注意专题之所以能够成为专题，是因为它涵盖了多个教育阶段、多门学科的内容，专题型的课件应尽量做到这一点，应当将多种内容有效地结合到一起，重新进行设计，以使学习者能够从最初的认识、简单的内容开始，循序渐进，直至对该专题的较复杂内容了解掌握。再对该专题涉及的一些探究性内容、前沿性的内容进行学习，以激发兴趣和个人想象，对该专题进行符合建构主义理论的个人建构。
专题类课件的内容需要重新进行教学设计 专题类课件是通过多种手段方式、多门学科知识表现某个专题内容，这些内容可能五花八门，传播形式也可能多种多样。有文章认为教育软件的制作今后要深入学科，深入学科后，可以研发专业的教育软件。课件当然也是一种软件。笔者认为，课件今后不但要深入学科，还要学会找出能够涵盖多学科、多个教育阶段内容的专题，将各种知识点和内容分为背景知识（基础）、核心知识理论和专题表现（主要内容）、开阔眼界及展现其他内容（提高部分）这样三个层次，应该尽量脱离现有教材及课程单元上的限制，依据不同的教学模式理论对这些内容重新进行教学设计，使得不同程度、不同阶段使用者能够迅速进入情境，通过学习全面掌握课件所要表现的这一专题。
专题类课件中的教学模式 专题类课件根据所表现内容不同，应当是几种或者多种教学模式的结合。在背景知识展现阶段，课件设计思路应该是一种教师主导型的模式，将与专题有关的背景知识合理有序地介绍给学生，使学生能够进入情境。这个阶段学生需要掌握并了解的是与专题有关的背景知识，而过于自由会让学生抓不住主题，无法有效进入情境。
在核心知识和专题表现阶段中，课件设计应该参照教学双主的模式，通过交互允许学生有一定的自由探索行为。但教师必须将学生控制在专题限定范围之内，以使学生有效了解专题的核心部分。
专题类课件的开发工具 由于专题类课件可能涉及多种形式和不同内容的知识点与素材，而且为了在后期给予学生自由探索的空间，应当选用多媒体集成性能稳定、交互性强、平台可通用等特点，而综合这些因素来考虑。PPT等展现为主的开发工具无法有效地达到这一点，而Authorware软件虽然在多媒体集成性能方面比较稳定，但在交互方面功能在今天看来已有些薄弱，不能很好地实现学生自由探究、小组协作这些教学模式要素。
4 专题类课件的特点
专题类课件与传统类课件 与传统类课件相比，专题类课件由于脱离了教材的限制而进行了重新设计，比较容易给学生带来一种全新的感受，可避免课件成为教材内容搬家，能够充分调动学生的学习积极性。对于一个专题来说，可能会有最基本的来自基础教育的常识内容，也有与该专题相关的最前沿的复杂内容，不同程度的学生都可以通过课件了解这些内容。
专题类课件与移动学习 随着数码产品技术与3G技术的不断发展，现在掌上型的网络终端设备层出不穷，各种智能手机、平板电脑和其他PDA设备，都具有移动性、网络性的特点。移动教育的理念也已提出，如果将传统的教材内容搬上这些平台，依据传统的教学模式进行教学，并不能得到良好的效果。而推送的内容改为专题型的内容，每次针对这些移动学习者展现一个专题，由浅入深，如果学习者有兴趣，可能自己会对该专题做更多的探索与研究;如果没有兴趣，也不会影响到对其他专题性内容的兴趣与学习。
专题类课件与微课 时至今日，微课网络教学平台已获得大发展，但微课网络平台以短小视频课程为主，时长较短。专题类课件则应定位于“资源”“课件”方面，力求以多种技术手段综合诠释教学素材与学习点，主要以三维动画、二维动画作为表现形式，时长较微课略长。在选题方面，微课与专题类课件类似，选择一个小的主题，但微课的设计主要还是依照课程内容组织进行教学设计，专题型课件则可以更加自由和开放一点儿，以诠释专题，围绕专题进行提高，尽量不受已有课程体系的影响，进行负荷专题教学需求的新的设计。
参考文献
[1]马文娟.《多媒体课件设计与制作》课程专题学习网站的设计[J].中国教育信息化，2013（24）：60-62.
课件范文5
在小学语文教学中恰当的运用多媒体。能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能充分激发学生的学习兴趣，开拓学生纵横的视野，培养学生的探索能力，使教师教得轻松，学生学得愉快，达到优化课堂教学结构。提高语文教学效果的目的。教师应选择合适多媒体课件，使抽象、枯燥的知识变得轻松活泼、乐此不疲。其目的不是使学生感到新鲜、好看、好玩，而是通过图、文、声、象融为一体的技术处理，解决传统教学所不能解决的问题，以更好突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率。
那么，如何巧用课件优化课堂教学呢?笔者就在开发多媒体教学课件过程中的经验和在教学中的应用谈一些体会。
1 运用多媒体教学课件，培养学生的学习兴趣，激发求知欲
古今中外的教育学家都曾指出：兴趣是最好的老师。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力所在，利用多媒体教学课件具有大量的视听信息、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点。再加上其虚拟现实技术和图形、文字、三维动画把教学过程表现得情景交融、形声并茂、生动活泼，同时配以多种的人机交互手段，使认知原理中的情境学习理论和问题辅助学习理论等得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。如执教《少年闰土》一文时，“看瓜刺猹、装琼捕鸟”对学生来说非常抽象，也是学生的兴趣点所在。我便用Flash制作动画，演示整个过程，不但为学生提供了认知的感性材料，理解了内容，而且提高了学习兴趣。再如。执教《草原》一文时，课伊始，利用草原风景片配以优美的音乐，把学生带人了美的意境，创设了一种愉悦的学习氛围。
2 利用课件促学，突出重心与难点，优化课堂教学。
一个适宜的课件贯穿课堂教学环节，它既可包含简洁有序的教学流程，又再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，还不致于浪费时间，尽可能避开非学科性的活动，把教学内容讲“肿”，总而言之，它成为优化课堂教学的催化剂。如人教版义务六年制12册《詹天佑》阅读教学中，也许有很多人认为这是老调重弹，但同样也可以出新意。先是引导学生借助手中资料查找“你对詹天佑知多少?”，学生自由交流信息，其中一人说“其十二岁作为请政府第一批官办留美学生留学美国。20岁学成归国，”你觉得这种经历对詹天佑主持修铁路有关系吗?大家纷纷表达各自不同的意见，有人说“爱国是要是实力证明的”博得热烈地掌声。
接下来是画出文中最能表现其一生功绩的句子，相继导人课件，抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”分析，引导学生针对此句话质疑，学生的兴趣猛然高涨，提出了：(1)詹天佑的爱国体现在哪?杰出呢?抓住这样的契机，趁热打铁：能不能找出相关章节，用自己的话简要说明呢?学生分组讨论后，开展有效的小组竞赛活动，新一轮的学习高潮再度掀起，这样顺水推舟导人Flash课件，比如“接受任务”中用不同符号画出詹天佑所说所做所想，并悟悟体现了詹天佑的哪些可贵品质?又如用三个简笔画画出居庸关、八达岭、青龙桥人字型线路，课件的演示缩短了空间距离，学生通过图文对照，更感性地深入了解课文的重点与难点。课件的最后一环节，学生进行合理想象说话训练，培养了形象思维能力，丰富了语感，听说读写议穿插其中，轻松达到教学目的。
在教学中恰当运用媒体，有利于培养理解和运用文字的能力，有时效果比教师的描绘更佳。像《蝙蝠与雷达》《只有一个地球》《宇宙生命之谜》之类的课文，恰到好处地代替说白，缩短了文本与学生之间的空间距离。
尤其是像《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》之类的美文，声色形俱佳、直观性较强的课件把学生带人美伦美奂的情境，再联系文字进行朗读，美就这样走进孩子们的心田……
3 课件延伸。
课件范文6
1用“昙花一现”式的课件替代传统的板书
众所周知,板书设计是课堂教学设计中的重要环节,好的板书不仅能体现重难点知识,帮助学生进行类比、迁移,还能在应用中加强学生对知识的理解和记忆,甚至还有助于培养学生的能力,开拓学生思维。而多媒体课件则是一张接着一张走马观花式的播放,致使学生在听讲学习时应接不暇,缺失思维,身心俱累,更不能很好的体现前后知识间的相关联系。如在理科的教学中,教师首先是对概念或公式进行初步的讲解,然后大体讲解它们在实际问题当中的应用,最后是学生进行巩固和拓展与迁移。这时展现在黑板上的公式不仅方便学生的应用,更重要的是还能促进学生对公式理解和记忆。
2课件制作花里胡哨,学生的注意力被动转移
任何教学手段都是辅助于教学,都要以学生为中心,促进学生的主动发展。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段,主要是为知识的呈现起到铺垫的作用,课件的制作除了追求直观和生动外,更重要的是要考虑学生的主动发展,多媒体必须要为学生的探究活动服务。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点,反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化,力求字字有动画、帧帧有特效,处处与众不同,致使课堂花里胡哨,学生的精力和注意力全都被动转移,失去了课件原有的意义,长此以往会使学生产生审美疲劳效应。如在我校的一节公开课上,一位老师对课件进行了精心的设计,每张幻灯片都制订了动画方案,文字像云朵一样飘来飘去,图片像花儿一样色彩斑斓,可以说课件制作有很高的技术含量,可课后我听到该班的学生都在谈论老师课件如何的好看,说明学生的注意力都转移到了课件的变化之中,从而就形成了本末倒置。
3内容选取不择良莠,使用时喧宾夺主
