中学英语教材范文1
[内容]
测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实
际效果进行评价和测量的主要 手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就
不容忽视。
目前中学各个年级（除高三外）的英语教学，正在实施《九年义务教育全日
制初级中学英语教学大纲》（ 93年秋起）和与之相衔接的《全日制普通高级中
学英语教学大纲》（96年秋起），并普遍使用中英合编的新教 材JEFC和SEFC。
与旧教学大纲相比，新教学大纲吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想，强
调不能仅仅把 英语作为语言知识来传授，而且还要培养学生初步运用英语进行
交际的能力。JEFC和SEFC教材反映了新教学大 纲的这一思想，突破了旧的以
语法结构为纲的编排体系，采用话题、结构和交际功能相结合的方法，把语言形
式和语言内容有机地结合起来，是一套具有鲜明特点的、具有现代气息的外语教
材。
在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改
变和改革，并出现了诸如情景 教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新
的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测 量，仍然要借助
测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但
英语测试命题 中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上
仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内 容、以笔试为唯一测试方法的现
象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应， 对
英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，
中学英语测试改革的重要 性已摆到我们的议事日程上来了。
我市所属各中学在市教研室的指导下，根据新教学大纲和新教材的要求，以
广东省1996和1997中考、会考 和NMET英语试题为样板，在各校的英语教学的
考试和考查中，对测试命题的内容和手段进行了重大改革，并已 取得了一定的
成效。下面谈谈我们对中学英语新教材测试命题改革所作的一些具体探索。
一、中学英语测试命题的形式及分值分布的设置
新教学大纲明确规定，考试和考查要包括笔试、口试和听力测试等部分。因
此，一份有效的英语测试试题 应由这三个部分组成。各部分的分值应根据各年
级对听说读写要求的侧重点来分布。低年级阶段首先要侧重听 说训练，其比重
较大；以后再逐步转入培养读写能力。到了高中阶段，则侧重培养阅读能力。据
此，在初一至 高二各年级英语学习成绩考试的测试试题中，各部分分值应采用
如下比例分配： 年级/形式 口试部分 听力部分 笔试部分 (阅读 写作)
初一 20% 30% 50% 5% 0%
初二 15% 20% 65% 10% 0%
初三 10% 20% 70% 15-20% 5%
高一 10/150 20/150 120/150 40/150 10-15/150
高二 10/150 20/150 120/150 50/150 20-25/150
二、测试命题方式和测试内容的确定
新教学大纲规定，"组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更
要考查学生运用英语进行交际 的能力。"在口试、听力和笔试这三种形式测试
命题时，都应体现英语基础知识和运用英语进行交际的能力的 考查。又由于新
教材具有信息输入量大的特点，并且新教学大纲对交际功能项目、词汇和语法的
教学要求是分 为理解和掌握两个层次的，故以上三种形式的命题内容也应体现
这两个特点。
（一）口试测试的命题内容及题型设计
口试是测试交际能力的一项重要手段。在命题时应侧重日常交际用语项目的
考查。某一阶段的测试决定这 些项目的范围。如期末测试的口试内容以该学期
要求"四会"的交际功能项目为主；对语言知识的考查主要体 现在朗读方面。
口试题型的设计要考虑可操作性的问题。可设计如下题型：
1.朗读对话或短文——考查语音、语调及意群划分的正确性。
2.看图介绍或相互问答、叙述或描绘某人某事某物——考查口头表达能力，
包括语音、词汇、语法是否正 确，语言是否流畅，以及所用语言是否得体。
3. 模拟交际——考察运用所学语言进行初步交际（ informationgap
activity）的能力。
题例：（初二适用）
（1）朗读下列对话（5分）
A:Where's Bill?
B:I don't think he can come today. He has to stay at home.
A: Why?
B:He has to look after his sister.
A:What's wrong with his sister?
B:She doesn't feel well.
A:I'm sorry to hear that. Did she go and see the doctor?
B:Yes.
A:What did the doctor say?
B:He said there was nothing much wrong with her, but shehas to rest.
（2）看图介绍或相互问答（5分） 人物 年龄 座位 民族
I 13 3 Chinese
Mary 12 4 japanese
Jane 13 6 American
Lily 12 5 English
（3）模拟交际（5分）
a.How do you come to school?
b.Whose home is farther away from our school,yours or Li's?
c.What did you do before going to bed last night?
d.What did you have for lunch yesterday?
e.Could you read/write/swim/skate when you were five?
为了考试操作方便，可让学生自由组合（以两人
一组为宜），并编制以上题型若干组，每组测试题复制四 份，每组考生两份。给考生几分钟的时间准备后
再进行考查测试。
口试测试的评分标准宜粗不宜细。评分标准可考虑三个方面：语言的准确度、
流利程度和得体度。分值根 据各年级的口试总分数分布。如下表：
年级/项目 题型1 题型2 题型3 总口试分
初一 7 7 6 20
初二 5 5 5 15
初三 4 3 3 10
高一 4 3 3 10
高二 4 3 3 10
（二）听力测试的命题内容及题型设计
这部分测试根据广东省1996和1997中考听力题型导向，结合各年级不同阶
段的教学内容进行选择。它包括 录音内容和书面选择材料两个部分。各题型设
计应体现语言知识与交际功能相结合的原则。
1.辩音——考查语音与拼写相对应的判断力。可以是字母、音标、单词（单
音节、双音节、多音节）、词 组和句子。录音内容应反映该学段主要学习词语（特
别是“三会”和“四会”词）。书面选择项应注意干扰项 在语音上具有相似性。
题例：录音内容：
（1）f （2）
附图{图}
（3）right （4）marriage （5）contribution （6）DisneyWorld （7）
Go down the street till you see the entrance.
书面选择：
（1）A.s B.x C.l D.f
（2）
附图{图}
（3）A.night B.right
C.light D.white
（4）A.cabbage B.baggage
C.manage D.marriage
（5）A.contribution petition
C.radiation position
（6）A.Walt Disney B.Disney World
C.Euro Disney D.Disney Park
（7）A.Go straight ahead till you see the entrance.
B.Go through the gate and you'll find the entrance.
C.Go down the street till you see the entrance.
D.Go that way and you'll find the entrandce.
2.反应——考查学生在听到某一情景的语言后（信息输入），作出正确（反
映语言基础知识）而得体（反 映语言交际能力）的回答（信息输出）的能力。
录音内容主要是该学段学习内容中日常交际用语和主要句型。而选择项答语
的设计可考虑以下几个方面：
（1）正确而得体（最佳答案）；
（2）正确但不得体；
（3）得体但不正确；
（4）不正确又不得体。
这样设计选项可以把考查语言基础知识和考查英语交际能力较好地结合起
来。
题例：录音内容：
The telephone is ringing. You pick it up but find thatyou aren't the
man being called. Y ou may say:
选项：
A.Hold on, please.（正确而得体）
B.I'm not…（正确但不得体）
C.Speaking, please.（得体但不正确）
D.You are wrong…（不正确又不得体）
3.理解——包括单词理解、对话理解和短文理解。考查学生对同一意义多种
表达的能力以及判断话语所表 达的主要信息的能力。单句理解应反映该学段教
学内容中要掌握或理解的常用句型。对话的主题也主要是该学 段或以往学过的
交际功能项目，如Shopping, Asking the Way等。短文理解则注意把该学段主
要的语言知识反 映到录音内容上，如句型、时态等。题例参考1996和1997广
东省中考题。在高一、高二年级的听力测试中，理 解题型的录音内容应逐步加
大信息量和分值比例。
4.听写——包括听句子或短文、填上所缺单词等形式。考查学生在一定的语
言环境中听音拼写单词的正确 形式的能力。要注意考查的词必须是该学段中或
是以往所学过的"四会"词。
（三）笔试测试的命题内容及题型设计
笔试测试中客观题部分的覆盖面广，既可考查语言知识，也可考查语言能力，
包括交际能力。因此应保留 单项、完形和阅读等题型。
1.单项选择题 考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口
试和听力测试中未反映的交际 能力。命题方法及注意事项如下：
（1）列出该学段要求"四会"（ 有时也可"三会"）的语言点，根据不同
年级笔试部分分值在各题型的 分布情况，确定考题数量。
（2）编写各题题干时， 应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮
助的，而不是无意义的。
（3）干扰项的设计要与正确答案保持同等难度和形式。
题例：
"Why don't you do some exercises?"
"Well, I am _________ doing so many exercises."
A.interested in B.tired of
C.about to D.making a plan for
be tired of是这里要考的语言点，此题题干假如少了"Why don'tyou do
some exercises？"这一信息 ，就难以选出B 这一正确答案。其他三个干扰项
基本与正确答案同形，并且也是该学段教学内容的语言点。
（4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整， 以避免阅卷时造
成困难。
2.完形填空题 着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考
查的项目不要与单项选择重复 。近年高考题中较侧重在上下文中考查词语的意
义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项 时也应注意不同
词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
题例：
Well,what about (1)? Like speaking,it's to exchange ideas.People
usually use shorter words a nd shorter senterces in (2)writing. The
important thing is to make your idea (3) in yourhead a nd then to write
(4) in clear lively langua
ge. A B C D
（1）speaking listening writing reading
（2）his their your its
（3）important possible necessary clear
（4）it those them that
正确答案是：C B D A
3.阅读理解题 比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的
要求和反映新教材的特点。此 类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构
（即体载）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对 阅读理解问题的
设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解，主要考查
学生对该文获 取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主
要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判 断作者写作意图等能力。一般来
说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
除了以上三种笔试题型外，还应针对某一阶段所学内容设计一些体现该学段
交际项目和语言运用能 力的主观题。
4.主观题题型在笔试部分中的形式有：
（1）句子配对（在Ⅱ栏中找出与Ⅰ栏句子相对应的答语）
（2）重组对话顺序
（3）完成对话（如96、97 高考题和广东省中考题中的补全对话部分）
（4）单词拼写（如96、97 高考题和广东省中考题的单词拼写部分）
（5）句型转换与限制性翻译（如96、97 广东省高中会考题和中考题）
（6）改错题（包括单句和短文）
（7）书面表达（提供情景写话或写短文。情景形式有图画、 图表、提纲、
短文等）
总的来说，在中学英语测试命题中，无论哪一学习阶段的测试都要以新大纲
作为命题的根本依据，并牢牢 掌握住新教材的交际性要求、体现信息量大和教
学要求区分层次的特点。测试命题前，应对口试、听力和笔试 三部分内容作一
个整体安排。整份测试试题（包括录音内容）应尽可能覆盖该学段和以往教学阶
段所要求掌握 和理解的内容（包括语法、词汇和交际功能项目），并使各部分考
点互不重复。在词汇和交际功能项目方面， 要注意题干含有必要的信息、选择
项中的正确答案具有唯一性。客观题命题时，干扰项的编写要巧妙；主观题 命
题时，要注意只能考查要求"四会"掌握的内容；口试题命题时，要照顾到组织
考试的方便和评分时的可操 作性。要确保测试命题的系统和完整。
通过探索，我们认为英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革，
这样才能对新教学大纲和新教 材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为
英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提 高英语教学的整
体质量。
中学英语教材范文2
关键词： 教材 大学英语 学习材料 语言输入
一、教材存在的意义
关于教材，《中国大百科全书・教育》的解释是：“教材，一般有两种解释：①根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。”这里我们运用第1种解释，狭义的教材概念。语言学习的目的是获得一种工具，而语言作为一门学科，本身是一个多层次的知识系统。教材通过归纳、整合和呈现这些规则为语言学习者提供了一条学习的捷径。人类学习语言至少可以分为系统学习和非系统学习。非系统学习的典型是在母语国家习得母语，系统学习常见于在母语国家学习目标语，因为所接触的自然语言环境有限。我国英语教学正是发生在学校环境里的系统学习。学校环境的许多因素会制约学习者的学习效果，比如，国家的外语中教育政策、课程设置、考核方式、师资水平、教材的选择、教学设备等，这些因素都通过教材表现出它们的影响。国家的外语教育政策决定了外语教材编写的内容和程式，课程设置决定了外语教材允许输入的时限，师资水平决定了对教材语言知识的把握和发挥，教学设备决定了教材语言知识内容的呈现形式，而考核方式决定了教学对教材发挥的导向。所以教材一直被认为是学校英语教学环境的显性要素的核心。
二、英语教材在大学语言学习中的作用和地位
目前大学阶段的英语学习分为2个阶段，大学一二年级仍为基础阶段，三四年级为专业英语或选修英语阶段。大学英语一二年级的教学目标主要是通过大学英语四、六级考试，而三四年级的英语学习则取决于个体目标设定。我国绝大多数普通高等院校的大学英语教学都采用大班授课，大班授课必然降低了学生个性化学习的需求，教材得以成为维系大学英语大班教学的重要环节，其在宏观教育的地位不可动摇。但就微观的课堂教学实践中，教材的地位与其在中学阶段的地位是有所差异的。
第一，表现在教师与学生之间在教材运用上。教师的教对学生学的约束力减小，对于教材内容，教师更多地强调自主学习，教材更多地需要学生自我挖掘。第二，在知识运用上，英语作为工具的功能越来越突出。由于大学生自由支配的时间远远多于基础教育阶段，其它学科运用英语和学生运用英语获取信息的频率加大。而教材只局限于课堂学习，已经不能满足大学生对新知识量的需求。第三，大学英语的授课频率要少于基础教育阶段英语课程，中学阶段每周4次教学活动，而大学为每周2次。尽管大学英语授课时间长，但这说明要求学生课前课后处理的信息量加大，学生与教材的关系较松散，信息量扩展的个性化差异更明显，学生的语言能力的提高与教材之间的必然联系越来越小。第四，从各层次英语考核的角度来看，大学英语的学习难点在于词汇量和固定语言现象的积累。积累使大量的语言信息输入，让学习者将这些信息内化，以构建自己的第二语言思维。所以量的需求、深度和广度的探索都是超越了教材的，具备一定语言知识和技能的大学生通过自我寻找感兴趣的材料来进行积累，正体现出大学学习的自由度和大学学习与学生个体职业倾向的密切结合的学习方式，使得教材在学生个体学习进程中的地位和作用逐渐减弱。第五，从教学的角度来看，教材固然有助于组织大班教学，易于从教者一点向多个学习者辐射语言知识。而且教材课堂学习活动通常是分级安排，内容简化，围绕话题，专门呈现语法结构和词汇知识。这种环境提供了对学习程序的控制机会，教师可以通过纠正错误和强调规则的刻意学习为学生提供反馈。其优点是强调准确性，这正是教材价值的最大体现。但学习者在接受新知识时缺乏选择性的弱点，教材会随着学习主题的独立性增强而逐渐失去吸引力。第六，作为教材，它的内容一般都具有一定的稳定性，而稳定性的弱点是滞后性。综上所述，教材的地位和作用在大学生语言学习过程中处于次要地位。
三、英语学习材料的特点与教材的发挥对大学生英语学习的指导价值
语言学习的特点之一就是语言学习材料的广泛性，它是其它任何学科所无法相比的。大学阶段的英语学习以实践语言是获取信息的工具为目的，要走出为了考试而学习语言的误区。要形成吸收新信息――丰富语言知识――提高语言技能――语言水平的提高――更好地吸收新知识的良性循环。所以广泛的语言信息资料为大学生语言学习的选择提供了合适的平台，这种平台首先自动满足了学生的个性化学习风格，符合学生已有的认知水平，对应了学生的兴趣领域，有如价值规律在市场经济中的调节作用一样，自动、自发地有效。所以大学阶段是自主化的独立学习自动发生、实践的过程，是职业需求和终身学习的开端。而依赖教材的学习结果只会限制了学生的学习动机和潜能。另外，教师的教学方式一定程度上也会误导大学生的学习策略。
一本同样的教材在不同的教师手中、不同的学生手中会有不同的认识。首先，从教师的角度来看，个体不同，教师感兴趣的题材不同，教师如果对课文感兴趣，会激发出教学热情；所熟悉的领域不同，如果是教者熟悉的领域，其教学内容会呈现得更加丰富、全面、自如；所擅长的呈现方式会不同，对教学内容和教学方式上发掘的程度也会不同，教师的听、说、读、写四项技能也会有长有短，所以在技能培养的方式采纳上也会有所区别。从学生的角度来看，学生的元认知水平、学生对所学内容的兴趣、对教师呈现方式的接受度，都会影响学生对教材知识学习的效果，而且在运用教材学习的课堂教学中，学生受到来自教师的影响最大，所以教师对教材的呈现和发挥对课堂教学的意义十分巨大。而教师的魅力是通过发挥教材而获得的。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。
中学英语教材范文3
关键词 教材 整合 英语 教学
译林版《牛津初中英语》教材图文并茂、内容丰富、题材广泛、信息量大，且内容设计源于学生生活实际，富有时代气息。但有些地方对大多数学生的起点设置过高，按照常规的教学，教学任务经常不能按时完成。因此，作为一线教师，承担的责任就是依据学情，对教材的教学内容进行有效整合，依据《英语课程标准》，挖掘英语课程内部资源，使教材更切合学生的生活，教学内容更具有系统性和完整性。教材整合有助于激发学生积极的学习兴趣；有助于增养学生良好的认知倾向，有助于提升学生的自主学习能力[1]。
在初中英语教材的整合中，首先，“要具有引导学习者提高认知能力的作用”[2]，它主要表现在对文化差异的理解与认识要符合学生的认知能力和接受能力。其次，“要考虑知识本身的逻辑性结构和意思性结构”[2]，它主要表现在对英语语言知识的处理和语言技能的运用上，不仅要注重各个学段学生的认知规律，而且要注重知识的条理性和逻辑性。总之，我们所说的教材整合在英语课堂教学中的运用，就是要通过对教材的整合，将英语学科知识的逻辑性与学生学习的逻辑规律（认知规律）相结合。
在具体的教学实践中，笔者遵循不同学段学生的认知规律，从以下几点出发对教材进行整合，使课堂教学将“知识转化为符合学生心理发展的可理解、接受的形式”[1]。
一、教材c教学内容的整合
教材是知识的载体，如何运用依据教学大纲将自然语言转化为知识的教材，这是我们教材整合面临的首要问题。“从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。”[3]因此，我们在进行教材与教学内容的整合时，必须从逻辑性结构入手，将教材所承载的知识转换为语言行为，对教材进行适当的调整和补充，使教材更适应学生的认知规律，更适合学生的交际语言。
在具体的教学过程中，我们可以从以下几方面对教材与教学内容进行整合。
1.单元模块与模块之间的整合
单元模块与模块之间的整合是指教师根据各模块内的逻辑顺序，对教材内容作重新调整，即课时前后的整合，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
初中牛津英语教材每个单元包括七个模块，即Welcome to the unit ； Reading ； Grammer ； Integrated skills ； Study skills ； Task ； Self-assessment。教材所涉及内容包罗万象，具体包含个人情况、学校生活、环境保护、自然灾害、慈善机构、宠物、旅游、电影及各类明星和名人等，此外还会出现一些松散和复杂的内容。在这种情况下，教师应根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容进行适当的整合，使其更符合学生的学习兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
例如在教学7年级上册Unit 2 Let’s play sports ！ 第一课时，Welcome to the unit 呈现的是 Millie，Kitty，Simon，Amy 以及他们喜欢的运动；而Integrated skills部分也是呈现的相似内容，只是添加了Sandy和Daniel以及他们喜欢的运动。在教学中，我们在进行教材整合时，可以把Integrated skills提前，在将课文内容呈现后进行话题的听说训练。
这样整合的优势在于：首先，将相同、相邻内容的重新组合，有利于学生接触大量的语言素材，增加语言的输入和输出的量；有利于激发学生学习的主动性和积极性。其次，以同一内容为线索的重新组合，有利于学生从多角度、多方位关注同一信息的交流，通过表达、沟通、解释、询问等多种语言活动，学习掌握同一内容；有利于丰富教学内容，体现知识的系统性和完整性。最后，围绕一个总的复习主题，将彼此有联系的单元重新整合，有利于学生在循环复习中强化记忆，加深对语言的理解。
2.单元各模块的内部整合
单元各模块的内部整合是指教师根据模块内的逻辑顺序，即一课时内前后授课顺序的整合，为更好地体现知识的系统性和完整性，更好地体现英语学科听、说、读、写顺序，更好地达到从输入到输出目的，对一个课时教学内容作前后顺序调整。
初中牛津英语的第一课时包括两个部分，即Comic和Welcome to the unit，在进行教学时，我们先上Welcome to the unit，后上Comic。特别是七年级，Welcome to the unit中先进行图片对话交流，达到口头上熟知单元总目标，再用听力完成Comic，一般情况下，都可以将Comic对话改写成小短文，达到一节课最后的能力提升。这一整合的优势在于，对学生而言，一方面增加了学生学习的兴趣，另一方面学生能有序地进行输入和输出。对教学内容而言，一方面丰富了教学内容，另一方面能更好地体现知识的系统性和完整性。
3.教材教学内容的删减整合
教材教学内容的删减整合是指在对教材内容进行整合时，依据学生的认知规律，对教材的教学内容进行适当删减。现在初中牛津英语中的很多内容（特别是七年级）是对小学学过的内容进行加深或是总结，如果全盘照搬，学生会产生畏惧或厌倦的情绪。因而教师在备课时经过周密思考，在不影响单元教学的基本要求下，有利于学生学习兴趣的培养，有利于培养学生综合运用语言的能力，可根据学情删减部分内容。
七年级下册涉及的语法（冠词）“a、an、the”的用法，如果课堂上就语法讲语法，学生必定会感觉枯燥乏味。因而，我们在对该教学内容进行整合时，可对教材内容进行删减整合。运用教室里的实物或提前准备一些实物，通过直观法、演绎法让学生在轻松愉快的氛围中学习归纳并掌握冠词的用法，寓教于乐，既总结语言知识的运用，又避免了照本宣读；既排除了语法课的枯燥，又降低了难度；既符合学生的心理，培养了他们的学习兴趣，又提高了学习效率。
二、教材与学生学情的整合
学生是运作课程知识的主人，“课程知识的形成和运作须符合学生发展的需要”[5]。因而，我们在进行英语教材整合时，必须认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，通过一系列“意思性结构”[5]，有分析、有选择地将教材与学生的学情进行整合，对教材进行适当的调整和补充，克服教材的局限性，使教材丰盈充实起来，以达到帮助每一个学生有效地学习为目的。
1.依据学情分析，尊重学生个性差异，有效整合教材
在进行教材整合时，要考虑学生对教材的“未知”与“能知”[6]，增强学生学习的自主性，培养学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础，为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力。
当学生对教材内容“能知”时，教师进行教材整合只须依照学生的兴趣、错知、难知搭建适合的脚手架，充分发挥学生的主动性和自主性，通过独立思考和合作学习来达成教学任务。
当学生对教材内容“未知”时，教师进行教材整合须根据学生差异，通过调整目标、重整教材、调节课时来真正完成教学任务。
根据学情整合教材、使用教材，w现在多个方面，具体包括依据班级学生的英语基础整合教学、依据中小学学生学习目标和任务变化整合中小学衔接教学、学期期末学业检查前复习整合教学等。如九年级中考复习中，采用“整合”的教学思路，可以从知识的整体性角度出发，在“单词”、“词组”、“时态”、“话题”四个层面展开教学设计，让学生在复习课中梳理知识、整合知识，帮助学生提高对英语语言的理解和应用能力。如：复习话题“人物”时，先预设情境“What do you think of your best friend？”让学生尽可能多地用自己的语言描述自己的好朋友，当学生有了足够的语言信息时，教师用多媒体整合和“人物”话题有关的各种信息，将人物的个人信息、外表、个性特征、喜好、烦恼等一一归纳和呈现，这些内容涉及到教材7A上Unit 1-2、8上Unit 1、9上Unit 1和Unit 3，并及时配合相应的写作练习，这时学生依据整合过的语言知识，既有话说，又有内容写，很好地解决了写作难这一教学难题。通过类似以上的教学处理，可以使学生对于某一个相关话题的英语知识有了一个较为系统的认识，同时加强了不同学段间所学知识的联系，提高了学生对英语语言的理解能力和组织应用能力。
2.依据学情分析，尊重学生的学习兴趣，有效拓展教材
在进行教材整合时，课堂教学的有效拓展，应以学生的兴趣为出发点，在教师的引领下，以文本为载体，以发展思维能力、提高学生能力为目标，突破课本限制而进行适当迁移，在满足个体需求的同时，获得最大化的整体教学效益。
七年级上Unit 5 Let’s celebrate ！中 Welcome to the unit 部分，教学目标要求学生掌握一些有关节日的词汇并谈论自己喜欢的节日及其原因。在交流中，这些节日不一定是所有学生都喜欢的，因而在教学中，学生掌握教材内容后，教师可以用图片或是多媒体对本课时进行适当拓展，并针对课本内容和拓展内容设计一些有效的教学活动，如：让学生说出哪些是东方节日，哪些是西方节日；这些节日的具体时间；人们怎样庆祝这个节日等，并提供给学生一些国外节日的相关文化材料进行有效阅读，再通过口头说和记忆，最后可以写出自己最喜欢的节日以及与这个节日相关的信息，通过教学实践，效果很好。依据学情有效拓展，不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，满足了学生发展的需求，提高了学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1] 齐戈，魏春梅，杨永艳.英语教学法改革与实践研究[M].北京：中国书籍出版社，2013.
[2] 陈理宣. 论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J]. 课程・教材・教法，2014（11）.
[3] 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4] 林崇德. 从智力到学科能力[J].课程・教材・教法，2015（1）.
中学英语教材范文4
关键词：文化教学；初中英语教学；教材
语言是文化的基石，是社会交际的工具，文化通过语言文字的形式被传承、传达、记载、反映出来。语言与文化是密不可分的。由于英语国家与中国在文化上存在巨大的差异，所以想要真正学好英语就要更多地了解体会英语国家和人民的文化背景，只有这样才能深刻地理解英语并很好地运用。
如今英语教学中的文化背景知识问题日益受到重视。《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的内涵。并提出英语课程要发展学生的文化意识，教师应当注重文化背景知识教学，并为学生创设英语学习环境。除了要求学生掌握语言知识以外，还在情感态度方面提出了更高的要求。其目的在于培养学生积极的情感态度，增强学习动机和兴趣。特别是七、八年级，作为初中阶段的一线教师更应该挖掘教材中关于西方文化的内容。为学生营造适宜的语言环境，从多方面进行文化教学。下面结合人教版七、八年级教材从几个方面进行简要分析。
一、从家庭观念方面
以七年级上册Unit 2 This is my sister.为例。本单元的话题是介绍家庭成员。教师可以对学生进行西方家庭观念方面的文化教学，比如，在西方家庭中，个体意识比较强烈。子女在尊重父母的同时，大人对孩子也非常尊重，注重孩子的隐私，进孩子房间前都会征求孩子的同意。父母以子女独立生活为荣，孩子也几乎在成年就能够独立生活，二者之间的关系亦如朋友般随意、平等。学生在了解到这些与我们本土文化不同的信息后，对于更好地了解西方文化，更好地学习英语有一定的帮助。
二、从地理方面
以七年级下册Unit 7 It’s raining！为例。本单元的话题是天气。Section A部分有不同城市天气的图画，教师可以为学生将这几幅画片还原成真实的图片，在介绍天气的同时，为学生介绍这几个非常具有代表性的国家：中国、俄罗斯、加拿大、美国及其代表性城市的地标性建筑。如，上海的东方明珠电视塔；多伦多的CN Tower；波士顿的圣三一教堂；莫斯科的圣瓦西里教堂等。教师在讲授知识的同时，可以对学生进行地理、宗教方面的文化教学。开阔学生的视野，也容易引起学生的学习兴趣。
三、从历史方面
以八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？为例。本单元的话题是烹饪食物。在课文中为我们介绍了美国感恩节的由来以及传统食物火鸡的制作过程。教师可以向学生介绍，或是课前让学生作为兴趣搜集关于感恩节的信息。让学生知道五月花号，知道美国的由来。课后可以为学生播放《火鸡总动员》的电影，通过电影介绍感恩节的火鸡大餐。对学生进行历史方面的文化教学。这对增强学生的文化底蕴是十分有帮助的。
四、从文学方面
以八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？为例。八年级下学期的学生已经具备一定的知识量。因此，教材的编排上也是十分符合学生的水平的。在这个单元，教师可以对学生进行文学方面的文化教学。除了《金银岛》之外，还可以让学生在课堂上分享自己喜欢的、阅读过的外国名著、小说、童话的名字、作者，甚至简单的内容介绍。学生的主动性被调动起来，课堂气氛不仅活跃，而且更主要的是能提高学生的文学修养。
总之，在初中英语教学中，教师在培养学生语言技能的同时，通过对教材合理的挖掘，充分结合学生的认知特点和能力水平，从多层次、多角度对学生进行文化教学。合理利用新的教学手段，尽量为学生营造一种英语文化氛围，并让学生沉浸其中。这样不仅可以使学生对英语国家的文化有一个比较理性的认识；同时也能让学生在将其同本族文化进行感性比较时“习知”英语所属的文化。利用语言与文化相辅相成的关系，指导学生更好地学习英语。同时也开阔了学生的眼界，使学生更具学习的积极性与主动性。
中学英语教材范文5
学习英语谚语可以拓展课外知识、了解西方文化、提高人文素养。正因如此，近年来英语谚语也越来越多地受到教材编写者和中高考命题者的青睐。请看2010年江苏高考英语第31题：
- - - - I have tried very hard to find a solution to the problem，but in vain.
- - - - why not consult with Frank？ You see，_________.（答案为：B）
A. great minds think alike B. two heads are better than one
C. a bird in the hand is worth two in the bush
D. it’s better to think twice before doing something
此外，上海版英语教材、引进的牛津版英语教材等中也出现不少英语谚语。
为了培养学生的人文素养，拓展课外知识、提高学习兴趣，也为了更好地理解教材、游刃有余地对付各种考试，现将各种教材和日常生活中常用、常见的英语谚语总结如下：
A book is the same today as it always was and it will never change. 好书千载常如新。
A book that remains shut is but a block. 书本不常翻，犹如一块砖。
A friend is easier lost than found. 朋友易失不易得。
A great ship asks deep waters. 大船要走深水。/ 蛟龙要在海中游。
A little of every thing is nothing in the main. 每事浅尝辄止，事事都告无成。
A wise man and a fool together know more than a wise man. 三个臭皮匠赛过诸葛亮。
All bread is not baked in one oven. 人与人不同，不能强求一致。/ 任何事情都有利有弊。
All work without play makes jack a dull boy. 只干活不玩耍，聪明的孩子会变傻。
Dogs wave their tails not so much in，love to you as your bread.狗摇尾巴，爱的是你的面包。
Each man has his limitation. 人无完人，金无足金。
Empty wagons rattle loudest. 空车响声大。/ 满瓶不响，半瓶叮当。
Every man has his liking. 人各有所好。
Habit is a second nature. 习惯成自然。
He that lives with cripples learns to limp. 近朱者赤，近墨者黑。
He that once deceives is ever suspected. 骗人一次，受疑一世。
If the old dog barks，he gives counsel.不听老人言，吃亏在眼前。
If you want knowledge，you must toil for it. 若要求知，必须刻苦。
Ill news travels fast. 坏事传千里。
It’s not the gay coat that makes the gentleman. 君子在德不在衣。
Knowledge is power. 知识就是力量。
Learn to walk before you run. 循序渐进。
Living without an aim is like sailing without a compass. 没有目标的生活如同没有罗盘的航行。
Look before you leap. 三思而后行。
Many hands make light work. 众人拾柴火焰高。
Many heads are better than one. 三个臭皮匠，赛过诸葛亮。
Money is a good servant but a bad master. 要做金钱的主人，莫作金钱的奴隶。
More gain for more pay. 多劳多得。
Never put off until tomorrow what can be done today. 今天的事情今天干。
No news is good news. 没有消息就是好消息。
Nothing for nothing. 不费力气，一无所得。
Nothing is impossible to a willing mind. 世上无难事，只怕有心人。
Nothing is so certain as the unexpected. 天有不测风云，人有旦夕祸福。
Nothing seek，nothing find. 无所求则无所获。
Nothing so bad but might be a blessing. 塞翁失马，焉知非福。
Nothing stake，nothing draw. 不顶千里浪，哪来万斤鱼。
Nothing succeeds like success. 一事如意，万事顺利。
Nothing venture，nothing have. 不入虎穴，焉得虎子。
Of nothing comes nothing. 无中不能生有。
Once bitten，twice shy. 一次被咬，下次胆小。
One man’s meat is another man’s poison. 百人有百好。
Practice makes perfect. 熟能生巧。
Quality matters more than quantity. 质重于量。
Seeing is believing. 百闻不如一见。
Sound in body，sound in mind. 有健全的身体才有健全的精神。
Strictness helps，indulgence spoils. 严是爱，松是害。
The on- looker sees most of the game. 旁观者清。
The onlooker sees the game best. 旁观者清。
The path to glory is always rugged. 通向光荣的道路常常是崎岖的。
Think thrice before we leap. 三思而后行。
Time and tide waits for no man. 岁月不等人。
Time waits for no man. 时不待人。
Too much liberty spoils all. 自由过了头，一切乱了套。
Two heads are better than one. 三个臭皮匠顶个诸葛亮。
Wisdom is a good purchase though we pay dear for it. 为了求知识，代价虽高也值得。
You can’t make something out of nothing. 巧妇难为无米之炊。
中学英语教材范文6
【关键词】高职英语教学 因材施教
现阶段，随着国内经济的不断发展，对高职专业技术人才的需求越来越多，不少高职院校进行扩招，但是学生的水平则良莠不齐，特别是英语知识基础较差，所以在英语教学活动中，教师需要另辟道路，针对不同学生的实际情况进行因材施教，从而促进整体学生的成长与发展。
一、高职英语教学中因材施教存在的问题
首先，分级组班，难以实现。分级组班就是按照学生英语基础水平的高低，分成多个级别，然后再根据学生的级别来组建班级，进行授课。教师可以根据学生的级别，运用不同的教学方法，对学生提出不同的要求，但是这些模式目前无法实现。其次，英语教材问题。高职院校的英语教材主要包括互动英语、综合英语和强化阅读三大部分，对于英语基础较好的学生还可以，但是对于基础较差的学生来说，生单词过多，文章太难，难以学习和理解，长期以往就会逐渐丧失学生学习英语知识的兴趣与信心。再次，教学方法难以兼顾周全。由于学生的基础水平、学习能力参差不齐，如果教师以学习水平较高的学生为参考，进行教学，这部分学生能够得以学习和掌握英语知识。但是其弊端在于，英语水平一般的学生在课堂上难以理解，与教师无法沟通，感觉英语知识较为困难，难以达到因材施教的效果。
二、高职英语教学中因材施教的具体方法
1.知彼知己，百战百胜。在高职英语教学中，要想更好的进行因材施教，教师就需要全面了解学生的基本情况，包括性格特点、英语基础和学习能力等，与学生之间构建良好的沟通关系，了解学生对英语知识点的掌握情况，根据学生的需求进行教学。由于高职院校学生的个性差异较为明显，所以一定要充分发挥其主观意识，增加与学生之间的沟通，在了解他们对英语知识学习与掌握的同时，给教师提意见，针对哪种教学方法比较喜欢，喜欢什么形式的课堂活动等。教师应该积极鼓励学生提出自己的看法，让学生愿意与教师接触，把内心的真实想法告诉教师，而教师根据学生的需求，改善和调整英语教学模式或方法，结合学生的实际情况与英语教材，进行因材施教。对于学生反馈的信息，要及时更新，随机应变，而学生也能够感受到教师的重视，从而提高其学习英语知识的积极性，并且与教师的关系更加融洽。
2.因势利导，分层教学。高职英语教学中进行因材施教，教师可以因势利导，运用分层教学法，根据学生英语基础水平的不同，而制定不一样的教学目标，并且运用相对应的教学方法，在和谐平等的学习环境中将学生分层分班教学，使学生的潜力和个性得以充分展现，进而提高高职英语的整体教学质量。在进行分层分班教学时，教师可以在新生入学后，对其进行英语知识综合考察，包括读写听说等，根据其综合成绩进行分层分班。高职英语教师根据教学大纲与教材内容制定相应的教学计划与目标，设计出不同层次的教学活动和教学内容，分层次训练和布置作业，在期末考试中也按照不同的标准去评估，让各个层次的学生都能够拿到出符合自身实力的英语成绩，以此来帮助整体学生树立信心，使其倍受鼓舞，体验到成功的快乐与喜悦，从而充分调动学习英语知识的主动性与积极性。
3.根据专业，结合就业。在高职教育中以专业为基础开展教学活动，是集学习、管理和生产为一体的高等技术教育，其教学内容需要以就业为主要方向，并有的放矢的选择教学内容，恰当处理好符合近期就业需求与教学内容之间的关系，科学构建出针对性较强、培养高等实用性人才的课程。这就要求高职英语教师在进行因材施教的教学实践中，要根据学生的就业需求和当前社会就业形势，开展针对性较强的教学活动，在教学课堂中，不应该局限于传统的教与学，还需要锻炼学生的实践能力，让学生在具体实践中提升英语水平，为将来的就业打下坚实的基础。因此，在高职英语教学课堂上，教师也不能仅仅局限于单词、语法、句型、写作与阅读教学，应该适当的加入口语教学，根据具体专业和将来的就业方法，因材施教，灵活设计教学内容，让英语教学与就业相融合。
三、总结
总之，在高职教育阶段，由于受当今社会形势与经济发展的影响，英语教学十分重要。所以，高职英语教师要针对学生的实际情况，运用因材施教的教学模式，帮助整体学生学习和掌握英语知识，并且与专业和就业相结合，为学生将来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵淑珍.需求分析视角下的高职英语教学启示[J].求知导刊， 2015，04：50.
