一、实现思想观念的转变
在利用电子白板进行课堂教学的起始阶段，笔者也曾遇到过这样的情况。如在讲授《地转偏向力》时，笔者精心设计的教学流程为：激趣导入——辅导释疑——艺术精讲——检测反馈；笔者利用放映陶器制作师傅在一个转盘上把直筒型半成品的泥胚加工成腹部略鼓的坛坛罐罐的场景，然后提出问题，使抽象的、难懂的、枯燥的地理知识变得浅显易懂。但整个教学过程中笔者过分依赖于电子白板，成了电子白板的奴隶，课后学生反映上课时只顾观看，而无暇思考和练习。鉴于以上的分析，笔者认为要使电子白板发挥其应有的作用，教师首先得转变观念，使电子白板由辅助教师教学的手段转变为学生学习的方式；教师不再把学生看成是被动听讲的接受者，而应使之成为主动参与的学习主体；在发挥电子白板的作用时，不再把电子白板仅仅当成教学内容的展示工具，而应使之成为启迪学生思维、促进学生认知的工具。如果仍用传统教育观念来设计教学过程，则只能是用“机灌”代替了“人灌”，对培养学生的能力、提高学生的素质是不利的。
二、教师角色的转变
教师要改变“知识的传授者”这样的定位，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的人。把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。例如:在《地球上的大气》一章讲到全球多雨带、少雨带分布与实际干湿地区的分布关系时,往往从全球气压带、风带入手,通过投影、板图或计算机动化演示、标示出三圈环流的存在,再从近地面垂直气流上升、下降状况得出多雨带、少雨带分布，绘出雨带分布图。继而联系全球各地太阳辐射（蒸发）状况,讲干湿地区的分布,绘出一张“全球各大洲降水与蒸发柱状对比图”,引导学生思考降水量和蒸发量的对比关系,再合上雨带分布图,学生很直观地得出结论:①少雨并不一定是干燥地区,反之亦然。②干湿划分要看此地区蒸发与降水差异。从而形成当今世界干湿地区分布。这样师生之间进行广泛深入的信息交流,建立纵横交错的信息沟通网络。学生在教师的点拨、督促下阅读、探究,然后对新旧知识进行联想、类比、辨析、迁移,逐步形成良好的认识结构。
三、电子笔的应用
就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样，利用电子白板进行地理教学过程中要常用电子笔。教师在利用电子白板进行课堂教学时，要充分利用电子笔在交互性、即时反馈和个别化方面的潜在优越性，避免“满堂看”的问题。在新课程理念指导下，我在以下几点做了积极的探索：
（1）在地理核心知识学习过程中，充分利用电子笔的书写功能。
在电子白板上板书知识要点、板画、示意图等，帮助学生建构知识体系，做好笔记，加强记忆，加深印象，迅速理解，提高课堂教学效率。
（2）在地理空间定位教学时，充分利用电子笔的标注功能。
在电子地图上对地理事物进行标注，帮助学生形成空间概念，实现地理空间定位。同时在地理课堂教学中，一定要多让学生用电子笔到电子白板前，在电子地图上练习、实践。把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在学习过程中得到有效的锻炼。
（3）在地理例题讲解和课堂练习时，要充分利用好电子笔的功能。
例如让学生在题干上勾画出关键词，在图中进行标注，在空白出书写题目的考查知识要点、答题要素，进行解题等等。运用这种方式让学生行为参与、思维参与、人机参与来达到自己的学习目标，激发学生自主“求知”的积极性，充分体现学生主体的作用，使课堂教学充满勃勃的生机活力。利用电子白板进行地理教学强调电子白板要服务于课程、应用于教育，强调应当设法找出电子白板教学在哪些地方能增强学习效果，强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了电子白板必将在地理教学中发挥越来越大的作用。
作者：赖晖耀 单位：福建省龙岩市武平县第二中学