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电子白板课件范文1
关键词 电子白板；几何图形控件；小学数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0040-02
1 前言
将电子白板几何图形控件应用到小学数学课堂教学中，使教学和现代技术的联系更为紧密，也发挥了现代化教学辅助设备对实际教学的促进作用，实现了教学改革和创新，也为学生进行知识探索创造了有利条件。小学数学中的几何图形教学是教学的重点和难点，为了帮助学生充分地理解几何知识，积累几何学习的经验，形成初步的空间几何思维，教师应该充分利用电子白板中的几何图形控件，为学生生动形象地展示几何图形的特点和实际应用，提高学生的学习兴趣和教学水平。
2 电子白板几何图形控件在数学教学中的作用
突破教学重难点学习 小学数学知识体系中的几何图形教学是重点更是难点，具有极强的抽象性，要求学生具有严密的逻辑思维，将抽象的问题具体化。电子白板几何图形控件能够有效地解决这一问题，教师可以利用电子白板的演示和学生的亲手操作，让学生形成对抽象问题的具体化想象，形成严密的逻辑思维。在这一过程中，学生对抽象的概念知识和教学难点有了更为深刻的理解，也进一步提高了空间想象水平，为今后的学习打下良好基础。
培养学生的创新思维 在学习数学知识的时候，小学生必须具备灵活的思维，尤其是在解决发散性的数学问题时要从多种角度分析，从而获得多样性的结论，逐步形成创新思维，提高思维的灵活性。教师可以充分地利用电子白板几何图形控件在呈现知识和生成几何图形方面的灵活特性，逐步引导学生用灵活的思维思考问题，注重提高自身的思维创新水平，为学生严密思维的形成提供一个开放性的平台。
丰富数学教学资源 电子白板具有极强的存储功能，教师可以将自己在备课过程中查阅到的文字资料、图片、音频、动画以及预设的几何图形等多种资源存储在电脑中，这样在上课的过程中如果有需要，就可以随时地将这些资源调动出来，用丰富的形式呈现数学知识和进行复杂知识的讲解。运用这样的方式，学生可以接触到大量的数学资源，拓宽自己的知识面，进一步提高数学能力。教师也可以借助丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3 电子白板几何图形控件在小学数学课堂教学中的应用策略
应用互动功能，激发学习兴趣 互动功能是电子白板几何图形控件的主要功能，也是将其应用到小学数学课堂的灵魂所在。传统的小学数学教学中，教师没有将互动作为激活课堂和培养学生学习兴趣的突破口，只是单一地采用师生问答、实物展示和黑板板书等方式，缺少与学生的互动交流，从而使很多学生感觉到被孤立，从而不能积极主动地投入到课堂活动中。电子白板具有极强的互动功能，运用类似于黑板的触摸屏，借助几何图形控件，在数学课堂上实现师生同步和灵活的师生互动，用直观清晰的方式让学生掌握知识学习的方法，进一步培养和激发学生对数学知识学习的兴趣和主动性。
如在讲解“空间图形”课程时，学生经常遇到这样的题目：将一个圆形均分成3份该怎么划分？分成5份呢？对于这样的题目，由于操作较为困难，教师往往事先准备好结果再将结果展示给学生，造成学生不能对具体的操作环节有一个清晰的了解，师生间的互动交流缺乏的情况。而借助电子白板几何图形控件演示，则能发挥其互动功能，教师可以首先为学生动态演示，之后让学生用电子白板亲自操作一下。这样的方式让师生之间的交流互动大大增强，也使学生对几何知识的理解和学习更为深入，学习兴趣与积极性进一步增强[1]。
应用动态功能，激活数学课堂 几何图形知识在小学数学教学中所占比重正在逐步提高，那么培养学生空间观念，降低学生学习几何图形知识的难度显得尤为重要。在讲解这类知识时，传统的教学方法是教师在备课阶段准备大量的几何教具，或者是花费大量的时间精力制作多媒体课件，以便为学生讲解和呈现知识点，但是由于知识呈现的动态化和立体性不强，取得的收效不是特别显著。在应用电子白板几何图形控件之后，以上问题迎刃而解。教师不用再花费大量的时间和精力准备课件和教具，只需要运用电子白板的结合功能，就能够将抽象的知识直观化，将静止的几何图形动态化，从而与学生一起建立一个灵活生动地数学课堂。
如在讲解“几何图形的平移和旋转”一课时，教师借助电子白板的动态功能，利用几何图形控件可以进行动态和直接的操作，避免了制作教具演示耗费过多时间和精力的情况，极大地节约了课堂时间。学生可以利用电子白板的几何图形控件生成各种各样的图形，并直接在白板上拖动、平移和旋转图形，从而获得直观的感知，深入地理解平移的特点和旋转特征。利用这样的动态和直观的操作和演示，教师可以将原本静止抽象的事物变得动态可感，并为学生营造一种动态情境，从而帮助学生认识和理解不同事物的联系和区别，并获取准确的概念，使数学课堂气氛活起来[2]。
应用画板功能，突破知识点 以往的小学数学教学中，教师在帮助学生突破知识重难点的过程中花费了大量的精力，但是尽管如此，学生的学习成效也不尽如人意，甚至逐步产生对数学学习的恐惧和抵触心理，不能直面数学难题。为了解决这一问题，数学教师可以运用电子白板几何图形控件中的几何画板功能，轻松简单地画出各种各样的图形，再利用画板功能进行几何图形的拆分和组合，从而让学生掌握几何图形的规律，了解知识概念的形成过程。灵活巧妙地运用电子白板几何图形画板功能，能变抽象为具体，促使学生积极调动各个感官参与数学重难点的突破，重拾数学学习的信心。
如在教学平行四边形求积公式的推导和应用一课时，教师可以让学生利用已学知识，用几何画板功能画出平行四边形的高，之后再用画板功能中的剪切、平移、旋转等功能让学生认识到借助以上方法可以将平行四边形与长方形进行动态转化，平行四边形的求积公式同样也是底和高的乘积。学生通过运用画板功能，不仅得到了知识，还掌握了知识的形成过程，突破了数学重难点[3]。
应用库存功能，拓展课堂容量 和传统的黑板教学和多媒体教学相比，电子白板具有极强的存储功能，能够将多样化的知识存储其中，为数学教学提供丰富的背景库、链接库等。通过电子白板几何图形控件，能够将存储的大量几何图形调出来供实际教学时使用，能够极大地拓展数学课堂，增加课堂容量，让有限的上课时间发挥更大的教学价值，为学生的数学学习营造一个良好的环境。
如在讲解长方形面积一课时，教师可以用一个例题导入数学教学：“请同学们发挥自己的聪明才智，用12个面积为1平方厘米的小正方形拼成三个形状不同的长方形，并仔细观察找出规律。”这时，学生可以利用库存功能在电子白板的资料库中调出一个个的小正方形拼成不同形状的长方形，并计算其面积和寻找规律。这样能够节约大量的课堂操作时间，使教师有充足的时间让学生思考，数学课堂的容量也能够得到扩展。
4 结语
随着教育改革的深入，小学数学教学要逐步实现现代化，要通过利用现代化的教学辅助设备优化数学教学。小学数学教师在实际教学中要充分掌握电子白板几何图形控件的使用方法和功能，有效地运用其互动功能、动态功能、画板功能、库存功能等，不断完善和创新数学教学，有效激活数学课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，真正发挥电子白板的应用价值，促进数学教学的持续发展。
参考文献
[1]李茗.谈基于电子白板的小学数学几何形体教学[J].小学教学参考，2013，23（5）：65-67.
[2]包玲玲.电子白板：让小学数学几何课堂“活”起来[J].新课程学习：基础教育，2012，23（3）：87-89.
电子白板课件范文2
一、教师操作不熟练，影响教学效果
电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔，不能熟练掌控电子白板的交互等。
究其原因，我认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。
二、教师将电子白板作为投影屏幕使用
近年来，电子白板在中学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。
目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。
三、电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果
由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。另外，家长担心孩子经常对着白色的荧屏，会对孩子的视力造成影响。
四、课件的播放切换不能随意自如，缺乏灵活性
课堂教学需要教师从各方位全面解析理论，教师需要充分地利用肢体语言来引导课程的进行，实现与学生之间的相互沟通。而使用传统多媒体播放课件时，教师要么只能坐在讲台前面对计算机点击鼠标来切换课件，要么只能来回地在屏幕与讲台之间奔走来切换课件，这样既浪费了时间也打断了学生的思路，不利于教师灵活地与学生进行思想的沟通。
教师在播放PPT进行授课时，需要从旁边加额外的标注，或者要应对学生上课时提出的突发问题对课件进行编辑与修改，而在使用传统的多媒体设备播放课件时，教师只能机械地按动鼠标，不能针对学生突况应机地对PPT内容进行更改或者增删。学生难以积极主动地参与到教学环节当中，影响了课堂的教学效果，限制了教师的发挥。
六、教师没有完全摆脱“以教为中心”的教学模式
电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们所教的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，人—机交互仅仅是在教师和白板之间发生的。即使是课下也会有专门的学生负责看护电子白板，学生几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的人—机交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心” 教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。
电子白板课件范文3
南京市于2007年开始逐渐为各区县配备交互式电子白板，装备之初是以一个学校一块的方式进行实验性装备，目的是让学校教师对交互式电子白板有个循序渐进的了解过程，避免大量配备时教师无法很好的应用导致的资源浪费。
但是3年过去了，除了个别区县在培训和竞赛方面做了些工作以外，白板并未能普及到普通课堂中去。其由并不是教师不需要白板技术，而是至今为止，电子白板无论在软件和硬件方面都和教师日常教学习惯存在不小的偏差，以至于长期以来总是让教师去适应白板而没有让白板去适应教师的日常教学习惯，所以我们会看到教师不管在学习白板自带的课件制作软件方面或者是课堂上应用白板功能方面都缺少一种长期坚持下去的动力，而电子白板也就沦落成为“触摸屏”“幕布的替代品”“竞赛道具”，失去其改变传统课堂教学的真正意义。
通过对这几年来电子白板配备情况的分析和梳理，笔者认为现有电子白板及具有电子白板功能的相关设备在课堂教学应用中存在不少问题，以下从硬件和软件两方面来阐述：
一、硬件部分存在的问题
1.电子白板不同于幕布,在教室里无法收纳,必定会占用一部分黑板空间，从视觉效果和使用上会对普通课堂教学产生一定影响，而且不少配备了电子白板的专用教室为了不影响黑板的使用将电子白板放在了黑板的一侧，导致教室远端的学生由于和白板表面视角过大，白板表面材质的反光让部分学生无法看清投影内容。虽然现在有很多电子白板与普通黑板的整合方案，但是必须对教室黑板部分进行改造。使用习惯和保护学生视力角度来看，电子白板设备将来在安装时必须安装在黑板中间位置。
2.传统的电子白板只是一个输入设备,自身不能作为显示输出,所以传统的电子白板必须配合投影机装备,如果在配备电子白板时仅仅用电子白板替换掉幕布,就会导致教室里原来使用的普通长焦投影在教师使用白板的时候光线会直射眼睛,引起眼睛不适,即便以前还在使用幕布的时候也没有教师愿意在幕布跟前讲课,就是这个原因。而且教师在白板前走动的时候身体会遮挡住投影光线,严重影响白板的使用效果。比较理想的配备方案就是在配备电子白板的同时把原来的长焦投影机更换为短焦或超短焦投影机（30cm～50cm投射尺寸为80寸）结合白板一起使用,把设备对教师身体的影响降到最低。
3.现有白板方案越来越多,已经不仅限于传统电子白板。从一开始的天绘笔到外置虚拟白板到现在的内置虚拟白板投影机和具有白板功能的平板电视,方案越来越多。如果仍然把目光放在传统意义上的实体电子白板上,在不适合配备实体板的学校配备,效果会适得其反,学校应该按照自身现实情况（中小学、教室大小、学生数）选择适合自己的产品
二、软件部分存在的问题
1.光是从白板硬件上来看不管采取哪种方案(虚拟白板、液晶电视等),只要能实现触摸功能,都可以说是具有电子白板功能的产品。至于一些合资品牌最近研发的双笔触控多点触控功能,一方面可以看作是技术的创新和厂商研发实力的展示,另一方面可能对一些公开课和竞赛课提供更好的创意,但是对常规教学没有直接影响。对于交互式电子白板来说,既然在硬件方面的功能并不是唯一的,那么只有把用户和自己的软件捆绑在一起,所以厂商往往更注重于对用户在软件上的培训,对于厂商来说,软件甚至比硬件更为重要。所以白板企业为了配合自身产品特点,也是为了用户在日常使用中能制作出丰富有趣的演示课件都会附带课件制作软件及配套资源库（有白板功能的投影机和部分平板电视方案暂时没有配套课件制作软件和资源库），但厂商为了保护自身利益和知识产权，大部分这类软件只能配合自己品牌的电子白板使用，所以电子白板产品之间，或者对于具有白板功能的其他产品，软件（驱动、资源库、课件制作软件）无法通用，强行利用自己的产品将用户绑架。而现实状况是学校可能在不同时期、不同的装备项目中采购了不同品牌的电子白板，导致教师不得不学习两至三种白板软件，在不同的硬件环境下要制作不同的课件，同时各种白板竞赛已经成为各厂商宣传自己软硬件产品的平台。严重影响教师对白板产品的认同感和日常使用积极性。
2.不同厂商对课堂教学的理解不同，并表现在软件上。比较明显的是国产品牌白板软件和外资品牌白板软件之间的不同。外资品牌的软件主要偏重于互动和创新，如果教师在日常教学中使用课件，必须在备课时利用白板自带软件制作上课要用到的互动内容和模型，内置资源和模型与中小学课本内容结合程度较低。国产白板软件和课程内容结合紧密，教材中相关课件和数理化模型基本上都是现成的，在软件的使用上更利于教师日常备课使用。但不管是国产白板还是外资白板，配套软件都需要教师接受厂商专门培训后才会操作使用。
三、结束语
由于传统电子白板设备在硬件和软件上的种种不足，找到一个简单易用，符合教师平时使用习惯，资源丰富，兼容现在市面上所有白板解决方案的软件产品，用以统一白板软件平台，是将白板技术真正普及到课堂教学的关键因素。
统一软件平台的优势：
1.解决现在学校里多种品牌白板产品混杂教师无从适应的情况,任课教师不需要再去为了在不同教室的不同电子白板上授课而去学习不同的软件,制作不同的课件,再所有教室或者其他学校都可以使用同样的课件资源上课，也许统一的软件平台并无法实现电子白板自带软件的某些花哨功能，但能实际解决教师上课时遇到的各种问题，并方便教师备课。
2.将来白板装备更容易引进多样性的解决方法而不考虑软件和资源问题，统一平台下教师制作的各种优秀课件资源更容易在网络上进行资源共享，有利于今后网上资源库的扩充。
3.培训可以统一，不用再考虑白板的品牌多样性，就可以将白板的培训纳入全市的教师培训平台，进行分批次，分层次的系统培训，将电子白板的应用技术更好地进行推广。
4.竞赛活动能更容易、更公平的开展。统一软件平台能带来更大的公平性，而不是让所使用的白板的档次高低和硬件上的先进程度成为决定比赛胜负的关键，让教师放下使用设备的包袱专注于投入真正的课堂教学中去，同时也让竞赛不至于成为厂商借以吹嘘自己产品性能的资本。
电子白板课件范文4
中央电教馆王晓芜副馆长在《交互式电子白板与教学创新》一书的序言中指出，交互式电子白板作为一种信息技术产品，它本身是中性的。而教师的素养、教师的技术理念，乃至教师的价值观，才会对以信息技术为核心的教育信息技术产生重要影响和作用。许多教师在不同场合讨论时，都会对多媒体教学、电子白板和平板电脑进课堂持否定的观点，认为知识呈现方式的变化不会对知识的掌握有何影响。时代在前进，学校的教育技术装备也在不断改善和优化，我们要紧跟发展，加强学习，做到会用、善用现代技术媒体，而不是因为在使用过程中出现了问题，就去一味指责。
上周，有一位同行向我请教电子白板课件的制作，我说，制作电子白板课件的操作和PPT几乎相同，就是插入文本框、媒体、页面，作品的演示效果也相似，但在课堂教学的应用上却有着本质的不同，代表了两种不同的课堂教学组织方式。PPT的应用是演示式教学，它有强大的演示功能，却无法应对复杂多变的课堂。电子白板课件只是一个半成品，是一个师生交流和教学资源调用的信息化平台。电子白板具有传统的黑板功能，教师完全可以把电子白板作为一块普通的黑板使用，因此不必把课堂上需要用到的资源全部放在课件里，很多文本可以当场在电子白板上书写，比PPT更为简洁。而教学课题的知识框架和重要概念可以写在旁边的黑板上，这样能长久地留在学生的视线范围内，做到二者共用，效果互补。
大家习惯上认为，电子白板就是多媒体+黑板，但还没有认识到电子白板的资源管理功能。我们除了应用电子白板软件内置的资源库，还可以给每个白板课件制作一个配套的资源包，这是因为自己整理的资源更加实用。教师的备课包含两个部分，第一部分是根据教学课题收集各类资源，整理到指定文件夹，第二部分是根据教学目标，设计学习活动。如果同一备课组的教师一起收集资源，就能实现资源共建共享，提高教师的工作效率。
电子白板功能很多，但也并非全能，不要把它的软件去和PPT、Flash等相比较，特别是在数理化学科教学中，这时就要引入一些第三方的工具软件，如几何画板、数理探究平台。在应用专用工具软件时，电子白板相当于一个巨大的触摸屏，只用它的硬件功能，引导学生探究数理规律发生的过程，这点黑板就不能做到。
电子白板课件范文5
随着现代教育技术的发展，交互式电子白板以其独特的优势，快速渗透到语文教学的各方面。交互式电子白板摒弃了黑板教学的死板，同时也克服了传统多媒体课件无法即时更改的缺点，能更好的增强课堂中教与学的互动性。据此我们课题组想到利用电子白板来改善高中现代文阅读教学。课题组的各位老师们都积极行动起来，进行了课例的尝试。下面我就结合自己执教朱自清先生散文《荷塘月色》的体会，来谈谈电子白板对改善高中现代文阅读教学所起到的促进作用。
一、电子白板利于创设各种情境
现代认知心理学认为：一副形象的画本文由收集整理面、一组动听的音乐、一段动态的场景都可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。电子白板拥有的强大资源库和拉幕、隐藏等功能，便于在现代文阅读教学中随机生成各种情境，激发学生参与学习的兴趣和热情，让学生的思维保持在欢乐愉快的状态。在《荷塘月色》的导入环节，我利用电子白板的拉幕功能，将夏日荷塘的图片逐渐展现，明艳亮丽的情节画面将学生吸引进来。接着利用电子白板的翻板功能，与学生一起回顾学过的描写荷花的诗句。再次利用电子白板的隐藏功能，将月下荷塘的图片呈现出来，学生的注意力被电子白板所呈现的生动形象的画面吸引，这时教师巧妙地过渡道：“夏日的荷塘是美的，那么朱自清笔下的月色荷塘是什么样的呢”，因势利导，学生由“白板”创设的情境自然引入到文本中去，寻找并阅读文章中描写月下荷塘景致的文字。这样老师就非常自然地和学生一起走进了文本深处。
二、电子白板利于发挥学习的主动性
高中语文新课程标准强调发挥学生学习的自主性，强调课堂要焕发生命的活力。而传统的多媒体课件更多的是演示，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，课件在演示过程中学生参与学习的主动性不高，学生只能跟着老师的演示被动的听记，因此难以改变学生被动听记学习的课堂形式。而电子白板实现了生本互动、师生互动、生生互动，电子白板不仅可以演示，还可以让学生参与到现代文阅读的教学活动过程中，真正实现了以学生为主体，以学生的学习为中心。如在《荷塘月色》的生字积累环节，我利用电子白板的手写功能，让学生在电子白板上直接进行板演练习，学生在板演过程中出现的错误，其他学生或教师都能即时的予以纠正。这样学生就主动地参与到字词教学的纠错活动中，而传统的多媒体课件则是直接展示这些生字词的读音或写法，学生只能是机械的记忆。另外，电子白板还有放大镜、聚光灯的功能，可以对重点字词起到凸显强调的作用，这又是黑板所不具备的，所以这节课上，学生面对字词学习不仅不感到枯燥，而且记得扎实，学习效果显著。
三、电子白板利于形成生成的课堂
课堂知识的生成是新课程教学的亮点，也是教学的难点。在以前的现代文阅读教学设计中大多使用ppt制作课件，这些课件中的交互活动针对的多是教师在备课时所预想到的、教学过程中可能出现的情况，而在实际应用中，其缺陷就显露无疑。现代文阅读教学中，经常出现学生所想所说的与课件预设的并不相符，但又不能及时、快速修改的情况。而教师运用电子白板备课，可以改变以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的模式，教师可以根据设计好的教学活动，准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或单张课件等保存到电子白板的资源库中，在课堂上随着需要灵活的调用，调用时只要“点击”或“拖动”，这样在师生的互动过程中生成新的知识。比如在《荷塘月色》一课中，我让学生鉴赏4、5两段，并没有像ppt课件那样事先做好每句话的鉴赏分析，而是让学生在白板上进行批注，即时生成学生的鉴赏分析，再对此进行修改和评议，真正实现了生生、师生之间的及时反馈。
四、电子白板利于总结归纳方法
在上阅读鉴赏批注课时，常常要将学生的批注进行比较分析，因此保存和回放学生的批注内容就显得尤为重要，传统的多媒体课件难以及时回放，而电子白板能很好的弥补这一缺陷。基于交互式电子白板提供的回放功能运用于语文学科，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结方法、提炼方法，从根本上发现问题并抓住关键解决问题。在执教《荷塘月色》一文，最后让学生总结圈点批注的方法时，我把前面引领学生做批注的过程调出来，在回顾的过程中，让学生从批注的内容、批注中要注意的问题等方面进行总结归纳。通过总结归纳，学生对圈点批注的阅读方法有了理论上的指导。
五、电子白板利于进行教学反思
电子白板课件范文6
思考一：合理利用 提高效率 有益创新。
自从计算机进入课堂教学，自从有了课件这一事物，就有了一个比较特殊的现象。只要上课用到课件的教师，无不会在讲台前奔来走去，时而操作计算机，时而面对学生，时而进行板书……教师上下翻飞，总给人一种忙得不亦乐乎的感觉。究其原因，是因为计算机的鼠标键盘与投影屏幕是分离的，因此才产生了以上现象。
由于电子白板的设计特点，所配电子白板笔替代了鼠标，并在软件中集成了软键盘功能，从而使得教师摆脱了上述的困境。电子白板笔在教师手中，既可以成为“鼠标”，指点拖放；又可以成为“键盘”，输入字符；还可以成为“粉笔”，随意书写。多种功能的高度集成，让教师在教学过程中无需再奔忙于投影屏幕与讲台之间。相比传统的多媒体辅助教学，学生的注意力也更容易集中，他们只需与教师一起关注电子白板即可，不再会因为教师的来回走动而分散注意力。自然的，也就提高了课堂教学的效率。
同时，又因为电子白板配套软件的强大功能。教师在教学过程中，可以，根据学生的特点、教材的特点等发挥教学机智，灵活施教。而不必像传统课件那样，必须循规蹈矩受制其中。
思考二：更新理念 转换思维 互动生成
电子白板初来乍到时，我经常接受到的咨询与疑问，应该是“用电子白板怎么来做课件啊？”。没错，这个问题也曾经是我所思考的。作为一名经历了课件制作“”的亲历者。“做课件”这一概念，已经深深地扎根在我的心底深处。用多媒体辅助教学，自然要做一个课件。而且，“做课件”的确是件费神的事。而如今，随着电子白板应用的推广深入。我想，老师们的首要任务就是要更新自己的理念：变“做”课件为“生成”课件。为什么有此一说呢？这就是电子白板应用与传统课件的重要区别之一，电子白板应用于教学，其精华之处，不在于之前的课件制作，而在于对教材本身的把握与理解以及对教学过程中涉及的素材资源的准备。对教学要点了然于胸，再加上丰富的教学素材，在教学过程中教师根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，将所需的教学素材拖放到电子白板教学平台上，这一过程是实时的、动态的、不可复制的。因此，这课件是“生成”的。
思考三：技术简单 素质提升 资源依赖
电子白板的应用技术非常简单，“生成”二字说来也很简单。只是在这“简单”背后，却有着其他的高要求。
首先，教师自身素质的提升。教师要能充分发挥电子白板的作用，就需要充分熟悉电子白板的各项功能，教师只有在日常教学过程中反复使用，才能做到熟能生巧，举一反三。不能很好把握电子白板的各项功能，“生成”课件就无从谈起。同时教师还需要提高对教材的分析、把握能力。因为，课件已经不是传统概念上的“制作”，而是“生成”了。因此，教师必须在课前对教学内容反复分析、充分把握，这样才能在教学过程中根据教学要点，结合学生们动态的学习过程来调整课件的“生成”状况，利用教学机智来应对各种意料之外的教学进程。这对于教师来说，也是一个相当高的要求。
其次，由于课前需要收集教学用的丰富素材。因此，教学资源与素材的充实程度，是教学效率与教学质量的关键所在。因此，如何构建一个内容丰富、体系完备的素材资源库，也成为我们所要考虑的重要方向。因此，我们提出“共建共享”的原则。通过各位教师的共同努力来构建这一教学资源素材库。只有教师素质的提升，只有建立丰富实用的资源库。才能生成更好的课件。
思考四：涉及学科 教学内容 并非普适
上面罗列了不少电子白板的优点。但在应用实践过程中，我们也发现电子白板并非万宝灵药，普适各类学科与所有的教学内容。某些场合，其使用效果并不比传统教学工具更好。
如：我校一节语文课《池上》的教学，就让执教者与我产生一个共同的看法，使用电子白板有画蛇添足之感。在本课内容的教学中，电子白板只是发挥了圈圈点点的功能，这一功能完全可以通过实物展示台直接完成。因此，我们认为不要为用电子白板而用电子白板。毕竟，它只是一个辅助教学的工具而已。要让它为我所用，而不能变成我为它所制。
思考五：健康忧虑 光波污染 影响视力
事物总是具有两面性。有利自然也会有弊。在电子白板选型之初，我们也对数款产品进行了详细地比较。其中，学生的身体健康是我们的关注焦点之一。偶然的，短时间的注视电子白板，应该不会有什么不良反应。但考虑到电子白板应用到日常教学中后，学生将长期注视与面对电子白板，因此，我们对电子白板的光污染情况也给予了关注。本着保护学生视力的原则，我们选择了采用亚光面类型的电子白板，以最大限度地避免长时间注视电子白板产生不必要的视力伤害。
思考六：投入产出 性价比 教学效益
如今市场经济时代，我们都需要面对一个投资回报的问题。我校在领导的鼎力支持下，耗巨资顺利完成了电子白板进教室的工程，开无锡电子白板大规模常态应用之先河。但在随后的使用过程中，我们也不得不面对后续投入与教学效益产出的问题。只有充分发掘了电子白板的功能，让电子白板真真实实地提高教学效率，减轻教师负担，提高学习质量，才能让我们的投资效益最大化。这也是我们当前研究的重中之重。
思考七：环境依赖 设备依赖 制约因素
