小学生古诗大全范文1
1．有助于传承中国优秀文化
随着世界文化的多元化和多样化,部分青少年盲目追求国外文化、轻视中国传统文化的现象日益严重。古诗文教学一直是语文教育的重要组成部分,也是中华民族传统优秀的文化遗产，更是人们的精神家园，让学生从小接受古诗文的熏陶,感受中国几千年文化的沉淀，珍惜自己祖国优秀的民族文化，形成强烈的爱国理念和荣誉感。
2.有助于学生语文素养的提高和语文能力的培养
苏教版小学语文教材中，非常注重学生主观能动性的发挥，在课程教学实践中，越来越受到许多教师、家长、学生以及专家学者的高度评价，同时，部分学校改变传统的小学语文教学模式，把古诗文教学作为语文教学活动的主要平台。
3.有助于教材质量和教学水平的全面提高
随着苏教版小学语文教材在教学实践中的运用，选编的古诗词暴露出的典范意义缺乏、脱离学生生活、缺乏必要的注释以及儿童题材的古诗文数量所占比例小等突出问题，同时，教学方法陈旧、教师思想观念保守以及老师忽略古诗文教学的重要意义，致使小学生对古诗文的学习兴趣低下，小学语文诗词教学效率长期得不到有效的改善，这些问题的存在严重影响着中国优秀文化的继承和学习。
二、研究角度及创新论点
1.心理学角度分析
传统的古诗教学模式，难以激发学生的兴趣，只有遵循语文教育教学规律，在充分尊重学生身心发展和认知规律的基础上，有效开发古诗文教学资源。
2.艺术角度分析
将美学理论与古典诗词教学活动有效结合起来，通过寓思想教育于形象感染、动画呈现等方式，在充分利用教材范本的前提下，通过诵读过程中发现美，全面提高学生古诗词阅读欣赏水平，让枯燥无味古典诗词教学活动变得更加有意义。
3.小学语文课程标准角度分析
小学语文课程务必注重学生语文素养的形成和发展，在学生初步理解、鉴赏文学作品的基础上，注重情感的体验，培养学生健康的人格。在语文新课程改革国际化、全球化的背景下，高度重视并研究古诗文教学，是追求教育民族化和本土化的要求，也是学生充分吸收民族文化智慧结晶的有效途径。
三、存在的问题及发展趋势
在苏教版小学古诗文研究中，对于教学教法、教学过程以及教学理念的研究比较零碎。从教材的角度分析，小学语文教材的诗歌包括古诗、古词、儿歌以及儿童诗。而在苏教版小学语文教材古诗文选编中，古诗成为古典诗词学习的全部，在小学语文教材文体选择上，务必考虑到古诗文题材的复杂性，全面满足儿童的生长状态、情感萌动以及心灵世界。“以诗解诗”是古诗文研究的趋势。所谓“以诗解诗”，就是以相关的诗文为中介，让学生通过已经学习的诗句更好地感受古诗的艺术形象，深刻领会诗人的感情，从而引导学生进入诗句灵性的美妙古诗意境，达到举一反三，触类旁通的效果，有助于小学生记忆能力、理解能力、形象思维能力以及想象能力的全面培养，使得小学生的审美情趣、爱国情感得到普遍提高。同时，“以诗解诗”的教学形式，既能很好的促进古诗文教学的开放性和有效性的实现，又能充分体现教师课程理解能力与资源开发的能力，在小学语文古诗文教学实践中，理应受到越来越多的小学语文教师的重视。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最后两句诗句时，即理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，诗中的“孤帆”、“唯见”等词深刻体现了诗人与友人之间的深厚情意。但对于缺乏情感经历的小学生在理解该句诗句时，且面临着很大的困难。因此，教师可以引入学生已学过的送别诗，如在《别董大》中，以物送别；在《赠汪伦》中，以歌送别；在《送元二使安西》中，以酒送别，通过这样的“以诗解诗”教学方法，降低了学习的难度，让学生深刻体会到了以景送别的写作手法，埋藏在学生心底的情感不再仅仅是依依惜别之情，还有对友人的祝福以及两人友谊天长地久的祝愿。
四、总结
小学生古诗大全范文2
关键词：小学语文;古诗文阅读;策略思考
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0029-01
应当说，在语文教学中，我们不仅关注着教材文本里的古诗文阅读，还关注着课外读物内的古诗文阅读。有时还组织一些比较简单的赛诗性活动，以促进语文环境建设的不断推进。但仔细思考，仍有一些不够全面之处，甚至还存有不够科学的做法。在教学中，对小学生阅读古诗文之途径做了以下三个方面的思考和实践。
一、小学生阅读古诗文要做实学生“读”之文章
也许同仁会这样说，小学生阅读古诗文其“读”之文章应当做得实而又实，哪则古诗文学生不是背得滚瓜烂熟？从相关意义上说，学生对古诗文的阅读又有谁不是倾尽全力，或者又有谁获取一定意义上的阅读感悟之效果？小学生的阅读古诗文需要学生进行何种意义上的读？这对小学生的古诗文阅读是必定需要认真思考的。
针对小学生的读目前也是莫衷一是，分歧比较大。有专家提出小学生阅读古诗文不必要求学生去读得“摇头晃脑”。学生不要读得“摇头晃脑”，就是让其平平静静地读。笔者以为这不利于学生阅读感悟能力的提高，所谓学生读之“摇头晃脑”，那是一种熟读基础上的进入境界的读――朗读和诵读。平时的阅读教学，从教学实践看，学生虽然熟读熟背，但并没有完全进入古诗文，当学生能够在熟读的基础上再去诵读，那学生才可以进入古诗文。有教师在小学阅读古诗文教学中，尝试着让学生在诵读的基础上还引领学生进行吟读，虽然学生的读五花八门，是完全意义上的不成体统，但万事开头难。虽然小学生不可能去吟读，但让他们去初步涉猎，也是颇具现实意义的。
二、小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章
这里所说的小学生阅读古诗文要做实学生“览”之文章，不是“览”文本的那几篇古诗文，而是“览”文本以外的古诗文，这比较符合当今语文环境建设的要求。平时的教学，学生“览”之文章我们做得又如何呢？笔者以为做得极不实在，主要是我们比较机械地让学生去阅读。如果我们比较灵活地让学生去博览古诗文，那才是真正意义上做实学生“览”之文章。在平时的教学中，主要从几方面去实现学生“览”之文章做实的灵活。首先是为学生提供与教材之古诗文相联系的作品，让学生去阅读那些与作品主题相当的篇目。如田园诗、山川诗、雄壮之美诗、柔情之美诗、爱国主义情感诗歌等。其次是为学生提供同一大家的作品，杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他对广大劳苦大众之同情的诗歌比较多，学习了教材文本中的杜甫诗，再给学生以杜甫的其他诗，可以增进学生对杜甫的了解。当学生能够更多涉猎到同一作者的其他诗篇时，学生之感悟情怀将会是相当意义上的宽广。尤其是学生能够比较有意义地感悟出作者不同际遇时所抒发出来的具体情感。如入选于苏教版六年级语文教材的《闻官军收河南河北》，就是杜甫流传下来的少有的快诗，学习这首诗，让学生去阅读杜甫其他的诗歌，则为学生搭起一个能够充分的广泛阅读且又能够促进学生比较鉴别的平台。学生在阅读比较中更增进了对杜甫爱国主义情怀的理解和感悟。再次，让学生进行广泛的阅读，需要为学生搭建一定意义上的理解平台，虽然不是对学生进行强灌，但一些比较简单的提示还是完全需要的，先建立起学生的初步感受，可以增进学生多阅读的兴趣。
三、小学生阅读古诗文要做实学生“探”之文章
应当说，现在的一些古诗文串讲和解读的资料还是比较普遍的。但也存在优劣之别，有些资料还存在科学意义上的错误。在学生能够去自读这些资料产生一定意义上的感受和感悟时，我们千万不能忽略学生的自主探究或合作探求。在古诗文阅读教学中，我们恰恰忽视的就是学生的探求问题。我们也过多以为，小学生是不能去探求的，尤其是小学生不能去探求古诗文作品，我们也经常碰到的现象是让学生去探究会是那样的不了了之。但如果任意持续，那学生从什么时候去建立探求的兴趣，形成探究之能力呢？所以，我们不能以为学生是那样的不能探究，就不给学生以探究的时空。因此，在平时的教学中，笔者多把精力放在学生的自主探究上，尤其不让学生去做那些已经获取的相关感悟的机械训练。让学生去“探”，所探之内容还是比较广泛的，平时的古诗文阅读，先让学生去探知作家语言文字的独具匠心。譬如一些寓言故事，如果学生能够比较理想地探究其语言表达的相关矛盾处，那学生就完全可以产生对寓意的真实意义上的自我感悟。平时的古诗文教学，再让学生去探求相关诗文的文学意义也是完全有必要的，古诗文所包含的诗有许多样式，绝句、律诗、词在教材中都有安排，我们不需要对学生去讲，但需要学生去探，学生在阅读基础上的“探”，也完全可以“探”出一些古诗文之文学样式的个中味道来。平时的古诗文教学，也应当让学生去多“探”一些作品的文化意义，让学生接受到更多的精神文化创新感悟之营养。
选入小学语文教材的古诗文，可以说是姹紫嫣红的苗圃，也是形成学生精神意义成长的摇篮。但我们不能让这样美好的资源从小学生的眼前溜过，必须创造更为美好的学习佳境，让学生得到充分而又幸福之美的享受。
参考文献
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
小学生古诗大全范文3
一、小学语文古诗词教学现状
（一）古诗词教学课堂中存在的问题
目前小?W语文古诗词的教学课堂枯燥无味，小学语文教师仍习惯于采取传统的古诗词教学模式，教师占据了课堂的主导地位，因为教师认为小学生完全没有接触过古诗词，不具备理解与学习古诗词的方法，将教学内容全部“嚼碎”，灌输给学生，这种教学方式严重忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于培养学生的自主学习性[1]。
在小学语文古诗词的课堂中，教师通常只对诗词进行讲解，不会进行课堂内容的拓展延伸，使学生的诗词文化知识得不到扩展，同时也降低了课堂趣味性。
（二）学生自身存在的问题
小学语文古诗词教学的效率低下很大程度上是因为学生缺乏学习兴趣，这多是由于古诗词复杂难懂，对于认知水平较差的小学生来说会对学习古诗词感到吃力，且课堂上教师的讲讲课方式过于单一，不足够吸引学生的注意力，当学生对古诗词的新鲜感消失以后，渐渐的就会对古诗词失去学习的兴趣。
（三）教师的教学模式与教学理念存在问题
目前小学语文古诗词的教学目标主要是让学生学会背诵并且理解古诗词诗句的含义，因此教师在教学中会直接将诗句的含义讲给学生，并让学生通过死记硬背的形式对古诗词进行背诵，这种教学模式不利于学生掌握理解古诗词的方法和背诵技巧。
二、提高小学语文古诗词教学效率的的策略
（一）培养学生的学习兴趣
在传统的小学语文古诗词教学中，教师更多时候注重的是学生对古诗词的记忆情况，在新课程改革背景下，应改变传统的古诗词教学目标，注重培养学生的学习兴趣，虽然古诗词的诗句意思复杂难懂，但其中存在很多美妙之处，教师应引导学生发现古诗词的魅力所在，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在学生对学习古诗词产生兴趣的基础上进行教学，能够进一步的提高课堂小学语文古诗词的教学效率[2]。
（二）增添小学语文的课堂趣味性
虽然古代文明距离我没的生活非常久远，但任何知识都来源于生活，古诗词中的内容也是如此，因此教师可以通过引入生活实例来进行教学，例如在学习《静夜思》这首诗时，教师可以让学生提前在夜晚观察月光照进屋子的情景，在教学中让学生对自己观察到的情景进行描述，活跃课堂气氛，增添课堂的趣味性，教师还可以利用多媒体进行古诗词的教学教学，例如在学习《悯农》这首诗时，因目前的小学生基本上都没有见过农民做农活的情景，因此无法对诗句内容进行联想，教师可以利用多媒体播放相应的图片或视频，将诗句内容变得形象化、具体化，以直观的形式展现在学生的眼前，吸引学生的注意力，使学生能够对诗句内容有进一步的理解，提高小学语文古诗词的课堂效率。
（三）举办古诗词学习活动
在小学语文古诗词教学中，教师可以开展古诗词学习比赛，扩展学生的古诗词阅读量，教师可以为学生制定每周的课外古诗词阅读任务，在课堂上举办古诗词分享大会，让学生在课堂上相互分享和交流，拓展学生的课外知识同时提高学生的自主学习能力[3]。
（四）创新教学方法
虽然新课改政策已经实施多年，但在小学语文教学中并没有的到真正落实，小学语文教师在古诗词教学上仍采取传统的教学模式，教师应改变这种传统的教学模式，在教学中以学生为课堂的主体，教师在课堂中起引导的作用，让学生自己体会诗句的含义，在教师的帮助下逐渐掌握学习要领，提高学生的学习效率。
（五）提高学生的品诗能力
在对古诗词的学习中，朗读是一种有效的学习方法，朗读能够帮助学生快速的对诗词进行记忆，通过体会诗词的感情加深对诗句的理解，古诗词的诗句优美，通过对诗词的反复朗读，细细品味诗词中的优美之处，能够提高学生学习古诗词的兴趣，例如，在学习《饮湖上初晴后雨》这首诗时，通过朗读体会雨后的西湖美景，能够帮助学生对诗句所描绘的画面进行想象，使学生更加容易融入其中，体会作者在作诗时的情感，通过朗读来学习古诗词能够集中学生在学习中的注意力，提高小学语文古诗词教学的课堂效率[4]。
（六）组建学习小组
学习小组对提高小学语文古诗词教学的课堂效率有着积极的影响，小学生的思想不成熟，自我约束能力较差，在学习时无法时刻集中注意力，教师可以把学生组成学习小组，组员之间分享记忆技巧和理解方法，在遇到问题时组员可以共同探讨，这种组建学习小组的教学方式能够极大的提升小学语文教学多样性古诗词的课堂效率。
（七）培养学生良好的学习习惯
学生在学习古诗词时应养成预习的习惯，古诗词是学生语文学习的重点和难点，课前熟读诗词内容，对诗句形成初步的了解，在课上通过老师的讲解，可以对诗句内容有进一步的理解。课堂上学生应认真听讲，做好课堂笔记，课堂上学生可能不能够充分理解诗词的内容，课下学生应主动向老师或同学求教，养成良好的学习习惯，提高小学语文古诗词学习效率[5]。
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一、创设童趣，导入古诗课题，整体感知全课古诗内容
这是课堂教学的第一个环节，主要是要根据不同的古诗，创设适当的充满童趣的情境来整体感知新授古诗的教学内容，并随机导入下一教学环节。如教《古诗两首》，教者先出示《池上》《小儿垂钓》及《村居》三首学生己熟悉的、充满童趣的，并能反映这三首古诗（词）内容的图画来让学生猜诗名、读诗文、说诗意、问特点，来导入整体感知新授课《古诗两首》内容的学习，而不是将两首古诗分开来一首一首地整体感知。
二、感受童趣，粗读古诗篇章，了解掌握古诗大意
这是教师要引导学生用多种形式的“粗读”，把诗读准、读通、读顺，让学生在适当的童趣情境中，了解掌握古诗大意，而不是将两首古诗分开来一首一首地了解掌握。如教《古诗两首》，教者就用学生自由读悟的方法来了解掌握全课古诗大意。
三、分享童趣，精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色
主要是通过“精读”来进入每首古诗的“内涵”，把诗中含着的诗意和写作特色弄明白，以此来分享童趣，欣赏品味。可用“先分后总”法，由每一首诗的诗意和特色的“部分”，再到两首诗的诗意和特色的“整体”来“欣赏品味”。如教《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》时，教者就让学生读议：诗中写到了哪些人物？“隐者”“童子”各是什么样的人呢？然后，再让学生想悟互动交流（生自由练说，师巡视指导；指名同桌交流），最后生生、师生互扮贾岛、童子，进行摹拟式情境问答对话来理解“寓问于答”的写作特色。在教学第二首诗《所见》时，则采用了读诗句、想画面、议情景（动景、静景）、写诗意、说因果等方法来理解“动静结合”的写作特色。然后，再将两首诗连起来朗诵感悟，并说说学习后的收获，从而达到欣赏品味全课古诗特色的目的。
四、表达童趣，仿创古诗作品，学习写作新诗
这是课的第四部分，是“读写并重地营造古诗教学新的生长点，也是学写新诗的重要环节。它主要是要引导和激励学生在习得本课古诗创作特色、方法的基础上学习写作新诗。一般来说，这些由学生自己即兴创作出来的诗，总体上讲比较粗糙，但它们只要经教师的指点、引导，学生稍作修改，便会成为像模像样的“诗作”了。如在《古诗两首》（《寻隐者不遇》和《所见》）的教学中，教者是这样“点石成金”的：“像本课中这样每首只有4句、每句只有7个字或5个字的古诗，只要在1、2、4句的句尾押大致相同或相近的韵，就大致像古诗的样子了，也就可以说是写出了诗的韵味。会写诗的人就是诗人，‘诗人’的称号多么令人向往啊！同学们，你们也想试着学习仿写或创作诗吗？想做一做诗人的美梦吗？”
【例1】《学垂钓》
春光明媚花草香／微风轻拂柳条荡/小娃坐于池边草，悄然抛线钓鱼忙。——王宝俊
点评：你写的诗不仅让我们看到了美丽的春景，还让我们看到了可爱的儿童。更了不起的是：你还做到了句式整齐，1、2、4句尾押韵：“香”“荡”“忙”的韵母中都有“ang”，写出了诗的韵味。但如果将“柳条”换成“绿丝”或“丝绦”这类的词语，柳树的景色和你垂钓的环境就更美了。另外，“小娃坐于”也可改为“咱娃独坐”（如果是你一个人的话）或“咱们坐于”（如果是两人及两人以上的话）。
像这样的新诗教学，教师易教，学生也乐学。教者只作了如此这般的点拔，同学们兴致勃地写出了各自的“诗坯”，即刻便成了充满童真童趣的处女作了。它既激发了学生的写诗兴趣，又提高了学生的写诗能力，弘扬了汉语教学的“诗教传统”。真是一举三得，何乐而不为呢！
五、生长童趣，推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗
在这个环节中，教师既要对全课的教学作一个终极性的总结，又要对学生今后的学习写诗作拓展延伸。如在《古诗两首》（《寻隐者不遇》和《所见》）的教学中，教者是这样说的：
师：同学们写得都很好，课后大家把自己的诗作再改一改，誉写出来贴到教室的学习园地展示互学，还可回家朗诵给家长听，征求他们的意见，有兴趣学写诗的同学，还可自愿组成“小诗社”。
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【关键词】古诗词；教学；语文
从古至今，古诗词滋养了无数读书郎，对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学生学习故事的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。现在我结合我多年的教学经验，谈谈我对古诗教学的看法。
1 古诗词教学要以读为本
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下20遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
2 紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
3 换词对比，体会意境
在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
4 指导吟诵，让学生表达美
学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经――有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。
5 利用多媒体教学平台，创设情境激发兴趣
在语文教学中，充分利用活动，多媒体教学平台，精心设计活动内容和方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式和年龄特点：以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助。要尽可能利用他们的形象思维优势，通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现学习内容，从而激发学生自主学习的兴趣。我在教学古诗《村居》时，先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来，最后让学生结合自己观察到的及我在多媒体上精心制作的课件记述春天的景色。整个活动中，学生兴趣盎然，收到了良好的效果。
提高教师的专业素质。在小学语文古诗词教学过程中，教师是课堂的领导者，其在课堂教学中的一言一行都可能给学生古诗词的学习与理解带来很大的影响。因此，为了提高古诗词教学质量，教师应不断充实与完善自己，提高自身的专业素质。首先，教师要在教学过程中不断积累知识与经验，做到不但自己能充分理解古诗词的内容和意境，把握古诗词的情感，而且能在课堂上将自己所想到的古诗词的意境与情感展现出来，让学生充分理解古诗词，以便背诵、记忆。其次，由于语文是以文化为起点的学科，尤其是古诗词，其本身是一种优秀的古代文化，因此教师应不断增加文化知识的储备，深厚自身的文化底蕴。例如讲《清明》一诗时，教师应该首先介绍清明节的来历，以及清明时节人们的情感，以便于学生把握整首诗的情感，从而更准确地理解本诗。
总之，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。
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关键词：自主探究；全面发展；交流拓宽；主动学习
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0066-01
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，是学生感受中华文化的一个窗口。
古诗词内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且，具有短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记的特点。小学语文古诗教学是个难点，在教学实践中，许多教师基本上是一个路子教学，老师讲解，学生识记，最后背诵。小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，为此，我们对"自学古诗六步法"进行了认真研究。
"自学古诗六步法"具体内容：一拆：在不改变词义的基础上把诗句拆开；二释：解释拆开的重点或学生不明白的词语；三连：增加一些成分，使诗句的意思连贯起来；四悟：感悟诗句连接后的意思，总结重点含义；五评：围绕重点含义评价诗词中的重点句子；六展：对重点内容进行综合展示，或阅读链接。
例如： 咏柳 （唐）贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
一拆：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。 不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。
二释： 碧玉：碧绿色的玉。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。⑷裁：裁剪，用刀或剪子把物体分成若干部分。二月：农历二月，正是初春时节。似：好像，如同，似乎。
三连：诗句之间增加一些连词，使诗句更加完整。
四悟：像碧玉一样梳妆成的高高柳树，千条万缕的柳枝都垂下了绿色的丝条。不知道这细细的柳叶是谁裁剪出来的，乍暖还寒的二月春风恰似剪刀。
五评：评价不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
六展 ：学习贺知章的《回乡偶书》
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，"自学古诗六步法"打破了传统的教学模式，放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。
（1）自主感知，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，阅读前，学生利用工具书和查阅的资料，做到：知诗人，明背景，抓重点、字读准。了解字义，大声朗读，" 不求甚解 " 地读，读通，读好，读到朗朗上口。
（2）自主学习，拆分理解。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗学习留下难度和余地。利用工具书、网络等解字词，对诗句拆分，解释字、词的意思，为解释诗句奠定基础。
（3）自主感悟，连句译意。古诗意境深邃，同时，也给学生提供了一个广阔的思维扩展和想象的空间。学生对字词的解释后，通过增加一些成分把句子连接起来，这样能在体验中，有自己的理解。
（4）自主研究，译诗品意。通过诗句和解释诗句后的句子对比，激发学生深入地体验和审视的能力。放宽思维，说出自己的理解。不盲从书本，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。
（5）深入体验，交流拓宽。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，引导学生在理解的前提下，感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，在班级交流，表现对古诗的思想感情。同时，进行朗读"书读百遍，其义自见。"读出节奏，读出韵味，努力想象，进入诗境。
（6）自主创作，扩展延伸。学生自主学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师以适当的点拨、诱导，触发学生对重点诗句的研究、评价，让学生掌握写作手法，对古诗进行创作。
"自学古诗六步法"，让教师和学生真正融为一体，互动共进，共同发展。关注的是学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性，关注了学生学习过程的体验，关注了教师教学的针对性，关注了课堂师生共同成长的互动性。
"自学古诗六步法"，充分体现了新课改所倡导的学生自主学习。教育目标是培养学生的学习能力、创造精神和创新能力，并促进其个性和谐发展。学生学习态度从被动转变为主动，从接受学习转变为发现学习和研究性学习。教师的教学方法从传授灌输式变为启发诱导式，教学过程注意激发学生的学习兴趣与求知欲。学校从课程执行者变为课程研发者，课程内容精选学生终身学习必须的基础知识和技能。
"自学古诗六步法"，使学生完全处于整个学习探索过程之中，创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导及帮助的途径，培养的是学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。把听教师讲知识的过程变成自己去探究知识的过程，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，方法优，操作易，效果好，适用广的特点。
通过八年来的实践，"自学古诗六步法"无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上，还是在培养学生能力与素质的发展和提高上都取得了一定的成效。学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
