历史知识问答范文1
考生失误主要表现在如下三方面：
一、基础知识掌握久牢固、准确。
在37道选择题中，考查“牢固”、“准确”掌握历史基础的试题占近1/3。在这些题目中难度低于0.45（含0.45）的共有4题，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）题。识记性题目考查出现高难度的原因并不是试题命制偏颇，而是由于考生对历史知识记忆页“牢固”、“准确”的缘故。如第2（韩、赵、魏三国的都城）第6（女真族换铁的用途）、和12（袁世凯借款的目的）、第18（《中国土地法大纲》的规定）小题考查的内容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41题是考查考生概括归纳对所学知识的准确表达能力，考生失误的主要表现是：第一，遗漏史实。如唐太宗调整统治政策，唐玄宗重视官员选用考核，完善科举制；第二是史实混淆。如贞观之治与开元盛世倒置，安史之乱写成七国之乱、唐太宗、武则天、唐玄宗统治政策的混淆不清等。第42题中的“积极作用”，标准答案虽基本照搬教材内容，但考生的答案仍遗漏了很多知识点。第43题形成图一的原因分析，因对凡尔赛和约的规定记忆不清，造成大量失分。
二、缺乏将再现的知识通过一定的技能技巧转化为正确的解题能力。
在选择题中，因考生比较历史事件或历史现象异同的能力低下，使这类题成为选择题中难度最高的题型。如第29（巴黎工人六月起义与巴黎公社起义的异同）、第33（俄国十月革命与德国十一月革命的共同点）、第36（南斯拉夫、波兰、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同点）题，难度依次是0.44、0.14、0.39。在材料题中，考生的比较判断、归纳演绎、定量定性分析能力欠缺。如第39题没有对西汉、东晋、唐代、北宋三个时期的情况进行定量定性分析；第40题对背景和措施的回答不能充分运用材料的有效信息进行演绎归纳，造成答案要点缺漏，整顿背景中没有提及邓小平主持中央工作，整顿措施概括不全，遗漏了许多要点。在问答题中，考生的分析、归纳、概括能力低下。如第43题，一部分考生把握不住三幅图的基本特征，也没有抓住“德国自身及欧洲大国政策对德国政策的变化”的两条主线来分析原因和归纳概括出答案。
三、缺乏在新情境中运用知识进行创新的能力。
在材料解析题的第40题中，对意义的回答多数考生只答了对当时经济恢复的作用，答案没能作延伸和创新，指出整顿的深远意义——为改革开放奠定了基础。在问答题第42题中，一些考生不能结合所学知识运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对洋务运动进行实事求是的评价，而是拘泥于洋务运动的内容作答，不能通过这些内容深刻、辨证地分析积极和消极作用，更难得出创造性的结论——“在改革封建文化教育制度上打开了缺口”。在第43题中，很多考生难以打破思维定势，多角度、多层次、全方位地观察问题、分析问题和解决问题。主要表现是：第一，不能利用三幅图形成历史空间概念。第二，不能从宏观上审视和抽象概括欧美在此历史空间范围的对德政策。第三，对欧美大国的理解受思维定势的影响认为欧美大国即欧美资本主义大国，不包括苏联社会主义国家。
从总体上看，考生失分的主要原因是考生不能运用主体知识才取正确处理问题的思维方法，分析和解决问题，不能做到在新情境中独运用知识，获得创新能力。
历史知识具有“过去性和现实性、具体性和规律性、科学性和思想性、多样性和统一性、时间性和空间性等十大特性”，高考历史学科能力考查要求的“四项十条”实际上主要是针对这些特性规定的。历史知识的特性和“四项十条”要求决定着备考者的复习方向，从目前考生答卷存在的问题上看，要想取得高考理想的成绩除针对历史知识特性和学科能力考查要求，采用科学的方法复习外，还应吸取考生答卷的经验教训，制定出行之有效的复习方略。
一、要切实注重历史主体知识的掌握。
高考考查的主要内容是历史主体知识，对历史主体知识掌握的质量和运用的程度能够反映其历史学科能力的高低。为此，在学习中应提高历史基础知识掌握的质量，做到牢固、准确、提高学习效率和质量，深化巩固教学内容是掌握历史主体知识的重要途径。学会学习是获取知识的重要手段，备考者成绩的优劣，关键是是否学会了学习。高考命题依托的是高中教材，围绕历史知识特性研究教材构成，设计掌握学习的模式就显的尤为重要。
第一， 以系统理论为指导采用系统的方法进行复习。
在复习过程中我们实际上在自觉或不自觉的运用系统论对历史知识进行感知、领会、记忆、再现、运用和创新。系统论认为：任何一个客体既是一个由若干要素构成的系统，又是构成系统的一个要素。同时任何一个客体即是一个大的系统，这个大系统又可分为子系统，而子系统又有小系统构成，中学历史学科系统是由单元构成；单元由章节构成；章节由正文、补充文、绪论文、史科文等要素构成。我们复习的过程实际上是由整体到局部再回到整体的过程，也是利用系统的观点形成知识网络的过程。形成知识网络是十分重要的，一是有利于知识的保存，较长时间不能被遗忘；二是系统化的知识网络结构，有利于知识被准确、快速提取和迁移；三是这种知识间有机联系和网络结构，在解决问题时，只要触及一点，就能迅速的反映联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。形成知识结构网络，备考者应该把主要精力放在知识之间的内在的逻辑性、系统性的理解把握上。复习的目的是在于复习者头脑中形成知识结构网络，其结构网络的形成应立足于章节，着眼于单元和教科书整体，通过结构网络模型确认知识在系统中的地位和作用。
第二， 从不同跨度和不同角度确认专题知识内容。
在高考命题的各类题型中或多或少地存在着对专题知识的考查。历史复习教学中往往重视大专题（政治、经济、文化、民族、外交、国际关系、国别）的知识罗列，忽视小专题的确认和把握，小专题应从不同跨度和不同角度中随时确立。对专题知识内容的复习也应运用系统的方法形成网络结构，并确认重要知识的坐标。掌握专题内容首先应确认构成专题内容的知识要素，其次是揭示要素间的逻辑关系和实质，明确知识坐标的基本特征，最终在头脑中固定高质量的知识。
第三， 增强对历史知识和历史概念的比较学习的意识。
分析比较题在高考中占有一定比例，并且散见于各类题型中，是提高命题难度的重要题型。在复习中应对网络结构系统中的相同、相近和相反的历史概念进行比较，特别是对专题阶段性知识内容和专题阶段性特征的比较，提高对历史概念掌握的层次和质量，增强辨别能力，达到对历史概念深刻理解和掌握的目的。
第四， 重视历史地图的学习与运用，直观准确的再认再现历史史实，强化空间思维能力。
高考命题对历史地图的考察呈日趋增加的趋势，但由于考生忽视历史地图的学习及学习方法不当，出现得分偏低的现象。高考命题的主要考查角度是位置、形势和路线，考查空间历史知识的确认和思维创新能力。在复习时应研究历史地图，挖掘隐性知识，研究图例，记清重要位置，重要名称；比较不同时期的地图发现隐性知识；还应特别重视地理因素对重大历史事件的影响，这样依托教材的重要内容，再造历史地图就显的尤为重要。总之，历史地图含盖的知识有显性的也有隐性的，在学习中努力挖掘力争全面准确牢固地掌握每一幅地图的显性和隐性知识，并且再造历史地图，达到迁移历史知识的目的。
一、进行强化训练，使知识、技能、技巧转化为具有心理定势的能力。
有人认为：“学科能力的提高和训练数量的关系是一个类似正态函数关系”，但这里只是强调训练数量的重要性，但要提高形成能力的质量还必须注重以下两方面的问题。
第一， 明确各类题型中的命题题型、命题角度。
目前高考命题采用三大题型。选择题题型主要有最佳选择、材料选择、组合选择、排序选择、填图识图选择、逆向选择等；其命题的考查角度主要是对主体历史知识的背景、原因、条件、经过、性质、特点、影响和结果的考查，其次是考查利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析认证历史的能力。如原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、个人在历史上的作用、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等。材料解析题从设问的不同形式上可分为传统型、开放型两类，其材料选取多为原始资料、数据图表、前人对某一历史事件的评述材料等。两类题型作答虽形式上有所不同，但实质上考查的能力角度基本相同，无非是分析认证、概括提炼、抽象延伸和理论升华。问答题的命题题型较多，命题角度多样，但近几年来高考命题的主要题型是概括说明、分析比较、观点评述与论证等。分析、概括、评价成为主要题型。深入研究各类题型的特点，掌握解答问题的基本方法，探寻答题规律，使知识、技能、技巧转化为能力。
第二， 审明题意，提高解题的技能技巧。
历史知识问答范文2
1、通读课文,夯实基础知识。
我们学习历史,目的不仅是掌握历史知识、开阔视野,而且要学会历史的分析方法,这样就能系统地从历史事实出发,用历史的观点分析问题、解决问题。要知道,掌握历史事件发生的原因、过程、结局、影响等基本概念、基本史实是提升能力的基础。所以,教师要引导学生以课本为材料,教会学生阅读和理解,帮助学生分析历史知识的前因后果,引导学生全面准确地理解每个知识点,尤其是主干知识点,引导学生在理解的基础上准确记忆。如《文艺复兴与新航路的开辟》一课中,就必须要求学生掌握两个知识点:文艺复兴和新航路开辟。理解下列问题:什么是人文主义思想?文艺复兴的实质是什么?产生了哪些影响?14——16世纪又怎样理解?新航路开辟的原因和条件是什么?着名的航海家有哪些,取得了哪些成就?又如何理解新航路的开辟所产生的影响?还要运用所学知识分析出现文艺复兴和新航路开辟的原因是什么?这两大事件对欧洲产生了什么影响?只有这样,学生才可以根据教材的内容去归纳整理,形成历史知识的结构体系,这对融会贯通历史知识,理解和掌握历史知识很重要。
2、加强主题练习,培养基本能力。
由于学习知识的增多,很容易将一些相近的知识点记错、记混淆。因此,学生在夯实基础知识的基础上,教师可以把所学的知识进一步分成主题进行复习巩固。在加强主题复习时,要注重知识的纵横联系和前因后果的分析,要引导学生宏观把握历史知识,最好是让学生把前后知识联系起来,使前后所学知识相互迁移,形成新的主题,新的认知结构,从而提升学生运用所学知识分析和解决问题的能力,提高学生的综合运用能力。每一主题复习完后,要通过专题练习,特别是材料题的练习,来培养学生从材料中提取有效信息的能力,引导学生学会从文字材料中找出关键字、词、句和前言、引文出处中的信息。每复习完一个主题后,就要从各地的中考题中,找出类似的材料题来练习;从当地以前所考的材料题中,选择性地出一、两套模拟题来测试,看学生是否掌握了该主题的内容。如我们在复习完《欧美国家的剧变和殖民扩张》后,就要通过主题训练,让学生掌握英、法、美资产阶级革命的共同点和不同点,并能充分肯定其腐朽的封建制度或殖民统治,促进资本主义发展的进步性,也能充分肯定资产阶级的民主制度比封建君主专制制度的进步,从而使“人治”社会发展到“法治”社会;还要让学生归纳出英、法、美爆发资产阶级革命的根本原因:文艺复兴促进了思想解放,新航路开辟引发了西欧人殖民掠夺的狂潮,为资本主义发展积累了巨额资本。等有效的知识体系。
3、模拟测试,规范答题。
为了使教学得到可持续发展,每年的中考题都会保留一些上年中考的知识点,题型不变,难度变化不大。这为我们依照《中考历史考试说明》,结合《中学历史课程标准》,《中学历史教师用书》和历史教材,参照以前的中考试卷模式,出几套中考模拟考试题,来完善学生的答题技巧和方法,适应中考的要求。这样做的目的就是尽量减少失分,使自己升学不受影响。
比如,以09年德阳市中考题“33.近代前期,随着民族危机日益加深,中国社会各阶级阶层为挽救民族危亡提出了各种救国方案。阅读材料,回答问题:(14分)
严格说来,拳匪运动可说是我国近代史上第三个救国救民的方案,不过这个方案是反对西洋化、近代化的,与第一第二两个方案是背道而驰的。拳匪的惨败是极自然的。惨败代价之大足(以)证(明)我民族要图生存绝不可以开倒车。等到自强、变法、反动都失败了,国人然后注意孙中山先生所提出的救国救民的方案。——蒋廷黻《中国近代史》
请回答: (1)材料中的“拳匪运动”是指义和团运动,为镇压这场运动,列强发动了 战争。(1分)(2)材料中的“第一个方案”是在什么情况下提出的?(2分)这一方案的具体措施有哪些?(3分)(3)材料中的“第二个方案”是指什么?(1分)这一方案的实施在思想上产生了什么重大影响?(2分)(4)据所学知识,体现材料中孙中山救国救民方案的革命理论是什么?(1分)概括说明这一理论的实践结果。(3分)(5)据上述几个救国方案的结局,你能得到什么启示?(1分)”为例,通过模拟测试,主要提升以下能力。
(1)、提升学生答题的审题能力。通过仔细阅读该题的题干和材料,学生从材料中提取有效信息,找出关键性字、词是“各阶级、救国方案、近代化、自强、变法、孙中山”。认真钻研材料下面的问题,让学生明确应该回答哪些问题,每一问题又涉及到什么事件、是这一事件的哪些方面、回答到什么程度、在什么范围内作答。学生通过读题、审题,运用所学的知识进行分析,明确该用什么知识来回答这些问题。
(2)、增强学生答题的有效性。教会学生对不同的答题语、不同的疑问词作答时的采用不同的语言风格,增强答题的有效性,教给学生不同的思维方式。这个材料题共有5个小问题,所涉及的内容是《中国的近代化》,解决问题的关键是第一个方案是什么?对应材料后面的“自强”,结合所学知识就知道是“洋务运动”了,那么后面的问题就很好解决了。另外在回答时要看清楚一个问题又有几个小的问题,不要遗漏了问题没有答,影响自己的成绩。
(3)、加强学生答题的规范性。教会学生答题时做到要点化、序列化和段落化。答题的内容找到了,那么就要看分答题。有几分,就要答几点。特别是一个问题里面有几个小问题,在回答时更应该注意。每一小问题要分开答,不要一气呵成,洋洋洒洒地写了一大段,让阅卷老师去找答案,因为没找到答题要点而失分的可能性很大。我们的学生应该一个小问题写一个小段,有几分,答几点,自己容易复查,老师也好阅卷,也不容易因为没找到答题要点而失分。
历史知识问答范文3
关键词：材料题 历史学科 指导
高中历史课程标准提出，在学生掌握基本的历史知识的基础上，要进一步提高他们阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生的历史思维和解决问题的能力。如今，材料题在历史知识的考查中占有越来越重要的地位，那么，如何指导学生做好历史材料题呢？笔者结合教学实践，做出以下分析。
一、强化学生的基础知识
很多历史材料题考查的都是学生的基础知识，尤其是对教材知识点的把握情况。所以，教师在日常教学中尤其要重视学生对基础知识的掌握，保证学生对每一课、每一单元的历史知识都能清晰、全面地把握。同时，教师还要加强对学生基础知识的常规考查，不断强化学生的基础知识。
案例一：
工业革命之所以首先发生在英国，主要是由于该国在……17世纪时，政治结构……已经发展到适合于工业化的程度。
――奇波拉《欧洲经济史》
问题：依据材料，结合所学知识，概括英国工业革命的原因。
此题考查的是必修二第七课有关第一次工业革命的基础知识，问的是英国进行工业革命的原因。题目难度不大，但如果学生的基础知识不扎实，就很难全面作答，所以牢固掌握基础知识是答好材料题的基础和前提。
二、指导学生学好相关学科知识，完善知识结构
俗话说“政史地不分家”，也有的说“文史不分家”。可见，学好相关学科知识对学习历史是有好处的，尤其是学好语文、政治、地理对做好材料题将大有益处。
案例二：
一般论者认为，条约口岸还可进一步划分为以下几类，第一类，“在那里，有完全通商的权利，在那里，可以设立领事馆，在那里，有一个海关衙门”，这一类可以称作标准条约口岸。第二类，“在那些城市里，一般是没有海关衙门的，没有领事馆，外国人是不应该在那里永久居住的。”第三类，“沿着长江和西江的某些地方，有所谓访问口岸。在这些商埠，外国公司的轮船可以为装货和载客而在那里停泊。在另外一些这样的商埠，该轮船只能为载客而停泊。”
问题：根据材料指出通商口岸的分类依据。根据近代前期通商口岸的分布，指出其演变趋势。
此题既考查了学生的语文学科功底，又考查了学生对地理知识的掌握。通商口岸的分类依据是外国人所掌握权利的大小，解答此问题需要学生具备较强的对文字的理解与概括能力。第二问，通商口岸分布的趋势是从东南沿海逐渐扩展到整个沿海地区，并沿长江流域深入内地，这需要学生学好地理知识才能得出此结论。可见，学好相关学科知识对答好历史材料题是十分重要的。
三、引导学生关注时政，丰富课外知识
历史材料不但具有真实性，还具有时效性。当前的国内国际热点、焦点问题都有可能在材料题中出现，如果学生在日常生活中不关注时政新闻，一旦材料中出现，就会十分茫然。所以，学生在课外应多观注新闻节目，多读新闻报刊、杂志，这样，在回答材料题时，才会有话可说。
案例三：
“目前的危机不仅是日本在二战后面对的最大危机，也可以说是日本（历史上）最大的危机。”3月29日，日本首相菅直人在参议院预算委员会会议上说出了这样的话……日本首相菅直人几天前就曾表示，已做好“东日本全毁”的最坏打算，而今，他又将危机提升了一个等级……
――2011年4月1目《国际在线》
问题：材料中“日本（历史上）最大的危机”是指什么？对我国现代化经济建设有何启示？
此题对当时的国际热点新闻进行了考查，学生如果经常关注时政就很容易答出，反之答题就会有一定的难度。其中“最大危机”是指日本大地震及核泄漏事故，启示是加强对核电使用的安全管理，重视对环境的保护和走可持续发展的道路。
四、指导学生认真审题，准确运用历史语言进行表述
部分学生回答材料题时，审题不够认真，对题眼把握得不准，往往问题还没搞清楚便匆忙作答，导致答非所问。还有一些学生的答案过于口语化、繁琐冗长，大量摘抄材料原文，表述不够准确，对历史概念含混不清。
案例四：
男人的刮胡子刀片磨了再用：……孩子们捡汽水瓶到铺子里退钱，一个两分：上面包店排队买隔宿的面包。……（妇女们）把自己的衣服改一改给女儿穿。……虽然纽约本市已经有100万人失业了，仍有无数人从邻近各州到纽约来找工作。
――（美）威廉・曼彻斯特《光荣与梦想》
问题：根据材料结合所学知识，概括罗斯福新政中的社会福利措施及其主要背景。
认真审题就会明确此题有两问，即罗斯福新政的社会福利措施和背景，很多学生将两问混在一起作答，有如写小作文一般，大量摘抄教材与笔记，表述不准确、不完整。笔者认为，答好历史材料题应做到以下几点：（1）认真审题，明确共有几问；（2）带着问题读材料，从材料中找答案；（3）高度概括材料，准确运用历史语言；（4）知识点宜多不宜长；（5）结合教材、笔记补充知识点。
五、教会学生划分材料层次，避免遗漏知识点
历史材料题的解答评定为采点得分，答案中的知识点越多，得分越高。但有的材料题篇幅过长、段落过多，学生很容易丢落知识点，导致得分不全。为避免此类问题出现，教师可指导学生将材料划分层次，层次划完后，再逐层概括层次大意，然后判断各层次大意是否与问题有关，继而用历史语言准确答出。
案例五：
（英国）社会福利计划的各项开支占到了公共支出总额的50%。……（瑞典）主要靠借债和赤字预算来维持社会福利的各项开支。……在各国社会福利开支仍在不断增加的同时，各国的经济增长速度大幅度下降。……联邦德国从1970年到80年代中期，领取维持日常生活救济的人数增加了一倍。……70%以上的美国人反对政府在福利救济方面花更多的钱。
――陈银娥《现代社会的福利制度》
历史知识问答范文4
【关键词】中考；探究题；解答
我对历史探究题的题型特点、分类及解题方法进行了研究，可以帮助提升学生答题技巧的针对性，提高学生答题的效率。
一、历史探究题的分类及题型特点
1.学科渗透型的历史探究题
学科渗透型的历史探究题是将历史与相关学科的结合，比如和地理、文学以及政治常识的相互渗透的题型，知识的综合性强，要求学生有较强的知识联系性。
（1）历史与政治的渗透
例1：举世闻名的二万五千里长征已成为历史，红军将士铸就的“长征精神”则在人们的怀念中永生。改革开放以来，中国共产党团结带领全国各族人民进行新的长征，并取得了巨大的成就。但是这一“新长征”要走的路还很长，任务将更艰巨，要不断取得新的胜利，必须弘扬伟大的长征精神。
①红军长征途中和“新长征”开始之时，中国共产党分别举行过具有历史转折意义的会议。是指和。
②今天我们进行的“新长征”最鲜明的时代特点是改革开放。请举一实例说明改革或开放的重要意义。
本题的第一问是考查两个不同时期的历史知识。第二问是考查政治知识。体现出历史与政治相渗透的特点。
（2）历史与地理的渗透
例2：日本宣布购买台湾的附属岛屿――以来，激发中国人民的极大愤慨，尤其是西安、南京和宁波等地带动民众。宁波渔民还前往相邻的附近海域捕鱼维权。据此回答了以下问题。（8分）
①依据材料判断位于中国哪一海域？是在什么时候被日本强占的（2分）
②用史实说明为什么西安、南京、宁波人民尤为激愤？（3分）
③中国应该通过哪些努力解决问题。（三个以上角度3分）
第一问是考查地理知识，第二问是考查相关的历史知识。
（3）历史与文学知识的渗透
该类题往往结合各种文学体裁（诗歌、名人名言、歌词、俗语、文章的片断等）引出问题。
例3：阅读下列诗句，回答问题
春 愁
春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。
四百万人同一哭，去年今日割台湾。
①“去年今日割台湾”中的“去年今日”指的是什么时间？
②为什么要割台湾？通过什么条约割占了台湾？
③当时台湾人民对台湾被割的消息有什么反应？
2。时政热点型的历史探究题
这类试题的特点是用现实时事带出历史问题，具有强烈的时代感。
例4：【中日之交 和平共处】（8分）
图一：世界政区图局部 图二：安倍晋三参拜靖国神社 图三：日本政府购买
①中国和日本是一衣带水的邻国，结合图一请说说中日隔海相望的是哪一个海洋？在古代，中日交往频繁，请举一日本文化深受中华文化影响的事例。（2分）
②从历史和现实角度，说说我们为什么要反对安倍晋三参拜靖国神社？（2分）
③日本政府提出购买，将国有化，这一行为会造成什么影响？（2分）
④面对图二、图三日本的言行，我们政府该如何应对？（2分）
本题以中日交往为主线，体现史地知识的联系、区域之间的横向联系、从古到近历史的纵向联系，历史现象与现实生活的联系，体现内容综合性。
3.活动型历史探究题
活动型历史探究题一般在考题的开始创设活动的情景，要求“进入角色”，自主探究，学以致用。它的命题宗旨主要是：能力立意，开发潜能，鼓励创新，德育功能。考查学生知识与技能的同时，考查学生学习过程和方法及情感态度与价值观，取材于学生身边的实际实例，使学生能把书本的理论知识和实际实例有机地结合起来。
例5：中国工农红军长征胜利70周年，为了纪念这一胜利，请你带领你们班的同学开展一次红色旅游活动，为了把这次富有意义的活动开展得有声有色，请你完成下列任务。
①旅游活动应注意哪些问题？
②为了使弘扬民族精神的活动深入开展，请再例举几种切实可行的活动方式？
从目前的试题看，可按创设的情景不同分成五类：应用文类如小论文、书信、建议书、发言提纲、感谢信等；主题会议类，如辩论会，讨论会、主题班会，展览会等；社会调查类，包括建议类、打算类、献策类等。宣传板报类，如黑板报、墙报等；标语口号类，如写广告词、宣传标语、主题、口号、警示语、座右铭等。
二、历史探究题的解题方法
在解答学科渗透型历史探究题时，首先，养成综合科目的思维习惯。其次阅读完材料后要准确地把握每一个问题该用哪一学科知识解答。最后，进一明确是哪方面的知识点，掌握好历史基础知识的同时具备综合运用不同学科知识的能力。历史与文学的渗透题，尤其要提高文学鉴赏能力，肯懂并理解材料是关键。
时政热点型的历史探究题一般围绕着当年的社会热点，目前中考历史试题都比较注重社会热点，所以特别要求考生平时多关注社会时政热点问题，解答时要把握好历史与现实的结合点。认真审题，分层找“提示”（材料要点），对“提示”设问，多问几个为什么。用“因为……所以……”的思路，将有关知识点与时政热点联系起来。
总的来讲学生在应对历史探究题时应注意一下四点：
第一，会意，即领会、理解，这是成功答题的基础。同学们可以先粗读再精读，尽快抓住材料的关键字句昂，更准确，中心意思，明确材料所反映的问题或现象。同学们可以先看设问，再结合问题阅读材料，可以提高阅读效率，更准确滴把握材料，提取材料要点。
第二，回归，即回归教材，这是成功答题的关键和核心。只有把材料和问题中获得的有效信息回归到教材中去，才能找到答题的关键.同学们要多角度多层次回归教材，历史探究题涉及的知识点往往会跨章节，甚至跨年级和学科，因此回归的“点”要多，力争全面，但是需要突出要点。
第三，创新，这是成功答题的最高境界。这就要求学生在联系理论和实际的基础上大胆联想，挖掘潜能，合理推新，也可以打破常规，别出新裁。
第四，整合，即整合答案，这是成功答题的重要环节。整合答案时同学们一定要做到用语规范、要点清晰、说理深刻、层次分明，书写工整。
历史知识问答范文5
几年来材料解析题的命题方式在不断变化，难度也在逐年提高。引用的材料也由1989年的一段增加到四段，问题也由一问增加到多问。如1992年高考的第46题、1993年旧高考的第40、41题，1993年新高考的第49题和1994年新高考的第40题等都是四则材料组成。分数也由1989年的4分，增加到1990年、1991年、1992年的10分，1993年提高到15分，会考后的新高考增加到30分。
从1989年以来，高考历史材料解析题选材方法不断变化。1992年以前材料解析题选材内容是与课本内容直接相关的，而所要求的答案，也是考生在历史课中学过的。从1992年老科目组材料解析题开始，有的史料所述内容则是课本中没有出现的，所要求的答案也是考生在历史课本中没有学过的。如1992年历史高考试卷中的材料解析题第46题的材料2：“先代有限田之议，均田之制，口分世业之法，宜仿其制而乘除之，亦因时救弊之政也。”（摘自《胶滨语录》）材料2较之另外三则材料，较之1989～1992年的其它材料解析题所引的材料有明显的不同之处。在选材方法方面，材料2提及的“均田之制”出现在中学历史课本的北魏和唐朝部分，而在明朝部分没出现过。在考查目的方面，材料2主要是考查考生是否能运用在其他历史时期中学过的有关历史知识，分析所引另一历史时期的材料并回答问题的能力。材料2在高考历史材料解析题中的出现，发出了选材方法改革的一个信号，那就是选材不受历史时期的约束，这一历史时期涉及的知识，可以推及到另一历史时期的材料中去。
1993年新科目组高考历史材料解析题在选材上又向前跨了一步，如1993年新科目组高考历史材料解析题第48题：阅读下列材料：
据雍正二十三年《苏州府长洲县永禁机匠叫歇碑》记载：“苏州机户类多雇人工织。机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。惟有不法之徒，不谙工作，为主家所弃，遂怀妒忌之心，倡为帮行各色，挟众叫歇，勒加银，使机户停职，机匠废业。致机户何君衡等呈请勒石永禁……（长洲县府决定）嗣后如有无法棍徒，胆敢挟众叫歇，索图从中索诈者，许地邻机户人等，即时扭禀地方审明。应比照把持行市律究处，再枷号一月示敬。” 上述材料中关于“叫歇”和“永禁叫歇”的有关内容，历史课本中完全没有涉及到，考生在课本中完全没有学过。从1989年以来，高考历史材料解析题选材方法和能力趋势看，从1992年和1993年材料解析题选材方法要求的比较来看，历史高考材料解析题命题推出了一种新的更高要求的选材方法。这种方法就是，选材不局限于教材，大胆选取教材中没有涉及过的知识，选材更灵活、更富有弹性，这就是材料解析题选材的新动向和新趋势。但是，命题人员在材料中还是提供了一些与课本有关，供考生开拓思路的知识条件。如1993年新科目组高考试题第48题中“机匠”“机户”等概念，以及二者之间的雇佣与被雇佣的关系，是考生在中国古代史明清部分学过的，这就为阅读和分析以上材料提供了知识条件。
二 材料解析题的考测性能侧重于检查和评估学生的分析和概括能力；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，进行初步的史学研究的能力；考查学生运用所学知识去鉴别、批判和利用与历史有关材料的能力。它的出现是历史学科考试的重大改革，它必将促进历史教学的重大改革，最终使历史学科的功能得到充分的发挥。材料解析题考查的能力具体分为：
1对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息的综合能力。
如1994年高考历史试题第38题中的问题①，要求考生从两则材料中最大限度获取有效信息进行综合，得出唐太宗与张玄素在罢修乾元殿问题上取得的共识“如果滥用民力，将会导致人心离散，政权覆亡”的结论。2充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证的能力。
如1994年高考历史试题第38题第②问：“基于上述目的，唐太宗采取了哪些重大措施？促成了怎样的局面？”解答时不能从材料本身获取有效信息，需要进行发散思维，然后将思维集中指向头脑中的相关信息，即是以材料为思维起点引发的知识迁移成果。3从材料中提炼观点的归纳、概括历史知识的能力。
如1994年高考历史试题第39题，考查考生从所给出的1938年近卫内阁发表的《声明》摘录近140字的材料中进行归纳、概括、提炼出日本对国民政府的方针是“不承认国民政府，谋图另立亲日伪政权”。4把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析、比较和评价的能力。
如1994年高考第38题要求考生对有关唐太宗在位时的两则材料的区别，进行分析比较，然后得出唐太宗的统治“由与民休息变为苦役百姓”的结论。三材料的难度除与材料本身有关外，关键取决于问题的设置。按照历史学科能力的具体要求和1989年到1994年以来材料解析题设问的实际，其设问方式大致有：
1根据材料从教材中提问
。1990年高考第46题第一问“魏主是指谁？”第47题第三问“该条约主要调整的是哪个帝国主义国家的矛盾？为什么这一矛盾需要调整？”1991年第47题第四问“1936年7月13日到卢沟桥事变前，又有哪些不利于抗日的行动？”第五问“中国共产党采取逼蒋抗日方针取得了什么成果”以及1992年第46题第一问“根据上述材料，指出材料一中反映了哪个朝代的什么问题？”第47题第一问“材料2体现的观点源于什么著作”等。
2直接从材料中提问，答案是对材料的分析和摘取。
这种情况多，难度也大一些。如1990年第46题“本诏令提出了什么改革？诏令提出这一改革的理论依据是什么？提出这一论据的意图何在？”等三个问题。1991年第46题第四问“马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一‘目的’的实质是什么？”第47题“在材料1中，中国共产党为什么把看作当时的主要敌人之一”、“根据材料2和材料3，说明中国共产党在1936年9月认为‘抗日反蒋’的口号已经不适当的原因”、“参照材料2，说明中国共产党为什么采犬逼蒋抗日’的方针”等三个问题。所有这类问题都有一个提示语，如“读后请回答”、“本诏令提出”、“马士认为”、“材料中引用的”等，掌握了这一特点，就不会到别处去寻找问题的答案了。3从材料和教材的结合方面提出问题，答案
是材料和已有知识的结合，而不仅仅是材料或仅仅是已有知识。回答这类问题，需要把教材中获得的能力和知识，根据设问的要求，把教材和材料提供的信息加以归纳和提炼。这种问题的难度最大，要求的能力层次最高。如1991年第47题“根据当时对蒋策略的调整，指出中国共产党制定政策时所依据的思想路线的核心”。1992年高考历史试题第46题“材料4中的‘贼’指什么？作者为什么用这个词？”1992年第47题“结合当时的历史条件，对宪法的这些条文规定应如何评价”等。四答好材料解析题，不仅应具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古汉语功底，较广的知识面，还应有较强的驾驭史料的能力，掌握答题技巧。
1掌握扎实的书本知识，做到双基过关。纵观近几年的高考材料解析题，都没有脱离课本的重点内容。在教学大纲和教材上都是考查测试的典型点，只要掌握了扎实的书本知识，历史双基过关，回答起来是没有问题的。如1992年高考历史第46题共四段材料，前三段材料可适用于多个朝代，叫人如坠雾中。第四段材料出现“福王常洵”，而在试题开头已告诉考生，四段材料是“反映同一朝代”的。熟悉书本知识的考生都会记起《明末农民战争》一章中讲道：“明朝后期，土地高度集中，……明神宗一次就赐给他儿子福王200万亩。”教材中又讲道：“1641年，李自成率军攻占洛阳，处死了贪暴的福王朱常洵。”有了这些书本知识就能读懂“福王常洵遇害”，第1问（根据以上材料，指出材料1反映了哪个朝代后期的什么社会问题？）的答案也就很容易作出了。可见解析材料题最终离不开课本。
2读懂材料，全面、准确地把握材料的内容和观点。读懂试题提供的史料，是解答材料解析题的前提条件，在这里，要求考生具备一定的古汉语和读懂欧化语言的能力，并在此基础上，全面、系统、准确地把握材料所反映的内容和观点。在阅读材料过程中，正确的方法是：（1）先粗读一遍后，紧接着读材料引出的问题，然后，联系问题，细读第二遍，把材料中的重要信息如时间、地名、人物、事件和观点等汇总起来。（2）要从表象深入到本质去理解材料，以客观事实为依据，全面地理解材料作者的观点和所处的时代背景以及正确地领会命题者的意图。特别是遇到要求考生对材料中的人物、事件或观点作出分析、评价或判断时，就更要注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析和解决问题，力求全面准确。（3）不能忽视材料中的说明性文字，包括材料前后的说明文字，原材料的出处和原材料中的文字注解等。这些说明性文字往往给考生某种暗示或引导。如1990年高考历史第47题“阅读《九国关于中国事件应适用各条件及政策之条约》（1929年2月6日）的部分引文”，“九国公约”和“1929年2月6日”出自教材原文。1992年法国《1791年宪法》那道材料题，与教材内容就更有直接联系了。又如1991年高考历史第47题的三段材料后加注的内容（材料1摘自《中共中央关于目前政治形势与党的任务决议》1935年12月25日；材料2摘自沈钧儒等《团结御侮的几个基本条件与最低要求》1936年7月15日；材料3摘自《中共中央关于逼蒋抗日问题的指示》1936年9月1日）就和高中教材《中国近代现代史》下册第一章第四节的内容相联系，这种联系也是解答问题的关键。（4）阅读中切忌只顾一点，不及其它，或只顾与教材相关内容，而超出教材本身的内容则不闻不问。如1989年高考题第60题关于魏源《海国图志》的一段材料，提问“魏源所表达的中心思想是什么？”解答这一问题，就不能只根据教材内容回答魏源的“师夷长技以制夷”的思想，还要答出材料本身所反映的魏源的“批判以往只接受西方有害的东西，并没有真正学习西方先进技术”这一思想。
3注意课本内容与材料的有机结合。材料解析题的材料本身既源于教材，又高于教材，材料超出了课本内容，但又没有完全脱离课本，而是课本内容的合理延伸。因此，充分运用材料和合理组合材料，是考生获得答案的一般途径。如1989年考查魏源和《海国图志》、《汉谟拉比法典》；1990年考查的北魏孝文帝改革和华盛顿会议，从国家考试中心拟定的标准答案来看，无不体现了材料和教材相结合的解题原则。因此，解题时要：（1）找准材料和教材的结合点。材料解析题与教材一定是有所联系的，在读材料时必须时时想着教材，把材料中的重点信息跟教材中的史实对照对比，从材料过渡到教材，使材料有限的信息转变为教材中完整的史实，这样涉及材料的有关内容就可以从教材里挖出来。如“瓦肆”一词，学生在读材料时很可能忽略了，但问“瓦肆”是指什么？就使学生有了突破口，它很明显地给考生透露了一个重要信息，使学生不得不考虑“瓦肆”是什么？是什么时候出现的？又有什么作用等问题。这样从问题到材料又到教材，问题也就迎刃而解了。（2）材料、教材要兼顾使用，切不可厚此薄彼。如1992年选用地主阶级改良土地制度的观点，用课本未提到的法国《1791年宪法》条文作为出发点，要求学生评价其君主立体。确立了材料解析题不脱离教材这样一个基本原则，反对不看材料，只大段大段引用课本关于该事件叙述的习惯。许多材料解析题的提问更明确提出引用材料中文字论证、说明课本中的某一观点。
历史知识问答范文6
关键词：中学历史；教学提问；现状；重要作用；实质性建议
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-092-01
一、引言
众所周知，中学历史应该是一门生动有趣、轻快、灵动的课程，教师带领学生学习这些知识时应该是轻松、欢快、课堂欢声笑语的。然而当前的现状并非如此，当前的历史课堂基本上是教师在在讲台上滔滔不绝照本宣科，而学生在座位上做其他的事情。教师没有教书激情，学生没有学习的心态。这样的历史课堂现状需要改变，中学历史教师应重视历史科目，重视在课堂上对学生的历史教学提问，用细微的历史教学方式改革去激发学生对历史课的兴趣，从而把历史课堂变得生动、有意义。
二、中学历史课堂的现状
目前，中学历史没有引起教师与学生的重视，走进中学的历史课堂发现很多的不良现状，如以下：（一）教师照本宣科教学。中学历史教师很少感到有成就感，面对一成不变的历史教科书教师们基本上都是照着课本教材在讲述，很少转换其他的教学方式或者进行扩展性的历史内容。（二）沉默尴尬的历史课堂。历史教师的教学方式有问题，学生的反映也是不尽人意。很多历史课堂基本上都是教师一个人的声音，而一旦教师一旦停止说话，课堂就会出现沉默的现状。（三）无趣的提问无味的回答。在当前的历史历史课堂上还有这种不良现状，一些教师的历史教学提问实在是过于无趣没有意义，有些教师只会问一些让学生回答“是”或“不是”的答案。而讲台下方的同学也是不思考胡乱回答。（四）学生的积极性过低。中学生对历史并没有太多重视，因此在历史课堂上学生经常是讲话、看小说、写其他科的作业甚至埋头睡觉等。
三、中学历史教学提问的重要作用
既然中学历史是一门很有意义的学科，那么教师和学生就应该重视起来，特别是教师方面。中学教师不仅要从心里改变对历史的看法，而且还必须对课堂上的教学提问做出一些改进，因为中学历史教学提问对历史课堂有着非常重要的作用。
1、有利于激发学生的学习热情 要改变中学历史课堂的氛围，教师的教学提问是最重要的。在历史课堂上教师对学生进行一些提问可以激发学生对历史课程的学习兴趣，例如教师在课堂上问学生“唐代的大学者主要有谁？”时，学生不仅会对问题进行思考，而且面对自己不了解的历史情况就会查资料最后举手回答，时不时的历史教学提问不仅有利于学生表现自我，更有利于激发学生的对历史热情，让学生主动去了解历史。
2、有利于集中学生的学习注意力 在中学历史课堂上，当教师提出历史问题时学生就会专注于解决教师提出的问题，学生集中全部的注意力去翻课本、查阅资料，在寻求答案的过程中学生是心无旁骛的。因此历史教学提问有利于学生忘却其他的事情而专注在历史课堂中。
3、有利于教师与学生的沟通交流 中学历史课程并不复杂，而历史教师要想从中找到成就感、学生要想从历史课程中找到乐趣，那么师生融洽的沟通与交流是必须的。在历史课堂上教师的教学提问可以创造一个师生交流的平台，在学生的回答以及教师的评价过程中，教师与学生完成了语言、眼神的交流沟通，教师得到满意的历史答案，学生的学习心理能到满足。
4、有利于提高教师的教学水平 中学历史并不是一个很复杂的课程，但是这个课程也不至于过于简单到教师照本宣科进行教学。历史教学提问也是教师的另一种有效的教学方式，教师提出问题、学生对问题提出回答，在一问一答中，教师的教学能到改革，而且能够顺利组织学生进行学习。
5、有利于培养学生的历史学科素养 在历史课堂上，教师的教学提问有利于培养学生的学科涵养。比如学生在思考“唐代文化能够繁荣发展的主要原因主要有哪些？”时，学生的思维就会扩展开来。在思考的过程中学生翻课本并结合曾经学过的知识等，就会考虑到经济、军事、国家支持以及国家与国家之间的交流等等，查阅资料、结合所学等得到答案，久而久之学生的历史学科素养就成长了起来。
四、中学历史教学提问的具体措施
中学历史课堂需要教学提问，然而这些问题的提出不是随随便便抛出来让学生作答的。要想让历史课堂变得生动有趣、有意义，教师在教学提问方面还必须做到以下几点：
1、教学提问要遵循启发性、针对性 历史教师在课堂上进行教学提问之前就必须考虑好这些问题的提出，对于历史教学提问教师要尽量做到启发性、针对性与创新性的结合。教学提问要想有意义，教师就必须考虑问题是不是能对学生有一定的启发性。学生从该问题能够了解到哪些知识，该用怎样的方式去解决问题等。针对性就是指从学生的角度出发，不能偏出学生的历史知识范围。
2、教学提问围绕重难点 教师在进行教学提问时要注意结合该课程的教学内容，尽量不出现提问内容偏差、提问内容过于简单或者与该课程所学无关的问题。同时教师的教学提问应该围绕当天所学内容的重点和难点，这样的提问才会让学生学到最需要得到的知识。
3、教学提问要适时、适量 中学历史课堂上的教学提问并不是追求多，而是需要有质量，能提高学生的学习兴趣同时让学生收获到知识。历史教师提问问题时要考虑到适时、适量的问题。例如教师在进入新课程时对前边知识的提问、学完新课程的复习提问等，还有教学提问也不宜过多而影响内容教学。
4、教学提问要注意新旧知识交融 一个优秀的中学历史教师的教学提问要注意到新旧知识的交融，让学生在问题中结合前边所学的知识再结合新的历史知识并且进行一定的创新，这样的教学提问才是最明智的。
总之，中学历史需要教师与学生的共同重视，同时教师在进行教学时也要重视教学提问的重要作用，从该课程的特点、学生的角度出发，创新中学历史教学提问，激发学生的学习热情，让中学历史课堂焕发新光彩！
参考文献：
