初中历史课件范文1
［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25008301
美国教育家布鲁纳说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”初中历史复习，如果按照传统的模式，在课本上画出重点，机械记忆，就会使学生感到单调乏味，失去学习的积极性，严重影响复习的效果。如果从教学实际出发，深入剖析教材，立足于学生的认知特点，让多媒体课件在历史复习课中恰当运用，构建一种新型的历史复习模式，就能调动学生的积极性，激发他们的复习兴趣，使他们在短时间内大容量地掌握知识点，强化他们对知识的运用，提高复习效率。下面，笔者结合九年级历史复习课《英、法、美资产阶级革命》的多媒体课件，从四个方面阐述多媒体课件在初中历史复习中的作用。
一、富有创意的多媒体课件的设计，能激发学生的复习兴趣
在历史复习课中，整合复习内容，以多媒体课件的形式呈现给学生，直观、形象、具体，能极大地激发学生的复习兴趣，唤起他们的学习意识，最大限度地调动他们的主观能动性，收到传统复习所不及的效果。例如在复习课《英、法、美资产阶级革命》的多媒体课件中，笔者设计了19张富有创意的多媒体图片，展示了复习目标、基础识记、重难点解析、课后思考和中考链接等。此设计图文并茂，涵盖的内容有要词填空、横纵向比较、案例宣言分析、杰出历史人物评价、新型考题预测等。这些多媒体课件的设计，吸引了学生的注意力，激发了他们展示自己的欲望和复习的兴趣，课堂学习氛围浓厚，达到了良好的复习效果。
二、图文并茂的多媒体课件的设计，能增大学生的复习容量
多媒体复习课件的设计，实用、直观，可以增大课堂的复习容量，提高学生的学习成绩，有的放矢地实现复习目标。例如在复习课《英、法、美资产阶级革命》的多媒体课件的首页设计中，首先展示了英、法、美三国的国旗，让学生分析了三国国旗蕴含的深意。紧接着从下而上渐入的文字是：英国资产阶级革命1640-1688年，美国独立战争1775-1783年，法国大革命1789-1794年。该设计简约、淡雅、明快，迅速集中了学生的注意力，引发了学生对所学知识的联想，增加了复习的容量，提高了复习效率。
三、按钮操作的多媒体课件的设计，能突破学生的复习难点
多媒体课件的制作，要突出重点，突破难点。多媒体课件形象、直观、操作方便，有助于学生突破复习的难点。因此在复习的课件中安装按钮，根据学生的接受和理解能力，灵活操作，能让学生在“质疑——分析——作结”的过程中主动获取问题的答案。例如在复习课《英、法、美资产阶级革命》多媒体课件中的重难点解析环节，笔者安装了9个按钮。第一个按钮控制的是横向比较和纵向比较的文字的呈现；第二个按钮控制的是横向比较中的革命动因、开始标志、重要文献的呈现；第三个按钮控制的是纵向比较中的文化遗产、革命意义、人物评价文字的呈现。剩下的其他几个按钮分别控制横向比较和纵向比较中所包括的六个方面内容的具体阐述，环环相扣，层层设疑，在引导、点拨、思考、明确的环节中突破了复习难点。
四、梳理框架的多媒体课件的设计，能唤醒学生的动手意识
初中历史复习课中多媒体课件的设计，既要考虑到学生的动脑和动口能力，还要唤醒学生动手操作的意识，只有调动学生的多种感官参与学习，才能取到最佳的复习效果。
初中历史课件范文2
一、生搬教材多，活用教材少
许多青年教师由于对学生的了解不够深刻，学情不明，加之教学经验偏少；往往被手中的教材和教参紧紧束缚，在教学过程中，只关注知识点，生搬教材中的条条框框，难以突破；忽视课前引言，忽视课后阅读与知识拓展，就教材讲教材。新课程要求教师由教教材到用教材，务必使学生成为学习的主体。因此我们在教案设计中，必须从学生的旧知出发，从学生现有学情出发，充分利用各种资源，进行整合、重构、汇编。兴趣是学生学习的第一动机，只有首先激发学生的学习兴趣，创设形式多样、丰富多彩、引人入胜的问题情境，使知识与能力源于教材外，又回归到书本中。
二、知识点分析透彻，缺乏系统框架
多年来，很多学校为了积极培养青年教师，都要求青年教师在备课时，教学案和课件设计必须是详案，如何使教学案和课件充实，成为新教师头疼的大事。于是大量的知识补充、图片展示、习题巩固汗牛充栋。却不知课堂教学作为一个整体，尤其是历史教学，具有很强的知识延续性和科学性。众多青年教师在教学过程中忽视了历史学科的特点、章节、主干知识、单元结构之间的联系。在教学过程中就知识讲知识，学生在学习过程中完全处于盲动和被动状态，在学习过程中只见树木不见森林，更不谈历史事件之间的横向联系和纵向联系比较。
三、概念、史实与史论不清
在教学过程中，我们一直要求学生理解历史概念，形成历史思维，形成历史答题规范。但反观学生的答题过程，白话文答题比比皆是，究其原因就在于一部分青年教师自身就缺乏对历史概念的透彻理解，混淆历史史实与史论，缺乏对学生学习方法的指导。例如说历史近代化概念，如果说我们不能阐述清楚它包括政治、经济、文化向西方学习的过程的话，学生就会误解为中国的近代化就是洋务运动。历史学科的一项重要功能就是借鉴作用，在教案和课件设计中我们应该密切关注社会热点，反映学术动态，融合新史观。而当前主要的历史史观主要有五种：近代化史观（人类社会由农业社会向工业社会的进程）；文明史观（人类文明演进的历史）；全球化史观（地球由分散到联系的整体，一般来讲始于新航路的开辟）；革命史观（也就是常说的阶级斗争学说）；社会史观（社会平民的生活习俗变化）。工欲善其事，必先利其器，只有在教学过程中，准确地让学生掌握这些概念、史实与史论，才能使历史学习由点成线，由线成面，由面变球。
四、缺乏主观题训练，习题讲解不到位
新教师经常犯的一个错误就是忽视对习题的重视，其情况一般常见为以下几种：（1）完全没有；（2）有一定设计，主要表现为客观题；（3）有主观题，但在设计过程中缺乏梯度、层次，内容华而不实；（4）不重视学法指导，习题讲解不到位，就答案讲答案。随着近几年中考难度的加深，全国各地对于学生历史能力的考查越来越重视，而课堂巩固是提升学生学习能力、检测学生学习效果最直接的手段与方法。因此，对于习题的设计从另外一个方面体现了一名历史教师的教育水平。因此，历史练习在教案和课件设计中必须有，同时必须掌握以下几个原则：设计的习题首先要面向全体学生；所设计的习题要有一定的层次性和开放性，能够体现出历史学科的递进与传承关系。新课程明确指出：合作交流与自主探索是学生学习历史的重要方式。因此，在讲解的组织上要突出互动性，尤其要积极发挥学生的主体性，在生与生之间开展全面而充分的合作与交流活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
五、课件设计缺乏实用性
初中历史课件范文3
一、初中教材中历史图片在教学中的作用
初中教材中的历史图片不仅仅是是教材和历史教学中的辅助部分，也是初中历史教材不可替代的重要组成部分，在初中历史教学中占据着重要的位置，同时，它也对初中学生历史的学习带来了新颖而活泼的学习模式。
1．有效激发学生学习兴趣历史教学活动努力为学生建立有效的学习模式、树立积极的学习态度，而枯燥的文字难以激发学生的学习兴趣，从而也难以建立高效的课堂教学模式。初中历史教材中的图片以生动形象的形式呈现历史事件，从而能在很大程度上激发学生的学习兴趣。历史图片使教材表达生动形象，历史事件表现形式更为活泼灵动，并且能有效激发学生对历史学习的好奇和学习兴趣，能促进学生建立有效的历史知识的掌握和理解。
2．培养学生的想象力在初中的历史教学中，如果在教材文字表达以及教师解释的基础上，再让学生观察历史教学相关图片，就能在学生的头脑中形成鲜明而形象的历史表象。例如，初中历史教材文字描述北京人的头部特征:"前额低平，眉骨突出，嘴巴前伸，牙齿粗大，与现代人有明显区别。"仅凭历史教材中的文字叙述和教师语言描述，不同的初中学生由于认知水平和结构的不同，将形成不同的北京人的头部形象。而历史教材中附上根据化石复原的北京人头部形象图，就为初中学生提供了一个具体而生动的北京人形象，从而为其理解提供了充分的依据。
3．提高学生的审美能力初中历史教材中的图片和文字叙述，通过教师的合理利用和组织，使学生形成了对相关历史事件的正确认识，形成了较为完整的历史认识。通过对相应历史事件的学习，学生能在对相应事件的认识和学习中实现自身能力的提高和发展。通过对历史教材中的图片赏析，能充分提高学生的审美能力。
二、初中历史教学中的图片教学
1．利用历史图片导入新课初中历史教学应建立在学生的学习特点和积极性的调动基础之上。教师在教学过程中为充分吸引学生的学习兴趣，可在导入新课的过程中利用历史教材中的图片，通过对图片的认识和提问营造良好的课堂氛围，并注重学生的参与程度和理解水平。通过建立在学生学习基础和能力之上的历史教学能充分集中学生的注意力，从而建立有效的历史课堂教学模式。通过历史图片实现教学内容的深入发展，并通过历史图片的直观感受，强烈激发学生想要了解图片背后发生的历史事件的浓厚兴趣。
2．利用图片重现历史事件历史事件尤其是历史时间的复杂和枯燥给初中的历史教学带来了相应的障碍，而在历史教学过程中，教师应充分利用历史图片，实现历史事件中历史图片的合理穿插和利用。实现历史图片和相关提问联系的历史教学，从而建立有效的历史教学课堂。通过图片引导学生对历史事件的认识和发展，从而对相应的历史事件留下深刻的印象，由此建立课堂的有效教学和学生能力的培养和发展模式。
3．利用图片实现创新教学初中历史教学应追求教学的创新和发展。初中学生的好奇心较强，喜欢在初中课本上乱填乱画，并以此形成兴趣。历史教师可关注学生的这种"小兴趣"，从而建立创新的历史课堂教学。教师可组织学生进行历史图片的临摹，实现师生间的互动和历史知识、历史事件的复习和巩固。同时能培养学生的动手能力，提高审美能力。并在临摹结束后展出较好的作品，加深初中学生对与历史图片相关历史知识和历史事件的印象，同时也激发学生的学习积极性。通过读图、画图等灵活的历史教学实践，能培养学生收集、整理图片的能力，促进学生的综合发展。
初中历史课件范文4
关键词：农村初中；历史教学；教学质量；方法策略
中图分类号：G633.51
针对于初中学生这一生源群体而言，自主学习能力较弱，在教学环节中需要老师充分发挥引导作用，对所学的知识内容进行良性的灌输。初中历史课程教学内容的连贯性较大，历史人物、事件以及时间上的知识结构跨度较大。在教学方式和方法上必须注重培养学生的实践参与能力和自主创新能力。而农村初中历史教学的进行相对来说就更具一层的难度性，教学质量上不去直接影响农村学生平等学习的机会。农村初中学校在地方教育部门得不到一定的重视，师资力量和教学设备相对薄弱等问题一直存在，如何提高农村初中历史教学的质量成为教育工作的重点研究对象。初中历史课程在客观上理解，理论知识的学习是固定的史实灌输，注重历史发展观的因果教育。拥有一套完备的教学方案，在根源上对农村初中生的历史教学质量的提高进行研究。
一、初中农村历史课程教学的现状分析
（一）校方对历史教学课程不够重视，教育意义认知不高
由于农村的教学形式较为单一化，在教学水平和师资力量上与城镇相比较为薄弱。学校为了提高升学率，对数学、英语等主干科目投入的关注较高，从何忽视了历史副科课程的学习。对历史课程学习的重要性认知度不高，历史学科过去不参与高中升学考试范围，现在在高考中占据的学分比例也相对较少。学校对主干课程的重视关注，导致老师在教学学科上产生教学倾向。校方在没有全面认知的前提下，对历史课程的教学条件，任课教师安排，教学器具配备等问题上的制定都缺乏正视性。农村历史教学过程中，学校一再缩减教学课节数量，导致老师在既定的教学过程中，老师无法对教学内容进行全面讲解。进而导致学生对历史课程学习效率的下降，制约历史教学质量的提高。
（二）经济发展相对落后，办学条件制约教学效率
目前我国乡村与城镇的贫富差距两级分化严重，农村的经济发展水平相对落后很多，在办学条件上跟不上新教学形式的发展需求。农村课程教学过程中，辅教学设备（如多媒体教学课件等）的配备设施不齐全。由于历史课程教授的史实内容本身的久远性，导致学生无法对时代背景构成情结认知。多媒体课件可以通过对史实资料、图片、视频等形式展现出来。在农村对辅助教具的缺乏现象，极大的影响了教学速度的进展。办学条件的滞后，导致学生无法对历史课程进行深度的理解和研究，阻碍学生主观能动性的发挥。地方政府对于农村学校的资金投入相对较少，在缺乏教育资金的前提下，学校无法对副科课程展开积极的教学投入。
（三）农村初中历史教师内部队伍建设相对薄弱
农村的经济发展水平和办学条件的影响，学校无法对历史课程进行大规模的教学投入。校方的不重视直接影响老师的教学态度，进而导致教师工作的积极性受到极大的挑战。很多历史课程的教学老师都不是历史专业毕业的师范老师，在对任课教师的安排上不够严谨。教学水平相对较高的老师不愿意在农村从事教育工作，导致农村的师资力量极度薄弱。很多历史任课教师在教学课节上相对很少，教学薪水挣得不多。一些老师选择兼职第二学科教师的职务，以此来谋求更多的教学酬劳。这样一来，教师就会减少对历史课程的精力投入，从耽误学生的学习效率。老师的业务教学能力和职业道德素养相对城镇教师比较而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教学方式和方法的设计上过于单一化
由于本文对前三点提及的农村初中发展现状因素的制约，导致教学过程中最重要的教学重点内容出现差错。教学方式和方法能否在历史课上正确的运用，对提高农村历史教学质量起着关键作用。由于农村初中师资队伍建设的滞后，导师老师的教学理念无法迎合新教改内容进行创新，教学方式和方法过于传统化引导。学生仍旧停留在背东西收知识的学习状态，老师进行硬性的理论灌输。文科学习的死记硬背理论内容的现象仍旧存在，导致教学形式无法迎合现代学生的教育培养目标。历史教学开展的方法过于单一化，直接导致学生在历史课的学习上无法施展思维探索能力的培养。农村初中的传统历史教学方法中，过多注重老师主动灌输式知识渗透。忽视了学生在学习过程中主观能动性的发挥，没有充足的空间对历史内容展开自我探索。
二、提高农村初中历史教学质量的方法策略研究
（一）地方政府加大对农村教育工作的政策扶持
想要真正意义上促进农村教学水平的提高，必须首先从根源解决辅助教学内容的重要影响元素。加大地方政府对农村教育工作的政策扶持力度，对教学资金和教具设施问题良性处理。提高农村的办学条件，对农村历史任课教师进行定期的教学经验交流培训工作。地方政府的相对重视必然会提起农村学校对历史课程教学的积极性，从而对于任课教师的安排和要求上认真对待。严格要求老师的教学水平和职业素养，注重现代教育模式的观念渗透工作。对农村初中学校给予充足的教育经费拨款，让学生在历史课程内容的学习上更好的理解。地方政府要加强历史课程学习作用的意识认知，针对新教改的培养目标对初中学校进行严格要求。积极支持历史课程在初中教学中的教育地位，促进农村教育质量的提高。
（二）注重对学生历史课程学习兴趣的引导
兴趣是教学过程中最好的引导老师，对学生主观能动性的发挥有着重要的推动作用。历史课程的故事性质较强，对人物生动形象的塑造空间范围宽泛。注重对历史事件学习之前的课堂导入环节，结合历史事件与现代生活方面的联系进行课前引导。与现代实际生活实践相联系可以充分调动初中生的好奇心和求知欲，对历史实践的整个发展过程有兴趣的去研究了解。借助多媒体等辅助教具丰富课堂知识涉及内容，通过对相关史实资料的展示促使历史事件的情景再现，通过情景教学法，让学生对历史事件产生极强的画面感。有助于农村学生在较窄的视野面内，了解更多的历史课程教学涉及的内容。培养学生的学习情趣，才能让学生自愿的参与到历史教学环境中来，从而提高农村初中学生学习方式的进一步引导工作。
（三）丰富历史课堂教学的引导方法，培养学生的创新思维
由于农村学生的视野范围相对较小，无法对现代生活中很多社会环境有全面的认知机会。对于书本的学习过于理论化，实践能力得不到良性的施展空间。这就要求老师要不断地探索历史课程内容的引导方法，培养学生的创新思维能力。如在教授《南京大屠杀》这一历史内容时，多对学生进行史实提问。南京大屠杀的真正导火线是什么？南京大屠杀对中国的社会性质带来了怎样的发展变化？除了书本上介绍的内容，你还知道哪些与南京大屠杀有联系的事件或是人物？通过创新性问题的提问，让学生们自行搜索资料，在不断解决问题的过程中对更好的对所学内容进行理解。让学生在农村相对传统的学习模式下，创新自己的学习方法。
（四）注重丰富农村初中历史的教学形式
农村初中学生的学习效率和老师的教学技巧有着十分紧密的联系，教学形式的丰富化、多元化越加成为教学过程中的主要宗旨内容。将理论与实践相结合的教学理念充分的运用到农村历史课程中去。在可能的条件下，带领学生到当地的历史博物馆进行历史文物参观，把课堂搬到博物馆中进行真实感极强的教学形式渗透。学校积极举办“了解历史，振我中华”的演讲比赛，在鼓励学生以多种形式了解历史的同时增强学生的社会责任感、历史使命感，在价值观赏做出积极地认知引导。老师可以布置给同学们课后作业，自行历史所学内容的时代背景下进行话剧的编排。让学生通过角色表演深入到历史人物和事件当中去，更加深刻的掌握学习内容，从而提高农村初中历史教学的质量。
总结：
综上所述，农村初中历史课程教学质量的提高，需要各个教育机制的协调配合。在根源上找到致使农村教学水平滞后的因素所在，及时制定相关应对措施提高历史课程的教学质量。老师要对教学内容和教学方式不断地丰富和创新，采取行之有效的教学形式教育引导农村初中的学生，对农村历史课程的教学质量实现最大化。根据农村初中的实际教学水平和办学条件，对初中历史课程教学做出科学性的方法调整，以此来促进初中学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]吴.《浅谈如何提高初中历史教学质量》.《中国教育探讨与实践》，2012.
初中历史课件范文5
关键词：初中历史教学；问题；对策
“不知道过去就不知道现在，更不知道未来。”“以史为鉴，可以知兴替。”“忘记历史就意味者背叛。”中共中央总书记在主持第七次中国特色社会主义理论和实践学习时强调，历史是最好的教科书，这门功课不仅必修，而且必须修好。但因为当前很多地区并未将初中历史纳入到升学考试的有关科目之中，导致了很多初中学校忽视历史教学，初中历史教学课堂也还存在不少问题，不仅与当下历史教育工作的要求严重不适应，还影响了历史教学水平的提高和教学效果。本文分析了当下初中历史课堂教学中存在的问题，并就这些问题的解决策略提出若干建议。
一、初中历史教学课堂现状
（一）教师课前备课不充足。现在初中学生大多新生代学生，由于其出生在信息高速发展的时代，他们知识面非常宽阔，对于很多历史知识已经在课堂之前就有所了解，这就给教师的备案工作提出更高的要求和标准。但是当前教师的备课工作依然停留在传统模式，对知识面的扩展方面还不够充分。部分教师在备课过程中比较倾向于运用多媒体进行备课，造成过多依赖多媒体的情况发生，使知识点变得更加繁杂冗长。
（二）课堂教学模式单一。当前历史的课堂教学模式依然采用的“教师讲，学生听”的教学模式，对于学生的学习效果关注较少，学生和教师之间处于“脱离”状态，缺少师生之间的互动。并且因为历史的客观性，教师在进行教学的时候提问较少，授课内容较多，导致学生自己主动思考的时间较少，举手发言的时间不多。教师的主体地位使学生的的主动性逐渐减少。
（三）缺少学习方法的有效教学方式。目前很多历史教师的教学思想依然停留在传统教学模式的思想教学中，因此，教师教学的侧重点偏向于对知识的传授，对学习方法传授较少，新课标所希望建立的以学生自主学习能力提升的教学目标实施困难。教师的授课压力、学生的学习压力都让课堂方法教学的希望成为“竹篮打水”。
（四）课后作业对于学生的知识补充不足。初中历史的学习更多依靠的是课堂教学，对于课后作业的布置大多没有引起高度重视，作业量较少，甚至一部分作业完全依靠学生的自主性。这使学生在课业压力较大的情况下，对于历史的学习产生疏忽，课后巩固不够，对于历史的学习缺少主动性和被动的推动性，这都造成学生的历史知识在“课上学的好，课下忘得快”。
二、有效解决上述问题的对策
（一）丰富课堂教学模式，促进学生学习积极性。新课标对于教学已经提出了新的标准，其要求改变传统的以教师授课为主的教学模式，建立以学生为主体的授课方式，不断发挥学生的整体性，促进学生学习的积极主动性。因此，教师在课堂上应当尽量激发学生的主观能动性，不再让学生形成对老师的依赖和依靠。重视学生的主体地位，并不是教师在课堂上少讲课，其应当是地位的转变，由从前的主导地位发展为现在的辅助地位，帮助学生解决学习中的疑惑，功课历史学习中的难点。比如，学生在记忆历史时间的问题上常常会造成混淆，如何准确记忆历史事件的时间则成为学生学习的难点之一。笔者在解决这个问题的时候会让学生组成小组，自己进行讨论，哪些事件在前，哪些事件在后，因为什么事件引发的重点事件的发生，小组还可以进行讨论如何进行时间记忆是最准确的，小组之间的同学通过相互帮助和讨论，能够建立起适合自己的学习方法模式，形成自己的学习习惯，还能够促进下学生之间的合作精神，发挥了学生的主体性。我在学生进行小组讨论的时候也会起到帮助作用，比如引导学生思考是不是可以运用图表记忆法对时间进行记忆，是不是可以通过思维导图的方式对某个时间节点上的事件进行记忆等，帮助学生扩展学习思路。
（二）重视影视资料在课堂教学中的应用。作为一种现代化的历史教学方法，影视资料在初中历史教学中发挥着十分重要的作用，能够使历史课堂更加活跃，学生历史学习的兴趣更加高涨，能够积极参与到历史教学中，使学生能够更加真实、客观的了解历史事件，加深对历史知识的记忆，提升学生认识历史、分析历史的能力。作为教师要不断发掘影视资源在初中历史教学中的运用，紧扣教学目标和任务，精心设计制作影视资料课件，使其真正融入课堂，要不断大胆创新探索，让影视资源在培养学生的能力上发挥独特的作用，促进初中历史教学目标的顺利实现。
（三）注重课后小结。一节成功的历史课，教师所追求的不仅仅是开始的引人入胜，中间的环环相扣，还需要收尾的耐人寻味。小结要做到”精讲概括”。这是从深化历史教学内容的一种以教师为主的小结方式，在小结中教师点明主题，升华所学的历史问题。精讲概括式的小结，可以充分发挥教师的主导作用，通过教师的分析、归纳、概括，不但可以深化教学内容，而且能让学生从总体上来掌握所学的历史知识，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。小结要做到”铺垫置疑”。这种方式是教师在结课时，或为下次上课留下伏笔，使教学自然地过渡，或在下课前留下一个耐人寻味的问题，留给学生去思考，将课堂进行延伸。这样的小结即整理了所学内容，又导引出了后课，引起学生强烈的悬念，引发学生继续带着问题学习新的内容，为以后的学习埋下了伏笔。小结要做到”诱导点拨”。这种小结方式是教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识，并把所学知识总结出来。这种小结方式可以培养学生评价历史问题的方法，还可以培养学生从宏观上认识和应用历史知识的能力。
“教无定法，但要得法。”要使历史课堂魅力四射，教师必须努力提升自己的专业素养，必须放下身段和学生真诚交流，必须在以促进学生的终身发展为课堂教学追求的前提下，尽可能调动更多的教学方式与手段，优化教学设计，丰富课堂教学内容，为学生打开一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、声情并茂的历史画卷，让学生真心高呼：历史课堂，魅力无限：历史课堂，精神家园。
参考文献：
[1]罗亚岚.信息化条件下的初中历史策略探析[J].文学教育（中）.2012（05）.
[2]魏文娟.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].文史月刊.2012（08）.
初中历史课件范文6
关键词：初中历史;课程标准;实践;成才
随着中学课程改革的全面实行，关于初中历史课程的新课程标准也已全面渗透。新课程标准中明确指出了教育部门对初中历史课程的教学要求，对初中历史课堂教学起到极为重要的指导作用，也是历史课堂教学改革以及发展的原则。初中历史教师只有真正理解新课程标准中相关目标以及要求的含义，才能够将其中的部分内容转化为自身的教学目标，并同教学方式相联系，培养符合当今社会需要的合格人才。
一、关于初中历史课程标准的理解
在初中历史教学的过程中，其核心任务在于对相关历史知识进行传授，培养学生对历史学习的能力。而九年义务教育是学生时代的基础教育阶段，因此，在历史课堂教学的过程中，教师也应对历史基础教育方针进行全面把握，注重基础知识的传授，加强历史知识以及历史事件之间的联系，其中包括因果关系、古今对比等。而随着时代的发展，对于某个历史事件的看法也将出现一定程度的变化，教师在课堂教学期间也应将目前主流的见解向学生进行介绍，从而使得学生的历史知识以及认识历史的能力保持与时代同步。
良好能力的培养离不开高效的课堂教学，在课堂教学期间，教师应在坚持基本原则以及思想不变的基础上，培养学生主人翁的意识。使其能够认识到自身是学习的主体，同时应利用身边的便利条件，为学生营造良好的学习环境。多样化的教学方式在课堂教学中也必不可少，教师既能够借助课外活动引起学生的兴趣，也可借助多媒体等现代化的教学手段，集中学生的注意力。
二、初中历史课程标准的把握原则
（1）树立正确的思想目标。历史学科包含在人文社会学科之内，也是培养学生综合素质的必修课程。在历史课堂教学的过程中，教师应向学生传达积极、向上的社会政治、经济、思想等方面的知识，并运用正确的观点对相关历史问题进行分析解答，从而能够使得学生对历史有着清楚的认识。鉴于此，在初中历史课堂教学中，教师应时刻树立正确的思想，将精神文明建设同传统文化进行有机结合，并向学生进行传达，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使其能够适应当今时代的发展。在此基础上，教师应运用合理的教学方式，对学生进行全面、深入的思想教育，使其能够对历史知识形成一定程度的感悟。在初中历史课堂教学中，教师以正确的态度，科学的价值观进行授课，是新课堂标准的首要要求。也只有在此基础上，才能够真正挖掘出历史课程的意义。
（2）注重历史基础教育。通过对历史课程的学习，不仅能够使得初中学生对社会拥有一定程度的了解，同时也能够对其进行社会方面的教育。在九年义务教育阶段，历史课程是其中的必修课程，可以看出历史课程在教学过程中所拥有的基础性教育的地位。初中历史教师在课堂教学的过程中，应根据新课程标准的相关要求，注重历史课程的性质以及作用，对课堂教学内容进行合理安排，防止在课堂教学期间出现内容繁多、索然无味、探讨过于深入等问题的出现，保证历史课程教育的基础性特征。其具体分为以下两点：其一，在对历史课堂教学的内容进行安排时，教师应着重选择较为重要的历史事件进行重点讲解，同时应引用目前相关研究工作者的成果，对具有鲜明时代特色的知识进行讲解。对于难度相对较大的内容，教师可酌情删除。其二，在初中历史教学期间，教师应深入了解学生的认知特点，对历史事件的相关内容进行阐述，并对其中的重点进行讲解，对于非重点问题可一带而过。例如，在对历史事件“甲午中日战争”进行讲解的过程中，教师可简单交代一下事情发生的背景，对其中的起因、经过、结果进行详述，并对历史教训进行深入总结，使得学生能够从该历史事件中有所收获，警钟长鸣，以史为鉴。课堂教学中引入历史，同时也把当前的生活时事加入进来，更能让学生体会到学习历史的重要意义。
（3）改革历史教学的方式。新课程标准中明确提出，摒弃传统单一的教学方式，要求教师在实际教学中，根据学校的实际情况以及学生的实际情况，研发出符合教学特点的教学方式，从而能够使得历史课堂气氛变得活跃，使得学生的积极性大幅提升。然而教学方式的选择上，并不能完全照搬，而应根据当地的情况、学校的情况以及学生的情况加以修改，从而能够适应当前环境的要求。在新课程标准中，鼓励学生进行自主学习、合作学习等模式，强调注重调动学生的学习积极性，能够主动地对相关历史知识进行学习、探究。例如，在讲到“近代工业的兴起”一课，教学目标主要有：了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性。教师在课堂中可以采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈对洋务运动的看法。这样能够提高课堂效率，促进学生的个性发展。
总之，初中历史新课程标准对历史教学有着清楚的要求以及定位。要求教师在教学方法上进行革新，在教学内容的安排上进行调整，在一定程度上降低了历史的教学难度。历史教师应对新课程标准进行深入分析，为历史教学的改革与进步做出突出贡献，为人才培养做出突出贡献。
参考文献：
[1]贲新文.把握课标新变化迎接教学新春天――《义务教育历史课程标准》的主要变化及其教学启示[J].中小学教师培训， 2012（9）.
[2]鲍远明.对历史课程教育功能的再认识――历史新课标的变化及教学策略[J]. 河北教育（综合版）， 2012（Z1）.
