前言：中文期刊网精心挑选了教师能力提升培训总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师能力提升培训总结范文1
1、中小学骨干教师培训
2、小学富余学科教师转岗担任幼儿教师培训
3、高中教师远程研修
4、中小学教师教育技术能力培训
第一、组织教育技术校本培训，培训人数986人。
第二、组织教育技术远程培训，已报名2375人。
教师能力提升培训总结范文2
关键词： 小学数学 教学能力 提升策略
自从从事小学数学教学工作以来，我一直在想如何提升自己的教学能力和教学水平，通过长时间教学实践以后，我发现可以从以下几个方面做出努力：
一、教师要学会认真研读教材内容
我们从事的小学数学教学工作基本围绕教材展开，所以教材是从事教学的根本和依据所在。如果脱离教材教学将会失去方向，更不用说教学能力的提升；所以这一点显得十分重要，是我们更好地开展教学的前提。尽管在教学过程中我们可以采用不同教学方式和教学方法，但是这些变化的前提必须保证都是基于小学数学课程标准和教学大纲要求的基础展开的。在日常教学过程中，有时候发现个别教师的课堂感觉是非常有趣和热闹的，如果忽视教学目标，因为课堂本身的趣味性而让学生没能在课堂上实现教学目标，那肯定是得不偿失的。在备课过程中，教师要学会认真研读教材内容是最基本的责任所在，同时也要提升教学能力，掌握一至六年级数学知识之间的联系。只有在教学过程中时刻紧扣教材中知识内容制定适合我们的教学方法，才能更好地提升教学能力和教学水平。
二、教师要积极参加和接受专业培训
在平常工作过程中，经常有上级主管部门组织的小学数学教师教学能力提升方面的培训，在培训过程中有时也有从事一线教学的教师展示自己的教学水平，通过积极参加这样的培训，不断更新教育理念，掌握先进教学方法，学习他人的长处弥补自己在教学中的不足。对于小学数学这一学科来说，我们接受一些专业的培训，如信息技术能力培训，如何利用信息技术制作精美的数学课件，如何利用信息技术帮助我们突破教学重难点等，这样可以帮助学生对数学知识的理解和记忆，让学生学会把数学知识运用到实际生活中，而不仅仅是为了考试而学习。只有这样才更符合当前素质教育要求，让学生在学习科学文化知识的过程中感受到教师的教学魅力所在。
三、教师要灵活地掌握适当的教学方法
要在教学过程中不断提升教学能力，我们要善于总结自己的教学过程，如在教授小学数学的过程中，要学会根据不同教授对象选择合适的教学方法，如教授一年级学生20以内的进位加法，可以指导学生通过凑十的方法掌握。有时我们可以通过设疑的教学方法提升教学能力，如教授学生两位数和两位数相乘的时候，可以利用：36×4=？36×10=？为新课做铺垫和启蒙，引发学生的思考，接下来通过PPT展示例子：每盒油画棒是36支，那么14盒一共是多少支呢？这时学生会展开激烈的讨论，把14盒分成10盒和4盒，并且分别算出支数，再将10盒和4盒相加起来，从而得出一共的支数；就在这时，可以带领学生一起阅读教材，从而进行对照和比较，并且设问教材中的算法过程和刚才的算法过程哪个更加简单一些呢？我们计算的结果和书上计算的结果是一样的吗？通过这样比较分析和设问，可以让学生思维更活跃，让学生在自我探究过程中掌握两位数和两位数的乘法的计算过程，调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
四、教师要积极参与教科研活动
在平时的教学工作过程中，学校组织和开展教科研活动是提升教学能力的一种保障方式，方便了大家交流和探讨，所以我们要积极参加学校组织的教科研活动。因为在教研活动过程中，大家讨论的问题往往直接来自教育教学实践，从而为解决某个具体问题而服务，通常具有很强的针对性。同时有时会安排同轨班级的教师一起就某个方面的教学经验进行展示，这时我们从其他老师那里得到一定的启发，丰富自己的教学经验，进而提升自己的教学能力。
五、教师要学会不断总结自己的教学经验
对于每一个教师来说，我们都不可能把自己的教学工作开展得尽善尽美，这就要求我们学会在自己的教学过程中不断总结自己的教学经验，只有这样教学能力才能慢慢提高。我们在总结自己的教学经验的过程中，要善于虚心学习他人的经验和方法；在教授学生的过程中，要不断努力学习和反思自己的教学行为，只有这样才能和学生一起成长、一起进步。在当前大力倡导素质教育的大背景下，对教师的教学能力提出更高的要求，所以我们要学会采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际教学中得以运用。
总之，教师要学会善于从工作实际出发，多从学生实际考虑，通过认真研读教材开始，灵活掌握各种教学方法因材施教，围绕培养学生的综合素质、自主性能力和创造性能力为着力点，在小学数学教学过程中不断突出小学生的特点，让课堂既激发学生的浓厚兴趣，又非常科学正确地传授给学生知识和能力，在积极参与专业培训和学校教科研活动的过程中，不断丰富自己的教学经验，在反复总结自己的教学经验的过程中提升教学能力和教学水平。
参考文献：
[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2007（2）.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）.
教师能力提升培训总结范文3
【关键词】机修钳工；高技能人员；培训
一、机修钳工高技能人员培训现状分析
以往，针对机修钳工所组织的高技能培训中，更多地是借鉴学历培训教学方式，教师在台上授课，学生听讲，学生被动地跟着教师学习。课堂教学内容枯燥乏味，同时由于机修钳工培训内容的抽象性强，很多学员反映，教学中有很多内体难以理解，捉摸不透，教学培训的效果不是很理想。传统的教学内容方式较为陈旧，落后，理论与实践相脱节，学员学习中存在的难以理解吃透的问题较多，因此，机修钳工的高技能人员培训活动需要实现改革与创新。
机修钳工高技能人员培训现有教育培训体制受到工业社会标准化、大批量生产效应的影响。在培训的过程中，要求所有的学员在同一时间需要完成相同的学习内容与任务，忽视了学员的个体差异，忽视了学员接受能力与应用能力的区别。培训采用同一内容，统一的理论授课方式，导致培训效果不理想。墨守成规的教育培训体制导致的结果是资源的浪费，是人力财力的浪费，培训效果不理想。新形势下，这种培训方式已不能适用于现代企业生产发展的要求，机修钳工高技能人员培训要能够在满足现代企业生产需要的基础上进行人员培训教学模式的创新，以真正培养优秀的高技能钳工人才，更好地为企业的发展提供人才服务。
二、机修钳工高技能人员培训创新的实践探索
（一）依据现实需要确定教材
要保障机修钳工高技能人员培训的效果，必须要有高质量的教材作为保障。要开发出高质量的教材。相关研究人员，必须要能深入到工厂企业中开展调研活动，要积极了解现在企业生产维修方面存在的主要问题，了解机修钳工在维修过程中的技术重点和难点，要根据调研情况组织教学内容，设置教学内容，对教学内容进行合理的编写。所编写的教材内容，提纲要明确，理论要点要突出，实践性要强。相关人员要虚心向公司的相关工程师及相关专家请教，力图突出机修钳工的技术重点与难点。另外，相关人员要通过调研，把企业中的一些老工人在维修过程中所总结的维修经验总结出来，能够把这些经验有效地编写到教材中去，还需要能够设置一些案例，对相关重点理论内容进行阐述。这样，才能保障教材内容质量。教材编写要能够有感性材料，有维修实践经验内容，有理论深化内容和综合技能应用内容，要保障内容的整体性和联系性，能够把一些工程实例贯穿到理论内容的讲解过程中去，保障教材内容理论与实践的结合，基础内容与提高内容的合理配比。要能够遵循技术应用能力形成的规律进行内容的的升级，使内容体现出由浅入深，有由低到高的层次来。要通过层次化的，多元化的内容设计，保障教材的质量，通过优秀的教材更好地服务机修钳工高技能人员的培训活动。
（二）教学方式的创新
传统的教学是以理论讲解的方式为主开展教学活动中，这种方式的实践性差，学员学习的积极性主动性不强，很多学员反映课堂上有很多问题是把握不准的，对一些理论性的知识也是一知半解，这样，教育培训的效果很不理想。要实现机修钳工高技能人员培训效果的提升，创新培训教学，必须要重视对教学方式的创新。要能够实现理论与实践的结合教学。在课堂上，可以先用实际问题作为引导，引导学生关注分析实际问题，然后，让学员学习有关知识的应用，学习一些比较抽象的理论，使学员能够用所学的知识技能解决实际问题中的问题，这种方式能够实现理论与实践的结合，教学的针对性强，对于提升学员学习的积极性，实现学员有效学习具有积极的作用。比如，教师在培训中可以先引入实例，大型压力机，其主液压缸柱塞在使用过程中，出现了严重的划伤问题，要求学员能够考虑柱塞材料成本等问题，选择合适的修复方法进行修复。这种实际问题提出后，学员可以根据自己的经验，提出各种修复方法。然后，教师可以对学员所提供的各种修复方法进行理论阐释，使学生能够从各方面比较各种修复方法的优劣，从而选择最佳的修复方法。这种教学方式就是从实际，到理论分析，再回归到实际问题的解决，理论教学与实践教学能实现统一，能够提升教学的效果。
（三）突出互动教学模式
在教学模式选择中，互动教学模式可有效地实现理论与实际问题的结合，能提升学员探究问题，分析解决问题的积极性，对于提升教学效果具有积极的作用。因此，在课堂培训中，教师要重视互动教学模式的应用。
在机修钳工高技能人员培训中可以采用互教、互学、互研的方式授课，教师引导学员积极发现生产实际中，发现自己在维修过程中遇到的问题，能够通过互相探讨研究的方式，通过多方积累资料，查找资料的方式，解决问题。另外，教师也可以在课堂上为学生设置一些维修问题，使学生能够通过互助合作的方式讨论解决问题，通过这种方式有效培养学员的综合职业素养，提升学生的维修专业素养与能力。比如，在课堂上，教师可以提出维修常见丝杆弯曲的问题，引导学生阐述自己的维修方法，教师对不同的压力校正方法进行比较，分析，归纳，总结，选出最优方法。通过这种互动教学方式，使学生能够吸取他人之所长补自己之所短，有效丰富学员的维修知识与技能。
（四）加强课程研发
加强课程研发也是有效提升机修钳工高技能人员培训效果的重要举措，在课程研发中，教师要要求学员能够结合自己的维修实践，总结维修经验，以论文的方式对机修课程进行总结研究。要求学员要能够应用所学知识技能，按照知识点和技能点，对零件修复实例进行阐述研究。通过这种方式，使学员对零件损坏的各种原因进行分析，对修复的各种方式进行研究。这样，可以有效提升学员的修复技能，丰富学员的修复经验。
总之，开展机修钳工高技能人员培训活动，对于提升机修钳工人员的个人素养和解决问题的综合能力具有极大的促进作用。通过培训活动，学员可以丰富自己的理论知识，学员可以把自己平时工作中遇到的难题和问题展示出来。通过有效地方式解决实际问题，总结维修方式。通过培训，学员对问题的认识更深了，并能够掌握各种机修技能，这种培训对于学员的个人发展，对于企业发展具有积极的意义。
参考文献：
教师能力提升培训总结范文4
根据《XX省2020年“国培计划”项目实施指南》和《XX市2020年国培工作计划》（无教职成〔2020〕16号）要求，结合我市实际，制定本实施方案。
一、培训主题
以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。
二、培训对象
我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师
三、培训目标
依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。
送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
四、培训形式
网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。
五、具体实施（2020年9月-2021年4月）
（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。
（二）送教下乡
2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。
1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：
（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。
（2）研课磨课：
11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。
（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。
（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。
（三）校本研修
为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：
1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；
2.以基层学校为主体，要求各校对参训教师提交的听课记录或参加主题研讨记录进行审核，审核合格后由基层学校教务部门在听课记录封面签署意见并加盖公章，再由教师个人拍照，以JPG格式上传；
教师能力提升培训总结范文5
一、校本研训――助推教师专业发展进程
校本研训是以校为本的教研与培训的有机结合。强调必须从学校实际出发，紧密结合学校教育教学中的实际问题，突出教师的主体地位，以“走出去、请进来”为原则，将学习与交流心得有机结合，使教师在提高质量意识的同时，开拓思路，更新理念。
1.多元化的校本培训。
教师教育教学能力的高低取决于自身的综合理论水平和专业把握能力。学校在加强理论引领的同时，更应重视对教师专业技能的培训，力求达到全方位、多样化和具有针对性。
为有效促进教师专业能力的发展，必须将通识培训与学科培训有机结合。通识培训面向全体教师。如，通过开展教学媒体与有效利用资源培训，使教师明确了只有适时适当综合应用各种技术资源，才能创设高效学习环境，实现信息技术与课程的有效整合。学科培训主要是体现学科专业技能。如，语文教师的写作能力，英语教师的听说能力，音乐教师的弹唱能力等，均是学科培训的范畴。通过反复指导，加之专业技能考核，使学科教师专业技能更熟练，专业特点更突出。
2.精细化的备课指导。
提高课堂教学有效性是当前教学改革的热点问题。上课是一种能力，备课同样是一种能力。课上教师要懂得为什么教，怎样教。必须坚持集体备课与二次备课相结合的原则，不断完善学案教学备课模式，使教师从思想上明确做到三个“精心”：精心设计有效问题――突出针对性；精心选择典型例题――突出指导性；精心编写多样习题――突出应用性。同时，还应重视深入年级与课堂的具体指导，促进教师备课从内容到形式、从方法到评价上的改变与提升。
3.多样化的展示交流。
学校的发展有赖于教育教学研究。必须坚持“以研促教、科研兴校”的理念，以提升教师专业水平为目标，着眼小课题研究，扎实开展科研工作。在教学实践中，提倡并引领教师以研为本，坚持行动研究，及时反思交流，认真梳理总结。定期召开教科研年会及教师教学成果展示，为每一位教师提供展示自我、提升自我的空间。
二、聚焦课堂――加速教师专业发展步伐
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养能力和确立思想观念的主渠道。因此，要将课堂作为教师教学能力提高的主阵地，做好对教师的分层指导。
1.全体教师在“共享课”中提高。
开展“共享课”高效教学系列研究，旨在上好常态课，打造精品课。以“同课异构”和“自主选题”的形式，提高校本教研的实效性。骨干教师可采用自主备课，中年教师可采用同伴互助备课，青年教师则采用师徒备课，同时融入集体备课的元素。备课形式的改变可充分调动教师的积极性，以达到人人可参与、人人有收获、人人都提高的目的。
2.骨干教师在“示范课”中升华。
骨干教师是学校发展的中坚力量，他们的“示范课”以先进的教学理念、巧妙的教学设计，起到引领作用。课后，他们与听课教师进行深入细致的反思交流，从做课到反思，再到评课，形成以点带面的有效辐射。在这种“示范、反思、交流、重现”的过程中，骨干教师既能发挥承上启下的作用，又在教学思想、教学行为、教学艺术等多方面取得有效提高，进一步加快了自身专业水平的提升。
3.青年教师在“磨课”中成长。
以“授课单元”为节点，在青年教师中开展“一课三磨”教学研究，青年教师在课后与听课的骨干教师从“教学目标、教学过程、有效互动、精讲多练、学法指导、技术运用、课堂调控、板书设计、语言教态”等方面进行交流研讨，并对下一次的教学设计提出具体改进措施。经过反复的研磨，青年教师的教学设计能力、问题思考能力、概括总结能力都将有大幅提高，形成在学习中实践、在实践中成长的良性循环。
三、名师引领――激活教师专业发展潜能
以名师流动为契机，整合优质资源，开展多种形式的校本教研活动，激活教师专业发展潜能，全面筑造“高效课堂”。
1.解读课标。
随着常态课调研的不断深入，及时发现问题，解决问题，切实做好教师的专业引领工作。充分利用校本教研时间，请名师就日常听课中发现的问题，做“语文教师如何定准教学目标”等的专题讲座，深入浅出地解读，使教师有章可循，有法可依，成为教学中的明白人。
2.示范课引领。
示范课引领是校本教研中教师最容易接受的学习形式之一，更具直观性和可借鉴性，效果明显。讲读课上，名师借助生动的语言、潜移默化的引导、丰富多样的诵读向教师们传递“实实在在教语文，真真切切爱学生”的教育理念；作文指导课上，名师通过创设情境、发展学生的灵感与思维，让学生学会观察及抒发内心情感，达成乐于练笔的效果。精巧的教学流程，充满激情的课堂，富有人情味的评价，都起到了示范引领作用。
3.小课题研究。
借助名师力量，开展“阅读与写作”课堂教学实效的研究。通过教师在课本中寻找留白、留有想象空间的内容，让学生进行想象、续写，利用微格作文的形式进行练笔，把阅读教学和习作教学有效整合。通过走近名师，达到共研、共学、共助、共享，充分调动了教师投入教学研究的积极性，激发了教师专业发展的潜能。
总之，要立足于每一位教师的专业发展，坚持面向全体、突出个体的原则，把学校的发展与教师的个人成长有机融合。通过全方位、多渠道的引领，提高教师的专业素养，最终形成专业化教师群体。
专家点评：
教师能力提升培训总结范文6
关键词：信息化教学；高职；教师；校本培训
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）02-0078-03
近几年来，“云”空间、智慧教室、移动学习等教学新技术的迅猛发展及广泛应用，为高职院校的教育教学改革带来了新的契机。2014年6月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出要提高职业教育的信息化水平，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据，这对教师的信息化教学能力提出了更高要求。为促进高职院校教师信息化教学能力建设，笔者以本院教师为例开展了教师信息化教学能力校本培训研究和实践。
一、高职教师信息化教学能力现状
为了分析西安铁路职业技术学院教师信息化教学能力水平，笔者对学院225名教师进行了问卷调查。通过调研数据统计分析得知，目前教师的信息技术应用主要集中在Office办公软件、校刃畔⑾低场⒍嗝教褰萄设备、数字教学资源四个方面。对教师的信息化教学能力调查结果显示，我院教师基本能掌握常用办公软件操作，能熟练应用网络搜索、下载资源，使用交互工具进行交流，具备基本的信息技术应用能力，但也存在一些问题：
一是教师信息化教学应用不太积极，大多数教师不能结合个人教学熟练应用。教师将信息技术应用于教育，整合和利用优质信息化教学资源，将其作为一种新的教学媒体融入教学过程之中，才能适合信息化社会对教育教学发展的要求。
二是教师在信息技术技能方面有待进一步提高。我院教师具有基本素材媒体操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在数字教学资源制作、信息化教学资源整合及应用方面尚待进一步提高。而这方面能力的欠缺直接影响教师创设和利用媒体素材资源的能力，不利于开展丰富的信息化环境下的自主学习。
二、职业院校信息化教学能力校本培训内容框架
2015年7月，教育部职业院校信息化教学指导委员会培训工作专门委员会了《职业院校教师信息化教学能力结构框架》，对职业院校开展教师信息化教学能力建设提供了指导和借鉴，并提出：职业院校教师的信息化教学能力体现在六个方面，信息化教学理念、课程组织与评估、教学法运用、技术与装备运用、课堂教学与管理、学习与专业发展，并分为初级、中级和高级三个阶段。对于教师信息化教学能力，职业院校的教学更加注重实践技能的培养，与基础教育、普通高等教育存在一定的区别，因此在教师信息化教学能力方面的要求也有所不同。另外由于各高职院校信息化教师环境以及教师自身专业的差别，造成职业院校教师的信息化教学水平参差不齐，根据学科、年龄呈现出不同的能力水平，因此在校本培训内容设置上要依据各自特点进行设置。
1.校本培训内容框架
随着信息技术的发展及其对教学的影响，教师信息化教学能力建设的内容也应与时俱进。为了适应新技术发展对教学的影响、满足教师对技术的培训需求，在借鉴《高等学校教育技术等级培训大纲》、《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》、《职业院校教师信息化教学能力提升培训框架》基础上，结合我院教师信息化教学能力现状，设计了适合我院的教师信息化教学能力校本培训框架。
培训内容设计为“设备使用、素材处理、课件制作、资源管理、教学应用、教学新技术”6个知识能力模块，19个专题。其中“教学新技术”侧重教学理念转变与提升，“设备使用、素材处理、课件制作”侧重信息技术技能提升，“资源管理、教学应用”模块关注信息技术教学整合、应用。这些模块是对教师信息技术教学能力要求的表述，也是提升教师信息化教学能力培训模块的具体说明。通过制定该框架，深入探索信息化对职业教育教学的作用，总结各种信息技术在职业教育教学中的应用规律，开展教师教育技术培训，提升教师的信息化教学能力。
2.内容框架设计特点及实施
教师信息化教学能力提升不仅仅是一个掌握信息技术和装备使用的问题，而是要将信息技术和装备应用与课堂教学和课堂管理等诸要素进行充分整合、处理的过程。教师信息化教学能力建设在教学内容设计上既要降低学习的技术入门难度，又要满足提高技术操作能力的要求。因此，在校本培训中，应减少教育技术基本理论的培训，减少信息技术基础知识培训，转向于侧重技术在高职教学、工作中的信息化工具的有效应用，增加了新技术发展为教学带来的理念培训内容。教师信息化教学能力建设校本培训内容框架的制定，为提升我院教师信息化教学能力建设提供了明确框架。
为了促进校本培训的有效性，为今后的进一步研究提供参考，笔者参与开展了校本培训实施。共有校内专兼职教师121人参加，参加培训的教师年龄主要集中在45岁以下，以青年教师为主。在实施中，因为参训教师具有成人学习的共同特征，培训过程也以“任务驱动、强调活动、强调参与”为指导原则，采取模块化的方式进行实施。教师可自由选择不同的模块组合方式，按照自身知识能力、工作时间和专业发展需要，选择适合自己的培训模块进行学习。按照模块化的培训模式，不同模块之间只有内容涉及领域的不同，没有层次高低之分，通过模块化考核，全方位衡量和体现教师的信息化教学能力。通过灵活的模块化选择，实现了某一内容参加培训的教师在背景知识、能力水平上尽量接近，从而达到便于开展的目的。针对不同职级水平的教师，只是在内容选学多少上进行限定，如要求初级职称单次培训的总学时不少于20学时，副高级以上职称单次培训的总学时不少于30学时，以对应不同层次的考核证书。经过两轮实施，校本培训对学院教师信息化教学能力的提升起到了促进和推动作用。
三、高职教师信息化教学能力校本培训的经验与启示
随着信息化教学环境的日益完善，很多教师已经认识到了掌握和应用信息技术的重要性和必要性。教师信息化教学能力校本培训要切实有成效，笔者在实践中得出几点经验和启示。
1.利用信息时代教学手段开展校本培训效果会更好
在教育信息化迅速发展的时代，教师信息化教学能力的校本培训也应紧跟时代步伐，借助信息化教学手段及时让教师更新观念、调整策略，深刻体验信息技术对教学培训带来的便利，让教师在情景化学习过程中获取信息化教学应用的感性认识和具体参照。例如在我院的校本培训实施中，以传统培训加在线学习的混合式教学方法开展培训。培训有在线学习、辅导，集中面授多种形式。在集中培训时，可以总结参训教师在线自主学习情况，又可以对在线学习中的问题进行解答，顺利推动校本培训的学习进程。另外培训还利用了“翻转课堂”的方法，让面授使得教师与学员之间的交流更密切、更通畅，同时加强了教师的自主学习能力，而这种能力是教师信息化教学能力提升的重要方式。另外，在培训中，利用在线培训网站丰富的信息化培训资源，详细的信息化学习引导，为教师自由选择时间和内容，自我控制进度，自主学习提高提供了完备的条件。
2.分层培训，多样化的评价可以促进各类教师能力提升
由于高职教师年龄不同、学科背景不同，信息技术基础不同，信息化教学能力也参差不齐，因而对信息化教学技能的要求也不同。在教师信息化教学能力校本培训中，要把集中培训和个别指导、网上单独辅导结合起来，开展分层次递进式培训，根据不同教师的专业学科需求，以及实际信息化教学能力进行分层、分模块选修培训。在培训目标设置上也为选择同一模块内容不同信息化教学能力水平的教师分别设计不同层次的目标，并开展多样化的评价，使参加培训学习的教师都能得到发展。同时，评价时避免传统的考试评价，以任务、作品作为参评资料，促进教师学习的积极性，避免教师为了“拿证”、“凑学分”而单一应试学习。
3.以实际问题切入，提高教师利用信息化解决实际教学问题的能力
在校本培训实践中笔者发现了一些问题，如教师学习积极性主动性不够，学习完后用来指导教学、解决教学实际问题的能力还不够。因此在培训中应将教师的实际教学问题作为切入点，以学习共同体建设为依托，构建理论和实践相结合的学习共同体，增强协作交流，将教师的专业课程教学与信息化能力校本培训相结合。以利用信息技术解决教学实际问题的优秀教学案例进行校本培训，引导不同专业教师对教学案例进行分享，找出可借鉴学习之处，充分合理使用信息技术解决教学实际问题。在校本培训在线网站上，提供大量与各专业学科教学相关的资源索引为教师学习提供支架，教师在学习中搜索资源，利用资源解决教学实际问题，逐步转化为教师的信息化教学应用能力。
总之，在开展教师信息化教学能力校本培训中应结合不同教师的实际需要，设计个性化、多样化的培训内容，开展基于信息化环境的模块选修，建立丰富的培训资源，以案例观摩，网上研讨等方式，加强培训沟通交流，制定多种考核与评价，才能切实提高教师的信息化教学能力校本培训效果。另外，教师的信息化教学能力是一个持续发展的过程，本文只关注了校本培训内容的建立和实施。今后，尚待继续探索并建立合理的激励机制，促进教师信息化教学应用，巩固校本培训效果，提升信息化教学水平，促进教师职业能力发展！
参考文献：
[1]教育部职业院校信息化教学指导委员会.职业院校教师信息化教学能力培指导手册[C].
[2]茹宏丽，汤文学，吕寨平.教育技术能力培训中参与式课程开发与应用的探索[J].电化教育研究，2009（8）：64-66.
