课堂口语交际范例6篇

课堂口语交际

课堂口语交际范文1

关键词: 大学英语口语课堂 交际氛围 营造方法

一、前言

随着全球经济发展,世界一体化程度的提高,英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”,语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语,良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围,学生就会敢于开口、勇于开口,直到乐于开口说英语,所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中,由于各种原因,课堂气氛沉闷,教师很难调动学生的积极性,教学效果大打折扣。因此,如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。

二、目前英语课堂交际中存在的问题

(一)学生上课参与意识不强。一方面,很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑,总是担心自己说错,因此害怕开口。另一方面,很多学生的语音语调不标准,缺少自信,不敢开口,担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。

(二)传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心,教师讲,学生听。学生参与度不高,只是被动地接受,往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上,很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性,但由于种种原因,很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式,课堂上,教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等,学生真正主动参与课堂活动的时间较短,继而导致课堂气氛不活跃。

(三)很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意,只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式,形式单一,内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性,反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦,继而导致了课堂气氛的沉闷。

(四)随着英语口语的重要性日益凸显,多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试,单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。

三、营造英语课堂交际氛围的方法

(一)对于学生在课堂上的焦虑情绪,我们首先要从突破学生的心理障碍入手,帮助学生树立自信心,使学生敢于开口说英语,继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励,表扬勇于发言的学生,对于不敢发言的学生,可以从简单的问题或练习入手。对于错误,教师应多做引导或正确的示范,而不是直接批评。

对于发音不准确的学生,教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练,并且可以对学生的语音进行过关考试,并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音,建立学生开口说英语的自信。这样,学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。

(二)充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点,运用多种的现代化教学辅助手段,通过交际活动,使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式,把学生置身于种种真实的英语交际场景之中,增加英语口语教学的直观性和趣味性。

(三)积极开展多样的课堂活动,营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法,丰富口语课堂交际活动,把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动,如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围,充分调动学生学习的积极性。

(四)在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进,贴近社会生活,能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临,计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料,把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位,立体地呈现在学生面前,激起学生的求知欲和学习兴趣。

(五)口语考试对口语教学有反拨作用,对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系,改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估,例如可以以周为单位,把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动,营造良好的课堂交际氛围,进而达到良好的教学效果。

四、结语

口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性,从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师,我们应该重视课堂气氛的营造,积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段,调动学生的积极性,保证英语口语教学的顺利开展,如此才能够达到良好的教学效果。

参考文献:

[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)[S].上海:上海外语教育出版社.

[2]王初明.从补缺假说看外语听说读写[J].外语学刊,2006,(1).

课堂口语交际范文2

【关键词】小学英语 口语交际教学 有效策略

在小学英语教学过程中,口语交际教学是十分重要的一个部分,同时也是小学英语教学过程中的一个难点内容。随着现代小学英语教学不断发展,小学英语口语交际交际也得到一定改善,然而在实际教学过程中仍有些对教学有效性不利地问题存在。作为小学英语教学,应当积极分析当前英语口语交际课堂教学中存在的问题,并且在此基础上通过有效策略使小学英语口语教学达到理想效果。

一、小学英语口语交际课堂教学现状分析

1.未充分重视英语口语学习。由于应试教学影响,很多教师对学生英语应试能力训练比较重视,在英语口语方面并未对学生过多要求。所以,学生在学习英语知识过程中大部分时间都是在单词记忆、语法学习以及句型学习方面,对于英语口语训练往往忽略,大多数学生学习英语方式就是在课堂上听教师讲解并且做好相关笔记,然后变开始进行习题训练,每天基本上都是相同过程,即记忆单词、做笔记,然后做题、讲题,这样一来,学生大部分时间都花费在习题练习方面,根本没有充分时间进行口语交际练习,因此当前小学生英语口语交际能力普遍比较差。

2.学生在英语口语学习方面缺乏兴趣。任何语言的学习均需要以良好语言环境为基础,随着时间不断增长才能够将语言掌握,小学生学习英语同样如此。但从当前实际情况而言,大部分教师均未能够营造零号环境使学生进行英语学习,大部分情况下都是在单纯、枯燥地进行教学,对单词、语法及相关句型进行学习,学生自然也就没有兴趣对英语口语进行学习,由于学生缺乏学习兴趣,在英语口语学习过程中也就缺乏动力,所以学生英语口语交际能力也就很难得以提高。

二、小学英语口语交际课堂教学有效策略分析

1.对学生英语口语交际能力培养加强重视。在当前小学英语课堂教学过程中,在学生英语能力培养方面教师应当将侧重点转变,为能够符合当前国际化发展趋势及当前教学改革要求,教师应当重视培训学生英语口语交际能力,应当积极转变以往教学重点及教学方式,在实际教学过程中应当适当增加英语口语课程设置,为学生创造更多机会使其能够进行口语练习。在实际教学过程中,应注意对多种教学方式进行灵活运用,不可单纯运用题海战术,其目的就是使学生英语学习视野得以进一步扩展,使其眼界更加开阔,使学生 能够接触更多英语相关知识,使其能够感受英语学习魅力,使其能够在英语口语学习过程中积极努力。

2.积极提升学生兴趣。在小学英语口语交际教学过程中,创设合理情境是十分重要的一个途径,在实际课堂教学过程中教师应当尽量多创设真实语言环境,教师和学生之间以及学生与学生之间通过进行活动,通过可选择小组讨论方式使英语口语水平不同学生组成小组,依据教师给出主题展开辩论,进而对英语口语能力进行训练。教师通过创设良好情境,学生能够在教学过程中较快融入,可使其将心理障碍克服,使其心理素质得以提升,使其信心得以增强。在这种教学环境下,学生能够有兴趣在课堂教学中积极参与,然后教师可给出学生比较感兴趣话题,使学生能够运用口语表达自身想法,使学生能够在讨论过程中产生共鸣,提升学生英语口语学习兴趣,从而使其英语口语能力逐渐得以提高。

3.运用现代化教学手段。随着现代科学技术不断发展,多媒体技术在小学教学过程中有着越来越广泛应用,并且具有十分明显的效果,因此在当前小学英语口语教学中应当对多媒体家属进行充分应用。在小学英语口语教学过程中运用多媒体技术具有十分明显优势,具体而言,其优势主要表现在以下几点:第一,多媒体技术能够将文字、声音以及图像与动画融合为一体,可为学生创设较形象视听效果,可为学生展示出生动形象画面,从而吸引学生兴趣,通过画面中英语口语对话,可使学生在形象语境中认真倾听正确发音,然后可对语境中内容进行重复,这样一来,不但能够使其英语听力得到锻炼,并且能够对其英语口语能力进行训练;第二,运用多媒体能够对英语口语方面知识随时进行更新,可将更多课堂之外信息传递给学生,使学生在英语学生过程中英语更加开阔,使其积极性得以提高,这种多媒体教学方式能够实现寓教于乐,可对学生多种感官造成刺激,并且使各种感官均参与到英语口语学习过程中,使其能够以最佳状态进行英语口语学习,从而使其英语口语交际能力得到有效提升,促进学生英语综合能力进一步发展。

三、结语

在现代小学英语教学过程中,学生口语能力的培养已经成为当前一项必要任务,同时也是提升学生英语综合素质的一个重要因素。因此,在小学英语教学过程中,作为英语教师,应当积极探索,积极通过有效策略对学生英语口语能力加强训练,教师应当对口语教学加强重视,积极提升学生兴趣,同时应当对现代化教学手段进行有效运用,从而使学生英语口语能力得以真正提升。

参考文献:

[1]孙珍绢,廖爱秀,薛菽莉.基于素质教育理念的农村小学英语口语教学策略探讨[J].开封教育学院学报,2015(7).

课堂口语交际范文3

西方一些国家不仅在中小学母语教学中重视口语训练,即使对大学生仍注重提高口语表达能力。如美国的斯坦福大学特别重视学生的交流表达能力,学校开设了一些专门培训,需要学生在课上通过模拟练习形成针对不同场合的学生口头表达技巧,指导教师是学戏剧的,对学生从发音到表情、站姿、手势都会一一指点。

当前,我国语文教学对口语训练的重视程度远不如西方一些发达国家。我们没有专门的口语教材,语文教材中的“口语交际”内容,缺乏系统的训练和有效的理论指导,在教学中能对学生进行口语教学的老师也不多,这就造成我们的学生普遍不爱说、不敢说、不会说的现象。笔者曾对我校初三学生进行一次语文水平的调查,在问及:“你是否能围绕一个主题思考三分钟,作五分钟的即席演讲。”24.6%表示不知道该如何说,16.3%表示会偏离主题,25.5%的人选择能做到表意准确,但不足五分钟,4.6%的人认为自己能够完全符合要求,28.7%表示从未参加过此类活动。这些数据充分反映了学生的口语能力有待提高。

因此,今天谈口语交际不仅符合时代需要(人与人之间的交往越来越频繁,即使在信息社会口语仍是常用的交际工具),体现了语文学科的特点,而且还很有现实的针对性和急迫性。我认为,完整的语文教学应该是实施汉语口头语言与书面语言的全面教学,是让青少年最终学会运用汉语口头语言去听和说,运用汉语书面语言读与写,以形成和发展他们的语文素养的过程。

一、什么叫口语交际

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,是使用最多最广最基本的语言信息交流手段。

口语交际是“听”和“说”的结合,强调了交际双方互为主客体的对话关系,不同于过去的“听说训练”。“听说训练”侧重于单向,口语交际侧重双向互动,突出双方对话关系。因此,口语交际要求更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求,注意到交际中的文明素养,这也是学校口语教学和日常口语习得的区别。

二、口语交际的教学途径

1.口语交际的专题训练

根据教材中的“口语交际训练”系统地对学生进行练习。在练习中要注意以下几点:

(1)选好说话题材。口语训练的内容跟学生生活实际要紧密联系,要从社会生活、家庭生活、校园生活中提取说话的材料,让学生有话说、乐于说。

(2)瞄准练习时间。每学期安排多次口语专题训练,训练时间不必遵循书中的安排,根据实际情况,恰当地选好练习时间,如新学期开展的“介绍”训练,可以放在刚开学时,让学生进行“自我介绍”,满足了新生相互了解的愿望。

(3)反馈评价,逐步提高。每次的口语训练应有一个完整的教学过程,即“明确目标、展开练习、反馈评价”。对学生的口语交际实例要进行评议,让学生了解到口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式和情意等方面的标准要求,增强学生的鉴别能力,为学生口语能力的提高奠定基础。

2.渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程,所以语文教师要有在课堂上训练口语的意识,融口语交际训练于课堂教学之中。如“请大家仔细听,这位同学说得怎样?”让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某位学生的回答。”这样就指导了学生在“听”的基础上学会思考、学习给别人提看法。又如“别着急,慢慢说。”“你讲得很对,能不能抬起头来,说得响亮些?”这些语言对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练是不无裨益的。

3.随机训练

在平时教学中挤出时间来进行随机口语训练。如围绕神六载人飞船发射成功这个话题,让学生畅所欲言,既可以介绍有趣的太空生活,还可以谈感受、看法。随机训练和专题训练的不同在于:随机训练的口语形式不拘,多种多样。这种训练要求教师事先围绕某个话题,设置一些题目,让学生有目的地准备材料,有内容地展示才华,有机会体验成功。

为了强化学生的口语训练,可在每次语文课上,有计划地安排几个学生站在讲台前进行朗读、朗诵训练,给学生增加锻炼的机会,因为口语表达能力只有在日常的不断实践中才能有所提高。

三、口语交际的教学策略

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感

教师向学生讲清口语交际的重要性,说明良好的口语交际能力在一个人成长中的作用。教师还可以介绍一些中外古今有口语才能的领袖、将军、文学家的事迹,把他们精彩的妙言妙语展现给学生们,以此激发学生学习的兴趣,对口语交际产生情感。

2.保护学生的自信心和自尊心

教师应传递一个观念给学生:课堂是我们自己的,我们应该轻松、自由地进行口语交际。教师放下“师道尊严”的架子,有兴趣地倾听学生的说话。对学生的口语表达多表扬、少批评。

3.营造轻松、活泼的气氛

学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。若一个学生说话,其余冷眼旁观,口语交际也无法进行。所以教师应鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会自信、负责地表达自己的意思,做到清楚、连贯、不偏离话题,也要学会耐心专注地倾听,学会尊重别人,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。

4.面向全体,提高每位学生的口语表达能力

口语训练要面向全体学生,要求每位学生都要参加,对不肯参加的学生要做说服教育工作。对学生口语训练进行打分,开展一些讲故事活动、演讲比赛、辩论会等,可以调动学生参与口语训练的积极性。

课堂口语交际范文4

一、营造宽松和谐的课堂氛围,让学生敢说

宽松和谐的课堂氛围能消除学生的紧张心理,让学生愿意接受并积极参与教师组织的各种口语交际训练活动。口语交际要激发学生想说的兴趣和欲望,因此教师要正视自己的课堂地位,营造一种和谐平等的课堂氛围,创设一种自由学习、交流合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。在口语交际课上,每当遇到那些胆小,怕说错被老师批评、同学嘲笑的学生时,我总会以随和的言谈举止营造宽松和谐的语言交际氛围,鼓励这些孩子大胆、大方、大声地表达自己的看法。对于他们的发言,多表扬鼓励,哪怕一点小小的优点也不忽视。我鼓励学生发言,允许学生紧扣话题反复说,说得不完整、不流畅的再通过自己的努力和同学的帮助说完整,有不同意见的允许当堂提出来进行讨论,虽然课堂时常显得乱乱的,但一种真实、民主、和谐的口语交际氛围得以形成,学生不敢说话的心理障碍得以消除,学生开始敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的意见。在鼓励学生敢说的同时,我非常重视学生之间的合作,教育学生既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听和帮助别的同学,既取人之长补己之短,又相互促进共同提高。学生通过小组学习、多组交流等形式,在问、说、评、议、辩中,扩大口语交际的“面”与“量”,培养学生说的胆量,让每一位学生都敢说。

二、用丰富多彩的“源头活水”,让学生爱说

生活是口语交际的内容,口语交际是生活的工具。丰富多彩的现实生活为口语交际提供了源头活水。在口语交际教学时,教师要善于捕捉生活中的点点滴滴进行加工,精心创设学生进行口语交际训练的情境。只有这样,学生口语交际的主动性才会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境进一步体验,在情境中练习,在情境中发展。如教学《学会请教》时,我没有空洞地讲方法,在强调了要注意礼貌、运用适当的语气语调后,就让学生谈谈自己曾经遇到过什么困难或问题,又是怎样向别人请教的。这样引导学生联系自身的需要,从而引发了学生口语交际的需求,掘开了想说的“泉眼”。生活的 “源头活水”,为每个孩子都提供了一个大胆进行口语交际训练的机会。

在口语交际教学中,我经常拓展口语交际教学的话题,开放课堂,提升学生的口语能力。如《买文具》的教学,我设计的口语交际的情境没有局限于 “买”,而是做了这样的拓展:“你为什么来买这个东西?文具是什么样子的?面对价格昂贵的文具,你是如何与店主讨价还价的?如愿以偿后你的心情如何?经历这件事后你有什么新的收获?”这样,课堂融入了许多生活元素,走进了学生的内心世界,学生的口语交际能力也获得了更快更好的发展。

三、设计形式多样的交际活动,让学生勤说

课堂口语交际范文5

关键词:接触生活;走进生活;深入生活

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)17-247-01

近几年,我结合课标精神以及农村学生的实际口语水平,采用了口语教学生活化的教学思路,努力选择贴近儿童生活、儿童感兴趣的话题,让孩子们有话可说;精心创设与生活类似的交际情境,让孩子们乐于参与;重视日常生活的实践,在频繁的口语实践中不断提高孩子们的交际能力。

一、课前――接触生活做准备

小学生是凭借直观形象来思维,往往是看见什么就说什么,怎么做就怎么说。所以,上好口语交际课,课前的实践活动尤为重要。我们可以根据话题的内容,有目的地安排学生观察实践,搜集素材,或者体验生活等等,让学生能心中有感,说有依据。如教学《找春天》,就布置学生到周围的田野、山村走一走,观察春天姑娘给它们带来了什么变化,选取你最感兴趣的一两处记录下来,可以画画、可以拍照,也可以在不破坏环境的前提下获取实物。当学生上课时带来了他们准备的各种资料,信心十足,都争先恐后地想把自己的发现介绍给身边的同学。由此可见,充分的课前准备让儿童有了说话的依据,变得胸有成竹,交际的欲望因此而强烈起来。

二、课堂――走进生活多交流

口语交际是在特定情境中产生的,听说双方互动的言语活动,具有特定的场合、时间、对象。一定的情境又是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此口语交际教学必须有具体的交际情境,尽量模仿社会交际的实际情景,形成良好的生活氛围,让学生在这种交际情境气氛中产生交流欲望,无拘无束地参与。情境的创设是口语交际中课堂教学的中心环节,在教学中要重视以下几方面:

一是重视多媒体的运用,发挥现代教育技术手段的先进功能。利用现代具有技术手段创设近似真实的交际情境,调动起学生各种感官的运用,激发兴趣、鼓动参与。实验小学特级教师洪涛在上《学会祝贺》这一课时,成功运用了多种媒体的手段在课堂上创设了多种情境,如春节祝贺、生日祝贺等,以“生日祝贺”这一情境为例,通过播放一段同学们为某一学生祝贺生日的录像,让学生们身处实地地感受到祝贺的氛围,调动起学生的已有记忆,沉浸在为同学祝贺的气氛中,这样做既激发学生的兴趣,又给了学生一个生动的口语交际的实例,启发学生如何进行祝贺话题的交际,避免了说教式的交际行为的指导。

二是针对一个话题创设多种情境。针对一个话题,要集思广益,开拓思路,结合儿童生活实际,创设多种情境,让学生自由选择感兴趣的情境,在情境中自主地、积极地进行交际,获得情感上的愉悦,这也是面向全体学生,因材施教,发挥学生主体性的一条渠道。兴趣是学习的动力,有了兴趣,学生才能把心理活动的指向集中到学习对象上来。如以《买文具》为例,就可以以此话题创设多种情境:在超市选购玩具;在大型商场购买儿童服装;在菜市买菜;在摊子前挑选水果等等,这些情境中的事件都是由买卖双方进行口语交际活动构成的,让学生根据已有的知识积累,选取熟悉的,有兴趣的话题展开交际,既有了自信与勇气,又在交际中培养了语言素养,提高了交际的能力。

三是重视儿童的交际心理,处理好情境与氛围的关系。口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动。情境是师生之间、生生之间交际的具体环境,是开展口语交际的特定场所合。氛围则是指交际中人与人之间的关系。师生之间平等、融洽的关系则是营造民主和谐的人际氛围的前提。在教学中,为学生创造愉快、放松的心境和氛围,学生的潜能就能得到最有效的释放和开发。在交际中教师要发挥组织、促进的作用,平等地与孩子对话,做“平等中的首席”,多给孩子一些鼓励,让儿童在宽松的交际氛围中自信地、愉快地进入交际情境,并在这种愉悦的心境中完成口语交际。

另外在口语教学中还应注意,介绍一些成功生动的口语交际的实例进行示范,不必过多传授口语交际的知识;交际的形式多样,如小组合作、学生参与评价等;交际中情感态度的培养,人际交往的文明态度和语言修养是十分重要的,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等等;坚持说普通话等等,这样利于学生在情境中顺利、轻松地、文明地进行交流。

三、课后――深入生活重实践

儿童的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。除了在口语课堂上创设类似生活的真实情境让学生实践外,更多的实践机会是在课外。

一是在各科的教学过程中重视口语交际的实践。语文课堂是口语交际的又一主要阵地,课堂上师生的对话、生生的交流讨论都是一个个口语交际实例;加强学科教学之间的联系,在其他学科内同样也具有相似的例子,将“口语交际”融入各学科之中。

课堂口语交际范文6

一、口语交际当以“口”为重

在当前的语文课堂教学中,口语交际在教材中都占有了一定的比例,但是从平时的教学实际来观察,我们发现口语交际在教学中还是被老师们忽略甚至弃置了。有部分老师将口语交际课上成了回答问题课,让学生对照课本中出示的场景进行应答,几名学生将自己的想法说出后,此项内容就算完成了。这样的口语交际课完全漠视了它应有的教育理念和教学价值。

口语交际是学生在语文学习中最应该掌握的一种内在本领,也是时代对我们提出的要求和呼唤。语言能力无非就是“书面语言”和“口头语言”的能力,而这当中,口语能力又是重中之重。在低年级教学中,学生能够正确认识的汉字数量还较少,因此学生的语言能力的训练应以口语表达为重。

1.重在多“说”少“写”。低年级教学中,学生对于语言的感知能力主要依赖于听和说,这也是学生学习语言的本能策略。在教学中,教师要充分尊重学生的这种发展本能,尊重语言训练的客观规律,在口语交际训练中凸显“说”的量,切勿将“说”演变为“写”。低年级孩子爱说乐说愿说,教师要给予他们“说”的机会与空间,让孩子们在“说”中感受世界、拓宽视野、丰富体验。在语文课堂中,教师要抓住“口语交际”这一既定的文本内容,联系学生生活实际激活学生的表达思维,留出足够的时间来点燃起每一位学生说话的热情。

2.重在敢“说”会“说”。低年级学生都有想说的愿望,但是他们的这种愿望往往都是表现在私下的说,而真正让他们在众人面前说话时又害羞了。因此,教师要依据低年级语文教材中设计的口语交际内容,如《借橡皮》《悄悄告诉他》《大家来讨论》等,从与学生自身的生活体验紧密联系出发,从这些口语交际内容中挖掘趣味元素,依据学生的年龄特征设计丰富有趣的说话形式,如“我说你演”“小小辩论会”,并在学生的表演中评选出“表演小达人”等,让学生感受到口语交际的趣味性和轻松感,在如同玩耍聊天的愉快学习氛围中潜移默化地进行语言的训练。

二、口语交际当以“用”为先

口语交际的教学有既定的文本内容,但是我们也要能够拓展范围,不拘泥于教材的设计,善于在平时的教学中发掘素材,整合资源,给予学生适时贴切的口语表达训练。学生口语交际练习的最终目标就是发展学生的语言运用能力,因此,会用口语来表达自己的真切感受,能够运用口语向他人传达信息,这才是我们口语交际的最根本的目标。

1.关注语言表达的“准确性”。在与人交流中,说话的内容是否清楚明白直接影响了双方的交际,因此,在学生口语交际训练时,首先要关注学生表达出来的语言是否准确完整,有没有将自己想说的话说清楚。低年级学生在口语表达时尤为突出的错误就是语言比较散乱,没有完整语句的概念,而且表达时容易颠三倒四。因此,教师在指导学生发言时要有意识地强化学生说“一句完整话”的训练,要将想要表达的内容讲具体。如在进行《大家来讨论》这个口语练习时,有学生发言 “小朋友在踢球。”教师追问“他们在哪里踢球?”“在马路上。”如果教师一开始就引导学生将“什么人?在什么地方?干什么?”观察仔细,并在一句话中进行述说,那么学生表达的要求和方法也就能够得到指导。

2.关注语言表达的“交际性”。口语交际与识字写字教学的本质区别在于“运用”,而这种运用就在于“交际”。交际是人与人双方的行为表现。在教学口语交际时,我们不仅要关注学生的口语表达,还应当要关注学生表达时的行为动作,神情举止,要体现出交际的实用性。如进行《借橡皮》口语训练时,要让两名小朋友走上讲台,在他们进行表演的时候,要让台下的学生既要听他们说了什么,又要看他们说话时的神态和动作。要让学生真正体会到“交际性”。

三、口语交际当以“练”为本