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幼儿识字游戏范文1
关键字：课程资源 兴趣盎然 解除束缚
《语言课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢汉字，有主动识汉字的愿望。因为有了这种愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动，笔者觉得在语言教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、人文性课程资源，语言教育应植根于现实生活，面向未来，语言教师要创造性的理解和使用教材，拓宽孩子学习语言的空间。既重视以识字技能为重点的认识目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。在语言实践活动中，自主参与，对识字的秘密进行探究，掌握多种识字方法，使幼儿识字能力突飞猛进。
那么如何让学生一开始接触汉字就喜欢上汉字、爱汉字，从而主动识字呢？
要激发幼儿在生活中识字的兴趣
生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一节学习的原动力。要想激发幼儿在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感，中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的代表。它形象优美，极富魅力，音形义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同。也是它的魅力之所在。教师要善于领悟汉字的规律，并使学生感受到汉字的神奇，激发学生学习的愿望，调动学习情绪，产生驾驭汉字的乐趣，从而对汉字产生喜爱之情。
要教给学生识字的方法
识字一定要使学生掌握基本的方法。幼儿正处于身心发展的初级
阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“学会”为“会学”；变“被动地学”为“主动地学”。生活识字方法名目繁多，下面我来介绍一下几种在实践中摸索出来的方法、经验。
象形字教学，感受汉字之源。我安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”、“羊、马、兔”等12个象形字，教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。接着，通过课堂学习，学生很自然地利用象形字特点，认识了“鱼”、“石”、“井”、“网”、“刀”、“水”等字。下课了，孩子们意犹未尽，争着问我还有哪些字是从图上变来的，从孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显地感受到了他们对汉字的喜爱。
利用古诗识字。古诗是我国重要的文学遗产，其精巧的对仗，高低的平仄，悦耳的韵律以及综合而成的优美意境使今天的认读起来也是一种美的享受。那么，讲识字教学与古诗的吟诵结合起来，无疑是一种非常好的识字方法，既符合儿童的天性，又能有效地提高他们的识字效率。比如：古诗《一去二三里》、《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》等，内容浅显易懂，读起来朗朗上口的古诗，学生在吟诵古诗中识字，兴趣大大提高，识字效果自然很好。
利用《三字经》识字。《三字经》是古代一本家喻户晓的蒙童识字教材，它的许多内容广为人知，导致《三字经》流传久远、影响巨大的一个重要原因就在它的编排方式上。都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来朗朗上口，儿童很喜欢这种编排方式，在朗读文章的过程中自然也就记住了字型。
开展活动，在多样的游戏中识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”小学生天性喜欢游戏，特别是幼儿，因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手、模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等齐“动”起来，以“动”激发识字教学，所以，我用“猜字谜”识字方法的探究，编出了许许多多有趣活泼的字谜。
重视汉字基础知识教学，培养学生识字能力
把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起成为新的字。
如：木+羊=样、父+巴=爸；
与加一加的方法类似，不同点是从一熟字中去掉某一部
件。如；学“晴”字提到启示，说“睛”去掉一横就是“晴”；
换一换，依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生
字。如；清换“三点水”为“米”就成“精”，换“三点水”为“日”就成“晴”。
画一画，汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点，
就会变得生动有趣，如“休”字，学生先画了一棵树，又在左边画上了个人，边画边说：“一个走累了，就靠在树上休息”。
利用多媒体教学。图文并茂，直观形象，唤起学生的兴趣，学生易识易记，积极动脑，求知欲被大大激发起来。利用多媒体教学，能帮助学生尽早学会识字的方法，解决了识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分——看图识字。借助于多媒体教学手段，可以吸收“随课文识字”方法的长处。
四、解除束缚，开放性地识字，使学生养成在生活中识字的习惯
一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然很重要，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
利用校园文化识字。校园，扑面而来的校名、校训和学校
里的文化设施等，都是学生识字的素材。
利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿
童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量信息。引导学生在看电视时，不懂问家长。
幼儿识字游戏范文2
关键词 游戏观；儿童游戏；儿童自由；农村幼教；城乡幼教比较
中图分类号 G610 文献标识码 A 文章编号 1004－4604(2008)10－0019－06
在幼儿园中，什么样的活动可以被称为“游戏”?我们通常认为，“游戏”不同于“工作”“劳动”等工具，而是与“审美”“艺术创作”等活动类似，是不受外部强加规则制约的，重过程而非结果的，儿童自愿参与并能满足他们身心发展需要的一种活动。判断一个活动是不是真正的游戏，关键是看游戏者自身的体验，即看游戏者能否在该活动中获得一种“开心”“好玩”的体验，看他们是否“自觉自愿、无外在动机和目的”。简言之，游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。然而，在幼儿园日常活动中，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等问题的回答往往五花八门。因此，本研究试图就以下问题进行探讨：幼儿园教师怎么看待游戏，特别是儿童的自由游戏(即没有成人干预的完全由儿童自己发起和持续参与的游戏)?城市与农村的幼儿园教师在对儿童游戏的看法上有何区别?教师对游戏的理解是否会影响到幼儿园中儿童的游戏体验，特别是他们对自由的体验?
本研究主要采用以录像为媒介的、多重话语分析的教育人类学研究方法。首先，研究者拍摄自然状态下某农村幼儿园――长江幼儿园(化名)一日生活的录像并将其剪辑成20分钟长的短片：然后，组织城乡幼教工作者观看该录像并就录像内容展开讨论；最后，收集、整理和分析访谈资料。需要说明的是，研究者并非要把所拍摄的内容本身当作一个典型的农村幼儿园样本进行分析，所以选择哪所幼儿园并不重要，重要的是观众在看完录像后所发表的评论以及这些评论中蕴涵的教育理念。
一、录像内容：长江幼儿园的一天
长江幼儿园坐落在重庆市郊、长江岸边，是一所规模不大的农村幼儿园。2005年初夏研究者拍摄录像时，该园共有三位带班教师、一位园长(也参与带班)、一位兼职厨师，大中小班各一，共57名幼儿。限于篇幅，本文只重点描述录像中的部分镜头。
早操前，活动室里，两名4岁男孩趴在齐胸高的课桌上玩拍纸画的游戏。每人手中捏着一小叠画片，每次各取出两张放在桌上，轮流用手扇、拍。旁边不时有幼儿围过来观战。教师一直没有出现在活动室里。室外水泥地操场上，唯一的游戏器材是一个用水泥和砖头砌成的滑梯。有幼儿沿着滑梯通道在往上爬。滑梯下方，三名小女孩挤在一起说着悄悄话。六七名小男孩凑在花坛边，幻想着自己手中的石头是飞机、大炮，不停地比划着，嘴里发出“嘟嘟”声。水沟边上，几名幼儿用落叶、泥土、水等材料在玩过家家。其余的幼儿三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、叠纸飞机等。教师一直站在操场的一角，没有介入。
早操和自由活动后，9点20分，第一堂课铃声响起，30岁出头的游老师走进中班活动室。活动室内靠门的地方有一架风琴和一个放课本的书桌，见不到一件玩具。18名幼儿都坐好后，游老师发给每人一个不锈钢小碟子，里面放了四张5×5厘米见方的识字卡片。有幼儿好奇地打量着这些卡片，大部分幼儿则按照教师的话把小手放在背后，坐得很端正。游老师共教幼儿认了四个汉字：吹、唱、吃、喝。教每个字时，游老师一般先组织一些集体活动(幼儿一直坐着)，比如让幼儿猜测吹泡泡和吹气球的动作、一起唱歌、看图说话(画面上有幼儿喝水、吃饭的情景)等，然后让幼儿跟随教师反复诵读汉字。再从自己面前的碟子里找出这个汉字。四个汉字都教完后，游老师还启发幼儿归纳几个字的共同点：“左边都有个‘口’，与嘴有关，是不是?”40分钟过去了，下课铃响起，幼儿按教师的要求，把自己手中的四个“字宝宝”一一对应地送进教师事先准备好的四个纸盒子中，然后有的出去上厕所、喝水，有的留在活动室中自由活动。
上午一共有三个集体教学活动。其他两个分别是用彩色橡皮泥做“美丽的花”的手工活动和“背沙包、运沙包、投掷沙包”的体育活动。吃完午饭后。全园幼儿在二楼午睡，值班的俞老师一直待在幼儿寝室里，帮助个别小班幼儿脱衣服、盖被子，其余幼儿自己照顾自己或互相帮忙，没有人吵闹。幼儿很快入睡了。两个小时后，幼儿起床，大多自己穿衣、穿鞋、叠被子。镜头中，一名小男孩从三层上下铺的第三层灵活地爬下来，挽着一个小伙伴一道下了楼。
下午的主要活动是一周一次的户外郊游。教师和园长先后向幼儿交代了外出纪律后，带领全园幼儿走出幼儿园大门，穿过镇中心商业区，来到绿色的田野。教师偶尔会停下来问问幼儿看到了什么，教幼儿认识周围的花草树木。幼儿有的手牵手唱着儿歌，有的去摘路边的花草，有的干脆一个劲儿往前跑。三位教师分别走在队伍的前、中、后，几乎没有限制幼儿的活动。当队伍路过养鱼的池塘、狭窄而陡峭的石阶等显得比较危险的路段时，除个别有残疾的幼儿需要教师背着或牵着手外，绝大多数幼儿都能自己小心而安全地通过。
下午4点半，全体幼儿回到幼儿园，在活动室外集合，准备放学。游老师站在队伍前，交代了回家的注意事项，如“不要到水池边去玩”“天快要下雨了，没带伞的小朋友要快快回家，不要在路上逗留”，等等。个别幼儿有家长来接，绝大多数幼儿则结伴回家。很快，幼儿都走光了。两位教师和园长检查全园后锁上活动室的门和幼儿园大门，也说笑着离开了幼儿园。
二、游戏观一：“幼儿园应该组织更多游戏，该园的课程有点小学化”
当研究者把上述长江幼儿园一日活动的录像播映给其他幼儿园的教师和园长看时，有相当一部分观众指出该幼儿园课程存在明显的“小学化”倾向。
这种教学形式不像幼儿园的教学形式。感觉课程内容不太符合幼儿的年龄特点，四五岁的幼儿就像小学生一样在识字。[A老师，昆明市区]
该园像小学一样，幼儿自己耍自己的。想看书就看书，反正想干啥就干啥。幼儿园游戏应该是既有分组游戏又有集体游戏。[C老师，成都某镇]
学前教育“小学化”一般指用教育小学生的一套理念和方法来教育学前儿童。中国幼教界对学前教育“小学化”倾向普遍持批判态度。早在1987
年召开的第一次全国幼教工作会议上，幼教工作者就曾明确指出，学前教育“小学化”现象“无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律”。(s)时至今日，依然不时有幼教工作者撰文呼吁相关部门应加强监督，提高师资水平，尽量杜绝一些地方层出不穷的学前教育“小学化”做法。在这样的舆论和政策背景下，我们不难理解不少一线幼教工作者对长江幼儿园一日活动的批判态度。很明显，这些教师主要是针对录像中上午的集体教学活动而言的。在他们看来，该园“小学化”倾向主要表现在：(1)识字课不适合中班(4岁左右)幼儿的年龄特点。(2)集体教学活动以教师为中心，大量使用黑板、讲授法、出示范例法等，没有做到“以游戏为基本活动”。(3)活动安排像小学，有上课打铃和课间休息时间等。
在访谈中，观看这些录像的教师和园长下意识地将游戏当作评判幼儿园课程的主要标准之一：“小学化”的课程势必游戏少、形式单一：而适合幼儿发展特点的幼儿园课程则不仅游戏丰富多样，教学活动也应以游戏的方式进行，即力争做到教学活动“游戏化”。但随着访谈的深入。部分持有上述观点的教师和园长也谈及在贯彻教学活动“游戏化”的理念时遇到的一些尴尬，比如因游戏概念泛化而带来的困惑、在处理“游戏”与“教学”关系时的矛盾等。
现在幼儿园哪样活动不是游戏?天天都在说“游戏化”。除了睡觉这种生活活动，其他的都应该算游戏吧。[E老师，成都市区]
我们在开展活动时有教师的引导，幼儿都来参与这个游戏。虽然肯定不是每个幼儿都喜欢这个游戏，但就算幼儿不喜欢也要参与。这时候教师就要想办法吸引幼儿的注意力，但同时又要注意不能限制了幼儿的想法。因为要学知识，所以有时候有个别幼儿虽然不喜欢这个游戏，但还是会被强迫来玩这个游戏。[C老师，成都某镇]
换个角度看，教学活动“游戏化”也可以被看作是游戏活动“教学化”，即在幼儿自发游戏中添加“教学”的成分，通过教师的介入使幼儿在游戏中不知不觉地获得“学习”经验。比如，当我们把研究录像放给重庆市某示范幼儿园的两位园长看后，其中一位园长针对录像中农村幼儿拍纸画的游戏作了如下点评。
比如说拍纸画，这个活动很好，城里幼儿很少接触。如果利用得好的话，教师可以在里面发现很多有教育价值的东西。但这就需要教师的教育智慧。(录像中)幼儿的活动是自发的，教师没有敏感地意识到这是一种(教育的)契机。[G园长，重庆市区]
G园长的看法颇具代表性。估计在课程改革日益推进的今天，有类似想法的幼教工作者不在少数。然而，长江幼儿园的园长和教师们是怎么看待这个问题的呢?他们是否认同这种儿童游戏“需要教师的教育智慧”来指导的观点呢?这是本研究关注的另一个重点。
三、游戏观二：“下课了，就是玩的时间”
在回访长江幼儿园时，研究者将上述访谈内容转达给了录像中的两位带班教师和园长，并问他们对此有何看法。起初教师们不是很理解“教育契机”具体指什么，在听了研究者的解释之后，。他们表示，课间活动是幼儿自己的活动。是“游戏”。教师的职责主要是保证活动安全，没必要对幼儿的游戏进行干预或指导。
这算是课间游戏吧。下课我们基本上就是让幼儿自GG。我们不像明天幼儿园(化名)那样没有上课下课之分。我们更像小学。上课，就是教师进行集体教学活动。下课，就是幼儿玩的时间。[游老师]
我们没有整天都跟着幼儿。我们让幼儿自由地玩。教师只要在旁边看好幼儿就行了。幼儿想怎样就怎样。比如像滑梯这种比较危险的地方，教师最多就是提醒一下幼儿。[田园长]
尽管如此，长江幼儿园的教师们并没有完全否定游戏活动“教学化”的合理性。在访谈中，他们多次强调农村幼教所面临的现实条件制约着教师们对可能存在的教育契机的把握。比如在软件上，农村幼儿园教师的专业水平有限，外出培训机会很少，教师大多不清楚当下幼教领域的新做法、新理念。在硬件上，农村幼儿园往往缺乏活动经费，缺少必要的活动器材、教玩具等。教师们即使有好的想法也不容易实施。
农村和城市不一样，没有那个条件让幼儿在教师的带领下玩，没有什么玩具可玩。[游老师]
关键是我们没有这个条件，没什么可玩的。可以说农村幼儿园都是这样。[田园长]
但即使在“条件”允许的情况下，在几位长江幼儿园教师的眼里，“教学化”了的游戏与幼儿自发的游戏仍是两个不同的概念，在幼儿园中前者并不能完全替代后者。
(即使可以对游戏做更多的引导)我觉得还是有必要让幼儿自由活动。整天都把他们控制住不好。活动本来就是幼儿的天性，有必要让他们自由发展。而且我们自由活动的时候是全园幼儿都在操场上，这增加了幼儿同伴之间的交流。小孩子可以向大孩子学很多东西……(有时候)不去干涉幼儿还好些，幼儿玩的花样还多些。不信你试一下，幼儿还不一定会按照教师制定的规则做，(按规则做)反而限制了(幼儿的游戏)。[田园长]
当被问及“游戏是什么”的时候，长江幼儿园的教师们毫不犹豫地认为游戏就是“下课后孩子们自己玩”。他们在访谈中并不避讳使用“上课”“教学”等字眼，乍听上去确实显得有些“小学化”。但有意思的是，正是这看似“小学化”的课程却保障了在园幼儿每天有大量时间自己玩，自由地玩，在资源有限的环境中玩出了许多花样，锻炼了“会玩”的能力。许多接受访谈的城市幼儿园教师和园长也注意到了这一现象。他们评价长江幼儿园的一日活动体现出“学是学、玩是玩”的特点，幼儿具有“会玩”的能力。
虽然这两位教师是小学式的教，但他们也有他们自由的一面。一个是农村自然条件比较好，另一个是教师不管的时候就是不管，幼儿也习惯自己玩。我看这些幼儿自己的游戏玩得很好，很主动，而且幼儿之间的交流很自然，与教师也很亲近。[D园长，上海市区]
包括长江幼儿园的教师在内，与我们交谈过的许多农村幼儿园教师往往一方面认为“课间游戏”是必要的，但另一方面也会流露出些许的无奈，把如此的课程设计归因于“不得已而为之”。农村幼教经费缺乏、资源有限的现状在很大程度上导致了在农村幼儿园中除了集体教学时间外，农村幼儿只能处于一种“放养”“自娱自乐”的状态。农村幼教工作者的这些认识来自他们在农村工作和生活的切身体验和感受，它提醒我们切忌将农村幼儿园中儿童的“游戏”自由过于理想化、浪漫化，视之为农村幼儿园教师主观上追求的一种教育实践。
四、游戏观三：“城里的孩子已经不会玩了”
事实上在本研究的访谈中，对长江幼儿园幼儿“能玩”“会玩”的现象表示欣赏的城市幼教工作者大有人在。在谈观后感时，大家用得最多的字眼包括“自然”“自由”“娃娃开心”“快乐”等。这不仅出乎研究者的预料，而且许多以前从未亲历过农
村幼儿园一日活动的城市幼儿园教师也对录像中的某些场景感到意外，他们认为“比想象中的要好”或者“比城里还好”。总的来讲，长江幼儿园的幼儿在课间游戏、午后郊游甚至集体教学活动中展示出的精神面貌、社会性发展和动作协调能力等，给城市幼儿园教师们留下了深刻印象。不少教师拿录像中的农村幼儿与自己所教的城里幼儿作比较，感叹自由游戏的好处。
每一个可以玩的地方他们都能玩起来!他们玩的这些东西都是我们小时候玩的呀。现在城市的幼儿已经不会玩了![M老师，上海市区]
从该园幼儿的身上我们可以看到幼儿的真实模样。我们上海城市里的幼儿已经没有幼儿的影子了，整天都被大人包围着，学这个学那个，幼儿一天到晚都是很紧张的。现在你要是去问(城里幼儿)：“你开心吗?”他就是说开心那也是表面的，内心真的是不开心。幼儿不懂怎么来表述内心感受而已。他们(录像中的幼儿)是真的发自内心的开心![K老师，上海市区]
玩。是儿童的天性。不用成人教，学前儿童也具有“玩”的能力。换句话说，当儿童自主、自愿地活动时，游戏也就随之产生了。长江幼儿园的幼儿“会玩”的事实不过是证实了这个原本很普通的人性。可不料这个看似简单的现象却引来不少城市幼儿园教师的阵阵感叹，，甚至心生羡慕。这些教师从录像中看到了他们日常工作中不常见的游戏场景，即非教师组织却生动无比的儿童自由游戏。很明显，他们认同此类游戏的价值，不光因为他们看到了身处其中的农村儿童自然、自由、快乐的一面，还因为他们由此回忆起了自己无忧无虑、自由自在的童年。与此同时，他们对现在城市幼儿园中此类游戏的缺乏表示不满，对城市幼儿长此以往的发展表示担心。同样是幼儿，同样是儿童游戏，这种历史的、地域的差异原因何在?教师们在讨论中提到以下三种原因：第一。城市家长对安全和卫生习惯的担心束缚了幼儿的手脚，影响了教师对活动的设计和组织，比如教师倾向于降低活动的难度，不开展有挑战性的活动等。第二，城市化、工业化使城市里人与人之间的信任感越来越低，幼儿缺乏游戏的场地、时间，缺乏人际交往机会，玩的能力得不到锻炼。第三，经济的发展和物质的丰富产生了副作用，儿童游戏越来越依赖商业化的玩具，儿童的发展受到了这些商业化玩具的限制。
以上归因仅是受访教师们的一些零星感受，其科学性有待未来研究的证实，但从中我们至少可以形成一点共识，那就是能开心自由游戏的儿童是幸福的。这种幸福的获得不仅需要外界条件。也需要儿童自身能力的培养。只有在和谐的社会大环境和宽容的幼儿园小环境的共同保障下，儿童才有可能不仅可以“玩”，而且会“玩”，享受到游戏中真正的自由和乐趣。
五、结论与反思：教师的游戏观与儿童的自由
研究中，我们发现广大一线幼教工作者对儿童游戏，特别是幼儿园中儿童的自由游戏，有以下三种看似不同的观点。
(1)教学活动应该游戏化，幼儿园内几乎一切活动都可以被称为游戏。持这种观点的大多是城市幼儿园教师，但也包括少数接触“先进理念”比较多的农村幼儿园教师。比如，在贵州、四川等地的偏远农村，因为当地教育部门参与了儿童基金会的培训项目，所以部分教师有许多接受“先进理念”培训的机会，这些教师也持这样的观点。在这些主张“教学游戏化”的教师看来，“小学化”课程和散漫的“放养”都不能很好地发挥教师应有的作用，有违优质早期教育的初衷。
(2)“下课了，就是玩的时间。”以长江幼儿园教师为代表的大多数农村幼儿园教师都持这种观点。虽然在很大程度上这些教师也承认这是农村幼教受制于现有条件不得不如此，但他们心目中“教学”和“游戏”两个概念分得很清楚，在教育实践中也无意识地贯彻了“玩是玩、学是学”的理念，上课时努力地“教”，下课后让幼儿痛痛快快地玩。
(3)儿童返璞归真的自由游戏其实才是儿童游戏的至高境界。一批为数不少的城市幼教工作者。包括幼儿园教师、园长，甚至大学教授，在看完长江幼儿园录像后纷纷表达了这种观点。农村幼儿在自由游戏中体验到的快乐让人羡慕，可惜这样的游戏在城市幼儿园里和城市幼儿身上已经越来越少见了。
事实上，这三种游戏观并不是互相排斥的，教师们的想法也不是一成不变的。比如。认为教学活动应该游戏化的教师，很可能在观看长江幼儿园的录像后也能感受到自由游戏的魅力，并承认有时候可以让幼儿“自己玩”，教师不要总干涉幼儿的游戏。而那些已经完全放手让幼儿课间自己玩的农村教师们，也许在接触了教学活动游戏化的理念后也会对其表示认同，并将在农村幼教条件得到改善的情况下进行“指导”幼儿游戏的尝试。至于不少认可儿童自由游戏价值的城市幼儿园教师，他们虽然羡慕农村幼儿能玩会玩，但在实际工作中，因为受到种种外在条件的制约，可能并不会向幼儿提供太多完全可以自己玩的机会。这么一来，在实践层面，持第三种观念与第一种观念的教师的做法可能差别并不大。
此外，在三种观点中存在的城乡差异是相对的而不是绝对的。一名幼儿园教师对儿童的自由游戏持什么样的观点，这更多地与他的生活经历、接受过的理论培训、工作中面临的实际条件等有关。当城乡差异影响到上述因素的时候(比如农村幼儿园教师普遍更少有参加培训的机会，更多地受到物质条件的限制，等等)，地域差异才会间接地对不同地区教师的教育观念产生作用。
幼儿识字游戏范文3
在和孩子的交往方面，我发现和他们在一起，我感到轻松、随意、纯粹，因为他们的心灵是天真单一、剔透净明的。我记得第一天进大(1)班的时候，小朋友们都很惊讶的看着我。一个叫吴永继的小朋友问我：“你来干什么?”我回答说：“我来这里学习呀!”旁边的一个小朋友非常惊讶的看着我说：“你已经是大人了，就不用去学校了。大人都不用去学校的，我爸爸妈妈就都不用去学校了。”然后我就问她：“那你为什么要上学呀?”那个小朋友说：“小孩本来就要上学的。我长大了，也就不用上学了。”看着她那说话一本正经的样子，我忍不住笑了起来。他们觉得他们现在所做的事情都是理所应当的，没有什么东西可以干扰到他们，比如上学，他们把上学看成是一种任务，他们一定要完成的。还有些东西他们认为现在他们做了，以后就不用做了。后来，我问了吴永继小朋友一个问题，我说：“长大了你想干什么呀?”问题刚说出口，还没有等他来回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那边说起来了。一个叫葛思晗的小女孩说：“长大我想当医生，因为医生是好的。” 吴永继小朋友说：“长大我想当宇航员。”还有一个小朋友说：“长大我要开飞船，因为飞船好大”……小朋友的梦想好多，这也代表着他们对未来的憧憬。今天怀揣梦想的他们，明天或许会书写新的历史篇章。
有时候，眼神也代表着自己想说的话，而孩子似乎也是最擅长读这种语言的了。孩子知道这种语言的全部含义：对自己的表扬、善意的提醒、默默的鼓励、严肃的批评、对自己的责怪……季欣捷小朋友上课举手积极，踊跃发言。当他回答完问题转过头来看我的时候，我会投以肯定的目光还会很快的翘起大拇指。那么在接下来的活动中，他会一直保持这种状态，表现得非常的出色。朱宇杰小朋友上课不认真，有时会东张西望。当他看我的时候，我会嘟起嘴巴，神情严肃，眼睛朝他瞪一下，这时他会很快的在位置上坐好，认真的听老师讲课。
在游戏方面，自主性游戏给我很多的感触。在自主性游戏中，小朋友选择自己喜欢的职业，然后扮演相应的角色。有的小朋友选择做建筑师，有的小朋友选择做银行工作人员，有的小朋友选择做厨师，还有的小朋友选择做医生。比如做服务员的，他学着如何与他人交流，怎样介绍才能让顾客对店里的东西一目了然。这也就激发了小朋友之间语言交往的积极性。这种角色扮演的游戏，有利于小朋友适应生活，适应未来的发展。小朋友在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，那么他们的语言能力也在不断的提高。比如游戏“医院”里，我看到两个小朋友在争吵，“病人”对“医生”说：“我不要在你们这里看病，你们这里连体温表都没有。”“医生”拉着“病人”说:“你不要走，我先给你看病，看完后，我们一起想办法，解决这个问题，好吗?”后来我看到两个小朋友拿了一根筷子，用彩笔在上面画了一些刻度线，一个简易的体温表就做好了。在这个游戏中，小朋友的自主性，探索性，独立发现和解决问题能力得到了发展，游戏本身与发现问题，解决问题自然地融为一体，这也为小朋友提供了自由探索，大胆想象的机会。小朋友们在游戏过程中会不断地碰到这样或那样的问题，当他们面对不同的问题时，他们会进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣。比如游戏“点心师”里，我发现小朋友们因买不到自己喜欢的蛋糕而苦恼，我对点心师说：“师傅，你们这里提供的糕点已无法满足顾客的要求，你应该怎么办呢?”然后我就观察到，“点心师”拿了橡皮泥，捏了很多形状的糕点，有草莓形状的，有香蕉形状的，有苹果形状的……还给顾客提供免费品尝，创造能使游戏顺利开展，是游戏发展的动力，而且还能调动小朋友的创造力。
在家庭教育方面，有些家长本身有良好的素质，他们能和老师积极的沟通，共同讨论教育孩子的问题。但有些家长的文化背景、传统思想等却给小孩子带来消极的限制。平日里，家长们对孩子呵护有加。孩子冷了，宁愿自己在冷风中跑回家帮孩子拿衣服;孩子饿了，自己哪怕还来不及吃饿肚子，先把孩子喂饱;孩子手工做坏了，边安慰边亲手帮忙;孩子想要玩玩具，马不停蹄的去买，不管贵不贵。但就是因为这样，有些家长认为只要满足孩子的物质需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在这两周的教育见习中，我看到，当一些小孩子把手工作品拿给爸爸妈妈看时，有些家长就表现的不屑一顾的样子，把手工作品往包里一扔，拉着小孩子直往校门口冲，嘴巴里面还要喋喋不休。这是我看见小孩子的眼神是那样的迷惘，从中也不难看出，某些家长缺乏对孩子才艺的一种欣赏。现在的家长都是“望子成龙，望女成凤”，他们一味的要求孩子要怎么样怎么样，自己却从来都没有什么实际行动，就像英国心理学家希尔维亚.克莱尔在〈控潜论〉一书中说：“如果你自己都不准备去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家长一味的把目光集中在孩子的数学学习和拼音学习上，对孩子的手工、画画、音乐等艺术方面的教育却持一种忽略的态度，幼儿园里面小孩子的展览区也是一直处于无人问津的状态。还有一个小女孩给我留下很深的印象，她今年才只有六岁，她的爸爸妈妈却把她送到大班学习。由于年龄的原因，小女孩的许多非智力因素方面都要比同伴稍差一筹，比如在集体活动的时候，她有时会站在一边不知所措，不知道玩什么;在吃饭的时候，她也要比同伴要慢一点……这些往往都使她容易养成活动的时候游离于活动之外的习惯。我觉得那些家长还是根据自己孩子的具体情况让其接受适宜的教育，而不是一味的认为早上学的小龄孩子就聪明，聪明是由很多因素所致的，每个孩子都有自己的特点，超常的孩子还是少数。
幼儿识字游戏范文4
实习期获得的经验都是决定你未来成长的要素，如果你想成为一名幼儿园老师，那么记得一定要好好把握实习的机会。下面小编给大家分享一些幼儿园实习自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
幼儿园实习自我评价范文一：作为一位大二的学前教育专业的学生，我在清河路幼儿园进行为期5天的见习，我被安排在中5班。在这五天的见习生活中，我初步了解了作为一位幼儿教师的要求。也知道了自己的长处和弱点，为我以后的工作提供了宝贵的经验。
见习的过程中我总结了以下点：
我所在的中5班在二楼，已经入教室感觉进入到了童话的世界，教室里有很多的童话装饰，教室还分了很多的区域，有阅读区，有有游戏区，有作品展示区，休息区，阅读区有很多的图书供小朋友们来阅读，游戏区可以为小朋友提供好玩的玩具同时还还设有小厨房，小店铺为小朋友进行角色游戏提供条件。作品展示区展示小朋友们的作品。在教室外面还贴有小朋友们的画作和参加活动的照片。休息区是小朋友们的睡觉地方，同时还有厕所，还设有饮水的地方供小朋友们饮水。
社会实践的第一天，与老师和小朋友们在一起熟悉环境。当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的是孩子们的小作品吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱，然后就是幼儿大型的游乐场地，看到眼前的一切，我感觉顿时回到了童年时光，进入了童话的王国，孩子们的世界。我们和园长交流了一下他告诉我们这所学校建立很多年了是一所老校。后来我被分到大二班是在三楼，迎接我们的老师非常的热情，他告诉我们因为是大班今年x月份要上小学所以在常规方面比较重视，随后来了一个王老师他带着我们去了食堂让我们帮着分饭。了解小朋友的日常安排。
游戏——多数幼儿教师都很想采用的讲课方式，但他们往往在上课期间都控制不好课堂纪律，一旦把儿童带入游戏中，就很难再带出来，但那天听了宋园长的蒙台梭利教学课程后，我才见识到了什么叫做能力， 叫玩中学，什么是超自然。玩中学，不以为一边玩，一边学，其实不然，简单的事是说，可一做起来就不那么容易了，因为幼儿的无意注意占优势，有意注意只是渐渐缓慢的发展，想要抓住幼儿这一特点，真是不太容易。想要把幼儿从游戏中拉出来，也很容易，就像宋院园长那样，本来没有设计的环节，遇到小朋友制造的突发事件，宋园长接住了小朋友抛来的“炸弹”，并且，把炸弹转化成了糖果又填到了小朋友的嘴里，让小朋友吃了一顿美餐，真正的甜到了心里。
那节课上，小朋友们对从未见过的坐垫产生了兴趣，于是，他们从一开始拿到那个坐垫后，就不听老师讲话，兴致勃勃的把玩起来，不过，园长没有为此大发的训斥幼儿，而是教给他们一个好玩的游戏，他问小朋友怎么能变高，小朋友纷纷站起来，他又问小 朋友怎么能变矮，蹲下，怎么能更矮，坐下，那最矮该怎么办，小朋友齐声说躺下，于是，他们第一次与坐垫和地板有了一回近距离的接触，他们开始兴奋了不断的把玩，园长让小朋友反复了几遍后，小朋友再也没有了对地板和坐垫的热情，他们开始安静了，宋园长也可以继续进行课堂内容了。就在园长与小朋友一齐躺在地面上的一瞬间，我真的有种进入大自然的感觉，那种心情，那种对美好事物的向往与渴望不觉的油然而生，真想和他们一齐躺下。也许这种感觉正是蒙特梭利教学方式的
在随后的日子里我帮助老师组织教学活动，打扫卫生，组织小朋友们游戏，和他们活动，一开始的小朋友们对我们这些新老师一点都不在意，我说的话他们都不听结果我第一天回来嗓子就哑了，说句实话我有原来的满怀信心，到无奈，后来我发现只要用物质进行奖励他们就会听你的我们的老师还表扬我说我组织的纪律好。
我们的徐师还让我们上了一节语言课是《三只小猪》上完以后他告诉我们我们的讲课与小朋友间交流比较小，后来他问我们班的小朋友我和另个同学谁讲的好，我记得我们班有个叫刘文博的小男孩说我讲的好因为我有自信，我和老师都笑了。
实习中我懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向。 我在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难;也知道了自己的不足。我们要回到学校来充实知识，弥补缺口。
每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人。真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界。 跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们。经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的。 和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的。
幼儿园实习自我评价范文二：今天是我第一次去城里的幼儿园实习，早上在走的路上，我心里特别的害怕，也特别的紧张。因为早就听说成立的幼儿园和乡下的幼儿园不太一样，主要是针对幼儿的需要和家长的各种要求，以及对老师的各种要求等。
我虽然有点紧张，但是，以进幼儿园看到那些可爱的小朋友，我心里的紧张感也就渐渐地消失了。那些城里的小朋友真的好可爱好可爱。我被分到托一班，一进去就看到有两个小朋友。其余的小朋友在教室外面和配班老师玩飞盘。后来配班老师告诉我。这两个孩子有点特殊，其中那个叫琳琳的小男孩还搞独立，也就是说他总是喜欢一个人玩。
在教室外面，每当食堂阿姨经过的时候，小朋友们好像很害怕她。后来我才知道，原来，班上的小朋友一不听话，老师就用食堂阿姨来吓唬他们。真是逗死了!记得我在上学的时候，在课上，当老师给我们将教育案例的时候，说到【大耳朵图图】这部以真人为题材改变的动画片。在前几集里，每次图图不听话，图图妈就用隔壁家的牛爷爷来吓唬他!有一次，图图的妈妈托隔壁的奶奶去接图图。奶奶有事，拖了牛爷爷。图图妈才感觉大事不好了!原来在小朋友的童年里，好像总有一个害怕的人!
但是那个叫琳琳的不，在这半天我发现，他总是跟着一个食堂阿姨，后来那阿姨和我说了。真不知道为什么总老爱跟着她，真有趣啊。后来小朋友们进教室听故事。有的小男孩很调皮，有的小女孩活泼可爱，还有一个小女孩总是哭。其实在学校学【婴幼儿卫生】这门课的时候，深入地说。小班孩子情绪不稳定。有的孩子像小动物一样，情绪不好的时候只要安抚一下就OK了!
最不可思议的是。成立的小朋友知识面挺广的。他们在看书的时候，书里的人物都在干什么。结果好多小朋友都答不上来了，变成了他们问我。
一上午的时光就这么过去了，原来当一名幼儿来时也挺不容易的。
下午的时光比较轻松，就是协助别的老师帮小朋友们穿衣服，鞋子，上厕所，吃点心，最后等小朋友们的家长来接小朋友。
这些城里的小朋友，真的好可爱啊!虽然一整天下来有那么一点累。但是还是值得的。
幼儿园实习自我评价范文三：在幼儿园已经两个星期了，对这个班的孩子们也渐渐地开始了解，比如童童喜欢跳舞，却不爱在老师面前表现，悦悦擅长讲故事，乐意讲给每个小朋友听，平时调皮的亮亮一看到小昆虫就特别专注。姚姚小朋友最喜欢画画，特别喜欢画小动物，画小花小草，画蓝天白云。周一的一堂美术课，主班老师用报纸做了衣服，让小朋友在衣服上画自己喜欢的图案，他们用各色彩笔画出了各种动物、植物，还有……看到这些，我感到很欣慰，看来，孩子们把自己喜欢的都充分地表现了出来。看到姚姚的画，出乎我意料的是，展现在我面前的是一幅跟别的孩子所不同的画面：空中飞舞的看似象五角星形的、有花形的、有方形的，三角形的，确切的说是根本看不出画的食甚么……“怎么回事，难道姚姚没有听清楚绘画的要求吗?”
我心里暗暗的想，“或许他有另外的一些想法吧，等他画好后请他讲讲吧。”于是我决定不去打扰他，让他尽情地发挥吧。在活动最后的交流与欣赏过程中，我问姚姚他最喜欢的是什么，在报纸上画的又是什么。他告诉我：“我画了很多烟花。因为国庆节快到了，我要给祖国妈妈庆祝生日。”讲得多好啊!我庆幸自己没有掐灭了孩子思维的火花。从这件事上不难看出，孩子的想象力是极其丰富的，超出我们的预料。而我们老师有时还会不自觉地带着成人的想法去影响和干扰孩子的想象。此时，我感悟到：给幼儿自由的空间，尊重孩子的一言一行，因为他们的言行蕴藏着许许多多的灵感和顿悟。
幼儿识字游戏范文5
今天在课上，老师带我们玩了一个有趣的游戏——扔羊拐。
这个游戏需要四个羊拐，一个沙包。羊拐是羊后腿关节之间的一段骨头，老师告诉我们，它们四个面分别叫：真儿、轮儿、坑儿、肚儿。最好两三个人玩，先用手心、手背决定出谁先扔，这个人把羊拐撒落在桌子上，把沙包使劲向上扔出去，趁这时间抓住面相同的羊拐，再用手接住沙包，就算赢，可以继续玩下去；若碰倒了其它羊拐或没接住沙包，就失败，换下一个人玩。
我们开始游戏，看到其他同学纷纷以失败告终，我的心里也忐忑不安起来，但我是男孩子，便暗下决心一定要赢。终于轮到我了，我小心地把羊拐撒在桌子上，定睛一看，有两个肚儿、一个真儿和一个轮儿。肚儿挨在一起，离真儿、轮儿较远，这下我信心十足，鼓起劲儿把沙包扔了上去，祈祷它可慢点儿掉下来，我以迅雷不及掩耳的速度准确地把两肚儿抓住，紧接着抬头，慌忙把沙包接住。我成功了，我激动地喊起来，同学们也为我的成功鼓起掌来。第二次时，可不太幸运，而且坑儿离得较远，真儿又在中间横着，难度好大呀！但我还是自信地把沙包扔出去，避开真儿，抓住了坑儿，却碰到了轮儿，最终以失败告终！
虽说失败了，但这个游戏还是给我带来了乐趣，留下了永恒的记忆。这个游戏真好：既能锻炼反应能力，又培养了观察力，还协调了手眼并用的能力；游戏中还结交了朋友，增进了朋友之间的友谊，真是“一举多得”啊！比起那些伤身体的、让人沉迷的网络游戏不知好上几万倍，并且它还不花一分钱，网费一天还要交几块钱呢！所以，让更多的人加入玩这些老游戏的行列吧！
五年级:郭智远
幼儿识字游戏范文6
关键词：游戏；幼儿园；教学实践；渗透
因为幼儿具有强烈的好奇心与好动性，在游戏中教导幼儿是现在教学的主要手段，但是游戏在幼儿园教学实践中仍然存在着许多不融合的场景。
一、幼儿园教学实践的现状
1.游戏的目的与价值分离
游戏的目的在于娱乐，能给予幼儿以精神的放松以及娱乐；游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。目前很多教师难以把握两者之间的关系，倾向于游戏的价值，考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识，因此，游戏在他们的强加渗透中变味了，为了让幼儿学到更多的知识，他们将游戏依照自己的意见改变着，让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。
2.自主游戏在教学实践中缺失
所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。可是现在很多家长都抱着这样的观念：不让自己的孩子输在起跑线上。为此，很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。为了让幼儿能掌握更多的技能，包括游戏也是由教师挑选，认为有用的才做，比如，某游戏能开发智力等，完全没有顾及幼儿的兴趣。
3.游戏的创造性丢失
时代在进步，游戏也是需要创新的。很多教师为了教学方便，让幼儿一味遵循传统的游戏规则，不允许幼儿的创新，以免给教学带来不便。幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代，让幼儿大胆尝试，培养幼儿的创新精神是非常重要的。
二、自主游戏在幼儿园教学实践中的渗透
1.将游戏的目的与价值相结合
幼儿是未来的年青一代，要从小正确地引导他们，但是不能过多地要求幼儿按照自己的意愿做事，要善于发展幼儿的个性，因为每个人都有自己的长处。教师在游戏的渗透教学中，不要对幼儿做过多的要求，只是稍微做一个引导即可，然后让幼儿自主探索，在自主探索中学习、进步。
2.体现游戏的自主性与创造性
切勿将现实生活的激烈竞争加压在幼儿身上，我们要让他们的童年完美，要让他们在游戏中体会到乐趣，要让他们作为游戏的主体，让幼儿在游戏中玩出自己的个性，玩出自己的风采。
根据目前游戏在幼儿园的教学现状，我们要采取措施改变这种不良现状，让自主游戏在教学中渗透就应该重视游戏的自主性，处理好游戏的目的与价值的联系与结合，培养幼儿的创造性与兴趣性。
参考文献：
