素质教育在美国范文1
信息素质(InformationLiteracy)是一个动态发展的概念,自1974年最早由波尔提出后,在不同的发展阶段有着不同的定义与内涵。
1.1波尔的定义与内涵1974年美国信息产业协会主席波尔(PaulZurkowski)在向全美图书馆与信息学委员会提交的一份报告中,首次使用了信息素质一词,他对信息素质的定义是“利用大量的信息工具及信息源,使问题得到解决或解答的技能”,他又作了解释“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。波尔这个定义,其内涵有三个方面:一是在具体问题中使用相关信息;二是具有利用信息工具和主要信息源的技能与知识;三是利用信息的目的是解决具体的问题。
1.2信息技术迅速发展阶段的众多定义与内涵自1980年以来,以计算机为核心的信息技术得到了日新月异的迅猛发展,同时信息技术在各行各业得到广泛、普遍地应用。在这种新形势下,有众多学者对信息素质定义与内涵进行了诠释。1982年美国信息产业协会在一份报告中提出,新技术将成为信息素质的重要特征之一。ForestHorton认为“相对于计算机素质而言,信息素质反映了整个社会对知识爆炸的认识水平,是计算机信息处理系统在问题处理和决策过程中,对所需信息进行标识、存取等提供支持的水平”,这一定义标志了计算机信息处理已被引入信息素质之中。1987年美国信息学家PaterieiaBreivik定义是“信息素质是一种了解信息系统并能鉴别信息的价值,选择获得信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库、电子表格软件、文字处理等技能”。1989年美国信息素质主席委员会的定义是“具有确定何时需要信息、查找、检索、利用信息的能力”。1996年美国学院和学校协会南部学院委员会的定义是“具有确定、评价和利用信息能力,成为独立的终身学习者”。2002年美国路易斯维尔大学图书馆馆长HanneloreB.Rader认为“信息素质是判断何时需要信息,并有效地定位、获取和利用信息的一系列能力的总和”,她提出信息素质的内涵包括图书馆素质、媒体素质、计算机素质、因特网素质、研究素质和批判性思考能力。综上所述,信息素质既是一种能力素质,更是一种基础素质,其主要内涵可以归纳为信息意识、信息能力、信息道德三个方面素质。
2美国大学图书馆与信息素质教育
2.120世纪80年代后期美国大学信息素质教育1974年波尔提出信息素质一词时就指出:要在未来10年内,在美国实施普及信息素质的教育目标。很快受到美国教育界和图书馆的重视。20世纪80年代后期,信息素质教育的重要性受到美国各界人士的广泛认同,并且正式将信息素质教育纳入大学教学大纲之中,作为一门课程,主要由大学图书馆来讲授完成。1987年美国图书馆协会召开了全国性研讨会,探讨大学图书馆在教育改革中的作用。会议总结报告提出:为了更好地适应终身学习的新目标、新任务,大学生必须具备很强的信息素质,图书馆应在大学生信息素质教育中担负起重要作用。同年美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会,其宗旨是:明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民过程中的作用;设计正式或非正式环境下,图书馆对大学生开展信息素质教育模型;决定继续教育和教育培养的发展方向。这一时期的主要特点:a•培养大学生的信息意识和对信息的理解能力和评估能力。b•图书馆是重要的信息源,但不是唯一的信息源,在信息社会中,信息素质可以视为是图书馆素质的延伸。c•信息素质是每一位具有社会责任感和要求上进的美国公民的必备素质,同时也是获得终身学习能力的人必备素质。d•具有信息素质的人必须拥有信息能力,主要包括:当需求信息时,具有选择信息源的能力;检索信息能力;评估所检索信息的能力;高效利用信息解决问题的能力。e•信息素质教育需要图书馆界和教育界的通力合作,图书馆员在其中担当重要的教员角色。这个时期,美国将信息素质教育纳入大学教学大纲之中,通过教学实践,为建立基于图书馆的信息源的教育模式和确保获得良好的教育效果的教学框架奠定了坚实的基础。
2.21990年以后美国大学的信息素质教育1990年美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”。美国加州大学在信息素质教育领域中,先行了一步,该校较早地就把信息素质教育课程定为公共基础课,图书馆为各类公共基础课的信息素质教育都详尽地制定了培养目标、规格、课程设置及教学计划等。具体如下:在基础技能课程中,主要讲授利用图书馆的方法和技能;在数理、人文和社会科学课程中,主要讲授相关学科的主要信息源及利用技能,并且培训学生如何利用信息源及信息工具来开展研究工作和科研活动;在终身教育课程中,主要讲授电子图书馆和知识的利用技能。加州大学曾明确指出:信息素质是学生必须具备的基本素质,对学生信息素质水平的测试评估应该针对大学的不同时期,如在本科生入学时、就读中期时和毕业时持续进行。1994年~1995年美国高等教育委员会对全美3200多所大学的信息素质教育情况进行了调查。1995年美国学校图书馆员协会针对大学信息素质教育提出了一份信息问题解决技能课程基本培养计划,该计划的基本组成是确定信息的需求、评估与理解信息、阐释信息、传播信息、评估产品与程序。1996年美国又确定了“信息素质教育在普通教育计划中的作用框架”。佛罗理达大学由图书馆和教学研究所共同设计了七个系列的课程,对大学生进行信息素质教育,其中四个系列的课程是对低年级学生开设的,另三个系列是对高年级大学生开设的,并且由图书馆将七个系列的课程制成多媒体课件,供学生上网具体操作。20世纪90年代以后,美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究,而且在全美大学得以实施,逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分;同时美国大学图书馆在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸现出来。
2.3目前美国信息素质的标准美国大学信息素质教育已成为高等教育理论研究的一大热点问题,吸引了众多教育界和图书馆界人士深入研究与探索,并且有大量的专著与论文问世。1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会在其出版的《信息力量•创造学习的伙伴》一书中提出具有信息素质的学生必须具有的能力是:能够有效地、高效地获取信息;能够熟练地批判地评价信息;能够精确地、创造地使用信息。目前美国大学研究图书馆协会批准的《高等教育信息素质能力标准》,它指出了具有信息素质教育学生必须具有以下5个标准:a•确定信息需要的范畴;b•有效地索取所需信息;c•鉴别信息质量及其来源,并将所选择的信息融入自己的知识和价值系统;d•有效地利用所获信息完成某一具体任务;e•了解信息使用的经济、法律和社会等问题并能合理合法地获取利用信息。目前美国大学和研究图书馆协会批准的《高等教育信息素质能力标准》已在美国和墨西哥、西班牙、澳大利亚、欧洲、南非等国家和地区得到广泛地应用。虽然信息素质教育在世界范围内掀起广泛研究的时间不长,并且是一个长期的研究、探索、实践过程,但是美国成功的经验已经证明,在大学信息素质教育中,图书馆的作用和地位是十分重要的,信息素质教育是今后大学图书馆“推销自己”的优势所在、强项所在。
3我国大学生的信息素质教育的现状和启示
3.1我国对大学生开展信息素质教育的紧迫性我国高校信息素质教育现状与美国相比,差距很大。虽然高校图书馆界早在十多年前就有学者对信息素质和信息素质教育进行了研究,但并未能很快地受到更多的研究人员的重视。尽管我国信息技术教育开展已有十多年历史,也取得长足进步,但是它只是信息素质教育的一个组成部分,无法取代信息素质教育,所以信息素质教育在我国是近几年才引起社会的关注,刚刚提到议事日程上来。我国教育界在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出到2010年在全国建立起终身学习体系,信息素质是终身学习的条件。1999年6月13日中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈”,要“重视培养学生收集信息的能力,获取知识的能力”。目前高校的一个重要任务,就是培养大学生的信息素质,使他们在今后的工作中,在终身学习中,能够在不同的社会环境下敏锐地捕捉所需信息,主动、有效地检索和吸收信息。笔者认为21世纪我国高等教育的中心主题是培养高素质创新型人才,其重点是培养大学生信息素质,使他们具有终身学习能力、竞争能力、创新能力。因此,我国全面开展对大学生的信息素质教育刻不容缓。
3.2我国大学生信息素质教育目标自1984年以来,我国高校开展的文献检索与利用课是作为图书馆素质教育课程中进行的,其内容着重于文献检索、中外文工具书利用,这对培养学生的信息意识和信息技术能力大有作用。但是近十多年来信息瞬时变化,信息技术日新月异,单纯的“文检课”无法代替信息素质教育。因此,现在必须确定大学生信息素质教育的目标。笔者认为我国高校信息素质教育的目标只能是培养学生具有丰富的信息知识、较强的信息能力和信息意识、较好的信息道德,其别应加强对大学生信息搜索、鉴别、判断、评价和利用信息的素质和能力的培养。
素质教育在美国范文2
关键词：教育生态学；艺术素质教育
全球化语境下，经济不断发展，科技资讯不断进步，多元文化融合与创新。党的十做出了“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”战略部署。我国高等教育已经进入大众化阶段，当今社会的不断发展对我国高等教育提出了更进一步的要求――培养人才不是单一的专业教育，更不是应试教育，而是全面素质教育，即具有创造性的跨学科、跨专业的高素质专业人才和优秀的综合性人才。
1 高校艺术素质教育存在生态失衡的现象
1.1 高校艺术素质教育存在功利倾向
随着我国高等教育不断发展，高校艺术素质教育既面临着机遇，也面临着挑战。我国从1999年开始高校进行扩招、改革，十几年的快速发展，所显现出来在艺术素质教育方面人均财政投入不足，教学设备紧张，这必然导致教学质量的下降。随着学生人数的增多，公共艺术课程师资跟不上，导致部分学生没有选修艺术类课程，同时也给学校管理带来了难度。高校教育生态系统与自然生态系统一样，同样存在相适应的承载能力，当高校发展规模超出了与其相适应的教育资源和环境，高校教育生态系统将失去平衡。[1]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中强调坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。在国家教育政策的引导下，社会需求也呼吁全面的素质教育，但由于文理分科以及高考制度导向作用，艺术教育往往被忽略，必要时被其他课程占用或取代。进入高等教育，专业学习更加突出，学校有时过分追求就业率或考研率，而忽视了艺术素质教育对学生全面发展的重要作用。部分高校即使开设艺术类课程或组织艺术团体，也只是针对少数学生的培养，学生一进校就不断挖掘艺术特长生，主要是为了参加比赛，这种仅仅面向少数“天才”的艺术教育观念是极为功利的，并没有达到艺术素质教育的普适性作用。这种矛盾失衡在一定程度上忽视了教育的以人为本，势必会影响人的全面发展，影响我国艺术素质教育的整体水平。
1.2 高校艺术素质教育定位失衡现象
当下，许多高校对艺术素质教育存在定位失衡现象。艺术教育由“精英教育”向“大众教育”的不断转型，高校艺术素质教育不是为了培养专业的艺术家，它与系统的专业化技术训练为主的专业性艺术教育不同。而是一种更为全面的文化素质教育，旨在通过结合艺术实践讲授艺术的基本理论知识和鉴赏方法，培养学生对审美的感知与理解，促进人的想象力与创造力，是美育的重要手段，着眼于普及学生的艺术修养和人文素质，力争促进人的全面发展。同时，许多高校的艺术素质教育没有教学大纲，课程设置不合理。有的仅仅涉及到音乐、美术方面，但随着艺术与技术的不断发展，艺术素质教育课程也必须做到与时俱进。在美国麻省理工学院，主修自然科学的学生必须要学习人文、艺术与社科课程，涉及面相当宽泛，包括文学、视觉艺术、表演艺术、历史等300多门课程可供学生选择学习，在我国公共素质课程显然是达不到的。我国部分高校艺术素质教育课堂中还存在一些局限性和随意性。公共艺术课进行大班讲授，一味强调欣赏课，学生对艺术课程内容实践机会较少，学习形式上互动性不够，课堂气氛显得枯燥乏味，部分学生认为这些课程与专业无关，可有可无，因此对公共艺术课不够重视；要么把它与专业艺术教育混为一谈，过分强调艺术的技艺训练，而忽略了人文教育与情感培养，忽略了艺术与其它学科之间的相互渗透、相互促进。高校艺术素质教育定位存在偏差，将严重制约高校素质教育的生态平衡发展。
2 教育生态观视角下的艺术素质教育
2.1 教育生态观的阐释
教育生态学是一门运用生态学的原理和方法研究教育，将教育及其生态环境相互联系，综合性地研究教育发展规律的学科。教育生态学于20世纪60年代诞生，较为著名的论述是1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（L.A.Gremin）在《公共教育》书中的观点，他认为教育生态学研究就是各种教育机构与教育结构存在于彼此联系中，并且应当将它们放在与之紧密联系并维持它们的更加广泛的社会联系之中来加以审视。我国南京师范大学的吴鼎福把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中进行研究，分析了人的生理和心理环境对对教育的影响和制约，具有浓厚的生态学色彩。教育生态观是将生态学与教育学紧密联系了起来，艺术素质教育离不开历史文化、教育资源与社会环境。广西师范大学的贺祖斌利用生态学原理和方法，分析了我国高等教育系统的生态发展问题，研究高等教育系统的质量控制方法和模型，提出高等教育生态可持续发展道路[2]。从以上学者的^点可见教育生态观已经融入现代科学教育理念当中，并指导高校艺术教育的发展。
2.2 教育生态观视角下的艺术素质教育
我国教育家蔡元培积极倡导美育，认为艺术是使一个民族素质得以提高和民族得以振兴的关键。教育部在《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》中指出：切实加强学校美育工作，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务，学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容。[3]在美国高校，艺术教育则是通识教育的一部分，美国对艺术教育非常重视，认为真正的教育应该涵盖对艺术的基本知识与相关技能的学习。艺术教育是人文教育的重要组成部分，对人的素质提升有一定的影响和作用，同时也促进人的可持续发展。我国教育部提出：我国高校应当以必修课或者选修课的形式开设艺术课程。在艺术素质教育当中，融入中国悠久的历史文明，融合优秀的传统文化及民族文化，同时也要吸纳国外的优秀艺术成果，促进文化的多元性与交融性发展。艺术素质教育培养人对审美的感知与理解，促进人的想象力与创造力，从而树立正确的审美观念，增强对社会文化的识别能力。现代社会讲求创新意识，艺术的熏陶可以促进个性的发挥，激发人创新开拓的潜能。[4]素质教育的总体目标是培养素质全面发展的人，这也是艺术素质教育的根本任务和目标。
高校艺术素质教育是高等教育大的生态系统一个重要部分，同时与社会、政治、经济、文化存在千丝万缕的联系，在其发展过程中难免会存在生态失衡现象。我国高校艺术素质教育的课程设置要以人为本，根据人与社会发展需求而设定；其次要注意多元文化的融合性，以及传统文化的延续性。
参考文献
[1]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005：43
[2]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[3]国家教育部. 全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年），2002.6.
[4]国家教育部.学校艺术教育工作规程，2002.7.
[5]腾守尧.回归生态的艺术教育[M].南京：南京出版社，2008
素质教育在美国范文3
关键词：信息素质教育；比较；启示
基金项目：信阳师范学院青年科研基金项目《网络环境下高校图书馆知识服务研究》（项目编号：2011027）阶段性成果
中图分类号：G20 文献标识码：A
收录日期：2012年5月23日
随着社会信息化程度的提高，信息在推动国民经济和社会发展方面发挥着越来越重要的作用。许多发达国家把实施信息素质教育看成是提高全民素质、增强综合国力的一项重要工程。美国作为最早开展信息素质教育的国家，在信息素质教育研究和实施方面对我国具有重要借鉴意义。
一、中美高校信息素质教育比较
（一）教育机制。美国作为世界上最早开始关注信息素质教育研究并着手实施的国家，从20世纪八十年代开始将信息素质教育纳入中小学教学计划，对中小学生进行信息素质教育，并投入巨资加强软硬件设施建设，不仅将小学、中学到大学的信息素质内容结合到教学大纲中，而且出台了相关的评价标准，逐步建立了涵盖从小学、中学到大学完整的信息素质教育机制。与美国相比，我国至今还没有制定权威的信息素质评价标准，缺乏系统完善的信息素质教育机制。这就导致对中小学生实施信息素质教育的重要性上认识不够，投入不足。信息素质教育主要通过高校的文献检索课来体现，具体开课情况也参差不齐，而且由于对信息素质的理解比较狭隘，把信息素质等同于信息技术或者信息检索课，实施效果不太理想。
（二）教育途径。从中美两国实施信息素质教育的途径看，主要有开设信息素质课、在线信息素质教育和嵌入其他课程等方式。但是，两国侧重点不同，美国作为最早开展信息素质教育的国家，随着对信息素质内涵的深入理解，实施途径不断变化，也是比较成功的。由早期开设系统的信息素质教育课，到20世纪九十年代开始大力发展具有开放性、形象性、交互性和个性化特点的在线信息素质教育，并已成为最重要途径。另外，嵌入其他课程的信息素质教育近年来在美国一些高校广为采用。在我国，高校实施信息素质教育的主要途径是开设信息素质课；同时，对新生开展入馆教育也是我国高校目前普遍开展的一项工作。我国一些专业院校开展嵌入其他课程的信息素质教育，如医学院校开设医学信息检索课。近几年来，部分院校也开始实施在线信息素质教育，但是大多数内容过于简单，系统性、交互性不强，实施效果不太理想。
（三）实施效果。从两国实施效果相比较来看，美国学生信息意识普遍较强，对信息资源的了解和信息工具的使用比较熟练，在知识的综合应用方面也较强于我国学生，这与美国教育中提倡自学、加强独立思维能力锻炼、鼓励学生积极参与教学互动是密不可分的。而我国长期以来形成的传统应试教育模式以考试为目的，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，使得学生被动地学习，信息意识淡薄，习惯于知识的接受和模仿，没有主动寻找相关信息的自觉性，信息搜寻目标随意性强，缺乏更深层次、更广泛寻求信息的要求。加之有关信息检索工具的知识贫乏，使其搜集和利用信息的能力偏低，不利于创新型人才的培养和社会发展的需要。
（四）评价体系。评价具有一种反馈-矫正的功能，可以使信息素质教育处于令人满意的状态，因此在标准制定中颇受重视。美国早在1990年就制定了信息素质评估大纲。应信息素质教育的需要，美国制定了系统的信息素质标准，其中既有关于受教育者信息能力的标准、教育者信息和施教能力及其培训的标准，也有关于教育中介的标准等。这为学生的信息素质评估和评价提供了依据，对信息素质的贯彻实施起到了监督和促进作用。而我国至今尚无一套较为统一的信息素质教育评价体系，对信息素质教育培养目标缺乏统一要求，在教学方法、教学内容、教师素质、教学效果等方面也没有统一的评估标准，这在某种程度上制约着信息素质教育的发展。
二、美国信息素质教育对我国的启示
（一）增强对信息素质教育重要性的认识。美国在推进信息素质教育的过程中，从20世纪八十年代起，众多的专家学者和行业学会对信息素质教育问题进行了广泛深入的探讨，其重要性受到美国政府的重视和社会各界的广泛关注，起到了很好的宣传效果。借鉴美国经验，我国也应借近几年对信息素质教育问题研究的热潮，积极利用各种媒体、以多种形式大力宣传信息素质教育，使信息素质教育的重要性受到各级政府及相关管理部门的重视和社会各界自觉接受，促使包括学校各级领导和广大教师在内的信息主体转变观念，正确认识信息素质教育的作用和意义，为信息素质教育的开展创造良好的政策支持和社会信息环境。
（二）制定完善的信息素质教育发展规划。系统科学的理论体系可以有效促进实践活动的开展。通过理论研究，促进制定完善的信息素质教育发展规划，对推进信息素质教育的健康快速发展起到重要作用。从美国实施情况来看，其信息素养教育的较好开展与教育界、图书馆界和信息界专家广泛深入的理论研究并建立一套符合本国实际需要的理论体系和发展规划密切相关。而我国从事信息素质教育研究的学者大部分为高校图书馆馆员，研究内容局限于高校文献检索课的教学改革，在研究规模和研究深度上也都与美国同行有很大差距。因此，建议需要有更多的教育界、图书馆界乃至信息界人士和专家学者深入研究信息素质教育理论，把信息素质教育作为国家的一项长期重要发展战略来研究和实施，推动制定切实可行的信息素质教育发展规划。同时，制定相应的实施政策，确定信息素质教育的目标、内容和进程等。
（三）加强各方面的沟通和合作。信息素质教育具有跨学科、跨专业、受教育者数量众多、层次不一等特点。实践证明，如果孤立地设立课程和单独由图书馆馆员承担授课，其实施效果不佳。为了实现培养学生终身学习能力和评判性思考能力的信息素质教育目标，在信息素质教育课教学中，必须加强图书馆与高校教学行政管理部门、各教学单位的沟通和协调，促进图书馆员与各院系专业教师的密切合作，使信息素质教育与专业教学和课程建设有机结合起来，对有关教学内容、教学体系和实践环节等做出统一安排，使之成为各学科教学环节中的一个有机组成部分。这样，为学生创造一个在用中学的环境，使他们对专业课程的学习更具有针对性，激发其学习热情，更好地掌握专业知识，提高自学能力。同时，也真正体会到这门课的重要性，在潜移默化中掌握信息检索和利用技能，这是实施信息素质教育的一个关键环节。
（四）积极探索多层次的连续性信息素质教育。为了提高信息素质的效果，信息素质教育要与大学生各阶段的学习特点有机结合起来，开展有针对性的、多层次的连续性信息素质教育，主要包括进行入馆教育、开设信息素质课、实施在线信息素质教育和开展专题讲座等。通过开展入馆教育，使新生了解图书馆信息资源概况和馆藏布局，初步掌握各种信息资源的使用方法。在入馆教育基础上，围绕信息素质教育内容，开设信息素质教育课，将教学目标定位在全面培养大学生的信息素质上。同时，积极发展在线信息素质教育，适应学生不同学习内容和不同层次的学习要求，满足学生的个性化信息需求。高校信息素质教育的一个重要环节是针对高年级学生开展专题讲座，以弥补教学计划的不足。针对高年级学生的需要定期开展各种专题讲座，使他们掌握信息的收集方法在具体实践中得到应用，培养良好的信息素质和正确的科研理念与能力，不断提高其创新能力和终身学习能力。
（五）加快研究制定符合我国国情的信息素质评价标准。信息素质能力评价标准是信息素质教学与评价的基础，对促进信息素质教育的全面发展起到关键作用。美国2000年通过的《高等教育信息素质能力标准》是目前最有影响力的信息素质标准，推动了信息素质教育发展，而我国在这方面至今还是空白。鉴于此，我国应重新认识这门课的地位、作用和意义，重新定位信息素质教育的目标，结合我国教育现状和信息素质教育内容要求，以信息意识的培养为先导，信息能力的培养为核心，以信息道德和法制观念的培养来提高其社会责任感和参与意识，加快研究并制定出符合我国国情的信息素质教育评价标准，从而为我国的信息素质教育的评价、评估提供依据，也为我国各类学校实施信息素质教育提供指南。
主要参考文献：
[1]闵红武.十年来我国高校图书馆信息素养教育研究综述[J].图书与情报，2008.4.
素质教育在美国范文4
在我们的生活当中，美是无所不在的，和其他事物一样，有着不以人的客观意志为转移的客观规律。美学教育是现代素质教育的重要组成部分。在知识经济时代里，世界各国都在倡导素质教育。要培养适应现代社会发展的一代新人，仅靠传统的德、智、体教育显然是不够，难以胜任的。他们必定是人与自然的和谐统一、科学与人文的和谐统一、理性观念与艺术精神的和谐统一、身体健康与心理健康的和谐统一。
一、素质教育在高职教育中的必然性
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型人才。高职院校中素质教育的重要性不言而喻，素质教育是新时代的需要，更是建设和谐社会的需要。中国高教学会会长周远清强调：“对一个人来说，还有一个比知识、能力更重要的东西，或说使人的知识、能力能更好地发挥作用的东西，这就是素质。”
（一）高职教育现状分析
在我国的传统教育理念中，美育的地位向来不高，不受重视。目前国内高职教育在一定程度上存在着过度强调高技能而本文由http://收集整理相对轻视高素质培养的倾向。WwW.133229.cOm随着国家中长期教育规划的贯彻落实，在高职院校加强推行素质教育已经引起大家的广泛关注。在我国高职院校中，学生的学习热情不够高，实用化取向明显。教学过程中容易忽视相邻学科的兼容和渗透，特别是对创造性能力的培养和重视不够，学生的综合素质普遍较差。其次，高职教育界受实用主义思潮的影响，学生的人文素质低下，艺术修养不够，在他们看来，拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。事实上，掌握知识与提高能力是辩证统一的。再次，学生的美学精神相对缺乏，很多学生除了专业知识对什么都不感兴趣，因此感到精神压抑、思想消极、情绪消沉。他们爱美、追求美，但常常美丑不分。他们没有积极向上的人生理想，没有社会责任感，没有良好的综合素质去适应社会。当然出现这些问题是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成学生美学精神的缺乏，不能不说是一个重要的因素。
（二）素质教育在高职教育中的重要性
高职教育以培养高素质高技能人才为目标，这就必然要求高职院校进行素质教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。虽说现在我国国力在日益强大，经济在飞速发展，但是面对我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家，如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势，是现代化建设的关键所在。国民素质的提高必须依靠教育，这就要求我们，必须优先发展教育，而且必须实施素质教育，惟其如此，才能实现发展教育的根本任务，提高民族素质。
二、美学教育在高职院校素质教育中的重要性及作用
“美学”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希腊的cncotrnos，是关于感觉性的学问的意思。所包含的内容很广泛，主要内容就是研究人类美感的客观条件和主观分析，以探索“自然”和“艺术品”的真美为中心，以建立美的原理为目的，以设定创造艺术的法则为应用。
美学教育就是研究怎么样使美的感觉深入到平民的社会生活和个人生活中。它分为狭义和广义两类，广义上说，是泛指自觉的一切审美活动本身所具有的感染人、影响人、陶冶人的教育功能，及社会、学校或家庭有意识地利用审美的特点对人进行的种种教育活动。狭义的美育专指“艺术教育”，一般的定义是认为美育指“美感教育”、“审美教育”、“审美观和美学素养教育”等。在高职院校中，美学教育是让学生懂得什么是美，去教育、美化学生的身心。如今，国家推行的素质教育得到很大程度的发展，美学教育也得到了国家和学校一定的重视。
美学教育是现代素质教育的重要组成部分，是当代精神文明建设的客观要求。在高职院校中全面开展美学教育，有利于培养学生的想象力和创造力，扩展学生视野，全面提高思维能力。科学研究过程需要逻辑思维，也需要想象思维，它们在科学发现和技术发明过程中有着独特的、不可替代的作用。艺术和美学可以开发人脑的创新思维，较大地活跃人的右脑，激发大脑潜意识的创造灵感，它使左右脑的沟通快捷有效。协同促进创新思维的形成和发展。美学教育对大学生的人格完善，心理健康教育有着重要的作用。美作为一种特殊的社会价值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心灵上有着以形悦人、以情感人、以美育人的作用。美学教育有利于陶冶学生情操和提高审美能力，促进学生的个性形成和全面发展。它可以给学生前进的动力，是学生丰富自己生活的源泉，增强学生的生命活力，因此，美学教育成为必要，它在人天生美感的基础上，去发展学生的审美能力，发现美、创造美的能力。教育的使命在很大程度上是让学生看到美、习得美；让学生感受美、欣赏美；让学生发现美、创造美。这样的教育，其本身也才是美丽的。美是对象，美是能源，美是养料。
三、美学教育在高职院校素质教育中的实施
（一）思想观念的转变
目前人们对素质教育的内容及方法的认识还比较模糊。我们首先要在观念上进行转变，改变在高职院校中重视技术的教育而忽视人的精神和价值形成的观念。在高职院校中因技术化的倾向而导致了人才的片面发展和人文精神的严重滑坡。这就要求我们必须加大素质教育力度，改变传统的教学方式，尊重学生的个性和创造性。
（二）强化人文学科建设，采取多种形式实施美育
思想政治教育课在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观等方面有着它的学科优势。随着社会发展，学生价值观念日益金钱化和极端个人化，思想政治教育课不受学生欢迎，不被学生重视，削弱了其在学生品德形成过程中的价值导向作用。教师在实际教学中，要根据各自所教学科的内容和特点，在讲清知识的同时，努力挖掘其内在的审美因素，将其渗透在教学之中。这既可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，又能促进学生想象能力和创造能力的发展，使学生受到美的熏陶，提高审美素质。另外，组织学生定期到爱国主义教育基地参观学习，不断深化对学生的思想道德教育。通过多种形式的课外活动，提高学生综合素质。
（三）引导学生欣赏和创造艺术美
艺术教育是美育的主要内容。开展多种形式讲座。例如美术欣赏、音乐欣赏等，以提高学生的审美情趣，使学生经常受到高雅艺术教育，获得美的享受。艺术本身是一种直觉的思维，科学研究中有些不确定的东西，想往前走往上攀，不能按固定的程式演绎。这里，需要正向思维，也需要反向思维和多角度思维。从一定的意义上说，人的思维的张力越大，想象空间越大，越能推动科学思维，取得超常成果。
（四）教师自身素质的提高和教学内容的改革
首先将美学教育融合到专业教育之中，使学生在潜移默化中接受美育知识，促进文化素质的提升。其次，是增设“大学生心理健康教育”课，加强高职院校学生心理素质教育，通过课堂学习，提高学生的心理素质。再次，教学计划是体现办学指导思想，实现人才培养目标的总体设计，是学校组织教学工作的依据，因而高职院校的教学计划十分重要，它决定学校能否培养出社会真正需要的综合型人才，是高职院校开展素质教育的核心。在进行课程重组、开发的同时，应全方位深入挖掘教材深蕴的外延教育因素，科学处理，进一步更新教学内容，加强不同学科之间的交叉与融合，使之更富于现实感和时代感，在提高学生文化素质，促进个性发展，使之成为综合型合格人才方面发挥更大作用。
教学由重技能轻美学向科学美学相结合转变，这就要求教师有很高的理论水平和实践能力，教师全面提高自身素质，积极参加培训，积极探索改革美学教育的教学方法，教学中充分挖掘哲学及美育因素，以此舒展学生思维，开启学生心灵，促进学生知、情、意协和，追求人生真、善、美。
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一、学校体育促进素质的形成和发展。
从教育学的角度来讲，人的素质是人在先天遗传基础上受后天环境、 教育的影响，通过个体的认识与社会实践，养成比较稳定的身心发展的基本品质.根椐辩证唯物主义把人看作是自然、心理和社会统一的观点， 把素质划分为三个不同层次。即：生理素质、心理素质、社会文化素质。下面就这三个层次分别加以分析。
1.学校体育和生理素质。
生理素质是人素质的基础和载体，是素质发展的物质前提，为素质发展提供了可能性，人的生理素质的形成和发展受遗传、环境、营养、体育锻炼等方面的影响。对中学生来说，体育锻炼是最重要、最积极、最经常的影响形式之一。学校体育对提高中学生生理素质提供了重要途径，科学的，经常的体育锻炼，对人特别对正在发育长身体的中学生的生理机能、体格、身体素质的健全发展效果特别明显。学校体育应把增强体质作为首要目标，根椐中学生身心特点，采用丰富多彩的教学内容和手法，使学生身体得到全面发展和提高。“德智皆寄于体，无体是无德智。”当前我国基础教育正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，充分发挥学校体育在素质教育中的作用，充分发挥学校体育育体的独特功能，促进学生的生理健康发展。
2.学校体育和心理素质。
心理素质包括认知、情感、意志、需要、动机、兴趣等方面素质。过去由于我们忽视了对学生心理素质的培养及研究，使学生身心特别是心理素质没有很好发展，在学习世界各国学校体育的过程中，我国学校体育思想有了新的发展：开始从多角度去揭示学校体育是一个具有多功能、多层次的系统，进一步明确树立起生物、心理、社会体育观，使学校心理教育纳入正轨。
学校体育教育过程蕴含着极其丰富的心理教育因素。体育教育的鲜明特点是一种以身体运动为基本手段，促进学生身心全面发展的综合性教育活动，学校体育的内容丰富多采，适合青少年、儿童活泼好动、好奇、好胜的特点，能吸引他们积极参加。又由于体育活动具有竞争性的特点，在体育教学中，群体成员为了在比赛中取胜，往往能同心协力，互相促进，努力实现共同的目标，而个人为了取得好成绩，以便同别人展开竞争，则能表现出超乎寻常的勇气和毅力，通过竞争与合作，学生学习成绩诸要素和个性心理特征得到充分显示和健全发展。另外，教师高尚的人格，积极负责的态度也会使学生情感得到提升，个性心理培养产生潜移默化的影响.因此精心设计，科学组织体育教学并注重教师自我形象完善充分挖掘整合，优化，从而促进学生心理素质的发展。
3.学校体育与社会文化素质
社会文化素质主要由文化素质、道德素质、审美素质等构成，学校体育对这几方面无不起积极的作用。
文化素质包括对科学文化知识的掌握程度、运用知识的能力和所具备的科学精神，学校体育的独特功能是增强体质，提高学生感觉器官神经系统的功能，改善人的生理机能。通过体育运动培养敏锐的感知能力，灵活的思维能力，丰富的想象能力，良好的注意力和记忆力。另外，体育教育所培养勇敢、顽强、坚毅等意志品质和团结协作的集体主义精神，对学生掌握科学文化知识都是及为有利的。
道德素质见诸人的学习工作，生活多个方面。教师的教，结合教学内容，运用以理导人，以形动人，以情感人，以严律人，以及运用自已的人格和模范行为来影响学生，同时对学生不断进行学习目的教育，提高认识，端正学习态度，最大限度地激发他们的学习积极性与创造性，学校体育在教学活动中，师生间、学生间都发生各种交往关系，师生互相尊重，民主平等，学生团结友爱，互相合作，共同遵守纪律及时完成学习任务等等，都包含丰富的道德素质因素。通过体育活动，学生可以学习如何正确处理人与人之间、个人与集体之间关系，学习各种思想、品德准则和规范。
审素质包括审美观念、审美情趣和审美能力。体育本身是一种健与美的统一的活动，体育锻炼能使学生体魄健美、体型匀称、姿态端正、动作矫健，这些既是健康的标志，又是人体美的表现。学校体育能以丰富的内容和独特的形式，培养学生的形体美、动作美、姿态美、仪表美和心灵美，使学生树立正确的审美观，提高热爱美、感受美、鉴赏美、表达美、创造美、气势美、教学中教师示范美等等。体育教师要充分利用美的原理，把学习过程变成审美过程，发展学生的审美素质，促进人的全面发展。
二.学校体育适应学生素质发展的若干构想
当今随着“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，学校体育要适应社会，适应学生，也必须转轨，改变过去的学校体育目标的单一化现象，使学校体育教育素质化。
1.学校体育须面向全体及全面发展。
在应试教育中，片面追求升学率，把大部分的时间精力用在应试学科的学习上，体育在学科中没有应有的位置，甚至有的地方连体育课也被占用，更谈不上育人了，以致形成学生身心畸形现象，当今，随着素质教育的全面实施，学校体育应该面向全体学生，既是学校体育的根本方向，也是素质教育的基本要求，面向全体学生就是要使具有不同体育基础的每一个学生都学有所获，学有所成。让每个学生都得到成功的体育教育，获得成功的情感体验，从而培养自已的学习兴趣，增强学习自信心，进而把自已培养成为身心健康全面发展的未来事业的成功者。这正是素质教育对学校体育的期盼，指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育希望在教师”。如何使体育教育能适应素质教育发展，这对广大体育教师提出了新的要求，素质教育的特征之一为内化，内化在于主体能动性，在进行教学改革时应顾及学生自身发展需要，以利于培养学生的体育兴趣和特长，发展个性，提高他们参加体育锻炼的意识和社会责任感，树立终身体育思想。
2.学校体育评估的综合性。
学校体育的评估是根据学校体育目标，建立科学的评价指标体系，通 过系统的信息收集和定性、定量的分析。随着学校体育素质化，也应建立自已的评价体系，它应该具有综合性特点，就是在评价体育教育教学及学生学习质量的时侯，建立全面的质量指标，不只看其身体素质、形态和机能变化，不只看其一般技术、技能的形成掌握，而应该把学校体育中学生个性心理的形成和发展，体育兴趣、情感、习惯的形成及学生参与锻炼的普及率来全面评估。
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关键词：美育 高校 素质教育
美育是高校素质教育的重要组成部分，也是我国教育方针内容的组成部分。开展美育在高校素质教育中的过程，也是进行素质教育教学改革的重要过程。普通高校要加强美育，主旨在于“育人”。因此，首要的任务就是教育学生逐步树立马克思主义的审美观，这是我们时代最正确的、最进步的、最高尚的审美观。所以，高校的素质教育要以马克思主义的审美观念教育学生，培养他们正确的审美理想、健康的审美情趣。提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。同时，要以美引善。提高学生的思想品德；以美启真。增强学生的智力；以美怡情，增进学生的身心健康：最初促进大学生素质全面和谐的发展。
教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》成立了高等学校文化素质教育指导部委员会，在全国普通高校成立了32个“国家大学生文化素质教育基地”，对加强文化素质教育工作由试点逐步向全国普通高校推广。美育在52所高等学校进行了试点，提出了必须实现用“三提高”来提高大学生的文化素质。提高全体教师的文化素质。提高大学生的文化品位与格调。实现“三提高”应是普通高等学校文化素质教育工作更高的境界。
所谓素质教育，就是对大学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，使他们成为具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身心素质和劳动素质、个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民。而审美活动是使人从一定的功利性中解放出来，是人类全面发展为最高目的，培养人的个性发展，从而认识人的本质、价值、情感，培养人完美的、和谐的、完全的心灵、人格、品质。
美育又称“美感教育”，是审美教育的简称，审美教育的基本任务，就是要培养和提高人们对现实世界(自然和社会)以及文艺作品的审美感受能力、鉴别能力、欣赏能力和创造能力，帮助人们树立崇高的审美理想、正确的审美观念和健康的审美情趣，使人们热爱真、善、美，变得文明、高尚、积极。得到身心的全面发展和成长。我国早在两千多年前，著名的思想家、教育家孔子提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育思想。把艺术教育的“乐”，列为学校教育科目“六艺”礼、乐、射、御、书、数之中。以后各个历史时期都非常重视艺术教育的“乐”，逐步形成了优良的文化传统。
高等院校审美教育的根本任务是培养大学生高尚的人格品格。审美教育又是一种情感教育，它采用形象直观的教育方式，引导大学生进行美的欣赏和创造，形成思想感情上的共鸣，使大学生在审美享受中接受潜移默化的教育。作用于情感的美育把真、善统一在具体可感的形象之中，使情感达到更全面的教育目的。美育能引人向善，美成为高尚的道德品质，净化和丰富人的思想感情。使生活变得更充实、更丰富、更有乐趣。
美育在高校素质教育中有德育、智育、体育不可代替的优点，同时，它又与德育、智育、体育相互联系、相互促进、相辅相成，它可以启迪大学生的智慧，促进思维能力的培养。爱因斯坦说：“他选取最美的”。因为他的许多科学创新、成果是从音乐优美的弦律启发而来的。我国科学家钱学森，在国家授予他最高荣誉奖时，他说了感谢他爱人蒋英的一段感言。“她是女高音歌唱家。而且是专门唱最深刻的德国古典艺术歌曲。正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方式，或者说。正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以，我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能更宽一点，活一点，所以，在这点上我也要感谢爱人蒋英同志。”钱老他讲到了科学与艺术的密切关系，也说明了艺术对科学具有启迪作用的道理。我们可以用此来说明审美教育对智力的开发与完善是多么的重要。
高校开展美育教育渠道非常广泛，主要通过开设文学欣赏、书画欣赏、艺术概论、美术鉴赏、音乐鉴赏、影视欣赏、舞蹈欣赏和美学知识讲座，观看戏剧演出、参加音乐会、参观美术、书法展览，以帮助高校大学生树立正确的美学观念；通过组织课外活动小组和各种文艺社团，如：书画协会、艺术沙龙、摄影协会、大学生歌舞团、学校健美操等一系列活动，培养学生欣赏美和创造美的能力。如：电视台、美术馆、文化馆、音乐厅、电影院、博物馆、游乐园以及各种自然景观和人文景观等等，都是审美教育中起着巨大作用的教学内容与范本。
积极开展课外活动，组织高校大学生丰富多彩的课外艺术活动。因为课外艺术活动不仅是课堂教育的延伸和补充，也是培养大学生健康思想与艺术特长的重要方式。根据他们浓厚的兴趣特长，引导他们参与校内外书法、绘画、摄影、舞蹈、表演等的培训，技能得到提高，参与一些各级各类艺术竞赛和表演，使学生的心理素质得到锻炼和考验，为将来的培养目标。奠定了牢固的基础。通过举办大学生校园文化艺术节，为同学们施展艺术才华提供了广阔的舞台，同时增强学生高尚的审美情趣。优美的校园环境，具有强烈的艺术感染力。对学生有着潜移默化的艺术熏陶作用。校园完善的硬件环境设施。如：音乐铃声、校园专栏、美术长廊。不但美化了校园环境，而且成现审美教育必不可少的组成部分，体现了艺术教育以独特的方式在培养学生高尚的道德情感，开发智力和个性形成等方面起着重要的作用。
美育在全面推进素质教育的过程中，逐步确立素质教育与艺术教育溶为一体的教育理念。是追求大学生人生完善人格的理想教育。
美育与大学生思想道德素质教育相结合是马克思主义正确的教育观。所以。思想道德素质教育应包括思想品质、伦理道德、人格修养、行为规范教育等。而审美教育着眼于心灵的净化，追求高尚的道德情操与思想道德素质教育的目标有其一致性。正确的审美教育又具有形象性、情感性、自由性、创造性等特点。它有利于智力结构的完善。有利于文化科学的发展。
智力教育是一种认知活动，它对学生的智力培养提出了很高要求。而审美教育侧重于形象性，情感性体验，可以使学生从中获得愉悦的美感。这种美感必然有利于大学生的感知，活跃他们的思维。它强化着学生的各种心理活动，使学生产生愉快的情绪和浓厚的学习兴趣。从这个意义上说。美育为智力活动提供了最好的情绪。另外，美育还要求教师必须用美的手段进行教学，体现教学审美化。这样的教学使学生有振奋愉悦的心情，消除教学中的焦虑和疲倦感，增强情感教学，学生才能愉快完成智力教育的任务。
二十一世纪是竞争激烈的时代，充满着困难与挫折，成功与失败。因此，未来的人必须有坚强的意志，拼搏的精神与坚强的毅力。必须有良好的心理素质。所以，在这样的大背景下，审美教育对素质教育的作用显得尤为重要。审美教育、艺术教育尽管已成为高校素质教育中的一个热门话题，但美育在素质教育中所要达到的目标，如何在高校素质教育中开展，美育在素质教育中的地位和作用究竟如何。还有许多的理论问题需要研究。我国艺术教育，尤其是美育在素质教育中的现状，还需要认真调查研究。因此，可以肯定的是通过努力，我国的美育在高等院校大学生的素质教育中的开设、开展一定能够取很大的成绩，并为二十一世纪培养出符合时代所要求的高素质人才。
