生物竞赛范文1
2、自主招生优势。在全国中学生物理竞赛中得奖后，参加自主招生考试拥有更大的优势，更易于被高校发掘和录取。
3、开阔视野。全国中学生物理竞赛可以使参赛者开阔眼界，见识不同种类的题型。
4、提升思维能力。参加全国中学生物理竞赛能够锻炼参赛者的发散思维，掌握从不同角度分析问题和解决问题的方法。
生物竞赛范文2
1竞赛的显著效果和存在的问题
全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一，是面向大学生的群众性科技活动，以“政府主办、专家主导、学生主体、社会参与”的组织运行模式蓬勃发展。在全国四大学科竞赛活动中，因其举办时间长、规模大、参赛人数多、极高的权威性和影响力，已成为高校考核大学生创新实践能力的一个重要标尺，得到了高等教育界和社会的广泛认可。竞赛内容既有理论设计，又有实际制作，全面检验和加强参赛学生的理论基础和实践创新能力。全国大学生电子设计竞赛自1994年举办第一届以来，已经成功举办了九届，每两年举办一次。2009年本专业代表长治医学院第一次参加了电子设计竞赛，我系学生获得省级一等奖一项、二等奖五项、三等奖六项。不仅给本院、本系带来荣誉，更重要的是给我们提供了一个培养创新、协作和钻研精神的平台，是大学生展现自己、积累经验的舞台。这次竞赛给教学工作带来了很大的帮助，以课堂教学改革为切入点和突破口，切实提高了人才培养质量，推进了整体教学改革。首次参加竞赛，从准备到比赛结束暴露出很多问题。由于学院是第一次参赛，又是医学院校，学院中大多数的实验室设备都是医学设备。导致工科实验室建设条件准备不足，缺乏电子创新实验室设备。在了解和学习往届电子设计竞赛题目和参赛作品后，发现本系实验室元器件、实验仪器等硬件只能满足个别题目的设计，还不能满足竞赛中所有题目需要的实验设备条件。此问题得到学院领导的重视，规划建立一个开放性电子创新设计实验室，并且在竞赛前分批采购了竞赛急需的一些实验仪器。创新性实验室的建成可以给学生和教师提供设计电子电路所需的硬件资源，也可以作为全国大学生电子竞赛的场地。在参赛学生的选拔培训、资料准备、活动场地及经费等方面都需要多部门协调解决，经过沟通与协调，问题得到了解决。
2竞赛对教学改革的促进作用
电子设计竞赛无疑为本系教学改革注入一剂“强心针”，使得教学工作不断完善提高的同时，也能够扩大学校、院系的影响力。但是通过电子设计竞赛培养学生的创新能力，提高人才培养的质量，更是我们教育工作者的初衷。在培训和竞赛过程中，我们学习和研究了历届电子设计竞赛的题目，选题都具有一定的实际意义和应用背景，大量新技术、新器件的使用让我们认识到电子技术的飞速发展，同时也反映了目前电子技术的先进水平。要培养具有创新能力的科技人才，提高学生专业知识和综合能力的水平，必须跟上先进电子技术发展的速度，不断进行电子基础课程内容的调整和实验教学内容的更新。
2.1有利于深化电子类课程内容
随着电子技术的快速发展，新器件、新技术的不断涌现，需要不断更新教学、实验内容。如软硬结合的嵌入式系统应用、可编程逻辑芯片等。在2009年竞赛的题目中，NEC电子将节能理念引入竞赛，这使我们清楚地认识到当今电子技术的飞速发展，进一步显示出教学改革发展速度的滞后。因此必须深化电子类课程内容，让学生掌握的电子技术跟得上社会发展的脚步。为提高学生综合素质和创新能力，对电子类课程内容进行了调整，如在单片机教学内容中，51系列单片机内部资源、扩展作为讲授的重点，但是随着电子技术的发展，许多新型单片机的强大功能与低廉价格，越来越受到使用者的青睐，应用领域非常广。因此，这就需要更改部分教学内容，让学生避免在扩展上纠缠。在赛前培训中舍去学习这部分内容，改用凌阳单片机，由于其内部资源丰富，模块化的结构易于系列的扩展，其指令结构提供了对高级语言的支持，这可以大大缩短产品的开发时间，让学生在竞赛中提高设计效率。
2.2促进了实践教学环节的改革与发展
实践教学是培养创新人才必不可少的重要环节，针对传统的教学模式中，多数学生偏重理论知识、动手能力差的情况，本专业依托电子设计竞赛，在实验课中积极推进实践性教学。如将验证性实验贯穿在设计性实验中、单科性实验包含在综合性实验中，指导学生将理论和实践结合起来灵活应用，培养学生综合素质和创新能力，改变以往的教师教什么，学生学什么的传统模式，从而提高了教学质量，激发了学生的创新欲望。结合本系实践教学改革的思路，将赛前培训模式引入实践教学。通过借鉴电子设计竞赛的特点与组织运行模式，我们举办了校电子设计竞赛。针对生物医学工程专业，我们请国内知名的医疗器械公司工程部的设计人员出题和评审，本系教师对报名参赛的学生进行培训，参赛的学生按照电子设计竞赛的模式需要写出设计论文和实物演示。不仅锻炼了学生的动手能力，同时为全国电子设计竞赛选拔和考核了参赛队员，也增强了学生在生物医学工程领域内的实际应用和设计能力，为更多的优秀学生脱颖而出创造了条件。
2.3提高了指导教师的教学水平和工程实践能力
本系教师队伍参加赛前培训任务，青年教师占有相当大的比重，他们对新技术、新软件接受快，但缺乏工程实践经验。提高实践能力是高校青年教师克服自身弱点、提高教学水平、实现自我发展的必然途径。实践经验的缺乏，不仅导致科研能力不足，盲目仿效，缺乏独立工作能力，难以实现学术独立；而且在教学上内容贫乏，照本宣科，课堂气氛缺乏活力，难以培养优秀人才。以电子设计竞赛为契机，充分调动教师的积极性努力提高青年教师的实践能力。竞赛命题范围广，内容新颖，涉及多门课程的综合应用，难度适中，指导教师在培训过程中互相学习，共同提高，取长补短，知识和经验相互渗透和补充使得青年教师业务素质快速提高，能够在日常的教学和科研中发挥重要的促进作用。
3培养学生创新能力
培养创新人才是社会发展的需求，更是当前高等教育的首要任务。根据本专业的培养目标和方向，以素质教育为基础，能力培养为主线，充分发挥电子设计竞赛对学生创新能力培养的促进作用，为社会培养优秀的创新型应用人才。
3.1培养学生团队合作精神
在当今日益激烈的社会竞争中，团队合作成为社会经济发展的一种必然，在校大学生更应该加强“团队合作”的教育。通过发挥团队精神不仅可以营造一种工作氛围，使每个参赛队员有一种归属感，有助于提高团队成员的积极性和效率，而且有利于产生新颖的创意，激发团队成员的潜力，完成个人无法独立完成的事情。电子设计竞赛是电子类课程知识和实际应用能力的综合运用，其知识的广度和深度、实际动手能力都具有一定的水平和难度。每个参赛小组都由3名学生组成，要在4天时间内完成从题目选择、技术资料收集、设计创新性论证、电子元器件选购、软硬件设计、实物制作、调试测试、撰写设计报告的全过程。对参加竞赛的学生来说无疑具有极大的挑战性，只有密切配合，发挥团队合作精神才能够取得成功。而长期以来学校强调的却是个人学习，强调的是个人能力的培养，缺乏团队意识的训练。因此，在平时的培训过程中需要锻炼参赛队员的团队合作精神。为了加强学生这方面能力的训练，实施“小组合作学习”的教学方式，不仅可以把团队的整体目标分割成许多小目标，然后再分配给团队的成员一起完成，这样就可以缩短完成大目标的时间而提高效率；而且团队组成的多元化有助于产生不同的观点，从而有助于在决策时集思广益产生最优的方案。
3.2培养拔尖人才
学院领导十分重视电子设计竞赛对学生创新能力的培养，制定了一系列的奖励政策，如学院对参加全国大学生电子设计竞赛获全国一等奖的学生免试推荐攻读硕士研究生，对获得省一等奖以上的学生毕业设计评定为优秀。通过电子设计竞赛等科技活动可以开阔视野，激发对新知识的探索欲望，增强学生的自学能力、研究能力、操作能力、组织能力、创造能力。不仅需要学生具备深厚而扎实的基础知识，了解本专业的最新科学成就和发展趋势，还要鼓励学生在实验课和见习、毕业设计等实践教学环节中敢于创新、敢于面对困难。对具有严谨的科学思维能力和对事物做出系统、综合分析与准确判断能力较强的拔尖人才，在课程设置上适当加大选修课的比例，有助于了解相邻学科必要的横向学科知识。在实验课中增加综合性实验，培养其敏锐的观察力，能够提高从本源上发现问题的能力。此外，设立大学生科研训练计划，积极支持大学生开展课外科研活动，如本专业学生在2009年申请国家自然科学基金两项，在教师的指导下，自主设计完成了课题，并撰写、发表了论文，成功地完成了科研任务的同时也充分调动了学生学习的主动性和积极性，不断提高学生的创新能力。
生物竞赛范文3
关键词：大学物理；教学质量；物理竞赛
湖南省大学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）从2014年开始举办，到现在已经有四年了。湖南工学院学生从2015年开始，已经连续参加了三届省级物理竞赛。通过最初校级竞赛选拔，中途培训，到最后参加省级物理竞赛，有效地活跃了我校学生的学习气氛，拓展和加深了物理基础知识，提升了基础知识的综合运用能力。同时，提高了教师的教学水平，受到了学校的重视，促进了大学物理的课程建设和教学改革。下面从教师、学生和学校三部分进行论述。
一、物理竞赛促进了老师教学水平的提高
1）促进了老师教书积极性
大学物理课程是高等院校理工科类中一门重要的基础课程，是为其它工科专业的学习提供必要的物理基础。正是由于大学物理这门课程的基础性，难以与实际应用建立直接关系，所以在大学物理教学领域较少有重大活动发生，严重挫败了大学物理老师教学的积极性。自从全省开展省级大学物理竞赛，从而为大学物理教学和创新人才的培养提供了一个平台，促使大学物理老师积极研究物理竞赛教学内容，教学方法，教学手段等，提高了大学物理老师教学的积极性。
2）促进了老师自身素质的提高
大学物理教学过程是一个渐进的过程，由开始的基本概念、基本原理等基础知识学习，接着是掌握分析问题和解决问题的方法，最后是知识的综合运用。在全省未开展物理竞赛前，部分老师只是在课前把教材内容吃透，课中仅仅讲解基本概念、基本原理、教材中的经典题目，没有特殊情况不会去参考其它教材，拓宽自己的知识面。而在全省开展物理竞赛后，由于物理竞赛命题具有原创性，解答过程具有一定难度。这样，老师们就利用互联网百度，或者查阅相关书籍和资料进行研究，强化了基础知识的理解并同时得到了灵活运用。此外，举办省级物理竞赛会有来自全省不同高校的老师带队参赛，同时创造了一个大学物理老师交流的一个平台，大家能够相互交流教学经验，取长补短，促进了老师们自身素质的提高。
二、物理竞赛促进了学生的学习气氛
我校是一所工科院校，全校共有37个本科专业，其中理工科专业有28个，然而没有物理学专业。在这28个专业中，不乏有许多物理基础较好并且热爱物理的同学，由于之前全省没有举办物理竞赛，从而学习物理课程失去了判断的标准，最多也就是和同班同学之间在期末考试成绩的一个比较，彻底地失去了学习物理的积极性。省级物理竞赛的出现给这些热爱物理的同学创建了一个能够展示大学物理知识比武的平台，点燃了他们钻研大学物理知识内心的火焰，有效的调动了学生学学物理课程的积极性。第一届校级大学物理竞赛参赛人数有213人，第二届校级大学物理竞赛参赛人数有323人，第三届校级大学物理竞赛参赛人数有450人。从这组数据上就可以看到，近三年来，校级物理竞赛人数逐年增加，说明了越来越多的学生开始认识到物理的重要性，在全校内强有力地推动了学风建设。另外，通过校级物理竞赛经过选拔优秀同学参加省级物理竞赛并且获奖，这些学生是倍感光荣，能够增强他们的自信心，对于后期学习有着积极促进的作用。
三、物理竞赛促进了学校的重视
大学物理是理工科类专业需要必修的一门基础课程。然而，学生对该门课程是否有用的检验标准是能否对他们后期的就业、工作和继续深造提供帮助为参考。尤其对于来我校招聘的企业，大中型企业较少，中小型企业较多。企业类型集中在机械制造、建筑、化工、电子等领域。应用型岗位居多，研发型岗位极少。他们招聘人才主要看重的是我校学生动手能力强的特点，较少考虑学生所学专业依赖于物理知识的掌握程度。这样，学生的价值取向发生变化，大学物理课程在学校的地位越来越被边缘化。物理竞赛属于学科建设范围，学科建设质量工程是评价学校办学质量的一个重要指标，自从有了省级物理竞赛，提高了学校对大学物理教学的重视，并为大学物理竞赛提供相关经费给予支持。
四、结束语
通过借助于全省大学生物理竞赛平台，有效地调动了大学物理老师教书的积极性，增强了学生学学物理的气氛，促进了学校对大学物理课程的重视，大学物理教学质量得到了显著性的提升。然而，相比于其他基础类学科竞赛，如全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛和全国大学生力学竞赛，大学物理竞赛的最高级别是省级。到目前为止还没有部级的大学生物理竞赛，说明大学物理这门课程的重视程度依旧不够。这寄希望于全国各省市联合举办大学生物理竞赛并进行广泛宣传，促进全国开展大学生物理竞赛，不断地推进大学物理教学改革，强有力地提高大学物理教学质量，为其它工科专业的发展奠定好坚实的基础，为我国工业从中国制造转变为中国创造提供有力支持。
参考文献：
[1]郑小娟，罗益民，周一平等. 开展物理竞赛，促进大学物理教学：湖南省首届大学生物理竞赛启示录[J]. 物理与工程，2009，19（4）：50-51.
[2]邓学明，李祖樟. 从省大学物理竞赛看物理教学：以浙江科学学院为例[J]. 浙江科技学院学报，2012，24（1）：69-72.
生物竞赛范文4
一、新疆实验中学生物必修课教学基本情况
生物学作为高中阶段通用的必修课程，其概念的建立与规律的形成离不开实验室，试验效果的成功与否直接影响教学效果，其理论课程在统一教室授课，实验课则根据实际内容与实验设备的配置的情况在实验室进行。从开设情况来看，实验教学通常以教师结合理论演示实验内容，再由学生统一进行练习。学生遇到问题再由教师个别进行指导，主要突出了学生独立总结实践操作能力。但受实验课时少，实验设备不足，讲实验多，做实验少等现象的影响，实验教学多数达不到预期效果，以及个别的学生由于不善表达或不擅提问就放弃了对相关实验的深入了解。为达到预期教学目标并调动学生积极参与，生物实验课教学组在个别班级开展了丰富多样的教学模式实践，将“5E教学模式”“问题串”等以学生为主体的生物教学模式融入到实验教学课堂中。在几种教学模式的不断调整后，这种“推进，实践”的教学方法激发了学生高效的兴趣，将这种主动参与的热情应用于实践中。因此，面对多种教学方法选择真正促进学生学习的教学模式，才是教学实践的最终目的。
二、“竞赛式”教学模式设计原则
1.“竞赛式”教学模式相关概念
“竞赛式”教学法或称为“竞赛型”“比赛”教学法，是指根据一定的教学内容制定规则，并进行各种教学竞赛，目的是让学生更快的掌握技能与技术。它也是在竞争条件下，按照统一比赛规则，以最大强度完成练习的教学方法，该教学法重视创新教育，逐步激发学生学习兴趣。
2.“竞赛式”教学模式研究现状
在大学体育课程教学中，选择竞赛教学模式进行试教，发现这种模式以兴趣为诱导，以学生的学习动机为动力，容易激发学生的学习热情。史绍典谈到在高中论语文教学中开展了“竞赛式教学”，并引导学生进行互动教学，整个过程具有创新性和开放性[1]。马传琦[2]用实例研究了以技能竞赛为载体，突破传统的教学模式，并发现技能竞赛在教学改革以及课程整合的推进作用。
三、“竞赛式”教学模式在生物实验课中的设计与应用
1.实验题目的研究框架
根据人教版高中生物，对其中的实验进行了分类。如验证性实验，观察类实验，其次为了丰富课堂内容，保证每个学生都能充分掌握各类实验步骤和技能，采取了“验证性实验+探究类实验”或“观察类实验+模型制作实验”的题目，比如还可以将“使用高倍显微镜观察细胞”和“观察线粒体”进行打包，让学生进行小组实验。同时，还可以延伸实验内容，选取材料时可以适当做改变，如高倍显微镜使用过程中建议实验材料选取“酵母菌”，也可使用其他材料代替，此时，在其他材料的选取可充分调动学生的积极性、想象力，让学生在实验操作中，了解实验目的，不因条件限制，而拘束了学生的兴趣与想象力。一方面可以让学生弹性选择。兼顾学生全方面掌握，另一方面避免了学生实验操作面过窄的现象。
2.课堂竞赛实验阶段
课堂竞赛实验以PBL教学模式为基础，在班级中以问题为导向，以分组讨论实施计划，展示，阐述等环节进行相互学习而达到对传统讲授形式的教学改革。
2.1分组合作实施实验
首先，教师引导学生了解实验内容，进入学生分组实施实验的阶段。在这个过程中教师不提示实验步骤，不回答任何与实验操作有关的问题，可以对实验资源使用方法进行介绍，让学生在试验中培养创新精神，以小组成员协作完成实验为目的，并讨论及解决实验中的问题，且监督小组成员都能参与进实验，以预期的进度完成每组规定的实验题目，通过时间限制，在规定时间内完成的进行加分奖励并优先进行演示讲解。
2.2 竞解实验演示进行汇报
整个实验课程结束前一节课，每个小组以提交的先后顺序进行演示汇报，两种试验中选择一种实验进行详细汇报。组长汇报时限制时间，且具体详细介绍每个实验的目的，方法及操作步骤，并交代每位成员任务分工和实验期间的表现和熟悉程度，通过阐述并回答教师及其他学生的问题后，教师会对该组在具体实验实施过程中的技能表现及演示汇报表现进行综合评分及素质评定。实际上，此过程中教师教师观察到每位学生对实验的理解，技能操作熟连程度，及能否及时的发现问题，解决问题。
2.3教师总结
考虑到各个小组存在的问题和解决问题的方法，教师的总结可以围绕着这些内容开展，明确重点难点，这样更有利于对知识的理解。在整个实验课程结束前，教师可以对学生进一步做前沿性引导，可以对所做实验提出是否可以改进等，因此，随着生物学知识的发展，在实验课后进行一些前沿性引导或实验改进都能直接或间接提升学生科学技术理解能力及操作水平，让学生真正认识??验的含义。
四、讨论
1.“竞赛式”教学在生物实验中开展意义
对高中教材生物必修的“竞赛式”教学的试点，教学组对试点班级的教学效果做了总结分析。“竞赛式”教学模式是基于PBL教学协作式教学的一种模式[3]。它充分强调了学生在课堂中的主体地位，不再是教师一味的传统授课方式进行授课，更能个性化体现出每个学生的特点，以及每个学生对知识点的掌握程度，进一步的说，学生在整个课堂中体现自己的用处和发挥了能力。同时，课程结束的同时应总结该堂课中应改进的方面，不仅要保留并发扬学生关注的方面，而且还要记录教学模式中出现的缺陷。
2.“竞赛式”教学模式在生物实验课程中遵循的原则
对课堂的效果的观察可知，学生积极参与实验是遵循原则之一。首先，学生参与主要涉及方面为：课前准备，组内参与讨论，参与实验等环节，这些环节每位学生100%参与，有些学生除倾听意外，还积极做笔记，其次，针对实验课程而言，实验要遵循科学原则。如：“对生物组织中还原性糖检测”的实验中，我们可多样化的选择实验材料，如各种水果或蔬菜，但同时不能违背实验的本质，偏离实验目的。虽在教学过程或实验过程中，我们打破了单一的方式，但所有的改进都是在科学性原则的基础上进行，违背科学就是假科学。因此，教师对科学的态度直接影响学生科学素养的培养，以及对科学方法的正确态度。
生物竞赛范文5
(一)职业技能竞赛项目评价的显性化,符合职业教育教学需求
职业技能竞赛的评定功能是基本功能,在职业技能竞赛的评定过程中,行业、企业人员以及教师对竞赛项目进行精心设计,评价环节充分体现了行业、企业岗位标准与要求,技能竞赛项目评价设计对参赛者具有鉴定优劣、区分等级、排列名次的作用,因此竞赛项目评价的显性化符合职业教育教学的需求。
(二)职业技能竞赛形式对学生的激励,符合学生的学习心理需要
任何形式的比赛能够对参赛者起到激励的作用,是竞争引起的必然结果。因此职业技能竞赛以比赛的形式呈现,能够充分挖掘竞赛参与者的潜能,还能够鼓励竞赛参与者争取更多的突破,促使其按照既定的竞赛目标、竞赛标准开展工作和进行学习。同时对于比赛中落后的学生,能够帮助他看到自身的差距,及时弥补不足,改变落后的状态,因此职业技能竞赛的激励作用,符合高职学生的学习心理,能够激发学生的学习热情。
(三)职业技能竞赛职业化的竞技内容与氛围,符合培养学生全面发展的目标
职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动,既能涵盖新知识、新工艺的关键环节,真实反映赛手的技能水平;又要营造职场氛围,全面考查学生在专业技能展示同时表现的职业素养;职业技能竞赛竞争的氛围,能够考查学生的心理素质与临场应变的能力。因此在职业教育培养的过程中,课程改革、教育教学实施过程中采用竞赛的形式能够全面培养和评价学生的综合素质。
二、技能竞赛引领下的高职物流管理专业核心技能课程与竞赛项目的设计
职业技能竞赛的引领作用显而易见,全国职业技能竞赛物流管理专业技能竞赛项目落户天津,项目是按照企业岗位标准要求来设计,引入了真实的企业任务,来自行业企业专家参与竞赛项目的设计与实施,因此物流管理专业技能竞赛项目在课程建设、教学实践中的应用,具有可借鉴性和可操作性。
(一)职业技能竞赛引领下的物流管理专业技能训练课程竞赛实训项目设计思路
图1基于竞赛项目下的物流管理专业核心技能课程设计思路天津城市职业学院物流管理专业教学团队按照全国职业技能竞赛项目的规程、评价标准与竞赛实施过程的要求,对竞赛项目进行了充分的分析和研究,对技能竞赛项目规程中考核的学生专业知识、专业技能、职业素养进行了分解与重新组合,对应物流管理专业中的核心课程的相关内容进行了实训项目的设计,并穿插和应用到核心技能课程的教学过程中,以实践教学中基本技能、专项技能及综合技能训练的思路,分层次进行核心技能课程、综合实训课程的教学设计与实施。
(二)分层次的竞赛实训项目的设计
对照全国职业院校技能大赛高职组现代物流储存与配送作业优化设计竞赛项目和天津市高职高专物流技能竞赛的竞赛项目,对竞赛项目进行分解与重组。1.对应核心技能课程的竞赛实训项目设计由于天津市高职高专物流技能竞赛的竞赛项目自2006年以来项目调整比较大,鉴于技能竞赛项目的时效性,对天津市市赛项目2010年以前的项目进行了拆分重组,设计到了各核心课程中培养学生基本技能的实训项目中,比如:装卸搬运技能比赛项目、拣选作业、ABC分类作业等项目,设计进入到《仓储技术与实务》、《配送技术与实务》等基本技能训练项目中去,采用竞赛的形式与标准进行教学实施。2010年至2012年天津市高职高专物流技能竞赛的竞赛项目与“全国职业院校技能大赛”高职组现代物流储存与配送作业优化设计竞赛项目的竞赛内容与形式较为稳定,涉及考查学生的知识、能力与素质变化不大,因此按照竞赛项目的设计,进行了竞赛项目的分解与设计,拆分为专项技能训练项目和综合实训项目,比如:入库作业、出库作业等实训项目的基于工作流程训练的实训项目;对整个竞赛项目情境重新设计后,应用到《物流综合实训》课程中。从基本技能的实训项目、专项技能的实训项目到综合技能实训项目,实训项目内容中嵌入国赛与市赛中竞赛项目中涉及的知识、能力与素质,项目训练过程与评价过程均采取竞赛的形式,人人参与,实现竞赛项目的“普适化”。2.院级技能竞赛项目的设计院级技能竞赛搭建的是“精英”学生的竞技平台,一方面要充分展示物流管理专业教育教学成果,另一方面要为学生参加更高级别的比赛选拔优秀选手,因此从院级竞赛项目的设计上,要充分考虑项目的综合性与高级别比赛的适应性,从竞赛规程的设计上,竞赛项目内容与国赛、市赛保持一致,从情境设计上,更加充分的考虑学院自身的软硬件环境,从竞赛效果上,要充分考量学生的综合素质。在国赛、市赛的引领下,天津城市职业学院院级竞赛项目设计成为两项:天津城市职业学院物流职业技能竞赛与电动叉车技能竞赛。
(三)竞赛形式在其他课程的引领
竞赛形式在其他课程中同样适用,《物流沙盘模拟实训》、《条码技术与应用课程》中应用竞赛的形式,对实训项目进行设计,在课程中采取竞赛的形式进行部分实训项目的设计,选拔课程成绩优异的选手参加大学生物流沙盘模拟大赛与全国大学生条码大赛。
三、竞赛引领下的物流管理专业核心技能课程及竞赛项目的实施
(一)教学团队成员的通力合作
由于职业技能竞赛具有很强的操作性、实践性,在物流管理专业竞赛实训项目设计、教学组织实施与评价中,对教学团队提出了更高的要求,实施过程中,由于竞赛项目评价功能的显性化,因此教学安排、组织与管理发生了变化,教师间的配合才能够更好的完成竞赛项目的实施与评价。
(二)专业的学生组织团体的参与
竞赛形式的实训项目的实施体现在课程教学中,需要全体学生的参与,需要对全体学生组织竞赛形式的实训项目评价。因此除了教师间的相互合作与配合外,物流协会(专业型的学生社团组织)成员的的活动显得尤为重要,协会成员课下苦练技能,课上这些技能突出的“精英”学生就会被吸纳成为评委,并在课堂的技能训练中充分发挥“传、帮、带”的作用,使得竞赛项目的实施顺利进行。
(三)实训基地软硬件条件的保证
竞赛实训项目的实施需要校内实训基地提供软硬件的设备保证,竞赛实训项目从设计到实施离不开流程设计上所需的硬件设备,离不开软件系统基础数据的更新和完善。
(四)合作企业的人力与技术的支持
竞赛实训项目的设计、实施与评价需要企业技术能手的参与。在竞赛项目设计的过程中,竞赛项目情境、竞赛项目流程、竞赛项目评价的设计,需要企业人员针对岗位标准与要求进行考量;在嵌入课程中的竞赛实训项目的实施过程中,部分竞赛项目的评价需要来自企业兼职教师的参与;院级技能竞赛则要聘请企业人员参与到整个竞赛的评价中,体现竞赛的职业性与开放性,充分评价学生的综合素养,达到竞赛培养学生全面发展的目标。
四、竞赛引领下的物流管理专业教学改革实施的效果分析
(一)以赛促教,推动了物流管理专业实践教学的改革
1.竞赛项目的整合与实施,丰富了实践教学内容与形式,课程改革收获颇丰职业技能竞赛引领下的课程改革与教学实践丰富了高职物流管理专业工学结合实践教学模式。在职业技能竞赛的引领下,进行实训项目与院级竞赛项目的设计与实施,项目设计的依据新、评价标准高,实践教学的内容与形式随着竞赛形式实训项目的引入更加充实和丰富,课程改革的成果颇丰,实训指导书、部分校本教材都进行了修订,课程资源更加丰富。课程实施的效果体现在竞赛项目训练效果上,学生技能水平有所提升。2.竞赛引领教学改革,实践教学运行更加灵活,适应职业能力培养需要在物流管理专业教学团队的共同努力下,竞赛项目嵌入到课程中的教学效果得以实现。竞赛方式的考核与评价需要教学管理的配合,例如两个班级同时进行竞赛项目的考核,教学组织形式随之改变,教师之间的合作,学生团体的配合,教学质量监控部门的批准,实践教学组织形式更加灵活,引领学院实践教学、实施适应职业能力的培养需要。3.竞赛项目的实施,促进了物流管理专业实训条件的建设在原有软硬件实训条件的基础上,进行了竞赛项目的开发与设计,与此同时,学院对竞赛项目需要的软硬件条件进行了补充与更新,并按照竞赛项目所需创设的职场环境进行了环境布置与调整,充分发挥出物流管理实训基地在各类竞赛中的作用。在改善实训条件的同时,带动物流管理专业教学团队对软硬件实训平台的使用与项目开发,促进物流管理专业实训基地发挥更大效用。4.竞赛促教,提升了教学团队整体的专业建设与课程建设的能力职业竞赛项目的设计、实施与评价的过程,增进了物流管理教学团队教师对专业的理解和认同,不断接受新理念、新思想,积极地将竞赛引领的理念、方法、内容应用到课程建设与专业建设中,因此,教师在各课程竞赛实训项目的设计、实施过程以及院级技能竞赛的评价过程中,更加深刻的理解了职业岗位标准要求,提升了课程设计中由行动领域向学习领域转化的能力,改进了教学方法,强化了学生实践能力的培养。
生物竞赛范文6
关键词：高考物理；物理竞赛；关系
一、高考物理试题改革现状分析
高考是我国为了选拔人才而设立的一场全国性的考试，为中等教育和高等教育之间的连接点，为培养社会人才而储蓄人力。而我国物理教育的目标是为社会培养合格的各种人才，提高全体学生的科学素养，促进受教育者全面发展。综合我国高考和物理教育的目标，我国在高考物理方面实行过多次试题改革。近年我国高考物理中不断涌现出的新题型主要可分为信息题、质疑题、评价题、情境创意题。分析新的题目类型可发现，近年高考物理试题有以下特点：①突出能力要求。高考始终将能力考核放在首位，高考物理主要考核的能力有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力、实验能力等。而这些改革题型都能较好地融入能力考核内容并有所侧重。②注重三维目标。新课标的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。分析高考改革的试题可发现，几乎每一道题都是知识与技能的综合，而方法与过程这一目标则体现在综合分析题目的过程中。
二、物理竞赛对高考物理的影响
1.物理竞赛对高考物理的有益影响
物理竞赛发展到如今已不仅仅是一种业余教育，更是一种素质教育。物理竞赛学习与比赛过程能够有效地促进高考物理教学，对学生产生积极影响。学生通过竞赛题中的物理情境，借助物理模型，构建物理过程，充分挖掘物理知识之间的联系与区别。竞赛题中往往通过增加或者改变若干条件让学生进行充分思考，使学生的思维能力得到增强。另外，许多物理竞赛题凭高中生现有的知识水平是无法直接推导出证明和解答的过程的，必须发挥构造性、创造性和突破性思维才能够得到结果。这些无形中都会促进学生提高思维能力，增加学生学习物理的方法和途径，提高学生的创造性思维能力，对学生参加物理学习乃至其他学科的学习发展具有极大作用。
2.物理竞赛对高考物理的不良影响
尽管物理竞赛对高考物理有着积极的促进作用，但是如果没有为参加物理竞赛的学生提供有效指导，也会对高考物理产生不良影响。现如今，物理竞赛的功利性思想日益严重，命题者在编写竞赛题的过程中对赛题的难度、导向和观点没有进行全方位的了解，导致机制不完善，致使一些物理竞赛题远远超出了高中生的知识水平和掌握程度，与课堂教学完全脱节，这不仅会阻碍基础教育的正常进行，也会将学生引入歧途，产生“基础题不做，有难度的题目做不来”的不良现象。据了解，有部分地方的高中学校将初中物理竞赛的成绩当做录取学生的一个评判条件，无形中使初中物理竞赛成为这些地方学生的必修课，完全忽略了不同学生之间能力的差别，使大部分学生感到物理学习困难甚至产生恐惧心理，从而对学习物理失去兴趣和信心。物理竞赛的培养应该针对学习能力较强的学生，为他们提供针对性的辅导，要以学生的自愿为原则，才能培养出物理竞赛的种子，为高考物理获取好成绩做铺垫。
总之，教师在物理竞赛教学时应根据实际情况确定教学目标，这样才能培养出优秀的物理尖子；反过来，如果教师强行将这些学生无法消化的知识灌输给学生，不仅会拖累原来的物理尖子，更会使这些能力不足的学生失去学习物理的兴趣。
三、高考物理与物理竞赛的联系
高考物理与物理竞赛是相辅相成的，物理竞赛的赛题为教师编写高考物理试题提供了许多新的思路，物理竞赛的思维更为高考物理的学习做了铺垫。反过来，随着高考物理试题改革的深入，主管部门要求学生除了学习书本中的物理知识，更要求学生多学习一些物理竞赛方面的知识，才能在高考中稳操胜券，二者相辅相成、割舍不开。
每年在高考物理中都会出现一些往年物理竞赛的影子，归纳总结主要有以下原因：一是各类物理竞赛越来越贴近高考，许多高考物理命题的专家同时也是物理竞赛的命题专家，那么题目的思维方式和命题热点也就自然一脉相承； 二是物理竞赛较为公平，竞赛的题型通过竞赛得到考验，显得较为可靠、成熟；三是物理竞赛切合热点，立意新颖，同时还具有一定的挑战性、新颖性和较强的选拔功能，能够全面考查学生的综合素质和能力。
事实上，取物理竞赛中的一些特例，即可编制出较为有意义的、适合高考物理用的试题；适当地将物理竞赛题进行变形，如增加一些条件或隐藏一些条件，也可得到适合高考物理用的试题。另外，改变物理竞赛题的陈述方式，也能够得到适合高考物理用的试题。总之，在以后的高考物理中，会越来越多地在高考物理试题之中融入物理竞赛的方法和思想，这已经成为高考物理试题较为明显的特征。如第12届全国中学生物理竞赛预赛试题第四题估算太阳寿命的问题就出现于2001年全国试题第31题上；第全国中学生物理竞赛复赛试题第七题中出现的“曲率半径”这一应用数学知识能力要求^高的考点内容，也被简化后出现在2011年安徽高考理综第17题上；第21届全国中学生物理竞赛预赛第三题做了一些数据改变，就成了2004年江苏高考第17题，等等。
此种源于历届物理竞赛的试题，在高考中的不断变相出现和高考物理改革的深化是一致的。物理高考要求把考查的重点与难点放在应用型与能力型的试题上，适当减少考查的知识点数，降低计算量和计算难度，加深思考量和思维深度，降低解题速度要求，适当减少题量。竞赛试题普遍具有应用型和能力型相结合的特点，具有一定的思考量和一定的思维难度，因而将竞赛题改头换面后在高考卷中出现实属正常。
但是我们应该正确看待高考物理与物理竞赛之间的关系，应该将物理竞赛看作帮助学生应对高考的辅助条件，而不应该为了竞赛而竞赛。
众所周知，高考物理通常根据“有时考冷点知识，重点考主干内容，反复考热点知识，全面考基础知识”的命题原则，严格遵循高中物理教学大纲和考试大纲。通性通法较为适合平常教师进行大面积的课堂授课，而高考物理的考查也较为注重解题的通性通法，而淡化解题中的特殊技巧。但是只要对近几年的高考物理题型进行认真分析就会发现，采用“通性通法”方法很难解答高考物理中的压轴题。所以，本人认为，针对学有余力的学生，可以适当辅导，使其掌握物理竞赛的解题技巧和方法，这样才能够做到有备无患。这也要求我们在高三的物理复习中，必须对历年国内外的典型竞赛试题要有所研究，这样才能更好地指导学生复习，提高备考复习的针对性和有效性，从而得到事半功倍的效果。
高考物理和物理竞赛之间确实存在密不可分的联系，但我们不能忽略学生的真实水平而只关注竞赛试题，我们应把握好高考物理和物理竞赛之间的辩证关系，让物理竞赛更好地服务于高考。
参考文献：
