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课件制作软件范文1
摸摸软件的怪脾气
我用电脑制作课件经常会出现一些很难解决的兼容问题:用Flash8制作的动画文件在成SWF格式的文件时能正常运行,里面涉及的文字和按钮也都能正常显示和使用,但是当把这个SWF格式的动画插入到AW7.02中进行演示时,动画中的内容显示得不完整,有的是文字不能正常显示,有的是按钮不能正常显示。我导入了很多次,也对Flas进行了多次不同位置的修改,修改完后再插入到AW7.02中,演示时原来出现问题的地方仍然得不到改观。
经过反复摸索和总结,再加上多年制作课件的经验,我猜想:是不是Flash8的版本比较高,插入到AW7.02中有部分功能不被识别呢?为了验证这个结论,又我将相同的动画在FlashMX中重新制作了一遍,再将制作完的SWF文件导入到AW7.02中,我惊喜地发现动画完全能正确运行。为了使自己的推论更准确,我又进行了多次验证,终于找出原因了:主要是因为Flash8的版本比较高,如果改用FlashMX制作动画并保存,或者用Flash8制作完的动画在保存时选择“以FlashMX格式保存”命令,再导入到AW7.02中,动画就能够正常地播放了。软件在使用时一般都有高低不同的多个版本,当需要综合使用多个软件时,就要考虑不同版本的软件能否相互兼容的问题,否则辛辛苦苦制作完的动画在导入后不能正常使用就会造成事倍功半的效果。
和谐共处吧
办法总比困难多,找出不同软件在兼容性方面的特点,总能让它们和谐共处。
Flash MX和Flash 8不兼容:Flash MX中制作的内容可用Flash 8打开,但要另存成Flash 8格式才行。反过来,Flash 8制作的内容在Flash MX中却打不开。
AW 6.5和AW7.02不兼容:同上一个软件一样,在AW 6.5中制作的内容可以用AW 7.02打开,但需要另外保存才可以用。AW7.02制作的文档在AW 6.5中不能打开。
但PS就一样了,它的各个版本都相互兼容,如PS 6.0、PS 7.0、PS CS、PS CS2虽然版本是从低到高,但是低版本制作的图片在高版本下可以打开使用,反过来,高版本制作的图片在低版本下也可以打开使用,这就给使用者带来了很大便利。
课件制作软件范文2
关键词：数学课堂；几何画板；教学效果
几何画板软件作为一款数学教学课件制作软件，为老师的课堂教学和学生探索数学几何图形内在关系提供了平台。
一、中职数学教学现状1.学生的现状
（1）数学专业基础薄弱。通过中考的分流，选择就读职业高中的学生文化基础普遍薄弱，尤其以数学薄弱较为突出。部分学生对数学知识的掌握仅停留在小学阶段，对于初中涉及的函数等抽象知识，大部分学生掌握得很差。（2）数学思维能力较差。在教学过程中，笔者发现学生对数字的运算还能基本掌握，而一旦涉及未知量，学生就会表现较差，由此也看出学生对于抽象符号的理解及运用能力不强，同时学生的逻辑推理能力和思维能力也普遍较弱。（3）学习习惯不好。学生有初中延续的很多不良学习习惯，如课前没有预习的习惯，课堂上容易开小差等；也有进入职业类高中后形成的不良习惯，如对待课后作业敷衍，对数学课不重视等。2.教师的现状随着信息技术的普及，教师也能熟练地运用多媒体辅助数学教学，但多数教师局限于使用PPT课件，虽然对几何画板软件有所了解，但使用不多。
3.课堂现状进入职业高中后，学生认为数学是“副科”，思想上不重视，课堂上对数学学习懈怠，数学内容的晦涩难懂也让很多学生望而却步，再加上数学教学方式的单一，也使学生对数学学习缺乏兴趣。
二、几何画板在数学教学中充当的角色
1.作为教学演示工具区别于PPT课件的静态呈现，几何画板具有强大的动态。在几何画板软件中，教师可以通过改变对象参数值，实现图形的相应改变；可以通过编辑操作类动画按钮，实现对象在特定区域的运动变化；还可以通过追踪对象，实现对象轨迹的动态变化等。2.作为学生探索平台几何画板的一切操作都只靠工具栏和菜单栏来实现，简单易学。可以通过“数学实验”的方式让学生自己尝试探索，以此培养学生的数学能力。如探索“直线和圆的位置关系”时，学生利用菜单栏绘制圆和任意一条直线，通过选中圆或直线，再拖动鼠标，就可实现动态的直线和圆的位置关系。
三、几何画板软件应用于数学课堂的实践探索
根据几何画板软件应用于课堂的实践，笔者主要从学生的学习状态的转变及学生数学能力培养两方面来阐述。
1.转变学生数学学习状态
（1）化静为动，激发学习兴趣。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如在“角的概念推广”的教学过程中，利用几何画板软件，教师可以轻松地展示角的形成过程，即射线绕其端点旋转所形成的图形。同时教师还可以通过拖动神奇点（如图1）的位置来控制射线的旋转方向和旋转的圈数，从而得出角的正负和角的大小的控制量。在实际教学过程中，学生会觉得非常神奇和有趣，整堂课表现出了很高的积极性，最终对所学的知识点印象深刻，课堂的教学效果得到了提升。再如在“二面角的平面角”教学时，学生很难理解二面角的平面角的大小与棱上点的选择无关这一概念，而利用几何画板软件（如图2），教师在棱l上选取点P，分别在平面α和平面β内作垂直于棱l的垂线AP与BP，形成二面角α-l-β的平面角∠APB，同理，做出∠A′P′B′。笔者通过点击控制按钮“运动点P′”，可实现P′在棱l上地运动，学生通过观察∠APB和∠A′P′B′的度量值，发现二面角的平面角大小与点在棱上的选择无关。通过几何画板软件，不仅解决了教师在教学中的难点问题，同时学生觉得新奇有趣。由此可见，利用几何画板软件充分调动了学生学习的兴趣和积极性。
（2）数形结合，降低学习难度。“数缺形，少直观；形缺数，难入微”。数形结合的思想是研究数学的一种重要思想方法，它是指把代数的精确刻画与几何的形象直观相统一，将抽象思维与形象直观相结合的一种思想方法。如在探索一元二次函数、一元二次方程及一元二次不等式关系时，笔者通过几何画板绘制一元二次函数的图像——抛物线，任取抛物线上的点P，度量点P的横坐标xP，计算a?x2P+b?xP+c的值，再通过点P的运动可以找到当点P与点x1和点x2重合时，函数值为0，即得出一元二次方程的根为一元二次函数图像与X轴的交点（从图形红色圆圈部分可以看出）。同理再通过点P的运动，会得出符合一元二次不等式的点的区间，从而引导学生发现三者之间的内在关系，降低学生学习难度。
2.提升学生数学能力
数学家乔治?波利亚曾说:“任何学问都包括知识和能力两个方面，能力比起知识来要重要得多。”这说明在教学的同时，就是不能忽视学生能力的培养，数学教学亦然。数学的基本能力包括运算能力、思维能力、空间想象能力等，而运用几何画板软件教学对学生的思维及空间想象能力的培养均有所帮助。
（1）空间想象能力。中职学生数学基础整体较弱，对立体几何中抽象的概念、定理更是无所适从。从平面图形到空间图形，平面观念过渡到立体观念，无疑是认识上的一次飞跃。如在课堂教学中，笔者通过展示旋转的正方体，让学生深刻体会三维空间立体图形与二维空间平面图形的区别，不可能在绘制立体图像时，将两条垂直的直线（或棱）画成相交且夹角为90°；同理，空间中看似不垂直的两条直线或平面，在实际过程中可能恰好成90°夹角。利用实物模型教学虽然也能解释很多问题，但真正遇上立体几何的问题时，学生并不能马上将题中的图形与实物模型联系。而在几何画板中，同样是在平面空间中去展示和研究三维空间物体的形态或性质（如圆柱的形成过程可以通过旋转轴得到直观的圆柱模型），对学生空间想象能力的培养和对立体几何的学习会有所帮助。
（2）思维能力。数学是思维的体操，促进学生的思维发展更是数学课堂教学的灵魂。因此数学教学不仅应注重传授知识，更应注重培养学生的思维能力。首先是形象思维能力。形象思维主要是指用直观形象和表象解决问题的思维。20世纪80年代初，我国著名科学家钱学森热心倡导思维科学研究，并建议“把形象思维作为思维科学的突破口”，可见形象思维在思维培养中的重要性。再如在“一元二次函数在区间上的值域问题”教学时，利用几何画板软件，笔者绘制出已知一元二次函数的图像（如图3），通过拖动点A或者点B改变指定的区间，通过改变参数a,b,c的值可以改变一元二次函数的图像。在图形的直观印象下，学生能很好地领会其值域的取得与区间是否包含对称轴有关，从而纠正学生在解题时易忽略的地方。其次，在几何画板绘制成的动态、精确图形的辅助教学下，学生的形象思维得到较大程度的开发，数学的课堂教学效果有所提升。再次是发散思维能力。发散思维主要是指学生从多个角度去分析和解决问题的一种思维方式。美国心理学家吉尔福特提出的“智力三维结构”也指出了发散思维的重要性。图3利用几何画板软件，可以从多个角度去研究某些问题。如画圆锥曲线的图像时，利用几何画板软件通过圆锥曲线的第二定义“到定点与定直线的距离比为常数的点的轨迹”，即改变离心率e的范围，可以得出轨迹分别是椭圆、双曲线、抛物线，从而实现了三者的统一，再结合圆锥曲线图形的形成过程动画（即用平面截取圆锥的形成不同横截面得出的不同曲线）教学，以此来拓宽学生的思路，使学生体验从三维空间中立体图形转换到平面图形的过程，从而发散学生的思维，提升学生的思维品质。
四、几何画板在数学教学中的运用
反思几何画板作为一款数学教学课件制作软件，在各方面都体现出了它的卓越优势，为课堂的有效开展提供了很好的平台。但我们不能因此而忽略甚至无视它的不足，在使用过程中主要存在以下两个问题。1.制作耗时虽然几何画板软件的制作简单易学，但有时制作需要的教学课件，要花费大量时间在理清各对象的几何关系上。因而笔者在制作课件时，有时会借鉴其他教师的优秀作品，然后将它修改并制作成符合学生学情的课件。2.过分依赖对几何画板软件的过分依赖，致使教师和学生的绘图能力出现一定程度的退化。因此，在例题及练习的教学过程中，笔者仍然采用尺规作图的方式来教学。教师在教学时运用几何画板软件并不是摒弃传统的教学方式和手段，而是要合理地使用它来辅助数学教学，为打造高效的数学课堂而努力。
参考文献：
[1]董晓萍.高中数学中如何渗透数形结合思想[J].中学生数理化(学研版),2013(5).
[2]李林.几何画板软件在中职数学教学中的应用[J].职业,2013(7).
课件制作软件范文3
摘要：本文分析了目前“工程制图”教具、多媒体课件存在的缺点和“工程制图”多媒体课件应具有的特点，指出了专业软件在“工程制图”课件制作中的教学作用，并举例说明了专业软件在“工程制图”多媒体课件制作中的使用方法。
关键词：制图；专业软件；多媒体课件；教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
“工程制图”是既有理论性又有较强实践性的一门课程，通常在第一学期开设，但此时学生十分缺乏对零部件的认知，即使使用教具辅助教学也不能取得很好的教学效果。为此，笔者充分利用多媒体教学设备，利用一些CAD、CAM专业软件和数控加工仿真软件制作“工程制图”多媒体课件素材，制作出了具有立体感和金属质感的零件和装配体，利用专业软件的自动生成二维工程图、生成装配体爆炸动画图等功能制作出生动、直观的教学素材，利用多媒体教学设备的展示能力，取得了良好的教学效果。
1传统教具与“工程制图”多媒体课件的缺点
虽然“工程制图”已经有了很多的教具，如挂图、木质模型、金属模型等，但这些教具还不能充分将三维空间实体与二维工程图进行联系，有的教具没有零部件的金属质感，不能充分展示零件的加工过程和和表面的生成过程，金属模型因为昂贵而不能大量使用，教具携带不方便，不容易更改，而且大量教具的保存也是一个问题。
目前大多数制图多媒体课件主要运用丰富、形象、生动的三维图形作为教学模型展示教学内容，帮助学生快速建立空间形体与工程图之间的直观联系。它很好地解决了传统教学中教师在提高学生空间想象能力和空间思维能力上的难题，但大多是从如何设计形式各样的立体模型和丰富多彩的界面形式出发，忽视了教学信息传递这一过程性环节。如制图教学中的“线面求交点、相贯线和截交线求解、轴测图”等一系列内容都是需要强调作图过程和步骤的教学内容，其目的是教会学生怎样绘出图形。传统的教学方法教学过程性和步骤性强，教师通过黑板上一步步地作图来带动学生同步思维，这正是现有多媒体课件所欠缺的。因此在进行多媒体教学时，无法完全摆脱传统的黑板教学方式，或需借助其他的教学辅助工具，如实物投影仪等。
因此，设计和开发一种完全摆脱传统教学方式的多媒体教学课件已成为当前深化教学改革和发展远程网络教学
的迫切要求。
2“工程制图”课件应具有的特点
(1) 采用操作简单的应用软件制作，如PowerPoint(下称PPT)，以便于教师修改。因为学生的学习能力是有差别的，教师用PPT，可以随时根据学生的学习状况修改课件。
(2) 界面简洁明了。以便将有限的屏幕空间留给教学内容，切忌用花哨杂乱的东西分散学生的注意力。
(3) 所选素材应重点突出。一些学生自行阅读就能掌握的浅显内容，便无需浪费精力制作课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容才适合采用多媒体手段进行教学。如立体的三视图的形成、轴测图的形成、螺旋线的形成、剖视图的形成等，不仅要有立体图形，还要有动画以显示其投影规律及各要素之间的联系。而对于装配图，不仅要有二维工程图和装配体立体图的对应，而且要有爆炸图以显示装配体的装配和拆卸过程以及零件间的装配关系。
(4) 动画要能控制。动画设计是工程制图课程课件制作中的关键环节，动画过程一定要可以控制。因为学生基础不同，接受力不同，教师讲课语速也不同，一味顺序播放的动画是不可取的。好的动画设计能模拟传统教学的边讲边画的授课过程，并根据需要给足学生接受思考的时间。比如在讲组合体的三视图时，最好是先看组合体的三维立体图，再用动画控制先作组合体三视图的作图基准线，再根据形体分析法，三个视图对应着画基本立体的视图，再补全截交线和相贯线，擦去多余的作图线，最后描深，完成作图。整个作图过程要设置一些控制点，中间穿插必要的讲解。还有螺纹连接件的画法，这是学生最易出错的地方，教师在课件中就可以把错误的地方一步一步地控制，这样使得授课教师能根据需要适时进行师生互动，活跃课堂气氛，加深学生印象，从而提高教学质量。同时也克服了多媒体课件授课教学过程程序化，讲课变说课，上课变看课的问题。
3课件制作过程中专业软件的使用
PPT的作图能力有限，仅仅用PPT不可能作出具有丰富线型和图形的机械图样，更不用说三维立体图和动画了。这样就必须依靠一些专业软件作出相应的素材安插到PPT中。目前应用较多的专业软件有CAXA实体设计、UG、SolidWorks、Solidege、PRO/E等。这些专业软件不仅能进行三维建模(零件建模，装配建模)，能对表面的材质进行渲染使立体具有金属或其他材料的质感，三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，而且能自动生成二维工程图(三视图、剖视图、局部视图、局部放大图等)，能生成三维实体动画，能生成装配爆炸图以展示装配和拆卸过程。这些功能，都可为教学使用。
还有一些针对性较强的专业软件，如数控加工仿真软件(常见的有宇龙数控加工仿真软件、VNUC数控加工仿真软件等)，能够演示数控加工过程，演示机床与刀具的动作和工作表面的形成过程非常逼真，也具有生动直观的教学作用。
(1) 例1：制作演示相贯线作图的动画
先用CAXA实体设作出两立体相交的三维图，然后用生成二维工程图功能自动生成三视图，用屏幕截图软件把工程图和立体图抓取，用图像处理软件把图形打散(把作图基准线、各基本立体图线分部分按作图过程打散)，然后把打散的图形导入到PPT中，在PPT中设置各部分图形的动画方案(各部分出现的次序及出现形式)或自定义动画，在PPT页面的空白处插入立体图。用PPT本身的作图能力适当画一些特殊点、一般点及作图线。这样，PPT的演示过程完全符合教学过程，还可以用鼠标控制教学过程，各部分的图形严格符合投影关系，而且立体图形和平面图形对应，比较生动直观。
(2) 例2：制作双头螺柱连接装配图的动画
应用VNUC数控加工仿真软件，演示通孔和不通孔的加工过程，用屏幕录像软件录成视频，重点说明不通孔孔底留下的圆锥孔为1200和通孔的直径比不通孔的直径较大两个问题。
应用CAXA实体设计作出螺柱的装配体，利用其爆炸图和动画功能演示装配体的装配和拆卸过程和各零件间的装配关系(被连接件、螺柱、垫片、螺母)，用屏幕录像软件录成动画，先通过动画演示给学生一个整体的认识。再应用CAXA实体设计生成装配三视图(主视图采取剖视的表达方法)，说明螺柱装配图的画法。最后应用例1的过程把这些素材作成PPT演示文稿。画图易出错的地方用圆圈标出，并用文字说明在作图过程中应注意的问题。文字、平面图、立体图、动画等多种形式相结合，生动形象地说明螺柱的画法，给学生以深刻的印象。
在这些专业软件中，CAXA实体设计这种国产软件更贴近中国用户的操作和使用习惯，学习起来比较容易，功能也比较完善，因此我们制作课件时多处使用了CAXA实体设计。数控加工仿真软件使用起来也比较简单，屏幕录像、截图软件更是随处可见。
4结束语
专业软件和PPT相结合，能够弥补PPT制图能力的不足，能够制作出综合文字、图形、动画等多种媒体且可控制教学过程的课件，更能取得良好的教学效果。当然，专业软件生成的素材，也可以应用到Flash、ToolKit等专业课件制作平台中，在此不再缀述。
课件制作软件范文4
可以在手机里制作影集的软件有：
彩视，提供操作简便、功能强大的视频编辑工具及电影素材库，添加多个视频、照片和文字片段，制成一部微电影。小影，唯一一款能快速制作好玩、有趣、有故事的视频软件，导入本地图片、视频和音乐，制作充满温馨画面的纪念影集。小影记，一款专为制作相册电影研发的app，由专业设计团队精心打造，采用最新技术实现的多种炫酷主题，让你的相册电影独一无二。魔力相册，由星罗网络研发的一款照片编辑软件，软件操作简单，易上手，拥有制作相册、打印照片等功能。
（来源：文章屋网 ）
课件制作软件范文5
【关键词】探讨；课程教学；作用
高等职业教育的培养目标是培养高素质和综合职业能力，面向生产、技术、管理和服务的应用型、技能型高级人才，高职教育的课程体系是以就业岗位所需掌握的技能内容来决定的。为了与企业岗位技能进行对接，教育专家提出了许多先进的教学改革的方法，例如在教学内容上打破传统的理论章节体系，启用学习情境来组建教学单元，使用任务向导来完成岗位技能的教学和实践；在教学方法上，引入项目驱动教学法、小组教学法来模拟岗位所遇到的角色和任务，结合教学一体化的实践教学模式，让学生能亲身体会企业的工作环境，完成教学的任务；在考核方式上也增加平时形成性的考核方法，综合考核学生的岗位职业能力。教师在教学改革中充当咨询的提供者，课堂的组织者及引导者。
不同的企业岗位所需的专业技能不同，培养方式也存在差异。软件技术相关专业培养学生成为程序员，在程序员相关岗位技能的培养过程中，教师应该具备何种能力，如何合理运用多种教学手段和方法实现对学生科学的职业技能培养仍需要更加细致的分析和讨论。
1．适合学生学习的教师
在高职教学过程中，教师的任务是引导并提供给学生技能相关的咨询，所以教师在学生学习的过程中起着非常重要的作用，因此教师的选择决定了授课的效果。某些职业院校有时为了和企业岗位接轨，常常聘请企业一线工作的程序员来为学生授课，经过学生的反馈，虽然程序员自身技术非常优秀，但是往往学生普遍听不懂，因为一线程序员不善于语言描述，不能很好的将知识表达出来。另一种情况，学生在学习数据结构，在研究二叉树算法的过程中，虽然明白了二叉树的遍历方法，但是不知道学会了二叉树的算法到底能做些什么，为其授课的教师虽然是一位在数据结构方面有着资深经验的教师，但是无法解答学生的这个问题，因为该教师仅对算法和数据结构有丰富的经验，对其后续课程没有研究。上述两种情况都会造成学生对课程内容兴趣缺失，或者迷惘不知今后如何发展，其实每位学生在踏入大学的时候对自己的将来都会有或多或少的展望，在选择了软件技术这个专业时，对软件技术都是抱有兴趣和喜爱，选用适合的教师可以增强学生学习的兴趣和积极性，这在软件岗位的教学中意义重大。最适合软件技术课程教学的教师是具有一线软件开发经验的专业教师，要既能讲也能做。当学生问及学会了JAVA语言能做什么，如果教师能直接编写一段JSP动态网页展示给学生，又或许学生研究树的遍历，教师实现一个简单的寻路游戏展示给学生，这比枯燥的讲解效果要好很多。
2.能够提高学生的学习热情和积极性的教师
在高职教学的教与学过程中，学生是主体，教师的技术再高，教学方法再先进，学生没有学习的兴趣和动力，也是没有任何效果的。如果能让学生认真听课，课下能够自觉来学习，这门课程的教学就算是成功的。在学生刚入校时，学生学习积极性较高，教师从课程设计的角度应该循序渐进，课程难度应逐渐提高。当学生对所授课程可以理解并能够掌握时，就会有兴趣继续学习，反之则会有抵触心理，在课堂上教师要实时留意学生对所授知识的反应，要根据学生对知识的掌握状况来调整教学进度，可以以班为单位，也可以以小组为单位，把握课堂的节奏，保持学生的学习热情，即使保留部分授课内容也不要让学生糊涂的听自己不能理解的知识和技能。在保证学生能够理解课程内容的基础上可以适当使用交互的教学方法，拉近学生和老师的距离，让沟通能够更顺畅。及时的了解学生对知识技能的掌握能够有效控制学生的学习积极性，并激发学生学习的热情，当学习的兴趣积累到一定程度时，学生就会自主的认真学习，此时的教师才能充分发挥知识信息的提供和引导作用，适当增加授课内容的难度，当学生通过课上提问、课下自学，同学互助等方式将高难度的知识掌握后，也会更加增强学习的积极性，周而复始，达到一个良性的循环。但教师必须有把握度的能力，要让学生在一段时间的学习内消化知识，这个时间不能太长，否则学生会失去耐性，降低学习的积极性。
3.将岗位所需技能合而为一
我们可以大胆的尝试一下，在课程体系的设计上将岗位所需的技能不再划分成课程，而是合在一起，学生不再知道这节上什么课程，只知道今天要上课，要带上本学期所有的书，不知道会用到那本书，这就好比程序员开发一个完整的项目：用到数据库时就翻翻数据库的知识，设计或者优化算法是就翻翻数据结构，设计UI时就看看PHOTOSHOP及其它图形软件教学的书。软件技术岗位所需的技能就是软件技术，不要再拆开，课程设计所要做的就是将所有软件技能划分在几个学期进行，每一个学期就好像整个工程的一个里程碑，学生学期末的成绩就是里程碑阶段的成绩，将综合本学期各项技能给出一个平均分作为本学期成绩。实现上述课程改革的优点是将所有专业课程紧密连接，相互关联。学生的记忆能力是有限的，不常用的技术会逐渐淡忘，大一学习的技能也许大三就忘记的一干二净，需要用时必须重新再来，使用传统课程体系不能有效的积累学生的技能和知识，导致后续课程需要重复讲授已经学过的技能，浪费了宝贵的时间。将课程合而为一后，所有技能都是根据需要进行安排，项目安排到哪个阶段就会用到哪些技能，这在真实工程项目中也是一样的，学生时刻会翻阅所有的专业书籍，提取有用的技能来使用，保证了知识和技能能有效的存储在学生的脑海中，同时也对项目开发的整体有了一个比较清晰的认识。这样更能胜任程序员企业岗位的要求。这种授课模式需要教师扮演项目经理来讲解各个阶段的各种技能和知识，对教师专业能力是一个极大的挑战。本人曾经经过一个小规模的测试将数据库技术、FLEX技术和技术三类课程合并授课完成RIA软件的开发，达到了比较不错的教学效果。
课件制作软件范文6
关键词：软件外包服务；课程体系；软件专业；高职；工作过程
文章编号：1672-5913(2010)08-0064-04
中图分类号：G642
文献标识码：A
随着信息技术的日新月异，传统的以知识传授为主要特征的学科课程模式已不能适应社会的需求。一方面软件多层次高质量人才匮乏，另一方面软件专业毕业生面临极大就业压力，相当一部分学生无法在软件企业找到合适工作岗位。通过仔细分析发现，问题出现在目前既有的软件人才培养目标、方向、模式与软件行业各岗位对人才的职业能力需求存在偏差，而引起偏差的原因又直接是软件专业课程体系的设置不能满足软件企业对具体岗位人才的知识素养与职业能力的需求。怎样才能培养满足市场需要的软件人才，尤其是急需的中低端软件蓝领，结论是必须采取多种途径，“举校企合作之旗、走工学结合之路”，最终必然要颠覆传统的软件课程体系，重新构建以工作过程为导向的软件专业课程体系。
1 校企合作，开展软件外包服务
1，1目的和意义
“举校企合作之旗、走工学结合之路”是高等职业教育深化改革的方向，对推进高职院校人才培养模式的改革起到关键作用。现有研究主要集中于实训基地建设、订单式培养、师资队伍建设等方面。本文借鉴国外工学结合培养模式的成功经验，结合我市高职软件专业教学改革与发展的实际情况，以校企合作开展软件外包服务为切入点，研究和促进软件专业工学结合课程体系的建设。该研究有助于从根本上解决软件教学理论与企业需求脱节问题，开辟校企合作的新空间，从根本上提高软件教学与软件人才的质量培养。
1，2载体
采用校企共建方式，组建软件外包工作室，学校提供专门的场所并配置专用硬件设备，在与企业签订保密协议和知识产权归属协议的框架下，从企业引入软件开发平台、软件开发规范和各种软件开发文档，即软件生产线，实现与企业的资源共享，开展工学结合的培养模式改革，分步实施，逐渐完善，以达到构建基于工作任务为中心的软件课程体系的目的。
1，3管理
1，3，1组织机构及工作职责
采用分层分组管理的组织结构，学校负责场地、设备等资产管理和校企合作事宜，系部负责中心日常运作和学生的选拔，外包服务中心负责学生的组织，将学生分成若干项目组，一个项目组承担一个项目的开发，项目经理由教师和企业技术人员共同组成。教师负责项目组织、实施与管理、主要的技术开发、协调企业技术人员；企业技术人员负责进行项目管理和业务指导。
1，3，2学生成员选拔与考核
项目团队中学生成员主要从软件专业二年级学生中选拔，参考其一年级的专业成绩，经考核后进入候选库。项目经理根据项目要求，从候选库中选择合适的学生组建项目团队，对学生进行开发规范和基本素质的培训，然后投入到项目开发的工作中。项目经理再根据其开发工作量、技能水平、职业素质等，每学期为每个学生成员评定一次成绩。对一些综合素质较高、责任心较强的团队成员，经过严格筛选后推荐到企业实习。
2 基于工作过程的软件课程体系构建过程
通过软件外包中心业务的开展，分析软件企业实际的工作过程，根据工作过程深入企业调研，有针对性地了解高职学生能胜任的职业岗位以及岗位所对应的工作任务和职业能力，与企业技术专家共同制定课程体系。具体过程如下。
2，1学生胜任的职业岗位群及实际工作过程分析
在我院软件外包中心成立之初，计算机系即与重庆港澳大家软件有限公司、重庆亚德科技股份有限公司等几家软件公司签订合作保密协议，开展外包业务。首先由公司的项目经理为软件外包中心的老师和学生提供开发平台，然后提出具体的开发项目，外包中心老师和学生在公司技术人员的指导下，按照给出的项目需求说明书进行项目的概要设计与详细设计，然后进行编码，分模块进行测试。在完成几个具体的外包项目之后，学生逐渐了解了企业的实际工作过程，即需求分析－设计－编码－测试－维护。但经过仔细地分析、归纳与总结，结论是：高职学生所能胜任的是计算机软件测试与研发岗位群，能具体参与的工作过程为设计－编码－测试－维护。
2，2学生胜任职业岗位及企业需求量分析
在确定了高职学生能胜任的计算机软件测试与研发岗位群后，组建项目调研小组，通过调查问卷、与企业技术专家交谈、电话访问等方式走访30余家企业单位，对毕业生初次就业岗位、毕业生一年内岗位变动情况、岗位群工作任务、岗位群工作任务评价体系等进行调研，结论是：计算机软件专业学生在企业能胜任的职业岗位需求比例如下：软件技术文员占5％，Web软件程序员占40％，工业控制软件程序员占30％，软件产品测试员占20％，其他岗位占5％。
2，3学生胜任职业岗位群典型工作任务分析
在分析企业调研结果后，我院计算机系曾先后召开软件核心课程研讨会，与企业专家共同探讨各职业岗位的典型工作任务，具体如下。
(1)软件技术文员：
使用Windows操作系统、使用互联网、绘制图形、编写软件文档。
(2)Web程序员：软件需求分析、网站规划、网站脚本编写、网页与数据库关联。
(3)工业控制软件程序员：软件需求分析、应用组态软件、开发高级串口通讯、开发TCP／IP通讯、二次开发CAD矿图、二次开发综合布线施工图。
(4)软件产品测试员：单元测试、集成测试、确认测试、编写测试报告。
3
基于工作过程的软件课程体系构建内容
根据各职业岗位的典型工作任务，分析、论证、归纳软件测试与研发岗位群的可行动领域，并转化配置为专业学习领域的课程(以软件产品测试员为例，专业学习领域的构建过程见表1)。并对学习领域课程进行难度范围分类，重构专业学习领域的课程框架。具体的课程体系见表2。
4 基于工作过程的课程体系的特点
(1)新的课程体系主要体现了以.Net为主，Java为辅的设计思路。
(2)新的课程体系体现了高职教育中岗证结合的理念。为配合学生参加程序员资格考试，在第3学期的前半段特开设了“程序基础应用”与“数据结构实现”两门课。
(3)第2、3、4学期采用分段学习的方法，目的是让学生围绕具体的项目展开课程学习，在项目实习中消化巩固学过的知识，学以致用。
(4)第5学期的课程是按照国家信息化带动工业化进程的需求，将信息技术与其他行业技术的综合，扩大就业面，提高职业能力。
(5)新的课程体系是学习新加坡职教经验，变学知识为学做事，每半学期集中学习做一件事，课程开设与项目实习配合，学完以后立即通过项目实习让学生把所学技能运用于实际工程项目。
(6)新的课程体系体现以“基于工作过程系统化”作为课程体系设计总体思路。
