大学英语学习范文1
关键词：英语教学；大学英语；口语考试；反拨作用
在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，毫无疑问学生听说能力培养是大学英语教学的重点，学生只有具备一定英语听说能力，才能展开英语会话，进行英语实践运用。然而，当前很多学生缺乏听说能力，学习效率低下，通常依靠死记硬背进行学习，转变当前大学英语教学局面，培养学生听说能力势在必行。而口语考试，能使学生对听说能力培养、口语学习更加重视，但实际上大学英语口语考试对英语学习的反拨作用有利有弊，并非仅有积极影响，所以教师应对反拨作用利弊进行综合考虑，科学调整教学策略，以发挥反拨作用的正面影响。
一、反拨作用的相关概念
英语教学中，口语考试的反拨作用会对英语教学产生直接影响，这些影响有利有弊，既有显性影响，也有隐性影响，甚至会影响学习者学习态度和效率[1]。反拨作用最早提出于一八零二年，该理论的提出使诸多学者对其产生了兴趣，但当时反拨作用理论并没有得到重视，直到二十世纪八十年代，反拨作用理论在语言教学领域中的应用，才使反拨作用理论受到关注。很多学者在教学研究中，提出“想要衡量教学效度，应观测预期反拨作用。”九十年代后，对于反拨作用的研究，越来越深入，“反拨作用假设”理论被提出，一部分西方学者开始通过教学流程设计，如何促进反拨作用正面影响的发挥。就目前研究情况来看，反拨作用概念层面，主要包括：反拨作用价值、反拨作用力度、反拨作用预期性、反拨作用普遍性、反拨作用具体性、反拨作用效应性等几大方面。英语教学中口语考试，所产生的反拨作用价值，可来自正面，也可来自负面，正面影响，即口语考试对学生产生的影响为教育者预期期望的影响。而负面影响则是，教育者不希望看到的影响，这种影响会对学生学习，教学活动开展产生不利影响。且考试中产生的反拨作用多数为负面影响，易造成学生逆反心理，给学生学习造成负面。但如学生采取积极态度去面对口语考试，所产生的反拨作用则为正面影响。因此，教师在教学中就要加强诱导，科学利用反拨作用的正面影响，来促进教学质量的提高。就目前来看，反拨作用的正面影响判断，通常是依赖考试成绩和教学质量，如，考试质量高，反拨作用正面影响效果强。但考试质量并非唯一评判标准，所以教师应构建合理的教学评价体系，对反拨作用影响进行验证，以促进正面影响效能的发挥，调动学生学习积极性，培养学生英语听说能力，锻炼学生口语。
二、大学英语口语考试对英语学习的反拨作用
通过前文对反拨作用相关概念的分析，不难看出在英语教学中，合理利用反拨作用的重要意义。但具体教学中，口语考试对学生产生的反拨作用也可能是负面，所以教师必须进行合理的教学设计，正确引导学生学习心态[2]。学生心态和学习态度对口语考试的反拨作用产生着直接影响，而反拨作用正负影响也会影响学生学习态度和心态，最终影响学习结果和学习过程，可见英语学习与反拨作用的关系。当前很多高校，通过英语口语训练和口语考试，弥补传统英语课堂中，口语训练不足的问题，这势必会对学生英语学习产生直接或间接影响，甚至是对英语教学活动的开展。相关调查研究表明，学生对待英语口语考试的态度，普遍是正面积极的，仅有少部分学生，因英语口语考试，产生了负面反拨作用影响，对口语考试保有消极态度，认为口语考试并没有意义，只会增加学习负担，表示应对英语口语考试非常吃力，考试中会紧张或不知道说什么，不会对自身成绩产生影响，所以并不会化过多时间，来准备口语考试，仅会把其当做普通的考试对待。而百分之七十五的学生人为，英语口语考试非常有必要，是对笔试的有益补充，能对自身英语实践水平进行客观评价，是一种很好的自我检验手段，显然大部分学生能以积极态度对待英语口语考试。因此，反拨作用理论在英语教学中的利用完全可行，具体教学活动开展中，教师完全可通过正确引导，利用口语考试的反拨作用积极影响，激发学生学习动力，调动学生学习积极性，来提高英语教学质量。调查研究中，很多学生人为，通过口语考试，能发现自己口语学习的不足之处，在学习中便，可进行有针对性的学习，学习效率得到了明显提升[3]。口语考试促使他们去阅读一些经典英语文章，背诵一些诗句，观看一些英语影视作品，增强了学生参与英语实践活动的积极性，认为自己英语口语能力得到了明显提升。显然英语口语考试是一种对学生口语能力培训与评估的重要手段，并且通过口语考试，能够使学生适应英语口语交际中的紧张情绪，减少学生心理竞争因素，使学生能更加熟练的运用英语建立会话，使听说能力得到锻炼。具体教学中，为了使英语口语考试的反拨作用正面影响更好的发挥，教师在考试内容设计方面，应基于学生心理特点和认知条件，考虑到学生英语基础，循循渐进展开教学，因材施教，诱导学生对待英语口语考试的积极态度。
三、结束语
大学英语教学中学生听说能力培养至关重要，是英语教学核心内容，影响教育目标的实现。传统教学模式下，学生普遍缺乏听说能力，口语能力差。而通过口语考试的反拨作用影响，能调动学生听说能力训练积极性，培养学生口语能力，提高英语教学效率。但反拨作用影响有利有弊，为了发挥反拨作用正面影响，教学中教师应加强正面引导。
作者：李树莺 单位：湖南文理学院芙蓉学院
参考文献
[1]杨光.新大学英语四级考试对大学英语学习反拨作用的研究[D].吉林大学,2015,No.9303:44-46.
大学英语学习范文2
关键词：英语学习 学习策略
近年来，随着高校扩招，出现了高校英语师资严重缺乏的问题。许多高校将英语课上成合班课，这就不仅要求教师除教会学生一些有限的书本知识外，还要通过对学生学习策略的研究和指导，激发其学习动机，使之提高学习效率，掌握开启知识宝库的钥匙。2004年，教育部又颁布了新的《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。这意味着大学阶段学生一定要用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习的人。学习策略在英语教学中起着举足轻重的作用，采取多种形式的学习策略可以求得最佳学习效益，增强学习者快捷掌握语言的能力，培养自主学习能力和养成良好的学习习惯。
1.学习策略的概述
什么是学习策略，人们从不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起来，大致可以分为三种：把学习策略视作学习活动或步骤；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划。综合起来，所谓学习策略，就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法。迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。也就是说，学习策略包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理成分。
尼斯比特等人的学习策略包括质疑：明确问题，构想假说，确定目标与项目参量，把当前任务与先前工作联系起来。计划：制定时间表，把当前任务或问题演绎成要素，选择解决问题的动作技能和智力技能。调控：使问题的初始状态和目标状态匹配起来，并不断作尝试性回答。审核：对成绩与结果进行初步评价。修正：或重新画一个简单的草图，或重新演练，或修正目标。自评：对结果和成就进行自我评价。在英语教学活动中，可以利用这种学习策略来处理许多实际问题。
2.掌握学习策略的意义
掌握英语学习策略是实施素质教育的要求。当今世界，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，知识经济时代已经到来，国力竞争日趋激烈。要在激烈的人才竞争中立于不败之地就要求今天的学生在走出校门之后仍需不断学习，不断进行知识的补充和更新。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，就必须实施让学生获得终生学习能力的素质教育。素质教育是全面发展的教育，其主导思想是着眼于学生的可持续发展。因此，把学会求知作为素质教育的一个重要目标是时代的要求，是新世纪经济与科技挑战的需要。这样教师就不能主顾学生学会，更重要的是放眼他们就来会学，不仅教给学生有限的知识，还要通过学习策略的指导，交给他们开启知识宝库的金钥匙。正所谓“授人以鱼仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。就英语而言，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。英语教育要实施素质教育，除培养学生语言、思想、文化素养外，还必须指导学生掌握正确的英语学习策略，培养学生自学英语的能力，为其离校后继续学习英语打好基础。
掌握和运用英语学习策略是英语学习成功的需要。有研究表明，学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见，学习策略在很大的程度上决定学习的效果。第二语言习得的理论和实践同样使我们认识到：学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。语言能力的形成、发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真正转化为能力则需要方法作为中介。英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。因此，掌握学习策略是全面提高英语学习旋律、改善当前我国“费时低效”的英语教学状况的重要途径之一。
3.英语学习策略的培养
学生们在英语学习方面普遍缺乏学习策略意识，学习策略知识也比较贫乏。多数学生采用的英语学习策略仅仅局限于死记硬背或大量的机械性题海战术，对其他的学习策略几乎一无所知。因此，教师应当观察和总结自己和学生所使用的学习策略，向学生讲解和推荐一些合适的策略。应把策略能力培养作为大学英语课堂教学模式改革的突破口，尝试把课堂教学变成以策略训练为内容、自主学习能力培养为目的、语言知识和应用技能为媒介、交际实践为素材、网络和教学软件为平台的“策略取向教学”。
教师应当清醒意识到教学中学生学习策略的多样性，教师在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要，设计尽可能多的教学活动来满足不同学生学习风格的学生需求。教师要自觉有意识地促成教师和学生课堂角色及功能的转变，教师由语言知识的“讲解员”转变成学习策略的“辅导员”，学生由被动的知识“接受器”转变成语言交际活动的实践者及在此过程中逐渐掌握符合自己个性化学习的有效策略的探索者。
指导学生将策略训练融入到英语学习过程中，重点对基础较差的中低组学生，进行专门的元认知策略指导与训练，使其更好地发挥对认知策略的调控作用。鼓励、引导低分组学生在尽快扩大基础词汇量的同时，更多使用联想词汇策略。如果想要扩大词汇量，仅靠死记硬背无济于事，需要科学记忆。记忆英语单词的过程是学习和思维的过程，单词学多了，就会发现有规律可循。此外，教师还应在继续鼓励学生多使用功能操练和自我激励策略的同时，为学生营造使用求助合作等社会策略的氛围，引导他们多开展互助式、合作式学习。
参考文献：
大学英语学习范文3
关键词：大学英语建构主义自主学习网络学习学习策略
一、引言
我国正处在一个改革出新的年代，各行各业都在积极努力地做到与时俱进，开拓进取。教育，这个关系到中华民族稳定、持续发展的事业，也正在顺应着国情，谨慎地转变着自己的观念。
多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。
2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。
二、管理的目的和意义
自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究，在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚，始于90年代，但80％以上的研究都属于一般性理论的探讨，缺乏实证性研究。1999年，我国召开第三次全国教育工作会议，明确提出改革现行基础教育课程体系，强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。
“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。知识量非常庞大，技能的培养更需要大量的训练，这仅依靠一个面对50多个学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想，这一思想的形成同时也对学生本身在课外的自主学习提出了很高的要求。然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级各类院校的教师必须认真研究的课题。
笔者所在学校于2007年对一类本科新生试点实施大学英语教学改革，进行全新版大学英语教学。课时设置严格按照国家大纲要求。在硬件建设方面，建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室；在软件设计方面，确立了教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等；同时对任课教师进行严格培训，邀请兄弟院校讲座交流，鼓励教师互相听课学习；另外实施全员评教，对教师的教学进行监督管理。
学期结束后，笔者在试点班随机抽取60人进行问卷调查，内容主要关于对传统课堂与网络课堂的对比。结果显示，绝大多数的学生非常喜欢新教学模式下的大学英语课堂，但是却不易适应，更有个别同学反映自己的英语水平没有进步，反而有了倒退的迹象。之后，笔者又针对性地询问了更多参加试点的学生，发现“想学”而不“会学”是普遍存在的问题。一类本科新生尚且如此，问题的严重性自然不言而喻。为了保证改革可以顺利地全面推广，高效管理大学英语自主学习势在必行。三、管理中突现的问题
1.灌输式学习模式和自主学习模式的脱节
在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由灌输式教育“灌”出来的——学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练的呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能的认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标，制定计划，监控学习过程时，就顿感无所适从。
学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与灌输式教育完全对立的教育模式——以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始自终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。
2.自发自主学习和自觉自主学习的混淆
学习是学生的首要任务，是应该自主的。被动的，强制的灌输是对学生主体的野蛮的摧残，是低效率的。大学英语教学改革提倡“学生是学习和发展的主体”，充分发挥了学生的主体性，的确对于学生兴趣热情的释放，创造性的培养起到了积极的推动作用，然而目前一个最不可回避的问题是，原来被满堂灌的客体变成了主体，学生的主体性得到了张扬，但是本来实施满堂灌的教师主体呢？在教学改革中，教师又应该处于一种什么样的地位呢？
很多教师非常配合地让出了主体的地位，非常自然地顺从了教师首席论的观点，认为只要像节目主持人那样成为对话的串联者、组织者就可以了。结果是，教师不再把精力放在教学的内容上，而是放在如何导入、如何组织的花样上。新知识的汲取，理解，运用，整个学习过程，完全彻底地放手让学生自主完成。常常听到学生抱怨，“英语课上和不上一个样”，这就是教师主体弱化导致课堂教学无效率的表现。
事实上，学生的主体性和自主性并不是与身俱来的，是从其有限的知识谱系中生长出来的。这种有限性就决定了他的自发性。自发的自主可以学会爬行、走路，这是人类的本能，而科学和文化的传承是人类智慧的结晶，光凭借自发的本能是无法达到的，往往会陷入困境深渊。相对而言，教师的知识结构当然优越于学生，其主体性具有自觉的特点，是强势的主体。只有教师和学生合作探究，才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主，才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。
3.网络教学资源现状和网络自主学习要求的冲撞
大学英语学习范文4
关键词：学习动机；定义；类型；教学策略
中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-15
一、引言
Skehan（1989）认为，动机是心理和教育领域取得语言习得成功的最重要的因素之一。作为语言习得的决定性因素，动机直接影响学生与讲本族语的人的沟通、学生使用第二语言学习策略的频率以及语言学习结束后学生保存第二语言技能的时间（Oxford & Shearing， 1994）。人们所有的活动都源于一定的动机，因此，认真研究学生的语言学习动机是非常有意义的。
二、学习动机概述
1.学习动机的定义
动机是二语习得的关键性影响因素。因此，在过去的十年里，很多研究者都把动机作为研究目标。什么是动机？动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。什么是学习动机？学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。
2.学习动机的类型
因为研究者对学习动机的分类有不同看法，所以到目前为止，没有哪一种定义被所有人完全接受。这里只分析学习动机的主要类型。
Gardner 和 Lambert （1972）进行了一次有重大历史意义的学习动机研究。他们研究学习态度和激励因素怎样影响语言学习已超过12年。 最后，两种学习动机被提出，即融入型学习动机和工具型学习动机。融入型学习动机指学习者对说此种语言所在的国家、人民或文化产生兴趣。工具型学习动机指学习一种语言作为完成一些目标，比如继续深造、阅读技术性材料和从事翻译工作等的手段。它们都是语言习得成功的必要因素。Deci（1975）把动机分为内在学习动机和外在学习动机。内在动机可以促使学生有效地在学校中开展学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励而学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身。在前人研究的基础上，笔者探究商丘师范学院非英语专业大学生的英语学习动机。
三、研究方法
研究目的：探究商丘师范学院非英语专业学生的学习动机类型及其强弱并分析原因。研究对象为商丘师范学院的非英语专业学生，发放问卷123份分，收回有效问卷120份。此调查以问卷和面谈为主。问卷选用利克特5点计分法，选项包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。总共26个问题。笔者手工完成数据计算，得出每种问题中同意人数的百分比，最终将所有属于同一学习动机的问题同意百分比相加，得到七种学习动机的百分比。
四、结果和分析
分析问卷得出影响学习的七种因素如下（Q代表问题）。
内在兴趣：Q1―对英语一见钟情，Q13―对说英语国家的人和文化感兴趣，Q14―对英语歌和英文电影感兴趣，Q15―喜欢英语本身，Q17―对英语文学作品感兴趣，Q26―对英语学习有特殊兴趣。
成绩：Q2―因为父母或学校的要求而学英语，Q3―英语学习程度取决于成绩，Q8―学习英语是为了取得毕业证书。
学习情境：Q4―英语学习取决于英语老师，Q5―英语学习取决于英语课质量，Q6―英语学习取决于教学材料，Q7―英语学习取决于所在班级。
出国：Q21―学英语为了出国留学和寻找工作机会，Q22―学英语为了亲自体验说英语国家的文化，Q23 ―学英语为了定居国外。
社会责任：Q16―学英语为了让世界了解中国，Q19―学英语为了祖国繁荣，Q20―学英语为了不辜负父母的期望。
个人发展：Q9―英语是有用的交流工具，Q10―学英语使我有成就感，Q18―学好英语可以帮助我找好工作，Q24―英语是通向成功的基石和Q25―讲一口流利的英语是接受良好教育的象征。
信息媒介：Q11―学英语为了学其他学科，Q12―学英语为了了解经济和科学的发展历史。
由此得出七种动机类型为内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介动机，计算得出其所占百分比分别为39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通过比较百分比得出动机强弱顺序： 个人发
展>成绩>内在兴趣>信息媒介>社会责任>学习情境>出国动机。这一顺序与高一虹（2003）研究中得出的顺序不同。为什么呢？我们需要考虑经济发展、环境影响、学校要求等影响因素。
个人发展动机最强，这要归功于中国加入世界贸易组织后英语的重要作用。作为国际通用语言，英语受到各行各业的重视。一些公司甚至只招聘那些获得英语四级或六级证书的职员。很多学生学英语是为了通过四六级考试，或取得毕业证书，所以，成绩动机很强。当然也有不少学生喜欢英语，喜欢英文电影或英语国家的文化，所以，其内在兴趣动机也强。
社会责任动机和学习情境动机相对较弱，而出国动机最弱。笔者通过和受试者面谈以及笔者本身经历得出：这与我们接受的教育有很大关系。从小学到大学，家长、教师和学校领导都只注重学生的成绩，一切向“分数”看，导致学生的社会责任感被忽视。笔者从与受调查者面谈中了解到，很多研究对象都来自农村，从小到大他们的英语老师的水平都不怎么高，这就在一定程度上导致这些学生对英语学习出现厌烦心理。另外，在商丘这个城市，经济不太发达，出国机会较少，大部分学生家庭负担不起出国高额的费用，所以，出国动机同样很弱。
五、激发学生英语学习动机的教学策略
第一，教师要在课堂中尽可能地穿插英语国家的文化知识并加以讲解，以增强学生的学习兴趣。第二，英语学习教材是重要的书面材料，对老师来说，选择涵盖知识面广、生动有趣的教材会增强学生的兴趣。同时，教师要和学生建立良好的师生关系，创造愉悦的课堂环境。第三，教师要引导学生树立正确的英语学习观念，要求他们平常要学好英语，并督促学生训练听说读写能力，多与其他同学和外籍教师交流，教师要帮助学生制订英语学习的长期计划。
六、总结
英语学习动机是影响学生英语学习效果的主要因素，本次调研向我们展示了商丘师范学院非英语专业学生的英语学习动机类型、动机强弱及其原因。这对激励英语教师提高英语教学质量是非常有帮助的。
参考文献：
[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.
大学英语学习范文5
关键词： 网络英语聊天 英语口语 兴趣
在世界经济全球化日益深化的今天，英语口语的重要作用也逐渐被人们所认识和重视。2004年教育部颁布的教育部《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”文件还着重指出：“在听、说、读、写、译等五种能力培养中，各校要特别重视听说能力的培养和训练。”大学英语教学经过这几年的尝试和改革取得了一定的成绩，以前以讲授阅读和写作为主、教师主导的课堂逐渐转变为以学生为中心、增加口语练习的课堂了。然而，我们也应该清醒地意识到，口语教学非常成功的还只是个别学校，大多数学校还只是处于跟风状态，还没形成真正行之有效的口语教学模式。在这种情况下，“哑巴英语”的现象不可能得到根本改变。国内一项对大学毕业生英语口语能力的调查表明：口语能力强的仅为5%，能胜任或基本胜任参加国际会议及讲座的仅为7%，能胜任或基本胜任或参加对外业务谈判的仅为14%（朱忠焰，2006）。
一、大学生英语口语水平提高的瓶颈
1.外部环境。
1.1缺乏英语语言环境
我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，缺乏英语语言环境。虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景，但模拟的社交场所与真实环境有差距。如果以班为单位进行口语活动，对话仅能在教师和一名或几名学生之间展开，而其他学生只能旁观。如果分成小组让所有的学生参加，学生使用的语言就会失去监控，许多错误得不到纠正，有时还会误导别人。这类问题如果不及时纠正，一旦形成习惯，会对今后口语发展产生负面效应。不少学生一开始对口语活动积极性很高，然而一旦投入到口语实践中后就觉得心有余而力不足，自己说不出什么，听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
1.2考试导向有误
目前大学英语四、六级考试仍然是检验大学生英语水平的最重要考试。但是四、六级考试的口语考试（CET―SET）仅仅是针对四、六级考试中的高分学生，只有四级考试笔试成绩达到550分以上的在校学生才有资格报名参加CET―SET。因此，教师和学生都不同程度地忽视了口语的训练和提高，而疲于听力、阅读、语法、词汇、写作等方面的训练。这也说明了为什么近年来虽然四、六级考试的平均成绩逐年提高，但学生外语口头表达能力并无明显长进。修订版《大学英语教学大纲》把旧大纲的读、听、写、说的能力修改为读、听、说、写、译，说的位置排到了写、译的前面，这不能不说是一个喜人的变化。令人遗憾的是，新大纲在面向全体学生的口语测试这一关键问题上只字未提。
2.学生自身原因。
2.1缺乏自信
在多年的英语教学中，我发现多数大一新生对自己的英语缺乏自信，他们站起来后说的第一句话往往是“My English is very poor.”。这些对自己的英语缺乏信心的学生总是尽力逃避口语练习，即使被迫参加，也会表现得过于拘谨，从而影响发挥。
2.2害羞
与西方人相比，东方人大体上是内向而害羞的。这一性格特点对其它学科的学习影响可能不大，但是对于英语学习而言却是比较致命的。因为害羞，学生过多地注重语言的准确性，一旦犯错，就不敢继续；因为害羞，学生也会过多地注意他人的目光，生怕发错出丑，被他人笑话。李阳曾经提出，要想练好口语，就要不怕丢脸。这话是有道理的，对于英语口语的初级练习者不怕丢脸尤为重要。
2.3缺乏兴趣
在口语练习过程中，趣味性相当重要。但在实际的操作中，有些老师对课堂口语练习的形式设计较为单调，内容也离学生的兴趣有一段距离，从而导致学生积极性不高。在大学中，课堂之外老师和学生交流较少，自然也就很难把握学生的思想动态和兴趣所在。在这种情况下，要设计出学生感兴趣的口语练习形式，对有些老师来说是有一点难度的。
二、网络英语聊天是改善大学英语口语教学的有效途径
网络英语聊天是在互联网时代产生的，是网络聊天的一种形式。它是人们以网络为平台，以英语为媒介所进行的一种交流活动。与静态的E-mail、BBS等相比，它具有及时性、互动性强等特点，更接近于现实中的口头交际。网络英语聊天对大学生英语口语学习颇为重要，主要表现在以下几个方面：
1.在网络聊天室中，口语练习呈现出生活化的图景。
对于学生来说，英语口语的练习不再限于英语的课堂，限于英语课堂的非自然的语言学习和语言交谈。学生在英语的聊天室中自由地提出话题进行互动的谈话，并在谈话中与某些谈话对象结成了亲密的虚拟友谊。在这种虚拟的谈话中，学习者学会用英语来传达日常的新闻和个人的感受、进行互动的聊天、建立虚拟的亲密关系。由于这种交流的日常性和亲密性，学生以前在课堂上所表现出的害羞和自卑自然就消失了。
2.网络英语聊天的自主性和互动性激发了学生的兴趣。
在网络聊天室中，学生再也不用局限于老师所给定的场景和角色，他们可以自主决定交谈的对象和谈话的主题。他们可以自由表达自己的观点，谈论自己喜欢的事物。同时谈话对象及时的互动也会给他们带来极大的乐趣。这种真实交流成功的快乐是课堂口语练习所无法给予的。另外网络交流的新颖性和与外国人聊天的新鲜感也会极大地激发他们的兴趣。
3.网络英语聊天扩展了英语口语学习的时间和空间。
英语网络聊天使以前只能在教室里做的事情可以在教室外完成。毫无疑问，互联网是当今大学生生活和学习中不可或缺的事物，他们在这上面花费了大量时间。如果英语网络聊天能激发他们的兴趣，那么他们完全可以把课堂所学知识最大限度地加以应用。一旦他们认识到课堂所学知识的有用，就会对课堂学习产生前所未有的兴趣，从而使网络英语聊天和课堂学习形成相互促进的良性循环。这对那些因害羞而害怕参加课堂口语练习的学生尤为重要。
三、网络英语聊天的弊端
网络英语聊天虽然对大学生英语口语学习有极大的促进作用，但是它也有一些弊端。网络聊天毕竟是虚拟的，不管它多真实，总是会和现实世界有区别。如果学生长时间生活在虚拟世界中，那么他就有可能形成一种“幽闭人格”。这种学生在网络聊天中，表现得异常活跃，“才思敏捷”，但在现实聊天中，缺乏聊天的兴趣，惧怕面对面的交流，甚至逃避和拒绝与人沟通。另外，在网络聊天中充斥着大量的俚语、甚至脏话，如果学生受其影响，那么就会对他们现实中的英语交流产生危害。
四、结语
近年来，英语教学改革一直在如火如荼地进行着，我们取得了成绩，但就口语教学而言，成绩是有限的。而网络聊天这种新兴的交流方式早已为人们尤其是大学生所接受和喜爱。我们应该对这一媒介加以利用，积极鼓励和引导学生进行网络英语聊天。它所具有的无可比拟的优越性必将给我们的英语口语教学带来巨大的影响。
参考文献：
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大学英语学习范文6
【关键词】学习动机；英语学习；影响
一、学习动机的重要性
1.动机及学习动机的定义
“动机”一词源自拉丁语movere，表示“推动”的意思。加德纳把动机定义为“实现语言学习目标的努力和愿望加上学习语言的良好态度”。布罗菲给动机下的定义为“一个用于解释行为，特别是目标导向行为的开始，方向，强度和持续的理论建构”。学习动机是推动学习者直接参与学习的内在动力。
2.研究学习动机的意义
对学习动机的认识有助于培养，激发和保持学生恰当的外语学习方法。这一研究的结果将会改变外语教师的教学方法。大学生学习动机的加强能够帮助他们提高学习热情，从而增强学习效果。
二、外语学习动机的分类及功能
1.动机的分类
（1）融合性动机和工具性动机
加德纳把动机分为融合性动机和工具性动机。具有融合性动机的学习者本着与人沟通和了解异国文化的目的学习外语。融合性动机对语言学习的成功是非常必要的。工具性动机侧重于某些工具的目标，如通过考试，获得更好的工作等。
（2）内部动机和外部动机
Deci和Ryan把动机分为内部动机和外部动机。Deci将内部动机定义为：内部因素推动的活动，除了活动本身之外没有其它明显的回报。外部动机是指学习者由于外部因素而学习语言。持有外部动机的学习者想要获取回报或避免惩罚。
（3）近景性动机和远景性动机
近景性动机是指与近期目标相联系的动机。例如想要在即将来临的考试中取得好成绩。远景性动机则是与较长远的目标相联系的动机。对学生未来职业上的成就的动机是远景性动机。
2.学习动机的功能
（1）激发功能
学习动机具有激发学习者积极性的功能，使学习者专心投入语言学习。由于学习者有一定的动机，他们会更加积极，学习效果也会更好。动机为学习者提供了内在动力。
（2）选择和指向功能
在有意识的状态下，动机可以帮助学习者做出选择或决定。动机指导下的行为有一个导向目标。学习者的学习方向和努力也是取决于动机。
（3）维持和调节功能
动机导致持续一段时间的精神或身体输出。它有助于维持学生的学习积极性，保证实现其目标，克服困难，成功地竞争。
三、大学生英语学习动机的现状
1.大学生的英语学习动机类型
大学生的英语学习动机主要有三种类型：内部动机，外部动机和工具性动机。内部动机包括兴趣，成就感，自我完善和责任。外部动机包括奖励或惩罚，集体的态度，压力和对老师或环境的喜恶。工具性动机包括沟通和升迁的工作机会。大学生在英语学习上缺乏内部动机，兴趣和成就感是他们最需要的。工具性动机也占了很大比例。大多数人把英语学习作为一个沟通或工作升职的工具，据调查，超过百分之七十二的大学生认为英语对将来的工作有帮助。
2.影响大学生英语学习动机的因素
（1）外部因素
外部因素包括社会环境，家庭环境和学习环境。个人的学习动机是受社会和文化因素影响的。在中国，很多公司对求职者的英语能力有较高的要求。大部分学生相信，良好的英语水平是找到好工作的通行证。学生来自不同的家庭，一些家庭可能有较好的经济基础，一些则没有。学习环境对学生的学习动机有很大的影响，它包括教师，小组成员和学习任务。教师的动机水平，教学能力，人格，热情和信任大大决定了他与学生的关系，这些将使学生表现更好。在不同的班级，学生受到他们的小组成员的影响。团体的凝聚力会影响他们学习活动的质量。学习任务是学生课堂是必须完成的学习目标。如果个体认为这个目标是可行的和有价值的，他们的学习动机就会增强。
（2）内部因素
内部因素包括学习者的年龄，学习者原有的知识经验和学习者的心理状态。随着学生年龄的增长，他们有更多的压力，他们表现出较强的外部动机。不同学生基础也不一样，当他们面临同样的任务，他们中的一些人能够较容易地完成。由于存在差距，一些学生会怀疑他们是否有能力学好英语，失败会使他们经常感到焦虑。那些有成功经验的学生会更自信，期待更大的成功。
四、激发大学生英语学习动机的策略
1.设定有效的学习目标
美国社会心理学家班杜拉强调设定目标的重要性。在英语学习过程中，学习者应树立有效和具体的目标。目标可以分为长期目标和短期目标。前者不可能很快实现，但它会引导学习者的行为。后者是更具体的和可以在不久的将来实现的。长期和短期目标都可以指导学生学习。学习者应该记住的一点是，学习是艰苦的且没有捷径的。
2.充分发挥教师的主导作用
教师是教学和学习活动的领导者和组织者，对于教学和学习都是很重要的。一个好的老师是一枚很好的指南针，引领学生达到知识的海洋。为了充分发挥在教学中的作用，教师应该不断提高自身的素质，对学生有积极的期待，建立平等的师生关系。
3.掌握学习英语的正确方法
作为一门外语，英语有其自身的文化背景和其独特的特征，正确的学习方法是很重要的。让学生在教师的指导下掌握科学的学习方法，如：听广播或英语课程；制定英语学习计划；每天花几分钟讲英语；阅读英语材料或报纸。
4.创设情境，提高英语学习效果
创设情境能激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习动机。如果学生发现他们所学的东西可以应用于实际的情况，他们将获得更多的成就感。此外，创设情境，将增加英语课堂教学的生动性和活力。学生们将发现英语学习既实用又有趣。在课堂上，应鼓励他们表达自己的意见。学习教材的时候，教师应添加一些材料，与现实相联系，让学生有话可说。
参考文献：
[1]Bandura,Self-efficacy:The Exercise of Control.New York:Freeman,1997.
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