中职英语教师教学工作总结范文1
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日温家宝在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
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中职英语教师教学工作总结范文2
关键词：工作过程导向；专业英语；教学实践；多元评价
笔者从事技工学校英语一线教学工作十余年，在教学中注重把握市场脉搏，紧扣学生专业发展方向和突出职业教育特色，在各专业英语教学中发挥英语的工具作用，效果较好。在我校“幼师英语”教学中，笔者发扬《幼师英语》编辑的教学思路，以“工作过程为导向”，提炼典型工作任务，努力创设职业情境，积极探索“英语+专业”的教改之路，收效较好。
一、基于工作过程导向的专业英语教学理论基础
1.专业英语与通用英语的区别
专业英语（English for Specific Purpose，简称ESP），又称专门用途英语，指因各行业特定专业知识和行业规范的不同而存在的专门化英语，与通用英语（English for General Purpose，简称EGP）有所不同，其相应的英语更具专业性、特定性和特殊性，含有学生所学专业知识、独特的专业词汇和句法结构，是专业知识学习和语言技能训练相结合的一种学习过程。
2.基于工作过程导向的教改必要性和可行性
“工作过程导向”的职业教育理论来源于20世纪90年代的德国，它倡导“实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，使学生有能力从容应对那些对职业有意义的行动情境”的教学理念。“基于工作过程”的课改主张突破学科体系框架，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，按职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力，从而建构理实相融的“教学做合一”的一体化职业教育模式。在《幼师英语》课程建设中，笔者所在的教师团队采用这种符合职教发展需要的新理念，牢牢把握由工作实际来确定典型任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动设计，坚持以能力为本位、以学生为主体，充分体现教学的职业性、实践性和开放性，同时依据行业企业发展和胜任幼师（学前教育）工作岗位所需的英语知识、英语应用能力和素质要求，培养学生的“职业岗位群”英语实际运用能力，注重过程性考核，确保学生学习的自我构建过程，提升职业能力，在教学实践中收效良好，获得了师生的一致好评。
3.与传统教学法的不同
（1）身份角色的转变
传统教学以教师和教材为中心，教师按照学科体系去讲授，课堂教学与实践工作偏差大；而基于工作过程导向的教改则是以学生为中心，教师引导学生在工作过程中去学习、体会，感悟更深。教师的角色身份是：①知识引领者――对学生进行基本理论知识的传递；②师傅――为学徒示范在工作情境下对于特定问题的分析和解决；③专家――向学员介绍从业经验、答疑解惑。
（2）教材教法的更新
基于工作过程的课程需要，根据工作实际过程选择合适的教学内容和教学策略。教学中，精心选取实用性、可操作性强的素材，提炼出典型的工作任务，强调贴近幼儿园日常生活实际，突出幼教职业导向性，融幼师学生才艺（音乐、书法、绘画、手工、表演等）培训于英语教学之中，任务驱动、小组合作、情景教学，突出具体工作场景中的英语实用能力培养。
二、基于工作过程导向的专业英语教学实践探究
笔者以2014年“外研社杯”优质录像课大赛获奖作品――《幼师英语》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking综合训练拓展课） 教学实录为具体案例，通过教学回顾和反思手段剖析基于工作过程导向的专业英语教学法在技校英语课堂中的具体实施途径和效果，同时提出不足之处和注意事项。
1.创设情境，合作学习
基于工作过程导向的教学中，笔者对“情境模拟”和“合作学习”教学法情有独钟。在语境、意境和学习场所（场景）的创设中，本次课，将学习场所――“教室”布置成了“幼儿园大班”；将学生按“组内异质，组间同质”的组合方式形成了6支实力相当的学习队伍，所有环节采用小组竞赛形式开展评比，而且要求将平时的阿拉伯数字组名更新为“幼儿园或早教机构的名字”，形成自己的口号――“幼儿园或早教机构的办学理念”，要求两者都用英文展示出来，鼓励发挥创意进行口语和书面表达组名和口号，学生创意十足，每组的组名都按要求做成了“告示牌”或“海报”形式，摆放或张贴在学习和教学区域，组名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文结合，图文并茂、色彩斑斓，增添了表演的真实感，营造了浓郁的职业场景和职业氛围。在小组亮相时，做动作、喊口号。有的组成员手拉手高高举起，有的做加油鼓劲动作，有的是把手搭在一起大声喊出激励性口号：“If I can，you must can！”不同的组名，不同的口号，同样的真情，同样的努力，非常团结、温馨、感人。
2.任务驱动，环环相扣
在基于工作过程导向的项目教学中，本课主要还采用了“任务驱动”“角色扮演”方法开展教学，倡导“做中学，学中做”，将“项目引入”“提出任务”“工作任务分析”“相关知识介绍”“完成项目任务”“技能训练”“展示总结”等步骤融入教学，设计了“猜谜语和听音做动作游戏动画视频观赏表演英语对话表演和角色扮演（英语授课比赛）总结评价”四大环节，每个环节之间衔接紧密、由浅入深、层层铺垫，将知识点、技能点融入每一个环节，首尾呼应，循序渐进，同时注重寓教于乐，采用猜谜语、做游戏、英文歌曲唱游、对话表演、授课比赛、现场评奖等方式激发学习兴趣，传递快乐学习理念，也为未来的幼儿园英语教学奠定基础，让学生能在老师精心设计的环节中体验英语学习和教学的乐趣，能团队协作，学会提出、分析、解决问题和创新。
从课堂的信息流量来看，有优质和充足的英语语言输入、输出，如第一环节的猜谜语、“我说你做”游戏，第二环节的英文歌曲模仿表演赛，第三环节的对话表演和授课比赛表演，采用丰富多彩的视频、英语单词图片、音频等教学媒介，采用表演、竞赛、团队合作的方式营造优质语言学习氛围，激发学生的交际能力。
3.知行合一，教学相长
在小组合作授课（角色扮演）环节中，“小老师”能进入角色状态，按要求做足预备功课，收集和加工资料、观摩优秀教学视频，讨论和制订教学策略，认真撰写教案，使用中英文结合的方式授课，组织“小朋友们”练习，关注“小朋友”学习状态，教态亲切大方有感染力，而且会灵活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化评价、多元化鼓励用语进行授课。角色感强，“小老师”在授课中能灵活运用猜谜游戏、角色扮演、英文歌曲（数来宝、顺口溜）、拼图法、实物法等进行授课，贴近现代幼儿园英语教学实际，课堂气氛活跃，学习氛围浓郁。“小朋友”能认真、积极配合开展各类学习活动，能回归孩子的童真本原展示充满活力的课堂。例如，在小老师展示哭泣图片讲授“sad”单词前提问一位小朋友，她说是吃面条不小心把面条粘在两边的脸颊上了；一位小朋友马上站起来说，是脸上沾了雨滴；还有一位小朋友说弟弟不小心割伤了手后就是这样的表情。形象的思维、生动的表演，让幼儿园的英语课变得真实动人、妙趣横生。“小朋友们”欢快的表情、丰富的肢体动作、天真活泼的语言、不拘一格的思路、响亮的声音，为课堂增添了不少光彩。
4.专业特色，灵活应用
将英语学习和专业紧密结合，凸显专业英语的实用性。使“英语+专业”教学特色展示得淋漓尽致。例如使用形象贴切的图片精心制作课件，同时发挥手工和画画特长，将本课重点parts of body，body language图文并茂地展示出来。例如，第一组同学不但制作了美轮美奂的课件、教学图片（肢体语言如smile，cry，happy，sad， angry等），还全组动手用花花绿绿的海绵纸制作了幼儿园教师和小朋友们的纸衣、纸裙、纸鞋，手工头花，手工广告牌和笑脸贴纸，在教具、学具、道具准备方面匠心独运，收效显著，充分锻炼和发挥了专业特长。
各组能积极发挥主观能动性和团队协作精神，在角色扮演（授课比赛）思路拟定、授课素材收集（上网搜索资料、制作PPT、画画、制作手工教具学具、设计发型和符合幼儿园师生身份的服饰物品）、授课方法技巧选择、师生默契配合方面都下了一番苦功，在训练和现场表演时能发扬团队精神，积极融入角色，互相关心、互相帮助，使得“人人有事做，人人有进步”，实现了个人和集体的共同成长。
5.多元评价，及时反馈
本次课采用过程性评价和终结性评价相互渗透的手段进行，既有每个教学环节比赛的评比和意见反馈，又有课堂结尾的总结，同时用民主和集中相结合的方式进行个人自评、小组自评、组间互评和老师评价，多元化和多角度的评价能拓宽思维，培养学生的观察、思考和鉴赏能力。收集到的《角色扮演评分表》（自评与他评）、《随堂学习自评表》（自评）反馈的意见比较中肯，对教学改革研究有一定的启发作用。全班同学（共38名女生）参与了教学活动，反馈较好。共发放36张《角色扮演评分表》（每组6张，既自评本组也评价其他组）和38张《自我学习评价表》（每人一张），从回收的两类表格来看，同学们能较为客观、公正地评价自我和他人，特别是对于授课表现优秀的组，不吝溢美之词，在“Comment & Advice”一栏中有填写 “Very interesting” “Creative”“服装、发型、道具应景，师生表演投入”“教学方法灵活多样”“声音洪亮，课堂气氛活跃”等，不但贴切，而且能紧扣教师提供的五大评分模块进行评价和拓展，能做到活学活用，实属难能可贵。同时也提出了一些宝贵意见建议，如：“授课教师的发音要更标准”“老师和学生不应该有笑场情况出现”“PPT上的字应更鲜艳以吸引小朋友注意力”“玩具熊应该让小朋友多些触摸和体验学习”等等。《学习自评表》中，绝大部分同学对自己本次课learning attitude，learning content，learning method感到满意，在Improvement中表达了想进一步提高英语口语水平和英语授课技巧的愿望。
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6.拓展思维，提升素养
本次活动课既有课堂上精彩的预设和生成，也有课外认真细心的准备。英语授课中，收集到每组学生撰写的教案（学案）、制作的PPT和手工教具（教学挂图、教学视频音频、表演道具）和现场教学照片、录像等资料丰富多彩、实用性强，有现代幼儿园英语教学特色，对未来的学子们有一定借鉴意义，也对教师的教学有一定的启发和帮助作用。
本次课程，笔者着力创设职业情境和逼真语境，以典型工作任务为主线，由浅入深、环环相扣，全力营造一个开放自由、民主高效、轻松愉快的职业英语学习氛围，既锻炼了学生的英语能力，又紧扣专业发展，锻炼了学生的专业和职业能力，将“学英语”成功变为“用英语”。
7.不足和注意事项
“教学是一门永远遗憾的艺术”。课后，笔者反复观摩课堂实录，以期改进课堂，发现很多不足之处和应注意事项，总结如下：
（1）教师方面：①笔者在Cartoon Video观赏后的即兴表演中可以动作和表情更开放，更利于言传身教地为“未来的幼儿园老师们”提供示范和激励，带动她们更努力地学习英语和提升教学技能。②在语言和文字表达中出现了一些不规范之处，当节课有些及时更正，有些没有，下次课要做到及时发现和更正，并严格要求自己尽最大努力提高表达的规范性和严谨性，不断追求完美，在师德、师技等工作作风、专业技能方面时刻为学生树立榜样。③虽然兼顾学生学习基础，按常规中英文结合授课，但其实可以加大语言的输入量，更多地使用英语组织教学，为学生营造听英语的氛围。④在总结评价和颁奖阶段，有些小组过于兴奋，不断地摇摆海报或发出声音，老师虽然极力调整、引导，但还是没法控制学生的热情和兴奋，所以下次再总结评价所有内容结束后再行颁奖，避免学生过于兴奋，无法听清老师的所有点评。
（2）学生方面：①在制作授课比赛的教学课件时，PPT上面有个别单词拼写错了没有及时发现和更正；②在制作授课比赛的教案时，虽然提供了参考模板和教学视频，但有些组学习意识不够强，思路不够开阔，教学手段比较单一，仪态不够大方，师生配合不够默契，往后在组织此类活动时教师应加强针对性指导，并将网络开放平台的自我学习、消化吸收功能发扬光大。③在组织英语授课方面虽然努力按照要求尽量多使用英文，但有些组的“小老师”还是使用中文太多（包括口语表达和PPT、板书、教案等文字表达），影响英文输入和输出量，今后将在《评分标准》里强调此点，在平时的教学中应更加耐心、有效引导、鼓励学生逐渐养成用英语思维和表达的良好学习习惯。
（3）教学设计方面：①内容安排较满，教学环节紧凑，好处是可以使师生注意力高度集中、提高课堂效率，坏处是容易使人紧张、劳累。在今后的教学设计中教师应注重劳逸结合、张弛有度，既有效率，又有充裕的时间自由发挥和深入交流。②教学目标达成度的检测和评价手段可更灵活和清晰。例如，可要求学生将关于身体部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英语授课比赛中，在教案、课件审核中体现，在《授课比赛评分表》和《自我学习评价表》中体现，那么，学生的教学和学习就会上升到更高的层次，也更增添授课比赛的知识性和挑战性。这点在今后的教学中应注意改进。
基于工作导向的专业英语教学法，将职业素质的养成、职业技能的培养和就业岗位教育贯穿教学的全过程，其优点在于突出职业教育特色，实现学校和职场的“无缝对接”。它使教师真正成为课堂的引导者，学生成为学习的主体；它不仅是教师“教”的理念的改革，更是学生学习方式和思维方式的改变，这有利于培养学生的学习能力与职业能力，从而更好地满足社会和市场对专业人才培养的要求。基于工作导向的教学法，使学生在实践中掌握知识，提高专业技术能力和英语水平，能兼顾英语学科的人文性和工具性，充分体现“英语+专业”的理念，将“学英语”变为“用英语”。基于工作导向的专业英语教学法，在使用过程中要注意遵循职教英语教育的规律，将专业学习巧妙融入英语中。总之，专业英语既是专业的基础课程，也是培养学生社会综合能力的重要素质课程，专英教学只有把握时代需要，紧紧围绕社会经济发展，以提升学生的职业能力为主导方向，不断改进课堂，才能真正实现职业教育服务社会和企业需要的终极目标。
参考文献：
[1]陈靖.基于工作过程导向的“物流专业英语”课程建设[J].柳州职业技术学院学报，2013.
中职英语教师教学工作总结范文3
［关键词］高职英语 教师队伍建设 发展现状 问题
［作者简介］邓雪梅（1977- ），女，壮族，广西武鸣人，南宁职业技术学院国际学院，讲师，硕士，研究方向为高职英语教育教学、英美文学、英语翻译。（广西 南宁 530008）
［课题项目］本文系2011年新世纪广西高等教育教改工程“高职公共英语实用性教学对学生就业影响的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGB217）
［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0091-02
一、前言
随着时代的发展，我国高职教育取得了一定的成绩。到2006年初，我国共建有高职院1091所，在校学生超过710万人，培养出一大批技术应用型人才。高职教育具有一定的特殊之处，其所关注的是实践型、实用性以及技术型人才的培养。当前，为促进高职教育事业的进一步发展，需要强化高职教师队伍建设工作支持力度。英语属于公共课程，同时也是高职教育的一项重要内容，高职英语教师队伍建设工作不容忽视。
二、高职英语教师队伍建设现状及问题
20世纪80年代初期，受改革开放政策的影响，一大批以培养技术型及应用型人才为主要目标的职业教育院校相继成立。经过二十余年的发展，已经为我国培养出一大批专业能力强、技术功底扎实、综合素质高的人才。作为高职教育中重要课程之一的英语，师资队伍建设工作逐渐暴露出一系列问题，与高职教育整体发展规模及速度不相适应，从而在一定程度上影响了高职教育健康稳步地发展。
1.教学理念不清晰，教学质量有待提升。行为是受思想指导的，科学的教学理念对于教学而言发挥着极为重要的作用。从一定程度上讲，高职英语教学改革及发展方向主要是由教学理念所决定的。当前，高职英语教师队伍中普遍存在的问题是，大部分高职英语教师毕业于普通高等院校，高职教育理念及经验不足，没有清楚地认识到高职英语教育的特殊性及规律，无法将英语教育和职业教育很好地结合起来。对于诸如构建主义、人本主义等理念也了解不足，这样的高职英语教师队伍势必会对提升高职英语教学质量产生一定的影响。
2.师资结构不够科学、合理，教学力量有待强化。根据2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会组织开展的针对全国范围的高职院校在职英语教师师资状况的调查研究结果，我国高职院校平均英语教师人数25人，其中有七成为专职教师，双师型教师占15%，大学本科学历、研究生学历的英语教师比例分别为73%和25%，在职称方面，高职职称、讲师以及初级职称教师比例分别为19.5%、33%以及48.5%。从这一调查数据中可看出，目前我国高职院校英语师资队伍建设方面还存在一定的不足，高职英语教师中绝大部分为本科学历，近一半为年轻或初级职称教师，年龄、学历和职称均存在不合理之处，主要原因就是近些年来高校扩招以及高等教育大众化。该调查资料还表明，当前高职英语双师教师所占比例过低。职业教育具有一定的特殊性，相应的对师资队伍建设也具有特殊要求，即双师型教师，这是高职英语教师队伍建设工作的目标。
3.培训形式及内容相对陈旧。高职英语教师队伍的建设及师资力量的强化，对促进高职英语教学水平的提升具有直接的影响，当前实践中比较常见的高职英语教师培训形式为业务培训。大部分高职英语教师都接受了相关培训，但这种培训多为出版社所组织的假期研修培训，以听讲座报告为主要的培训形式，往往是组织单位聘请国家知名大学教授等开展有关英语教学的报告或是讲座。但是，对于高职教育而言，实践以及实训才是其特色所在，但当前我国绝大多数高职院校均未建立起专门面向英语教师的以提升应用实践能力及实训能力为主要目的培训基地。
4.高职院校英语教师的科研能力及水平有待提升。发展教学的重要基础在于开展教学研究，深化教学研究是促进教学水平提升的主要动力来源。但当前我国绝大多数的高职院校都是从之前的中专直接升格的结果，这就决定了其科研力量无法得到保障，并且科研意识及能力十分有限。以河北省全省三十余所高职院校的高职英语教师为调查对象，开展有关科研情况的调查统计，结果显示，全部教师近三年所发表的学术论文共计1107篇，人均不到2篇，在外语类核心期刊发表的文章更是少之又少，有价值的课题、著作以及教材等更是寥寥无几。
三、解决对策
针对当前高职院校英语教师队伍建设工作中所存在的上述问题，笔者建议从以下几方面入手，进一步强化高职英语师资队伍建设。
1.做好高职英语师资队伍建设的规划。对于教师队伍建设工作而言，要从实际情况出发，制定师资队伍建设规划，并严格以规划为主要依据开展具体的工作。对于各大高职院校而言，要对英语教师队伍建设工作予以足够的关注和重视，对当前的高职院校英语教师队伍的实际情况进行全面而客观的分析，科学组织，统筹规划，并进行充分的论证，结合各个院校的定位以及具体的人才培养目标，对今后教师资源需求情况进行预测，制定明确而具体的教师队伍年龄结构、专业结构、职称结构、学历结构以及发展目标等，同时还要进一步明确双师型教师建设的具体要求以及与之相对应的高职英语教师资源开发对策，确保高职英语教师建设工作顺利有序开展。
2.采取有效措施，促进高职英语教师科研能力的进一步提升。我国高职教育发展的时间不长，相关的教学经验不足，尚处于摸索阶段，高职英语教学亦是如此，鉴于此，各个高职院校要从本校的实际情况出发，制定相关鼓励政策，激励英语教师在实际的教学过程中进一步践行反思性教学。教师的发展进步过程就是不断地进行自我反思、自我更新的过程。在教师教育发展中，反思已经成为一项关键性举措，并受到越来越多的关注和重视。对于高职英语教师而言，只有在教学过程中不断地进行反思，才可以对自己的教学行为有更加深入的认识和了解，对自己的教学效果作出更加客观的评价，进而发现实际的教学过程中有必要进行深入探究的问题，以便及时对教学实践中存在的不足进行弥补。从一定程度上讲，开展科研探索的过程实际上就是在实践工作中不断地去发现问题、总结问题以及解决问题的过程。对于高职英语教师而言，带着问题开展研究，一方面可以确保现有问题及时得到解决；另一方面，也是一个讨论、学习、互相启发、共同进步的过程，结合教学实践不断地进行反思和科研探索是高职院校师资建设不可或缺的重要内容之一。
3.进一步强化双师型教师建设力度。所谓双师型教师，就是指不但有教师资格，同时拥有技术资格证书的教师，简言之，“双师型”教师就是兼具教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度的高职高专教师。教师的基本能力和素质是双师型教师必备条件，即具备良好的政治思想素质及与时俱进的品质；优良的职业道德、突出的教学能力、良好的身心素质。不仅如此，双师型教师还要具备一定的职业能力和素养，即具有行业职业道德，严格以行业职业道德为做事准则，并引导学生养成良好的职业道德；具备较为丰厚的经济常识，并善于将其与教学实践有机结合；指导学生参与社会实践及创新性活动。高职教育具有自身的特殊性，这也对高职院校的广大教师提出了更加明确的实践能力以及工作经验的要求。对于广大高职院校而言，人才强校发展战略的题中之义就是大力开展双师型教师队伍建设工作，这充分展示了高职院校师资队伍建设的特殊性，对不断提升高职院校的办学水平及质量具有重要的作用。当前，对于各个高职院校而言，摆在眼前的一项重要工作就是尽可能早地开展以双师型教师为带头兵、以中青年骨干教师为中坚力量、兼具专业基础以及实践能力、梯队结构科学合理的高职英语教师团队建设工作。要积极创造条件，组织专业教师深入到企业生产一线进行顶岗实践，不断积累实践工作经验，这对于促进高职英语教师教学水平的进一步提升具有十分重要的意义，仅仅局限于课堂范围内是不可能锻炼出高素质的双师的。除此之外，高职院校还要对中青年教师的培养及再教育予以足够的关注和重视，为促进高职英语教师综合能力及业务素质的不断提高创造有利条件，做好此项工作，还可以在一定程度上带动高职院校教学团队整体素质及能力的进一步提升，为高职英语师资队伍建设工作走向正规化奠定坚实的基础。
4.从实际需求出发，进一步突出高职英语教师培训的针对性。高职教育具有一定的特殊性，其所关注的是实践性、实用性以及技术性人才的培养。这就在一定程度上决定了高职英语师资队伍建设工作与普通高等院校的师资队伍建设工作相比，是具有一定区别的，开展高职英语师资队伍建设工作更加关注与教师技术应用的能力及素质。对于高职院校的英语教师而言，只具备丰富的专业理论知识是远远不够的，更为重要的是要具备较强的实际应用能力，英语具有较强的实用性，因此，更需要高职英语教师具备实际应用能力。高职英语教师不能满足于懂得语言理论知识，更加重要的是，要掌握在各种行业中利用英语进行交流和沟通的能力。更准确地说，高职英语教师应该是一个熟练掌握语言应用技巧的技术师。在当前时代背景之下，要努力提升自身素质及能力，将自己培养成双师型教师。高职英语教师要对生产一线的培训予以足够的关注和重视，切实深入到企业生产一线中去锻炼自我，促进自身综合素质及能力的全面提升，以便更好地满足高职英语教学的现实需求。
四、结语
综上所述，经过二十余年的发展，教育理念有很大程度的进步，高职英语教师队伍建设工作受到越来越多的关注和重视，经过一段时期的努力，取得了一定的成绩。我国的高等职业教育已经取得一定的成绩，但是，与国外发达国家相比，还存在一定的差距。党中央国务院特别针对高职院校制定了发展规划及要求，但从当前的实际情况来看，我国的高等职业院校不管是数量还是质量，均未达到相关要求。对于高职院校而言，开展英语教师队伍建设工作是一项系统性的工程，进一步强化高职院校人才培养工作的重中之重就在于不断强化和完善高职院校的师资队伍建设工作。因此，对于我国各大高职院校而言，摆在眼前的一项迫切的任务就是集中主要力量，尽快建设一支结构合理、素质优良、特色突出并且较为稳定的师资队伍。
［参考文献］
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中职英语教师教学工作总结范文4
关键词： 工学结合 高职公共英语 实践教学
一、工学结合模式的含义
工学结合人才培养模式是一种强调工作和学习并重，采取校企合作育人方式，以培养学生的实际操作能力为导向，实现理论学习和实践经历和谐统一的人才培养机制。工学结合教学模式下的高职公共英语教学，就是采用学生的课堂学习和实际工作过程相结合的教学模式，强调以学生未来职业岗位活动为导向，以学生为本，以就业为本，以能力为本，使学生在做中学、学中做，在职业岗位活动的完成中培养英语综合应用能力。由此可见，工学结合教育模式强调理实一体、手脑并用、“教、学、做”合一。应用性和实践性是高职教育的鲜明属性和最大特色，实践教学是高职教育培养高素质技能型专门人才的主要途径。在工学结合背景下，高职公共英语教育教学建设的最大短板就在实践教学。重视和加强具有工学结合特色的高职公共英语实践教学改革，是培养出社会需要的、掌握完成目标工作岗位所必需的英语技能人才的有力保证。因此，作为高职院校英语教学改革整体的一个重要组成部分，高职公共英语实践教学在工学结合背景下的英语教学中发挥着非常重要的作用。
二、工学结合模式下高职公共英语实践教学的现状
（一）缺乏浓厚的英语实践环境氛围
任何语言的学习与掌握，都需要学习者充分与必要的实践操作。因此，英语学习者培养和提高英语听、说、读、写、译五项基本技能的前提是拥有大量的实践练习。但是目前大多数高职院校仅重视学生的课内英语实践练习，忽视了学生的课外英语实践操作，几乎不关注和指导学生开展课外英语实践活动，这就使得学生严重缺乏培养和增强英语应用能力的英语实践氛围。
（二）注重理论教学，忽视实践教学
工学结合教育模式强调以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。但是，目前的高职英语教学由于受到传统本科教育的影响而强调三中心原则，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”。在教学过程中，英语教育者过于注重理论教学，不重视甚至完全忽略实践教学，这就导致高职英语课堂教学过于注重语言知识的讲授，过分强调词汇、句法、语法和语篇的输入，根本不能为学生创设真实的与未来职业岗位相似的甚至完全吻合的实践情境，从而使得学生在学习语言知识过程中严重缺乏实际工作场景，不能获得与未来职业岗位密切相关的英语职业能力训练，不能有效培养和增强实践能力，更无法很好地培养和提高英语实际应用能力。
（三）缺乏实践性英语教材
高职英语教学强调学生运用英语进行相关业务工作能力的培养，因此，高职英语教材内容必须体现实践性和职业性。然而，目前大多数高职院校公共英语教学依然以教材为中心，高职公共英语教育者选用大学英语教材或选择侧重于英语语言知识的高职英语教材，教材的语言材料过于注重理论性和学术性，过于强调高职学生人文精神和综合素质的培养，忽略了高职英语教学的实践性和职业性，从根本上忽视了高职学生英语实际应用能力的培养与提高。
（四）缺乏具备较强专业实践能力的高职公共英语教师
由于缺乏学生所学专业的专业知识、行业实践经历和企业背景知识，高职公共英语教师在所教学生专业方面严重欠缺专业实践能力，这就导致他们无法切实做到：了解学生未来真实职业岗位对英语知识与英语职业能力的真正需求；整理、分析和总结出与学生未来目标岗位密切相关的工作任务；掌握所教学生在未来职业岗位中的基本工作流程和操作方法。这一切严重阻碍了高职公共英语教师培养和提高“教”与“做”相互融合的专业实践能力，使他们在实际教学中不能实现英语教学与学生所学专业的和谐统一，更不能有效培养学生在未来实际工作岗位中所必需的语言运用能力。
三、工学结合模式下高职公共英语实践教学改革
（一）营造浓厚的校园英语实践环境氛围
工学结合要求高职英语教学突出英语实践能力培养。因此，高职公共英语教师应充分利用课余时间，开展丰富多彩的第二课堂实践活动，不断开拓和充实英语实践教学。通过形式各异的独具专业特色的英语实践活动，例如英语晚会、英语角、英语比赛、英文电台广播、求职英语、英语面对面等，为学生创造运用英语的实践环境，营造校园英语实践氛围，使学生时刻都可以回想和应用实用英语。此外，教师还可以根据所教学生的专业特色，组织和指导学生开展具有专业针对性的与未来职业岗位密切相关的模拟业务活动，如陪同外宾游览、就诊；介绍公司、产品；阅读和翻译业务信函、广告；写通知、便条、个人简历等，使学生在仿真或真实的工作情境中培养英语实践应用能力，使其与专业技术能力相互结合，提高学生的综合职业能力和职场竞争力。总之，第二课堂实践活动可以帮助学生进一步全方位、多层次地巩固和练习所学英语知识和技能，强化学生的英语职业实践能力，有效培养和增强学生的英语综合运用能力。
（二）加强英语实践教学
工学结合教学模式强调以工作为中心，要求学生的学习过程必须体现工作过程和工作岗位，使学生的学习过程与未来的职业、职业岗位（群）有机结合，同时明确学生未来职业岗位工作过程对能力的要求。因此，工学结合模式下的高职公共英语教学意味着高职公共英语教师在实际教学中应做到：将英语基础知识和基本技能与学生未来职业岗位所要求的英语职业知识和英语职业能力和谐结合，促使学生提高综合职业素质，从而培养和增强学生的综合能力。因此，高职公共英语教师应加强英语实践教学，使学生在英语学习过程中学到内容加以实践，通过实践实现英语学习。首先，充分利用校内专业实训基地和资源进行英语实践教学。通过各种各样的专业实训基地，教师可以不断创设具有学生所学专业特色和符合学生未来职业岗位（群）要求的场景和任务，让不同专业的学生在相应的专业实训基地进行仿真英语实践，既可以使学生更有针对性地运用所学英语知识和技能，又可以使学生更有效地培养和增强自身的英语实践应用能力，从而进一步帮助学生将英语仿真学习与自身专业知识相互结合，真正实现英语知识与技能和专业知识的和谐统一。其次，通过丰富多彩的企业顶岗实习教学进行英语实践教学。通过真实的顶岗实习环节，帮助学生进一步了解企业各方面的运作过程，使学生切实完成各种各样的职场英语听、说、读、写、译的实践任务，从而使教师真正实现在真实的工作环境中的英语实践教学，不断强化学生的英语实际应用能力。
（三）编写实践性英语教材
高职英语的教学目标是：不但要使学生具有良好的语言基础，而且要培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来目标职业岗位紧密相关的业务能力。因此，为了实现高职英语教学目标，在教材方面，高职公共英语教育者须围绕高职学生英语应用能力的培养编写高职英语实训教材。具体来讲，就是依据各院系不同专业的不同人才培养目标，从学生的实际英语水平和学生在未来具体职业岗位中的实际英语需求出发，开发突出听说模块、实训实习模块和自主学习模块的教材和教辅，建立和完善网络学习平台，多层次、全方位地突出英语应用能力的培养。教材内容可根据学生毕业后的职业岗位需求，增加大量学生在实际工作中所需的素材，包括产品简介、操作说明、维修指南、技能操作、业务交流、工作流程介绍等，同时提供相应的课堂实践活动，体现语料的时代性、实践性、专业性和职业性。
（四）增强高职公共英语教师的专业实践能力
工学结合的高职人才培养模式要求高职英语教学应全方位为专业服务，因此，作为高职英语教学的关键因素之一，教师的专业实践能力理应与学生所学专业紧密结合。教师应通过各种行之有效的途径，获取专业实践经历，以便培养和提高专业实践能力，其中的有效途径就是教师充分利用“校企合作”平台，积极参与产学研的实践合作活动。具体来讲，教师可以到产业、行业、企业单位进行挂职锻炼。在实践期间，教师可以在工作岗位要求研究和教学研究中不断地提出问题，也可以在实践中不断解决问题，以便增强能力和积累经验。此外，教师还要加强校企之间的沟通、联系和合作，努力找出工学结合模式下的高职英语教学的最佳方式。例如高职公共英语教师可以依据所教学生专业特色，积极到外贸、机电、电信、工商等企业单位进行实践锻炼，根据自己在企业中获得的实际工作岗位的实践经历，教师可以在实践教学情景中实现分析英语语言与分析学生未来职业岗位需求的有机结合，突出工学结合模式下高职英语教学行业性、职业性、实用性、应用性、适用性和综合素质的培养。
四、结语
日新月异的当代社会使得就业市场需要和学生个性化发展需求都对高职学生英语实践能力不断提出新的要求，因此，高职公共英语教育者应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，从校园英语实践环境氛围、英语实践教学、实践性英语教材和教师专业实践能力出发，与时俱进地实施实践式英语教学，不断完善实践教学体系，从而有效实现工学结合背景下的高职公共英语教学目标。
参考文献：
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中职英语教师教学工作总结范文5
【关键词】 小学英语教师 专业素质 现状
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0156-02
继2001年教育部下发《关于积极推进小学开设英语课程指导意见》后,贵州省教育厅下发《贵州省中小学教师继续教育工程方案(2001---2005)》指导性文件,贵阳市的小学英语教育全面铺开。目前,全市858所小学中已有479所开设了英语课,比例为55.8%,城区内的小学比例达到97%以上,而贵阳市的郊县这个比例仅为49.7%。如今每年全市约有514800多名小学生学习英语,而在校英语教师仅为797人。总体来说,贵阳市的小学英语教育面临着“起步晚、师资弱、效率低、监控缺”的难题。
1 调查结果与分析
综合考虑学校等级、所属地区等差异,在贵阳市11个区县各抽取同等级学校的小学英语教师作为调查对象,以问卷调查为主,结合访谈以及课堂观察法进行。问卷依据研究者提出的复合型教师构成要素和英语课程标准提出的对小学英语教师素质要求进行设计,分为6个维度。由于问卷题目来源于本专业现有研究的参考问卷,同时结合贵阳地区小学英语教师和教研员的访谈,适当做了修改,在一定程度上保证了调查问卷的信效度指标。本次调查共发放问卷80份,收回有效问卷80份,有效回收率100%。调查结果显示:
1.1 专兼职比例失衡
研究结果表明贵阳仅南明、云岩和小河三地的专兼职比列超过半数,其余区县英语教师的兼职人数均高于专职教师人数。花溪区的专兼职比列更是只有9:91。专兼职比例失衡无疑是我市小学英语教师专业素质低下的一个主因。
1.2 基础理论知识掌握情况
该项掌握情况的平均得分为2.36分,没有达到中等水平(2.50分为中间临界值)。表明,教师普遍认为自己的基础理论知识掌握不够理想。这与他们职前学习有关系,更与其职后的教育教学生存状态有关。一方面是因为教师在师范院校学习阶段,其专业理论基础知识的学习比较欠缺;另一方面,在职学习过程中,由于教学任务重、课时过多、压力大的这种职业状态导致没有时间去学习和提升自己的专业理论基础。
1.3 专业基本知识掌握情况
总体上,老师们的英语专业基本知识掌握状况处于中等水平(X=2.83高于中间值),具体看来,词汇和语法知识掌握情况得分最高,均达到了基本具备水平(X=3.16,3.08),语音知识(X=2.57)和西方文化知识(X=2.56)刚刚达到中等水平。说明相比语法和词汇知识,教师比较缺乏的还是语音和西方文化知识。究其原因,主要是多数教师都把自己的知识范围局限于课本,认为小学英语教材比较浅,词汇和语法涉及不多,无需掌握过多就足以应付日常教学,这种认识很局限。
1.4 专业基本技能掌握情况
该项总平均分为2.58,刚刚达到中间值。说明教师的专业基本技能水平一般,反映出相当一部分教师的专业基本技能还有很大的提高空间。这是因为我市大多数小学英语教师的学历本身不高,在日常教学中由于教材较为浅显,涉及写作、翻译的地方不多,致使她们在经过多年的小学英语教学后专业基本技能逐渐退化。
1.5 教育管理能力掌握情况
该项总均分为2.82,刚刚达到中等水平。说明教师比较缺乏教育管理能力,尤其是课程建设与开发的能力(X=2.15)更低,没有达到中等水平。部分教师只是把教书当成谋生手段,安于现状、墨守陈规,没有自主创新和开发课程资源的意识,抱着教参周而复始地进行教学,是导致这一问题的主要原因。
1.6 教学实践能力掌握情况
调查显示老师们的英语教学实践能力处于中等水平(X=2.81高于中间值)。贵阳市大部分小学英语教师都受过严格的“三笔字、简笔画”训练,得分较高,但英语进行教学和课堂组织调控能力的掌握情况不够理想,在继续教育培训中还应加强。
1.7 教育科研能力掌握情况
该项总平均分为2.48低于中间值。除转变教学观念能力一项的分值稍高外,其余各项的分值都不高,主要是由于工作任务繁重导致教师很难再挤出时间来进行科研。另外,一部分教师对科研的重要性认识不够,没有自主研究意识、缺乏研究经验,不懂研究方法,因此只能被动地分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题。
2 小学英语教师专业素质提升的途径
中职英语教师教学工作总结范文6
关键词 课程改革 专业英语 课程体系
中图分类号：G424 文献标识码：A
Professional English Teaching Reform and
Practice in Higher Vocational Colleges
HUANG Jianxian
（Foundation Department， The Vocational College on Finance and Economics in Chongqing， Chongqing 402160）
Abstract Along with the globalization of economy， the higher vocational colleges in our country gradually began to pay attention to specialty English （ESP， also known as professional English）. The aim of professional English course in higher vocational colleges is to improve students' practical English abilities in the work. However， there are many problems in the area at present. According to these questions， the essay analyzes the reasons and puts forward some basic reform ideas， so as to learn those English teachers in higher vocational colleges how to carry out their professional English teaching work， and then to achieve the final teaching goal， which is to train high-quality talents for the society.
Key words curriculum reform； professional English； curriculum system
我国高等职业教育于20世纪80年代才正式诞生，虽然从学校数量和在校生人数来看，高等职业教育在整个高等教育领域中占据了极其重要的地位，但是，由于发展时间很短，高等职业教育还存在诸多问题，高等院校中的专业英语教学，更是如此。
1 高职院校专业英语课程教学的现状
目前，很多高职院校都开始重视专业英语的教学，开设了专业英语课程，但是，还存在很多问题。
首先，培养目标不明确。高职教育是以职业能力培养为主要目标，那么高职院校的公共英语教学就必须进行改革，因为公共英语没有体现学生的未来职业需要，没有摆脱应试性教育的固有思维。专业英语教学也是这样，教学的主要目的是让学生通过考试，不补考，没有真正与学生的职业需要进行结合。
其次，教学模式和学习方法陈旧。教学模式仍然是“教师讲授为主的学生被动学习”模式，整个课程都是教师唱主角，学生被动地跟着教师进行学习；学生也主要是跟着教师背诵专业术语，背诵处理方法，最终目的就是应付考试。这样的教学模式和学生的学习方法，不是为了运用，而是为了考试，挣得学分，根本不能达到专业英语设置的真正目的。
第三，教材建设滞后。高职院校虽然开设了专业英语课程，但是由于在高校任职的教师一般都是从学校到学校，具有较高英语修为，但是缺乏专业知识，更缺乏专业英语知识；具有专业知识的教师，但是又不熟悉英语，更不熟悉专业英语，对本行业的专业术语的英语表达更是不熟悉。并且，很多行业，比如会计专业，涉及的专业术语较多，内容极其复杂、词义有其独特的行业含义，不好理解；并且量大范围广，从而造成建设专门针对各专业的专业英语教材难度较大。
第四，师资力量匮乏。专业英语是一门集合了高职各专业知识与英语语言能力的复合型课程，对英语教师的要求很高：一方面，虽然不会要求教师掌握非常专业的知识，但是起码应该具备该专业的一些基础知识，懂得专业的基本原理，能合理地将专业知识与英语进行结合，能恰当地引用专业案例，这样才更有利于专业英语的教学；另一方面，又要求教师具备深厚的语言功底，熟悉英语教学的规律、基本方法以及语言教学技巧，具有有效组织课堂教学的能力。
相对于其它课程来说，专业英语是一新鲜事物，原来学校的英语教师都是承担公共英语的教学任务，教师没有进行专门用途英语知识的储备；学校也没有专门引进具有专业英语知识的教师，同时，也没在现有教师中进行培养。所以，专业英语教师是比较匮乏的，特别是懂得英语语言教学规律与专业知识相结合的“双师素质”教师就更少。
第五，学生英语基础较差，学习兴趣不强。高职院校的学生成绩较差，英语基础就更不好，他们对公共英语的学习就没多少兴趣，更不用说枯燥难懂的专业英语了；同时，专业英语的教材难度比公共英语更难，学生上课要想听懂确实不容易；还有很多学生认为把专业课程学好就可以了，觉得学习专业英语意义不大，所以对这门课程不重视，最终导致对学习专业英语没兴趣。
第六，学校仍然停留于公共英语教学思维，没有对专业英语予以足够重视。职业教育就是要培养高素质的职业人才，强调职业需要，与职业紧密结合。专业英语课程的开设就是要培养适应开放社会的高素质专门人才，真正体现了高职教育的特色。但是，很多高职院校虽然开设了专业英语课程，从课程定位上和课时安排上都没有给予足够的重视。课程定位上，把该门课程作为公共课程，或者作为专业基础课程，并且为选修课；课时安排为每周2学时，对于专业性很强的一门课程，一周2课时很难达到预期的教学效果，总体来说，就是重视程度不够。
2 专业英语课程教学创新实践
从目前高职院校开设专业英语的现状来看，专业英语教学必须进行改革，应该从教学模式、教学内容等方面着手进行大胆改革。笔者认为，应该从以下几方面来思考：
2.1 重树地位，明确目标
专业英语究竟应该在每个专业中处于什么地位，必须从学校层面加以重树。随着我国经济的发展，我国经济已经进入国际经济的大环境，在工作过程中使用英语的机会和场合会越来越多，这不仅仅是使用英语进行简单对话，更会涉及到大量的专业英语的使用。
笔者认为，专业英语的开设首先要得到学校的高度重视，应把专业英语课程的开设作为培养各专业高素质人才的必修课程。在制定专业人才培养方案时，课程体系的设计应把专业英语作为专业基础课程，课程性质为“必修课”，并根据实际需要适当提高周课时，每周安排4学时、总课时60学时比较恰当。
2.2 适应特点，重构内容
高职院校是要培养学生职业能力，培养高素质的职业人才。那么，我们的教育就应该与实际工作相适应，教学内容就应该服务于学生今后的工作需要，专业英语教学，就应该服务于学生今后工作过程中的英语交流、阅读、翻译等工作。然而，目前高职院校的专业英语教材并没有注重职业教育的特点，不适合高等职业教育的需要。高职院校教师应积极到学生就业的一线岗位去调研，和企业专家进行座谈，掌握专业学生应具备的专业知识、能力、素质，根据岗位、专业的需要重构教学内容。
2.3 创新方法，改变模式
专业英语教师不能沿用原有公共英语课程的教学方法，应该认真分析课程特点和高职学生的现状，对教学方法进行大胆创新。
首先，应灵活运用教材。在教学过程中根据实际情况对教材内容进行随时修正，可以根据相对于学生的难易程度进行增删，随时结合实际生活进行精彩演绎。
其次，灵活运用不同的教学法。防止传统公共英语教学的方法，不要一味地进行翻译，比如：可以事前准备案例，也可以根据实际生活随地抓取案例，开展案例教学法；可以准备好丰富多彩的课件，开展多媒体教学；可以准备一定的经济业务，设定在英语环境下解决问题，开展项目研究，同时，还可以采取小组讨论法，共同解决问题；可以设定英语环境，探讨经济问题和会计问题，开展模拟对话等等，最终目的就是要提高学生学习专业英语的兴趣。
比如“体验式”教学法的灵活运用。“体验式”教学法是在教师组织的教学过程中，首先进行任务的布置，然后创设实际的工作情景，引导学生在布置好的情景中想办法完成工作任务，最后还原教学内容，从而达到学生在亲历的过程中理解和并构建知识。此时，教师可将学生分为几组（或者由学生自由组合），由每组同学自己分工协作，共同完成教师布置的任务，这样可以极大地激发学生的学习兴趣。如会计英语的学习环境的创设：设置公司为一家国外公司的子公司，总公司来人检查财务工作，由不同的人担任不同的角色。首先是国内公司财务人员自我介绍、介绍财务部的基本情况和会计工作情况；其次，由总公司的检查人员对国内公司财务人员提问，国内公司人员进行回答，从而掌握作为接待者应具有的基本素质和专业英语的口语表达能力。
第三，改变固有的教学模式。传统的教学模式是以教师为主的灌输式教学模式，整个课堂中，教师是主角，学生围绕着教师转，教师怎么教、学生就怎么学；教师应该转变这样的传统教学模式，要变为学生为主体，由教师引导学生学习，建立“教师引导下的学生自主学习为主的教学模式”，让学生充分参与到课堂教学中来，从而提高学生的学习积极性。在“体验式”教学法的运用过程中，教师的主要任务是引导学生不断地提问，不断地分析问题和解决问题，整个过程中，教师只起引导作用，学生是主角，最终实现教学模式的转变。
2.4 内培外引，强化师资
目前高职院校专业英语教学，基本上都面临师资力量薄弱的问题。目前的专业英语教师一般都来自两个方面：一是由原来的公共英语教师来承担，这样的教师虽然熟悉英语教学的基本规律和技巧，但是缺乏专业知识和专业知识的英文表达，教学效果不尽如人意；另一方面的教师，是由一些专业课教师来担任，这些教师一般都是研究生毕业，英语基础较好，但是，他们缺乏英语教学的基本技巧和不熟悉英语教学的基本规律，教学效果也不好。所以，这样的教师不能满足专业教学的需要。
专业英语教师队伍的建设可以采取“内培外引”来实施，首先，从内培的角度来看，如果由公共英语教师承担专业英语的教学工作，可以让其脱产学习该学校需要开设专业英语相应专业的专业知识，真正地对相应专业知识有深入的认识；如果由专业课教师兼任专业英语教师，也应该把他们送到师范院校去专门学习语言的教学规律和方法，只有这样他们才可能胜任英语的教学工作，因为，他们一般都是非师范专业的毕业生。其次，从外引的角度来看。一定要从高校引进既懂英语教学、又懂专业知识的教师。
